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[關鍵詞]微生物 分子生態(tài)學 RFLP DGGE Real-Time PCR

[中圖分類號] Q938.1 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-2-267-1

0引言

微生物分子生態(tài)學是利用分子生態(tài)技術手段研究微生物與環(huán)境之間相互關系及其相互作用規(guī)律的科學，主要研究微生物生態(tài)學基礎理論問題。

1微生物分子生態(tài)學常用分析方法

1.1寡核苷酸探針檢測

該方法利用目標核酸序列與特異性探針特異性互補的特點，檢測熒光標記的特定DNA序列[1]。探針為一段特定方式標記的核酸序列，具有較高靈敏度。做種群鑒定時選用DNA制備探針，利用cDNA避免繁瑣的克隆程序，確保探針與種內全部菌株雜交。除此之外，cDNA探針若具有表型特異性，則可檢測某一特定表型是否存在。

1.2 DNA-DNA雜交

DNA-DNA雜交針對微生物整體基因組的重組[1]，為檢測DNA序列相似性提供可能性。該方法基于高溫雙鏈DNA解鏈、低溫復性與堿基配對可轉移的特點，通過溫度等條件控制形成雜交DNA，檢測其雜交率。由于來源不同的兩條DNA單鍵難以配對重組，DNA雜交率可用于估計序列相似度。

1.3 16SrRNA序列分析

該方法在微生物分類學研究中最為常用[2]。微生物16SrRNA基因由保守區(qū)與可變區(qū)構成。可變區(qū)具有種屬特異性，不同種屬微生物間存在較大差異；保守區(qū)為所有微生物共有基因序列。微生物進化過程中，基因序列基本不變化，因此可根據(jù)保守區(qū)基因序列設計通用引物，或根據(jù)可變區(qū)基因序列設計特定引物，從而分析不同微生物的進化距離及親緣關系。

1.4 編碼蛋白質基因

該方法利用基因序列控制合成蛋白質[3]。微生物代謝過程實質為生物酶催化作用下的一系列氧化還原反應，而不同功能微生物的催化反應酶具有一定特異性，因此編碼功能蛋白的基因不同，主要用于研究特定功能微生物，尤其在毒理學方面。

2微生物分子生態(tài)學常用技術

2.1限制性片段長度多態(tài)性分析（RFLP）

在RFLP分析過程中，以所提取的微生物DNA為模版，利用特異性引物進行聚合酶鏈式反應（PCR）得微生物16SrRNA序列，將其連接到載體，轉至大腸桿菌感受態(tài)細胞，通過挑取克隆子，進而獲取質粒DNA來實現(xiàn)克隆文庫構建。不同微生物DNA序列不同，進而酶切位點不同，因此利用特異性限制性內切酶消化，可得到長短不一、數(shù)目不同的限制性酶切片段，瓊脂糖凝膠電泳分離得到呈現(xiàn)多態(tài)性的圖譜，進而獲取環(huán)境微生物群落結構信息[4]。

2.2變性梯度凝膠電泳技術（DGGE）

DGGE是一種檢測DNA突變的電泳技術，根據(jù)DNA在不同濃度的變性劑中解鏈行為的不同而導致電泳遷移率發(fā)生變化，從而將堿基組成不同的DN段分開。該技術具有以下優(yōu)點：①檢測極限低、速度快；②結果準確可靠；③無需微生物的培養(yǎng)；④可同時檢測多種微生物。但其存在以下局限性：無法獲取樣品中全部微生物DNA，而DNA回收率越低，重復性越低；不均等擴增造成結果代表性低；敏感度較低，采樣和樣品處理會對結果產(chǎn)生影響。

2.3熒光定量PCR技術（Real-Time PCR）

Real-Time PCR為微生物生態(tài)學研究的定量分析方法，通過熒光染料或熒光標記的特異性的探針，標記跟蹤PCR產(chǎn)物，實時在線監(jiān)測反應過程，結合相應的軟件分析產(chǎn)物，計算模板濃度。該技術具有以下優(yōu)點：①利用擴增產(chǎn)物數(shù)量與熒光信號強度成對應關系的原理，實時檢測PCR反應進程，避免了終點定量重現(xiàn)性差；②自動化程度高，操作安全、簡單，可避免產(chǎn)物被污染；③檢測特異性強，靈敏度與精確度高；④可實現(xiàn)多重擴增。其缺點在于無法對不確定對象進行分析。

3結論與展望

微生物分子生態(tài)學克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)法的不足，為全面掌握微生物多樣性提供了可能。若將各方法結合，以便掌握更為全面的信息，可更好揭示微生物對環(huán)境變化的影響，預示環(huán)境變化趨勢，為從微觀方面改善環(huán)境提供依據(jù)。

參考文獻

[1]楊霞，陳陸，王川慶.16SrRNA基因序列分析技術在細菌分類中應用的研究進展[J].西北農(nóng)林科技大學學報（自然科學版），2008，36（2）：55-60.

[2]鄧小寬，張新宜，田敏.現(xiàn)代生物技術在分子微生物生態(tài)學中的應用[J].國外醫(yī)藥（抗生素分冊），2006，27（4）：164-170.

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    一、新課程改革的第一步應從“還”字做起,“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息”。

    傳統(tǒng)的課堂教學是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學生倦。新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在潛能發(fā)揮出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動參與生物課堂教學。具體做法如下:

    1、每節(jié)至少有 的時間讓學生主動學習,壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。

    2、讓學生在預習,獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題。

    3、讓學生參與自評與他評,發(fā)表感受,提意見、表揚和建議。

    4、教學內容結構化,教會學生學習結構及掌握運用結構主動,獨立學習。即把“時間、提問權、評議權、工具”還給學生。

    總之以“還”為基礎,向上跨上一臺階,達到“師生多向互動”。課堂上學生動起來,而老師在收集處理學生提供的信息的水平上,通過“重組”,完成更高水平的“動”,形成新的,又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。

    二、新課程改革的第二步應從“創(chuàng)造性使用教材”做起,而不是簡單地教教材。具體做法如下:

    1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設教學情境,引導學生自主學習,主動探究,培養(yǎng)學生不斷探索,勇于創(chuàng)新的科學精神,實事求是的科學態(tài)度,以及終身學習的能力。

    2、自制生物課件,網(wǎng)上下載有關生物圖片,提高生物教學效率。

    生命的生理過程,往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解,這是學生能否真正掌握知識的關鍵。實踐證明,以往的教學模式,單純地*教師講解,只能是紙上談兵,空中樓閣。俗話說,“耳聽為虛,眼見為實”,這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當血液流經(jīng)腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出來,形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程,大部分代表水、無機鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進入腎小管外的毛細血管中,而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機鹽的小圓點則繼續(xù)往前,流入收集管中形成終尿。教學中,讓學生觀看動畫,看清楚各種顏色的點的來龍去脈,學生很容易就理解了代謝廢物是從組織細胞里來的,由血液運送到腎臟,在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動畫是用Animator Pro制作的。

    即通過媒體結合顯微演示,使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程,學生再加以觀察、思考,符合人的認識思維過程,這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。

    通過開展媒體組合實驗教學,不僅學生學得透徹,而且教師教得得心應手,使我們的生物顯微實驗教學如虎添翼,達到了新的水平。實踐證明,發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢,能大大增強顯微實驗效果,從而使生物實驗教學邁上一個新的臺階。

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關鍵詞：滇龍膽草（Gentiana rigescens Franch.ex Hemsl.）；生態(tài)學特性；生物學特性；瀕危機制

中圖分類號：Q949.776.4；Q948.1；Q948.112+.4 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）14-3364-03

滇龍膽草（Gentiana rigescens Franch.ex Hemsl.），別名堅龍膽、苦草、青魚膽、藍花根、炮仗花等，為龍膽科（Gentianaceae）龍膽屬（Gentiana L.）多年生宿根草本植物，是云南省的道地藥材，主要分布在海拔1 100～2 800 m的山坡草地、林緣及稀疏灌叢中，以地下肉質須根和莖葉入藥[1-3]。滇龍膽草為提取龍膽苦苷（Gentiopicroside）的主要野生藥用原料之一，是中國藥典上龍膽藥材的原植物之一。研究表明，龍膽苦苷具有清熱解毒、消炎降壓等療效，對保肝、健胃、利膽有很好的功效[4-6]。

野生的滇龍膽草自然更新能力較低，加上人為過度采挖，在自然狀態(tài)下僅有零星分布，物種已陷入瀕危境地，現(xiàn)已被列為國家重點保護野生藥材物種（三級）和云南省10種重要的瀕危藥用植物之一[7]。

迄今為止，對滇龍膽草的研究多停留在探討其藥用部分的藥理作用和化學成分層面， 而對其生長發(fā)育特點、生境類型和繁育特點等生物學特性的報道較少。針對于此，試驗開展了對野外生境下滇龍膽草開花物候期觀察和生境調查，初步掌握了其生長發(fā)育、繁殖特性及致瀕機制，旨在為有效保護和持續(xù)利用滇龍膽草資源提供必要的基礎資料。

1 材料與方法

1.1 材料

分別在2007～2011年，對位于云南省西南部的臨滄市五老山國家森林公園內生長的滇龍膽草進行了連續(xù)5年的實地生態(tài)學、生物學特性觀測。

1.2 方法

1.2.1 生境調查及生長特性研究 在五老山國家森林公園內隨機從生長有滇龍膽草的生境中選取4 m×4 m的樣地10塊，記錄樣地內滇龍膽草的植株數(shù)量、生長狀況、根系分布（深度、方向及幅度）以及樣地內的伴生植物種類和郁閉度。對樣地內的滇龍膽草連續(xù)標記3年， 每年統(tǒng)計樣地內滇龍膽草的叢數(shù)、株高、開花數(shù)、長葉數(shù)、落葉數(shù)、結果數(shù)、長勢等，采用隨機抽樣方法對樣株葉片、花器官的形態(tài)性狀進行實地測量[8]。

1.2.2 開花結實物候期觀察 在樣地中隨機選取滇龍膽草植株若干，從萌生花芽開始標記，每天記錄花芽發(fā)育的狀況，在單花初開、盛開、凋謝的各時期記錄形態(tài)和顏色的變化。統(tǒng)計每天開花數(shù)， 記錄授粉后花朵的形態(tài)和顏色開始變化的時間及持續(xù)時間、子房開始膨大的時間，在試驗期內每年的12月末種子變色后記錄成熟期并采種。判斷單花開放的標準是花瓣剛展開揚起，判斷花朵枯萎的標準是花被變色、失去光澤、質地變軟，判斷果實成熟的標準是蒴果果皮干燥開裂，種皮變成黃褐色。

1.2.3 繁殖特性研究 ①在生長有滇龍膽草的10塊樣地中記錄樣地內每年滇龍膽草植株的無性分蘗繁殖數(shù)量。②在盛花期取4個樣地進行自然授粉觀察，以確定傳粉昆蟲種類，每個樣地有1個觀察點，4個樣地同時觀察；觀察時間為每天8：30～17：30，連續(xù)觀察4 d。③為了比較野生滇龍膽草的授粉結實情況，2010年10月在樣地中隨機選取花瓣剛展開（花粉尚未露出）的花分別進行人工自花授粉、同株異花人工授粉、異株異花人工授粉，所用花粉從5 km外帶入，授粉時間在早上9：00，連續(xù)授粉3次，每處理授粉250朵。授粉后用紙袋將已授粉的花套住，以自然自花授粉結實的為對照，在當年12月下旬記錄其結果數(shù)，統(tǒng)計其結實率[9]。④2008年3月在室內做種子發(fā)芽試驗，統(tǒng)計種子萌發(fā)率；將健壯苗移栽于野外生長，觀察其在自然環(huán)境里的生長歷程。

2 結果與分析

2.1 滇龍膽草生境類型

調查結果表明，滇龍膽草主要生于地勢平緩、陽光充足、土層較厚、沙質土壤的山坡草地、林緣及矮稀灌叢間，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內的植株數(shù)量較少，主要與低矮的禾本科（Gramineae）等草本植物伴生在一起，伴生植物為其提供了一定的陰蔽條件。主要伴生植物見表1。

2.2 生長特性

滇龍膽草一年生植株高約3～6 cm左右，長有4～7對葉，自種子萌發(fā)至開花結實需3年以上，多年生植株高約20～35 cm左右。根系為肉質須根，多年生植株具5～20條根，根長約12～20 cm，在地下4～7 cm處呈水平分布。主莖粗壯，有3～5條分支，叢生，直立，入土部分白色，地上部分略帶紫色。葉倒卵形，先端鈍圓，基部楔形，長約1.0～1.5 cm，寬約0.8～1.2 cm。花多數(shù)，簇生枝端呈頭狀花序，花冠漏斗形或鐘形，花色藍紫色或藍色。蒴果長橢圓形或橢圓狀披針形，長1.0～1.2 cm；種子多數(shù)黃褐色，有光澤，矩圓形，細小，長0.8～1.0 mm，表面粗糙。

2.3 開花結實物候期

根據(jù)滇龍膽草花芽發(fā)育狀況、花蕾發(fā)育階段、花瓣展開程度、果實成熟程度，將滇龍膽草的單花開放及果實成熟進程劃分為6個階段，分別是萌芽期（10～15 d）、現(xiàn)蕾期（6～10 d）、始花期（3～5 d）、盛花期（7～12 d）、花瓣凋謝期（5～10 d）、果熟期（50～70 d）。一般在授粉后第六天花瓣迅速萎蔫，5～8 d 后子房開始膨大，果實發(fā)育成熟一般需60 d 左右。未授粉的花朵，約5～10 d后花瓣開始凋謝；滇龍膽草開花結實的物候期觀察結果為萌芽期在6月中旬、單花現(xiàn)蕾期在9月下旬、始花期在10月上旬、盛花期在11月中旬、花瓣凋謝期在12月上旬、果熟期在翌年1月下旬。居群開花結實物候期在10～11月開花，花期持續(xù)1～2個月，果期在11～12月。2011年自然開花結實期比以往年份推遲了15 d左右，可能是由于生境地遭遇春夏持續(xù)干旱導致地下部分推遲萌芽造成的。不同樣地因環(huán)境條件不同，開花及果實成熟時間有近20 d的差異；氣溫高且居群生境土壤結板時花期縮短。

2.4 繁殖特性

試驗同時進行了滇龍膽草的無性繁殖和有性繁殖，在無性繁殖方面，通過分蘗出新枝延長母株的壽命來實現(xiàn)無性繁殖。結果顯示，滇龍膽草每年1月初地上部分枯萎，6月中旬在近地面處又會分蘗出新枝，每叢枝條數(shù)量僅比上一年多1～2支。在有性繁殖方面，自種子萌發(fā)至植株開花結實需3年以上時間。

在盛花期對4個樣地進行長達36 h的授粉生物學初步觀察中，均未觀察到傳粉昆蟲。人工授粉的試驗結果見表2。從表2可見，滇龍膽草的花既可進行自花授粉，又可進行異花授粉，人工自花授粉結實率（85.6%）略高于自然自花授粉結實率（82.4%），自花授粉結實率明顯高于人工異花授粉結實率（不足50%），人工同株異花授粉結實率（46.4%）高于人工異株異花授粉結實率（33.2%）。雖然自然狀態(tài)下結實率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低。野生生境下滇龍膽草群體的更新主要是通過有性繁殖實現(xiàn)，由于自身繁殖缺陷及人為掠奪性采集，成為滇龍膽草野生資源瀕危的主要原因。

3 小結與討論

自然狀態(tài)下滇龍膽草自種子從萌發(fā)到植株開花結實需經(jīng)歷3年以上，這一現(xiàn)象使得滇龍膽草物種本身的自我更新較慢，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內的植株數(shù)量較少。滇龍膽草根系在地下呈水平分布，根系入土較淺，這一特性使其抗旱性較差，在苗期如遇干旱天氣，易導致成片植株死亡。滇龍膽草的伴生植物雖為其提供了一定的陰蔽條件，但其生長適應能力比伴生植物差，如果伴生植物大量繁殖，勢必形成對滇龍膽草植株光照、水分及營養(yǎng)的脅迫競爭。近年來云南省出現(xiàn)的嚴重春夏連旱災害天氣使滇龍膽草種子的出苗率大大降低，并且易造成滇龍膽草地下部分休眠而推遲萌芽，進而使植株開花結實延后，開花結實期的推遲在高海拔冷涼地區(qū)往往由于遭遇寒冷天氣而使種子發(fā)育不充實，進而不能正常發(fā)芽。

滇龍膽草雖多數(shù)花簇生枝端，漏斗形花冠呈藍紫色或藍色，但不靠昆蟲傳播花粉。其自花授粉結實率高于異花授粉結實率、同株異花人工授粉結實率高于異株異花人工授粉結實率的現(xiàn)象表明，滇龍膽草的雌蕊柱頭對同一朵花的花粉親和性高于對另一朵花的花粉親和性，對同一植株花粉的親和性高于對另一植株花粉的親和性。滇龍膽草自然狀態(tài)下的零星分布致使傳粉都是在同一種群內進行，這一現(xiàn)象不利于滇龍膽草在自然狀態(tài)下的自我更新。

滇龍膽草有無性繁殖（根莖分蘗）和有性繁殖（種子繁殖）2種繁殖方式，但無性繁殖能力較低，一叢枝條每年僅能分蘗產(chǎn)生1～2支新枝。滇龍膽草在自然授粉后5～8 d子房開始膨大，果實成熟期為60 d左右，果實成熟后可產(chǎn)生較多的細小種子，雖然自然狀態(tài)下結實率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低，這也是滇西南地區(qū)滇龍膽草處于瀕危狀態(tài)的主要原因之一。

致謝：臨滄師范高等專科學校生物教育專業(yè)的趙國斌、李文元、向洪波、劉友龍等同學協(xié)助了野外考察，在此表示感謝。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中物理教學 自主合作學習 五個方面

現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識，誰就是主體。現(xiàn)代教學不應是老師單純地教學知識，而應是老師教給學生主動學習的能力的主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內容。那么，怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體進取精神？我以下從五個方面入手，就初中物理教學中如何培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使他們真正成為學習的主人作了一些探討。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)主動參與的欲望

教學實踐告訴我們，在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入問題情境之中，問題情境必然使他們心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒積極主動投入學習。

例如在學習《光的折射》時，一開始我就提出：我們生活在豐富多彩的大自然中，有許多奇妙的現(xiàn)象，你聽說過“海市蜃樓”嗎？你們想不想聽一聽記者對“海市蜃樓”是怎樣描述的？想不想親眼目睹“海市蜃樓”的奇觀？我抓住學生求知的心情，及時引導他們順利進入新課。又如大氣壓強是比較抽象的內容，由于空氣看不見、摸不著，在日常生活中又不易感到大氣壓強的存在，因此學生對于大氣壓強的作用不易理解。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和特點，我設計了這樣一個實驗：在杯中裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口，再按住卡片把杯子倒過來，問：當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松開手后，學生驚訝不已，激發(fā)了強烈的學習興趣，喚起了有意注意，引起了自主思考，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設討論情境，促使學生主動參與學習

語言是思維的外表，同時也是思維的結果，二者是密不可分的。教師要注意精心設計討論型例題，為學生創(chuàng)設討論的情境，營造合適的討論氛圍，留給學生以課堂學習的空間和時間，為學生提供發(fā)表見解，表現(xiàn)自我的機會，促使學生主動參與學習的全過程，并展開積極的思維活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。

如在總復習階段，復習完密度基礎知識后，我出示了這樣一個開放性題目:給你一架天平，一個彈簧秤，一只不大的空瓶，足量的水和牛奶，怎樣測量牛奶的密度？請簡要說明實驗步驟，并列出計算牛奶密度的表達式。在讓學生思考討論五分鐘（我巡視點撥）后，先后讓幾個學生主動上臺敘述各自的測量方法，并寫出密度的表達式。事實證明：多數(shù)學生都能選用天平或彈簧秤解決測量質量（或重力）的問題，用瓶子裝滿水或牛奶以解決測量體積的問題，效果較好。

三、相信學生，挖掘學生學習的潛力

大綱指出：學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者，應時時把自己擺在一個非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應擔當起組織者的角色，引導學生自己說。

例如，在“物質的比熱容”教學中，我提出這樣一個問題：同學們，請你們仔細觀察比熱容表，相信大家一定有所發(fā)現(xiàn)，你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴其它同學嗎？在這樣的情境氛圍下，同學們爭先恐后，同時，在問題“還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？”的引導下，通過總結，得到以下結論：①表中的數(shù)據(jù)是按照從大到小來排列的。②水的比熱容最大。③比熱容是物質的一種特性，每種物質都有自己的比熱容。④有個別同種物質，在不同狀態(tài)下（如冰、水）比熱容不同。⑤有個別不同種物質，它們的比熱容相同（如冰和煤油）。⑥液態(tài)物質的比熱容一般比固態(tài)物質的比熱容大。以上答案是一堂實況課中學生的真實反映，課后，不少老師都說“沒想到”。由此可見，在今后的教學中，我們應該充分相信學生，相信他們身上的潛力，同時，把學習的主動權交給學生。再如，在凸透鏡的新授課上，可以請學生解決這樣一個難題：北極探險隊員在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨。如何取暖，同學們能為他們想想辦法嗎？此情此景，會使學生在整堂課中始終處于“主人”的地位。又如，在學習了慣性后，可讓學生列舉生活中的實例進行歸納總結，在這樣的情景中，學生不僅興趣很高，而且學得輕松，完全處于學習的主體地位。

四、使學生敢于質疑，培養(yǎng)學生主動參與的能力

“學起于思，思源于疑”，即人們的思維活動往往是從問題(即疑問)開始，并在解決問題的過程中進一步發(fā)展。教師要引導學生在看似無疑處生疑，看似平常處見奇。學生有了問題才會產(chǎn)生研究的動機，才會通過多種渠道獲取相關知識，嘗試解答自己提出的問題。為了更好地尊重學生的主體地位，教師應該鼓勵學生多問。首先，要激發(fā)學生的問題意識。初中物理學科的知識與生活實際聯(lián)系密切，這就要求學生注重觀察，動手，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調查研究等活動獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，教師要本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的原則，抓住契機，精心設置問題情境，誘發(fā)學生質疑，并且要讓學生自主尋找問題的答案。

例如：在學習《電功率》一課時，有的同學產(chǎn)生了這樣的疑問：“220V 60W”的白熾燈是否一定比“220V 40W”的白熾燈亮呢？通過質疑、探究、釋疑的過程，學生不僅深刻地理解了物理現(xiàn)象，而且擴展了思維空間，提高了思維品質。

五、創(chuàng)造性地用教材，發(fā)揮學生的主體性

教師要創(chuàng)造性地用教材就要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取合適的內容對教材深加工，設計出生動的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材激活，形成有教師教學個性的新教材知識。同時也要有能力引導學生去探索，去自學。如果總是對學生不放心、不放手，不僅不能培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，而且學生很難掌握知識。在教學過程中，精心設計教學過程，可使學生從被動的學習方式中解脫出來，發(fā)揮其主體性，自主探究，合作嘗試。學生可依據(jù)教師的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一步要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索，在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決設計問題；讓學生主動建構自己的知識體系，教師絕不包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

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第一，回顧闡述。

回顧，就是要求教師引導學生回顧本次作文的關鍵性材料，引導學生一步一步從現(xiàn)象到本質、從具體到抽象、從內部語言到書面語言分析材料，領會材料的暗示性含義或言外之意，以便為闡述觀點鋪好路、搭好橋。闡述，即要求學生充分運用發(fā)散思維，尋找并列舉出盡可能多的自己能想到的觀點、能聯(lián)系到的材料，并用語言準確地闡述出來，然后師生共同歸納總結。這樣做是想給學生留下盡可能多的思考創(chuàng)造的余地，使學生明確自己的作文可能在哪些方面有問題，以便有針對性地進行修改。

第二，共改范文。

培養(yǎng)學生的修改能力，必須教給他們正確的修改方法，使他們能夠運用多種感官，按一定的順序，抓住重點和特點進行修改。

一要教學生修改符號。學生要學會規(guī)范地修改作文，教師就要教給學生“增、刪、調、換”四種規(guī)范常用的修改符號，通過學生的修改實踐，掌握修改的方法，改正發(fā)現(xiàn)的問題，提高修改的能力。評改中要鼓勵學生大膽修改，用符號修改，不能過分強調書寫整潔，以防約束學生的修改。

二要教學生識別文體。新課程改革帶來了很多新鮮的東西，也帶來了許多不足。就作文方面而言，話題作文的出現(xiàn)，一方面拓寬了學生思維的空間，同時也使學生混淆了文體，寫出了很多“四不象”作文，給讀文章的人增加了許多難度。所以，針對這種情況，我們有必要指導學生識別文體，有針對性地修改不同或相同文體的作文。

三要教會學生“挑刺”。這是指教師要教學生會看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。對“病例文”進行“挑刺”，是一種綜合評價的好方法。

第三，小組互改。

小組互評時，為使學生相互啟發(fā)、相互促進，教師可先發(fā)放作文給每一位同學，讓學生自由讀文，讀出聲來。通過讀，作文中疏忽的地方、不通順的地方，就會被發(fā)現(xiàn)，尤其是多字、丟字、錯字和句子不通順的地方等，往往一讀就會發(fā)現(xiàn)。待學生對例文有了了解后，教師便可讓學生思考：文章寫了什么？怎么安排布局的？中心有沒有突出來？然后，各組學生根據(jù)教師提供的材料和批改要求，去獨自探索，寫出評語，打出等級或分數(shù)，并提出修改的合理化建議。這樣，通過角色互換，讓學生成為批改的主體，喚起了學生心理上的興奮點，激發(fā)并保持其強烈的求知欲，增強了學生的責任感，從而取長補短，達到了事半功倍的批改效果。

第四，改完反思。

每上完一個課時，教案后的“課后反思”一項成為每位老師每課必寫的教學日志，互相聽課評課已經(jīng)成為老師們的一種自覺行為。但我認為，作為作文修改主體的學生也要學會總結與反思，“帶著思考談反思”，并要形成習慣。修改完后，學生可以從以下方面入手談論反思內容：

一談目標。高效的課堂，其要素有很多，作為教師，我們先要找到落腳點和出發(fā)點――學生，即主要看學生在課堂上有沒有收獲和發(fā)展。因此，教師必須做到以學生為主體，進行因材施教。而通過互相修改作文，學生就要思考很多問題，比如：本次作文修改目標是什么？自己的收獲有多少？修改時哪些方面對自己的啟迪較大？所以，修改完后通過反思學生必定會對修改的目標有比較明確的認識。

二談互動過程。反思互動過程的內容可以很多，比如：反思自己和小組成員在互改過程中的態(tài)度是否嚴肅、情感是否真摯、求知欲是否強烈、小組學習是否有效，反思修改過程中是否遵循老師的修改要求，運用了正確的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意見等等。通過反思修改時的互動過程，來提高作文修改能力。

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一、閱讀教學應成為學生樂于參與的舞臺

“閱讀是學生的個性化行為”。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。學生的閱讀是憑借材料，依靠教師的指導，聯(lián)系社會生活動腦思考，逐漸學會處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習過程。在閱讀教學中學生的主動參與直接影響到閱讀教學的效果。語文新課標要求學生能主動進行探究性學習。那么怎么才能讓學生感受到閱讀的樂趣，積極投身到閱讀中去呢？

首先要在閱讀教學中營造出寬松的教學氛圍，讓學生處于一種無拘無束的、自由暢達的環(huán)境中，盡情地“自由參與”與 “自由表達”。如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，學生沒有對文本的充分感悟，怎么能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法呢？

其次是要從學生的學習語文的興趣入手。讓學生從喜歡語文這門課入手，讓每一位學生喜歡語文，這是語文老師努力的方向。新課程標準在目標體系中加入了“情感、態(tài)度、價值觀”，這使閱讀目標中德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。的確，只有一個學生對一堂課、一門學科感興趣，才能取得好的效果。

二、閱讀教學應成為學生獲得審美體驗的舞臺

“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”新課程標準在閱讀教學別倡導學生的感受性閱讀。傳統(tǒng)一問一答式的教學方式，只能以教師對教學內容的肢解，用教師的閱讀所得或教參的“標準答案”來取代學生的理解。我們要把閱讀的主動權交給學生，保證在閱讀教學中都能有自己的思考， 同時教師應尊重學生的個性閱讀。以《麻雀》一文為例，教師讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有講速度的“來得快而猛”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有點評用詞 “簡練、生動、形象”；有評議任務的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快。”通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。因此，在閱讀教學中，教師應放手讓學生不拘一格去閱讀，以滿足學生的閱讀需求。

教學中對學生獨特感受的珍視，也許在參與中的語言不太“準確”，課堂教學顯得不太“順利”、不太“精彩”，但請相信那是學生思維的火花，情感真實的流露。“生活因為真實而美”，而課堂卻因為綻放學生真實的情感火花而放異彩。

三、閱讀教學應成為學生實踐的舞臺

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

首先要樹立大閱讀觀。在閱讀實踐活動中，文本及閱讀教學是學生語文實踐的載體。僅僅讓學生課堂這個有限的空間中學習一本教材，這無疑是束縛學生的，又談何發(fā)展呢？應該明確：我們不是教教材、學教材，而是用教材來教，用教材來學。要把課內閱讀向課外延伸，從小課堂引向大課堂。閱讀課堂教學中，結合教學內容向課外的延伸是激發(fā)學生課外閱讀的方向標。結合教學內容及學生的特點，設計一些形式多樣，方法靈活的教學內容，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生搜索、篩選、整理資料的能力。《斜塔上的實驗》教學中設計實驗前夜不同人物與伽利略的對話，讓學生在表演中深刻體味主人公對科學事業(yè)不懈努力的精神。

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一、明確課堂教學目標

教師科學地制定、精心地設計教學目標，學生才明白本節(jié)課的學習任務。只有做到目標明確，才能有的放矢，使學生在學習知識的同時還發(fā)展能力。課堂教學目標要求準、精、適度，所謂“準”，是指教師深入鉆研大綱，吃透教材，挖掘重、難點是什么。教師在準確把握了這些要點之后，再根據(jù)學生的知識情況，使課堂教學目標更有利于學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，這就要求在“精”字上下功夫。因為課堂教學受時間和空間的限制，所以目標應適度，應根據(jù)知識的廣度、教學的深度、教材的進度、學生的能力等諸方面的因素而定，讓課堂教學目標實施于課堂，將教學目標盡可能有效地融于課堂中。

二、優(yōu)化課堂教學方法

教學方法的改革一直是教育教學理論研究的重點，也是教學實踐發(fā)展的一個重要問題。改革教學方法首先要樹立關于教學方法的新觀念，準確把握教學方法的結構要素，重視學生學習的主動性和主體地位。研究教與學是提高課堂質量的關鍵，是對學生實施素質教育的重要一環(huán)。

1.激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”學生沒有興趣，何談提高教學質量呢？而在教學中展示目標之后，學生會根據(jù)學習目標自主有序地進行自學，一次次地獲得因達到目標而生產(chǎn)的勝利感、成功感，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生對學習有了輕松感、愉，畏難情緒就會明顯下降，學習熱情就會不斷高漲。當然，在自學中不可避免地會遇到“攔路虎”，在個人三思而不解其義的情況下，可進行小組合作、討論交流。學生“憋”得越狠，老師講解時他聽得越入神，并很快將知識“吸收”消化，這樣學得的知識印象深刻，經(jīng)久不忘。這樣的課堂，既能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，又能成為學生展示智慧的舞臺。

2.采用靈活教法，調動學生學習積極性。

教師的“教”就是為了學生的“學”，不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學、愿學且樂意學。教師運用靈活多樣的教法是為培養(yǎng)學生具有多方面素質的前提和保障。如講授多音字時，我充分調動學生的學習積極性，采取讓學生動手、查出這個字有哪幾種讀音，然后全班同學共同為多音字組出能夠了解詞意的所有詞語，最后讓所有同學開動腦筋，將多音字不同讀音組成的詞語用在一起造句，要求滑稽可笑。結果學生思維活躍，造出如：“媽媽外出打工后，我迷上了電子游戲機，每天上課腦子開小差chāi，學習上出了差chā錯，也不知改正，期中考試成績一出來，結果很差chà，在全班參參cī不齊的考試分數(shù)中，竟得了倒數(shù)第一。”這樣學生在充分理解的基礎上，在輕松愉快的環(huán)境中展示自己的成果，既獲得了較為扎實的基礎知識，又發(fā)展了能力。事實有力地證明，在全面推進素質教育的過程中，教師必須徹底轉變教育觀念，優(yōu)化課堂教學方法，充分發(fā)揮主導作用，面向全體學生，讓學生成為課堂的主體，成為學習的真正主人。

3.加強學法指導，培養(yǎng)學生自學能力。

教學，就是教學生學習。實踐證明，學生掌握學習的方法比掌握某些具體知識更為重要。現(xiàn)在的中學生面對的是科學技術飛速發(fā)展的充滿競爭的二十一世紀，要在未來的激烈競爭中生存、發(fā)展，并始終立于不敗之地，僅限于掌握書本知識是不夠的，還必須使他們有一定的適應社會的能力，因而學習方法的指導就顯得尤為重要。幾年里，我重視對學生自學的指導及能力的培養(yǎng)，引導學生學會帶著問題動腦、動筆，運用工具書學習字詞，運用不同的符號圈劃出生字、新詞、關鍵詞語、重點句子，標出段落層次，進而歸納段意，概括中心思想；在安排自學時，著重引導學生對課文語言材料的關注，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；在強調學生個體獨立思考和學習的同時，還引導學生開展討論和交流，使他們的能力不斷提高。這樣久而久之，學生就養(yǎng)成了勤于思考、善于總結的良好習慣。

三、精心設計課堂練習

根據(jù)遺忘規(guī)律，學生所學知識的鞏固時間越短，遺忘的知識就越少，所以，學生及時完成教師精心設計的課堂練習，除了是對所學知識的檢測以外，還有助于及時消化、鞏固所學知識、加深對新知識的理解、減輕課后作業(yè)負擔，有較多的時間從事課外閱讀。練習內容要精選，題量少而精，能及時反應課堂教學目標是否達到，并要遵循“講”、“練”結合及“練”、“考”結合的原則，即：練的內容在講中有伏筆，考的內容在練中有類型，舉一返三的題型在循序漸進的教學中有所體現(xiàn)，這樣學生的整體素質就能在獨立完成作業(yè)的基礎上有所提高。

四、向學生傾注一片愛心

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一、轉變教育觀念，用真愛為學生搭建最美的舞臺

教師職業(yè)是賴以學生的存在而存在的，沒有學生就沒有我們教師這個職業(yè)，所以在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，從生存的角度來講，我們應該懷著一顆感恩的心去對待我們的工作和學生。對于教師而言，其生命價值的體現(xiàn)在很大程度上取決于工作的質量與效果，取決于師生關系是否融洽與和諧。因此，從某種意義上來說，教師的生命因學生而精彩。

課改要求教師切實成為學生發(fā)展的引路人、學習的促進者與助手，讓學生真正成為課堂的主人，并把他們的學習主動性調動起來。這就需要教師用真愛為學生創(chuàng)建一個適宜的學習與生活環(huán)境，搭建一個最美的成長舞臺。那么在課改中，教師怎樣為學生搭建最美的舞臺呢？

一是教師要付出自己的真愛。只有真愛教育工作、真愛學生才能用心去反思自己的教學工作，并去進行課程改革。一個功利心強、難耐寂寞的教師是不可能做好課改工作的。二是教師需要真正轉變教育觀念。在全新的學生觀、教師觀和課堂氛圍中，全體學生的學習過程與方法才能得到足夠的重視，情感、態(tài)度與價值觀才能得以長足的發(fā)展，學生的學習興趣與積極性才能得以充分調動，自信心才能得到明顯增強。因此，教師要以人為本，切實轉變教師角色，樹立全新的學生觀，創(chuàng)建民主、平等、適宜學生主動發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、座位輪流坐，深信每個孩子都能成功

我把全班58個學生分成了8個小組，學生座位以小組為單位每周輪換一次，每個小組再按照組員學習程度的不同搭配開。這樣每個學生每個學期既有機會坐到滿意的座位，也有可能坐到不太滿意的座位，不會再為座位的問題發(fā)牢騷，因為他們不論在哪兒都具備成長進步的條件，都能在學習上互相幫助。教師每節(jié)課都對小組進行考評。這樣每個學生的積極性被充分調動起來，有效地避免了以前按成績排座位所產(chǎn)生的兩極分化問題。

三、以開放式教學調動學生的學習積極性

我認為一切形式新穎活潑、學生感興趣的授課方式，教師都要勇于嘗試，要努力構建開放式教學。比如在單詞教學中，為了激勵學生記單詞，我就采用了CCTV-3《你想挑戰(zhàn)嗎》的節(jié)目形式，給學生提供一個充分展示自己的舞臺，這樣的安排符合當代中學生敢于挑戰(zhàn)、喜歡展示自己的心理特點。實踐證明，這種方法比單純要求學生死記硬背效果好多了；在學習People And Work這一內容時，為了調動學生口語交際的積極性，我為學生創(chuàng)設了一個15年以后再聚會的情境，頓時整個課堂氣氛高漲起來。另外，多媒體有更直觀、容量更大的優(yōu)勢，能夠使授課內容更形象、生動，在教學中，教師可以采用多媒體教學促進學生情感與價值觀的發(fā)展。

四、轉變學生的學習方式

很多教師不敢把課堂交給學生，對于學生的自學與交流不放心，害怕流于形式，既浪費時間又沒有真正的收獲。如何真正轉變學生的學習方式，是困擾廣大教育工作者的一大難題，也是這一次課程改革的重要目標和內容。只有把課堂交給學生，學生才能真正實現(xiàn)主動發(fā)展，學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力才能真正得到發(fā)展和提高。

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一、建立一個學生自主學習的教學模式

首先，學生自主學習的網(wǎng)絡課堂教學模式是利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，先進的教學手段，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，促進學生素質的全面發(fā)展。它是以學生的“自主學習”為主線貫穿于整個教學過程，它與傳統(tǒng)的以“教師教授”為中心的教學模式完全不同，它把“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”， 由以教師講授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，把“基礎知識”與“能力培養(yǎng)”有機結合，達到知識、能力、素質、品質的高度統(tǒng)一。

其次，學生自主學習的網(wǎng)絡教學模式主要由利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情景、利用網(wǎng)絡搜索資源、利用BBS交流互動、利用網(wǎng)站自我拓展這四個環(huán)節(jié)構成。一是利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情景，在網(wǎng)絡教室里運用網(wǎng)絡技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)現(xiàn)實生活的場景，激起學生情趣，喚起學生興趣，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主研究問題，自主解決問題。二是利用網(wǎng)絡搜索資源，學生在網(wǎng)絡上操作演示搜索資源，在尋找問題答案的過程中形成對知識的感性認識、從個別的，零星的了解，逐步達到全面、系統(tǒng)的掌握，從而促進學生自主的發(fā)展。三是利用BBS交流互動，發(fā)揮網(wǎng)絡資源和BBS人機互動功能讓學生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識。四是利用網(wǎng)站自我拓展，專業(yè)知識網(wǎng)站由于其儲備豐富，開放性強等特點，學生可以自主選擇練習的內容，練習的坡度，做到真正意義上的自主的發(fā)展，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

再次，學生自主學習的網(wǎng)絡課堂教學模式給學生主動學習，自主發(fā)展提供了有利條件，使學生有更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權。有利于提高學生應用網(wǎng)絡技術的能力，同時網(wǎng)絡技術可以輔助學生對其他學科的學習，既擴大知識面又能提高學生的自學能力，使學生夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都等到自主發(fā)展的機會。

二、充分發(fā)揮學生的主動性和積極性

課堂教學提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造，構建和掌握所學的知識。網(wǎng)絡課堂教學以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的信息以及生動形象的人機交互成為實現(xiàn)這一目標的載體。網(wǎng)絡課堂教學可以讓學生在課堂上自主動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用網(wǎng)絡，對學習中提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，表現(xiàn)出求知欲，好奇心，學生熱愛真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養(yǎng)了自學能力，提高了自身素質，使學生有了比傳統(tǒng)課堂教學更大的收獲，利用網(wǎng)絡進行課堂教學是提高傳統(tǒng)學科課堂教學效率及促進學生自主發(fā)展的有效手段。只有發(fā)揮學生的主動性和積極性，網(wǎng)絡課堂教學才能真正達到因材施教、發(fā)展個性的目的，學生才能按照自己的認知水平來學習和提高，這樣的課堂教學是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了能力而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的;只有發(fā)揮學生的主動性和積極性，網(wǎng)絡課堂教學才能真正的整合各個學科內在知識體系，學生自主利用網(wǎng)絡進行學習，首先要具有網(wǎng)絡知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能在網(wǎng)絡中搜索有用的信息，這需要調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的主動性和積極性，這對于開闊學生眼界、擴大學生知識面、開發(fā)學生自身資源很有益處的。

三、加強教師對學生的指導

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關鍵詞： 學生；積極性；調動

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-084-1

素質教育要求減輕學生學習負擔，減輕學生學習負擔同時又要提高教學質量，唯一的方法就是提高課堂教學效率。老師要想建設高效課堂，必須在備課和上課時反問自己四個問題，并認真作出回答：

第一，課堂準備使學生增加哪些知識？

這里用“增加”而非“教給”，因為如果你課堂上不顧學生實際傳授學生已經(jīng)掌握的知識，學生通過你的課堂教學，自己的知識并沒有增加，那么這堂課教學就談不上有效益；如果你這堂課教給學生的知識學生都沒有掌握，那么你“教”也是“白教”，課堂同樣沒有效益。所以課堂教學效益不在于教師“教給”多少而在于學生“增加”多少知識。

這就要求我們，課堂教學前首先要弄清楚學生已經(jīng)具備了哪些知識，本堂課教學內容中學生通過預習能夠掌握哪些知識。學生已經(jīng)具備的知識不必講，學生通過預習能夠掌握的知識讓學生課前自學，課堂要把學生不具備和課堂預習不能掌握的知識作為教學重點。另外，一堂課選擇的教學內容還要適量，太多了課堂教學就會出現(xiàn)“僧多粥不爛”現(xiàn)象，學生容易得“消化不良癥”，太少了效益就無從談起。

第二，準備使學生增加的知識能保證都是正確的嗎？

教師不講解，學生通過自學，掌握的知識可能是錯誤的，但畢竟還有正確的可能，但要是教師講錯了，學生就只能掌握錯誤的知識了。

這就要求我們，教師課前要認真?zhèn)湔n，確保自己正確理解教學內容，遇到疑問要多向書本請教，多向他人請教，千萬不能“差不多”。同時，教師不僅要關注自己的教學過程，還要關注學生的學習過程，要引導學生正確理解和掌握知識。這就需要多給學生展示的機會，只有在學生展示的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的理解錯誤，并才有可能糾正學生的錯誤。

第三，學生當堂能夠掌握多少知識？

學生課前預習所掌握的知識不是課堂的功勞，討論課堂教學效率不能把課前預習獲得知識全算在課堂帳上。課堂上給學生展示預習成果，目的是督促學生課前預習，調動學生課前預習的積極性，并進一步了解學生對知識掌握情況，為檢驗課前預設教學目標的科學性，調整課堂教學重點提供依據(jù)。所以，課堂上給學生展示預習成果雖然很有必要，但不是課堂的主要任務，課堂教學的主要任務是引導學生理解并掌握學生預習中不能理解和掌握的知識。同時，這些課堂教學內容如果不能讓學生當堂掌握，而需要學生花費大量課外功夫才能掌握，這樣的課堂也談不上高效，因為多數(shù)學生課外不愿花功夫，他們肯定掌握不了這些知識；就算有些學生愿意花功夫，各門功課都去擠占課外時間，課外哪有這么多時間？所以靠課外掌握不了這些知識。其實，即使學生花大量的課外時間掌握了這些知識，這樣的課堂依然是低效的，因為主要的功勞不在課堂。

想讓學生當堂掌握所學知識，最好的方法是調動學生課堂學習積極性，讓學生主動參與教學活動。教師如果“滿堂灌”，把教室當成一個人的舞臺，自己唱“獨角戲”，讓學生當觀眾，一堂接一堂的觀看，周而復始這樣的課誰能不厭煩？哪一個學生能堅持聽到底不走神？理想的課堂是學生能通過自己努力掌握的知識安排學生自主學習，少數(shù)學生不能自主學習掌握的知識先安排互相幫助學，即合作學習。教師的主要任務是什么？教師是指導并管理學生自主學習和合作學習的，只有當個體學生展示自主學習成果、 小組代表展示合作學習成果時，老師發(fā)現(xiàn)學生不能解決的問題，老師才登臺表演，通過科學的引導或者細致的講解讓學生理解并掌握這些疑難問題。課堂一旦以學生自主學習、合作學習為主，學生課堂上有事可做，成了課堂的主人，課堂上走神的就少了，主動學習的就多了，當堂掌握所學知識的可能性也就大了。

第四，課堂上能讓每一個學生都有收獲嗎？