導語：如何才能寫好一篇心理學危機管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 心理學；警官學院；新生軍訓；危機干預

為培養紀律嚴明、英勇善戰、雷厲風行的預備警察，培養學生勇敢、堅持、樂觀的人格特質，警官學院的軍訓強度比其他大學要高的多，容易引起新生的心理危機。積極心理學看重個體的幸福感滿足、快樂和希望，主張建立有助于個體成長的外在社會環境，認為應該培養個體的積極力量，這樣才能使人面對艱難困苦不退縮，經歷逆境不倒下，也才能真正防止個體心理問題的產生。

一、積極心理學與積極心理治療

20世紀末著名的心理學家塞里格曼?謝爾頓提出積極心理學概念。它利用目前心理學已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面。[1]

積極心理治療是心理動力學和行為治療的綜合模式，著眼于沖突和苦惱的積極方面。它從文化和歷史的觀點來評估心理問題，強調每個人實際的和潛在的能力以及心理社會因素的重要性。治療過程中運用直覺和想象，以故事作為治療者和來訪者之間的媒介，把來訪者理解為有自主能力的個體，用跨文化的認知觀點解釋沖突，消除消極想象，從而達到治療目的。[2]

二、積極心理治療的治療理念

1、積極心理學治療強調以樂觀的態度看待人性

積極心理學認為，人本來就具有積極的心理因素，應充分挖掘人固有的、潛在的力量和潛能，促進人類和社會的發展，最終讓其走向幸福生活。強調要激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并最大限度地挖掘人的潛能，既要致力于研究如何使身處逆境的人們學會生存和發展，也要注重研究如何使處在正常情況下的人們能夠擁有高質量的、有尊嚴的生活。

2、積極心理治療強調全面地看待人

積極心理治療強調人類具有獨立的思想，渴望實現自己的愿望，希望追求真理得到社會的肯定。因此，每一個人都有朝著健康、積極的方向成長、變化、發展的潛能。這種潛能是獨一無二的，并且會指導人的行為，也即每一個人都有自我實現的傾向和被積極看待的需要。在輔導過程中，強調輔導人員和當事人都要全身心投入，輔導員在輔導過程中不再是一個權威或專家，而是當事人的同工或友伴，以一種真摯、尊重、信任、了解和溫暖的態度，陪伴著當事人，讓他在毫無焦慮的情況下，自由表達此時此地的感受，探討自己和體驗自己，同時學習承擔責任，自己決定目標并朝著該目標有所行動。積極心理治療通過對現實的鑒別分析尋找到缺損的現實能力，同樣通過無條件的接納促使個體現實能力的增長，以促進生活中四個維度的平衡發展，促進人的全面發展。

3、積極心理治療強調認知和行為的重塑

積極心理治療的目標是要促成個體不合理信念的改變。對問題進行積極的詮釋是積極心理治療的一個顯著特點，通過對問題的積極詮釋來改變求助者的不合理信念，并進而促進其人格從消極解釋風格向積極解釋風格的轉變，從片面地、負向地看待問題，達到一種正負面都進行關注的積極地看問題的態度，從而達到對問題的解決[3]。積極心理治療正是各種療法融合的結晶，從平衡模式就可以看到，如果偏重于身體層面，就成為身心療法。

三、警官學院新生軍訓期間存在的危機

危機是一種危險的出現，讓人引起恐慌，出現退縮，軍訓是對警官學院學生的一種磨練，通過軍訓培養他們的服從命令，聽從指揮的一種訓練方式，保證他們的戰斗性。但是，“90后”的學生在家庭教育中沒有很好的磨練，在嚴格的軍訓出現退縮，形成心理危機。常見的如下表現。

1、內心抵觸和反感軍訓

選擇警院的學生對警察這個行業的基本認識停留在表面，在他們的心目中整齊隊伍，穿著威武的警服，逮捕罪犯是十分光榮的事情。但是，當他們在太陽光線下，反復重復著同一個動作的時候，他們的內心是多么的抵觸。他們不能深刻理解軍訓的意義，認為軍訓過于形式化，軍訓沒有什么作用，甚至覺得軍訓讓人變得更傻，內心更想去學文化知識。

“90后”的大學生在家多是家中的太陽，當感覺到不滿意的時候，他們會十分不高興，讓家庭成員聽從他們的命令。但是在軍訓的過程中，要求我們的學生要服從教官的統一指揮，服從教官的統一命令，表現不滿意的時候，教官們還會叱喝你。我們的學員從來沒有受到這么嚴厲的批評，當教官批評他們的時候，他們感覺是教官是故意針對他，軍訓是故意整人的，感覺到自己的從來沒有受到這么大委屈，在軍訓的時候無比的反感和抵觸。

2、在軍訓中對抗教官

“90后”的學生追求個性，但軍訓并不會考慮這些警校新生特立獨行、個性鮮明、思想活躍的特點，軍訓的要求就是讓他們整齊劃一。教官在軍訓實施時過于注重嚴格的管理和無條件的服從，過于強調軍令如山，執行一系列的標準來約束學生的行為，這讓新生很不適應。某些教官自己的文化素質不是很高，資歷單一，處理事情簡單，不能服眾，讓學生非常反感，產生逆反心理，認為教官根本沒有資格來教育他們，這使得教官代表上級權威和尊嚴下達軍訓命令時遭到學生們的質疑，學生們通過對自身和周邊世界進行觀察及反思，懷疑命令的合理性，對抗命令，也開始蓄積對抗教官的基本力量。

教官按照部隊的軍事化管理思想和方法培養學生的服從意識以及集體精神，實行全封閉的管理模式，什么事情都要請示匯報審批等，但學生畢竟不是軍人，過于強調“剛性”要求并且僵化理解，忽視“柔性”引導，長期的壓抑，會使有些學生對教官產生反抗和敵對情緒，以至于不遵守校紀校規，甚至與教官發生矛盾沖突。

3、當逃兵

“90后”新生的成長環境相對寬松，缺乏獨立自主能力，很少進行體力勞動，經歷單一，逆反心理強，心理承受能力相對較弱，抗壓能力明顯不足。離開父母和家鄉進入大學以后，他們會出現諸多的不適應，一旦遭遇挫折和壓力，就會有比較大的情緒反應，容易產生逃避和消極心理。

為了培養警院新生服從命令聽指揮的意識、過硬的個人素質和良好的集體意識，警察類院校的軍訓強度和組織紀律非常嚴格，既要求學生培養共性，又要求學生能夠擁有單兵素質，這對學生的身體和意志都是巨大的考驗。當壓力增大，學生無所適從時，可能會造成學生產生悲觀厭倦的心理，懷疑自己的選擇，容易放棄，產生對警察功能定位和個體自我發展的迷失，甚至出現心理危機。

四、積極心理學視野下的軍訓危機干預

警官學院是特殊的大學，軍訓是警官學院學生從警的第一課。為培養紀律嚴明、英勇善戰、雷厲風行的預備警察，培養學生勇敢、堅持、樂觀的人格特質，警官學院的軍訓強度比其他大學要高的多，容易引起新生的心理危機。積極心理學看重個體的幸福感滿足、快樂和希望，主張建立有助于個體成長的外在的社會環境，認為應該培養個體的積極力量，這樣才能使人面對艱難困苦不退縮，經歷逆境不倒下，也才能真正防止個體心理問題的產生。

1、讓新生正確認識到軍訓對他們的重要性

新生從高中生活進入警校生活，是一個巨大的轉變，首先需要強化新生的身份意識。選擇警校，未來可能從事警察工作，這是一個需要很強操作技能的職業，其嚴格公正的莊嚴形象，執行命令的服從意識，遵紀尚法的自律忠誠， 服務人民的擔當負責，需要通過艱苦磨礪的成長過程。引導學生自覺地擺脫以往在家庭的依賴心理，培養自強自立，通過歷經軍訓，主動進行反復的內務和隊列訓練管理，樂于挑戰將簡單的事情做到最好，為早日穿上渴望的警服而操練自己的技能和意志，強化自己為人民服務的信念，充分認識到軍訓對實現自己警察夢想的重要作用。提前讓新生做好軍訓吃苦的心理準備，引導他們在軍訓中遇到挫折時，通過持之以恒的鍛煉，以頑強的毅力繼續奮斗，戰勝負面情緒，轉化升華成人生動力。

2、豐富形式和積極引導

多請畢業的干警回學校做報告，用優秀或者杰出校友們的個人資歷和素質贏得學生們的信任和尊重，通過他們的成功案例和親身經歷教育學生。這些具有特長和非凡經歷的干警能夠傳遞信心， 起到典型示范的作用，成為學生口耳相傳的激勵典故，形成魅力權威和學習榜樣。

開展軍訓為主題的主題班會，培養學生和諧的人際關系，建設積極向上的環境氛圍。積極心理學主張通過加強人際交往、改善成長環境以獲得社會支持來避免危機的產生，緩解負面情緒的消極影響。通過舉辦班會，學生和學生之間，學生和教官之間可以交流溝通內心的不滿和想法，化解不理解和不信任，建立良好的溝通途徑，形成親密友好的同伴關系，營造寬松和諧的班級氛圍，給新生建立一個理解、支持、信任的班級環境，激發其內在的自信和樂觀，保持愉悅感和歸屬感。

軍訓中開展拓展活動，增加軍訓的趣味性，讓學生參與到軍訓中來，把被動轉化成主動。拓展活動有助于激發新生完成任務的內在動力，培養新生主動自發挑戰自我的內在潛力，同時可以獲得同伴心理支持、教官心理支持等，能夠有效緩解他們的厭煩、枯燥、痛苦等情緒，促進學生的積極主動和情感溝通，形成良好的人際互助和支持系統，對學生的人格培養具有重要的促進作用，使他們在遇到問題時內心能夠充滿力量，有足夠的勇氣和靈活性去戰勝困難。

3、關注學生的全面發展和終身發展

教育學生對生命和選擇負責。軍訓培養的態度和意識形態對學生個人未來的發展，以及服務人民，忠誠國家，敬畏法律，嚴肅認真、執法公正、廉潔文明是必不可少的。軍訓不僅要磨礪學生的身體素質和意志品質，更要啟發學生理解生命的意義，教育學生增進對警察這一選擇的理解，樹立學生對自己的生命和選擇負責的意識，激勵學生積極創造生命的價值。軍訓使學生理解責任，促進學生積極關注自身的價值實現，其地位和作用是不可替代的。軍訓最終目的在于，最大程度地激發每個人所固有的某些實際的或潛在的積極力量，幫助個體克服成長中的困難，從而實現人生的價值。

【注 釋】

[1] Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary.American Psychologist，2001.56（3）216-217.

[2] 張文霞.積極心理治療―發掘來訪者的潛能[J].心理治療技術，2009.1.23.

[3] 鐘銳華.波特-勞勒期望機率理論對高校學生綜合測評的啟示[J].廣東青年干部學院學報，2012.01.

【作者簡介】

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關鍵詞：大學生；心理危機干預；宿舍人際關系；影響

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0100-02

宿舍是一個“小家庭”，除了平時上課，大部分的時間學生都是在宿舍里度過的。然而，因成長環境、性格愛好和生活習慣等方面的差異而導致部分學生難以融入到宿舍集體環境中去，經常是因為一些不值一提的小事成為引發宿舍矛盾的導火索，心理危機越演越烈。因此，積極關注大學生的宿舍人際關系，探究大學生心理危機的根源和干預方法至關重要。

一、宿遷學院大學生宿舍人際關系現狀

宿遷學院（以下簡稱“我校”）學生宿舍由4人組成，經筆者問卷調查，我校有36.7%的大學生對宿舍人際關系很滿意，有31.1%基本滿意，不滿意的有17.6%，還有大約15.9%的大學生持無所謂的態度。宿舍關系根據學生獨有特性，可大致分為三種類型：

1.和諧相處，關系融洽

宿舍成員之間互為知己，形影不離，宿舍氣氛和諧，經常會溝通合作。雖然，有時候相互之間會產生分歧，意見看法不一致，但大家彼此尊重，相互理解，宿舍氣氛輕松、愉快。經筆者調查，我校這種宿舍關系類型占大部分比例，約為67.5%。

2.獨立分派，互不干涉

宿舍之間或宿舍內部出現小群體，人數基本上在2～4個。小群體內部關系良好，行動統一，團隊意識強。小群體之間平時和平相處，但各自生活無明顯交集。在這種分派中存在的一種情況就是按貧富分派，在這類矛盾中通常是由家庭背景良好的學生挑起的。他們有意無意地把“富裕”作為一種交友標準，排擠貧困學生，將他們排除在自己的圈子之外。筆者所在的學校只收江蘇省的考生，蘇南同學覺得有地區優勢看不起蘇北同學的現象屢見不鮮。

3.關系緊張，矛盾激化

這種類型，經筆者調查也不在少數，約17.8%。宿舍內部成員之間難以溝通，相互之間關系緊張，氣氛壓抑，怨氣沖天，嚴重時甚至會發生吵架、打架現象。我校一女生宿舍舍友之間關系十分緊張，三個女生排擠一個女生，經常產生矛盾發生口角，嚴重時三人把洗衣粉倒進舍友的奶粉中，這種行為令人咋舌。什么原因導致此種情況的發生，如何通過積極的心理干預避免此類現象的發生，應該引起人們深層次的思考。

二、引發宿舍人際矛盾的主觀因素分析

在面對類似的生活環境或處理類似的突發事件時，由于人的主觀態度不同而導致面對困境的態度和心理承受能力不同。有的人在逆境夾縫中蜿蜒生長，有的人卻像一張紙片，不堪一擊。在尋找心理危機產生的根源時，人們往往先考慮客觀環境，殊不知個體的主觀因素才是引發心理危機的關鍵所在。

1.自我意識過強

90后的學生有著強烈的自我意識，宿舍里面學生往往在床上懸掛長長的布簾，把其學習、生活的空間與其他人劃分出來，這無形中阻礙了舍友的溝通。另外，由于學生從小都備受家長呵護，不僅缺乏生活自理能力，也缺乏一定的包容精神。剛入學的時候，在趨同心理作用下，大部分同學會收斂遮掩，時間長了就會“原形畢露”顯現出“以我為尊”的個性。經筆者調查，本院有20%的學生對搞好宿舍人際關系覺得無所謂，甚至在筆者問“如果和舍友吵架了你會怎么做”這一問題時，有同學說：“一句話：把對方滅了，冷戰！”這都是自我意識過強的表現。在人際交往中，并不是所有的事都能夠按照人自身所期望的發展，及時調整自己的心態至關重要。

2.人際交往技巧的缺乏

大學生對人際關系的追求往往要求過高，無形之中會以一定的理想化的標準要求對方，導致對方只要有一點不合人意的地方就頗感失望，認為和自己不是一路人。剛入學遇到矛盾時，大多數學生往往采取忍耐這一種態度，但是矛盾最終的急劇惡化，形成惡性循環，甚至到了不可調和的地步也正是由這種表面忍耐，實則心里不滿的態度導致的。嚴重時甚至會導致部分同學對人際交往產生恐懼，從而排斥人際交往。在調查中，有一個同學向筆者說自己和舍友發生過矛盾后的想法是：以后一個人過也能過得很好，不需要別人的陪伴。筆者進行問卷調查發現大約有27.8%的同學同意這個想法。

3.情感障礙與人格缺陷

感彩強烈是大學生產生心理危機的又一主觀因素。部分學生在如學習、社團活動等名利的競爭中不能很好把握調節自己的心態而產生嫉妒心理。這種嫉妒心理一般表現為焦慮、煩躁、敵對的言語和行為等，從而引發宿舍矛盾。此外，還有部分學生性格過于內斂，行為孤僻，不喜歡主動和別人交往，習慣自己一個人躲在一個角落，自己做自己的事，容易產生自卑心理和人際交流障礙，也因此對自己的溝通能力越來越沒信心。情感障礙和人格缺陷如果不加以重視，將會影響正常的活動效果，阻礙和諧人際關系的形成，同時會使人越來越消極悲觀。

三、加強心理危機干預，構建良好宿舍人際關系

1.心理危機干預及其作用

心理危機干預是指對處于困境或遭受挫折的人予以心理關懷和短程幫助的一種方式。[1]從心理學的角度來看，心理危機干預是一種調動處于危機之中的個體自身潛能，重新建立或恢復危機爆發前的心理平衡狀態的心理咨詢和治療技術，是指在心理學理論指導下對有心理危機的個體或群體的一種短期的幫助行為，其目的是及時對經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡。[2]心理危機干預是在短期心理治療的基礎上形成，與心理咨詢和治療是不一樣的，與咨詢和治療相比具有及時性、快速性、直接性等特點。大學生心理危機干預的作用可列為以下幾點：有利于大學生身心健康發展，防止過激行為的發生，如自傷、他傷或自殺等；確立正確的自我意識和自我評價，增強自信心；積極交流，引導當事人充分表達自己的情感；提供適當的建議幫助當事人解決問題。

2.宿遷學院大學生心理危機干預存在的問題

（1）高校專業人員的缺乏及不重視。可能是因為心理干預在我國不夠普及，所以從事心理危機干預和研究的人員也寥寥無幾，盡管大多數高校都有心理健康教育人員，但專業人士極少。以宿遷學院為例，盡管心理學的研究者也有，但是涉及到給學院全體學生進行心理危機干預的，機會還是很少的。大多數同學心理遇到矛盾，主要是通過輔導員進行干預，但是輔導員并沒有專業的心理干預技能，這就大大降低了成功干預的可能性。在宿遷學院，每個班級都設立了心理委員，遺憾的是大多數心理委員都是掛名的，并沒有起到實質性作用。

（2）心理危機干預在高校的認知率太低。經筆者問卷研究調查，在宿遷學院里同學們對心理危機干預了解甚少，有76.8%的同學不知道什么是心理危機干預，或者是從未聽說過心理危機干預。這就說明在大多數同學遇到心理問題時，他們也不能想到很好的方法去解決。由于宿遷學院一個輔導員管理眾多班級這一實情，很多學生也不會想到去找輔導員去解決心理矛盾而是任其發展，從而導致心理危機日益惡化。因此，提高同學對心理危機干預的認知度是很有必要的。

（3）心理危機的后干預不完善。心理危機干預機制中，后干預是一個必不可少的環節，但目前大多數研究者都忽視了這一步，在宿遷學院中更是涉及得相當少。有些同學在心理危機干預過后并不一定能很好的平復情緒，融入到正常的日常生活中去。因此，需要后期進一步觀察指引，強化干預的效果，以便能夠及時治療，不讓病情反復，使大學生的身心能夠健康發展。

（4）缺乏系統研究，實踐指導不夠。專業人員缺乏的直接后果就是缺乏心理危機的系統研究，難以有效指導心理危機干預的實踐，需要借鑒國外的理論和經驗。但由于文化等各種因素的差異，國外的理論、經驗方法并不能照抄照搬，直接運用到我國的實踐工作上去，針對我國大學生的心理特點開展適合我國大學生的本土化研究是心理危機干預取得成效的必經之路，這條路還有很長要走。

3.完善宿遷學院大學生心理危機干預的建議

（1）全面調查了解，安排好學生的宿舍工作。運用大學生人格測試量表了解學生的性格特點，特別關注那些有性格缺陷的同學是一個不錯的方法。首先，注意性格的互補，不要把性格偏激、脾氣暴躁的同學安排在一起。其次，也要綜合學生的籍貫、成績、家庭背景等因素，使學生之間各方面條件都趨于平衡。以宿遷學院為例，剛入學時就會做這個測量表，分析學生的人格特征，以便更好地做出安排。

（2）建立大學生心理危機干預機制。建立大學心理危機干預機制是化解大學生宿舍矛盾的一項重要措施。所以，在學校應設立了專門的心理咨詢中心，為大學生心理健康教育打下基礎。學校可以加強對輔導員、班主任等思想政治教育人員培訓，在擴大心理健康教育隊伍的同時提高隊伍質量。同時，建立以“心育委員”為基礎的危機干預快速反應體系是一個不錯的對策。在我校，班級就設立了心育委員，使心理健康常規工作融入學生事務中。如果加強心育委員的作用，做到密切關注班級同學的心理健康狀況，發現問題同學，積極思索對策，及時干預；當碰到矛盾嚴重的及時向輔導員匯報，由輔導員出面調解，若輔導員不能很好地幫助學生解決矛盾，那就要輔導員與心理咨詢的老師聯系，由專業的心理老師進行心理輔導，那么宿遷學院大學生的心理危機干預就會得到很好的處理。

（3）加強大學生心理危機的反復干預。大學生心理危機并不是一朝一夕產生的，而是由于各方面的因素在經歷一段較為漫長的時間后才形成的。對于心理危機的一般干預方法就是發現問題及時干預，使大學生心理問題逐漸減輕。但是心理危機就像一般的疾病一樣，在治愈以后仍可能留有一些后遺癥，這就需要存下那些已經暫時得到治愈的學生的檔案，不定期進行觀察和詢問，一旦發現有存在反復癥狀的要及時進行再干預，直至徹底治愈。

四、總結

個人離不開集體和社會，在大學校園里加強心理危機干預，建立文明和諧的宿舍人際關系，形成一種和諧友愛的環境，能夠使離開父母獨自在外的大學生獲得安全感和歸宿感，讓他們融入到宿舍、學校乃至社會這個整體中去，將有助于他們形成健康良好的個性品質，更有助于他們走向輝煌的未來。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機機房；管理；日常維護；新技巧

隨著我國科學技術水平的不斷提升，計算機作為重要的一門課程已經在各大學校廣泛推廣開來，加強計算機教學水平的提升的前提條件就是要確保硬件上的不斷完善。因為機房的使用率十分頻繁，很容易出現故障，這就要求在日常管理與維護的過程中，加強對計算機機房的重視程度，采用新的維護技巧可以對相關工作帶來重要的幫助。因此，在今后學校計算機機房管理的過程中，保證計算機機房的正常運轉是本文的主要目標，在此提出一些建設性意見，希望相關人士能夠采納。

1 硬盤保護卡的還原技術

在計算機中，硬盤是用來對相關數據進行存儲的重要設備，所以根據計算機中主機板插槽中類型的不同，主要可以分為兩種類型，一種是ISA卡，另外一種是PCI卡，為了對其進行有效的保護，需要在使用前在主機板的插槽中插入相應的保護卡，并且經過設置后，就能有效的避免病毒對計算機系統的入侵，防止計算機病毒侵入計算機硬盤中盜取數據或是損壞數據。運用硬盤保護卡后，即使被病毒入侵，也能在短時間內恢復系統。學生在使用計算機時也會更加便于管理，同時管理員的工作也更加簡便了。一旦學生誤點了帶有病毒的鏈接等，只要重新啟動計算機就能起到控制的作用。所以硬盤保護卡的使用在學校計算機機房的維護工作中具有重要意義。除此之外，在對硬盤進行管理時，還應該在硬盤保護卡上另外設置一個COMS保護裝置，這個裝置的作用是為了對網絡開機控制進行選擇，必須要設置這樣一個裝置，硬盤保護卡才能發揮作用，以引導硬盤保護卡達到保護還原的效果。

在學校計算機機房中，硬盤保護卡主要起到的作用有對數據進行還原，進行網絡對拷，進行數據轉儲以及對IP地址自動進行修改等，另外還包括了遠程進行控制以及對信息進行傳輸的功能，大大節省了機房管理員的工作量，使得學校計算機機房的管理與維護效率得到明顯的提升。以網絡拷貝與IP地址自動修改功能為例，海光藍卡是在當前學校中應用比較普遍的一種自動化計算機維護系統，在計算機以以太網進行物理連接之前，在其中的一臺計算機中安裝這一系統，然后管理員在管理界面進行網絡對拷，將安裝海光藍卡的計算機設置為發射端，與機房中剩余的計算機進行接收，這樣一來，發射端的計算機就能夠向其他計算機進行數據的傳輸與接收，海光藍卡還能夠執行預約任務，因此在當前學校計算機機房管理中具有十分顯著的效果。能夠確保計算機機房更加輕松、便捷的管理。

2 使用還原軟件保護系統

首先，要介紹一種“冰點還原”軟件，這一軟件的主要作用當然是對系統進行還原。這種軟件最大的好處就是不會對系統進行隨意更改，而只是將系統恢復到初始的狀態中。當受到病毒入侵時，能夠起到簡化的維護效果，同時，即使是受到了人為破壞，也能對系統起到保護的作用。在學校計算機機房安裝了“冰點還原”系統后，不管是安裝還是刪除文件，甚至是對系統的更改，都能在重新啟動計算機后重新恢復到初始的狀態中，這樣對于學校計算機機房的管理來說無疑是具有重要意義的。過去使用的“還原精靈”系統與“冰點還原”相比較，后者還是具有明顯優勢的。對于“還原精靈”由于網上公布了很多的破解方法，還有專門的破解程序，對蓄意破壞系統的人是無法阻止的，因此使用“還原精靈”的系統上網不太安全，加之有些病毒專門破壞還原精靈，使其失效而失去保護作用。對于“冰點還原”，目前還沒有破解的辦法，一旦弄丟了管理密碼，只能格式化磁盤重新安裝系統。進行Ghost之前雙盤應去除“還原精靈”再進行克隆，否則會有異常，不能正常開機。安裝了冰點的客戶機可以用沒有安裝“還原精靈”的母盤進行Ghost。Ghost最好用8.0以上的版本，可以去除系統中的多余文件.比如**.sys虛擬內存。

3 利用克隆技術實現系統恢復

克隆技術是現代機房維護的得力工具，利用Ghost軟件的數據備份及恢復功能，可以快速地恢復系統.先利用某一個標準配置工作站（機房初建成且已裝好所需的應用程序）的系統分區制作一個分區映像文件。操作步驟為：在執行Ghost軟件后，依次執行localPartitionTo Image，管理員將此映像文件保存在網絡中可靠的存儲設備中，以備工作站系統區崩潰時進行恢復，如存儲在E：＼ghost＼winXP.gho。以后萬一系統受損，就可以很方便地利用Ghost軟件將所做的備份還原出來。還原過程是在工作站上以DOS方式啟動Ghost后，再依次localArtition'From Image，選擇備份所在的盤符、路徑和文件名，再選擇系統欲恢復的分區，然后一路“OK”就行。Ghost軟件在系統備份以后，如果機房的某一臺計算機系統壞了，本身的Ghost備份又失效了，或者新換了一個硬盤，這時就可以利用Ghost軟件對兩個硬盤進行對拷。具體操作為：運行Ghost軟件，執行localDiskTo Disk，然后選擇源盤、目標盤，按照提示做一些選擇后等待指示條完成就可以了。網絡工作站在系統還原之后還需重新啟動計算機，設置系統IP地址、計算機名稱及相應的驅動程序。至此系統重新更新完畢。

4 其他管理對策

除此之外，還應該從其他方面入手加強對學校計算機機房的維護與管理。首先，機房網絡布線一定要合理，優化網絡設置，設置IP和DNS地址。可以將IP地址和網卡綁定，以防IP地址被更改。管理人員在設置IP地址時一定要做到心中有數，可以避免發生IP沖突的現象。設有便捷的開關機制，可隨時接通和斷開外網。

其次，加強教師計算機專業技能的培養也是做好學校機房管理工作的一項保證。每位教師都應在提高自己的教學水平同時學習了解必要的計算機基礎知識，學會常見計算機故障的檢修方法和常用技術。建議學校定期組織教師進行計算機技術的培訓和學習，提高計算機的應用能力。

結束語

綜上所述，在今后學校計算機機房管理與維護的過程中，應該加強新技術、新技巧的運用，這樣才能幫助學校有效的開展計算機機房的建設，為學生們創造一個良好的計算機學習環境，同時也為計算機機房管理者的工作起到了重要的幫助。當然，這些新技巧的應用還具有進一步提升的空間，本文只是起到拋磚引玉的作用，希望在今后還有更多維護技巧的出現。

參考文獻

[1]李香英.淺談高校計算機機房管理與維護[J].農業網絡信息，2009（4）.

篇4

心理危機是指人們在遭遇了他們的應付能力之外或超出了他們所有的資源之外的境遇或事件時導致的心理認知、情感和行為功能失調的狀況。據前人的研究總結，心理危機可以分為三類[2]：第一是境遇性危機。是指無法控制或預測的突發事件。第二是發展性危機。指個體在成長和發展過程中，遇到的自己和環境間的變化，如父母離異、發育中的問題、成長時的家庭沖突等等；第三是存在性危機。個體在遇到人生目的、責任等重要而根本的問題不能及時果斷地做出選擇而產生的沖突和焦慮。這些危機的產生自然引起的是系列的心理異常的癥狀，諸如抑郁、焦慮、畏縮等等。而這些不良的心理狀態持續發展，則很可能引發行精神崩潰及行為障礙和極端行為的產生，也就是危機事件的發生。

一、關于問題學生心理危機管理的現狀

到目前為止，對于高校大學生的心理危機問題，國內外都已經做了相當多的研究。在國外，研究者們研究和討論的焦點主要在于引發學生心理危機的原因和心理危機的構成，更多的是具體個案和微觀的研究。比如研究大學生抑郁和焦慮的影響因素有哪些？大學生心情抑郁的經濟、學業、人際交往等因素的影響程度。以及一些學校的心理危機干預的個案研究[3]。他們的研究對于分析大學生心理危機產生的原因、心理危機因素的分類和組成結構、應對特定心理問題的個案干預方法有著積極的指導作用，具有較明顯的實踐效用。然而，對于高校整體的心理危機管理和預警的研究國外比較少見，這或許與高校管理制度和文化有著一定的關系。而在國內，我們除了對出現心理問題進行關注和研究之外，更多的研究者們把焦點放在了如何防止心理危機事件的出現，以及如果對可能產生的心理危機事件進行管理和預防。所以國內的研究文獻中更多的是對于心理危機干預機制的研究、心理危機管理的研究以及心理危機預警系統的研究。

縱觀國內有關心理危機管理和預警系統的研究，雖表面看五花八門，但實際上思路基本一致。多數是對于當前高校心理健康教育工作的一種總結性結論。例如通過心理健康課程的設置，普及心理健康知識和一般心理問題的應對辦法；通過校園文化團體開展活動對心理健康知識的宣傳；通過學生心理工作干部的反饋作用及時掌握學生心理動態；建議動員可能存在心理問題學生進行心理咨詢；建立學生—老師—咨詢中心—校管理部門及家長溝通聯系機制，等等類似的措施對于心理危機進行全方位的監控與預警。這么一種思路是各高校長期進行心理健康教育工作的經驗結晶，是一定程度上有效的心理危機管理和預警辦法措施。

二、當前關于高校學生心理危機管理存在的問題與對策

雖然上述關于心理危機管理的方法途徑被許多高校廣泛采用，甚至成為高校標準化的一種心理危機管理模式，然而，我們認為，這些方法方式的普通適用性尚可，對于學校常規的心理健康教育工作有著一定的啟示和指導作用。它是適用于常規的普通學生管理的套路，但是面對危機的對象時，顯得有些不足。對于高校學生心理危機管理和預警這樣一個緊迫的任務而言，仍然欠缺一定的及時性、針對性，從而缺乏一定效率。對于心理危機的管理和預警，我們需要及時與準確性，所以我們需要把這項工作的范圍縮小，而不是一般意義上的心理健康教育的范圍。從以往的研究中我們知道，心理危機的產生是有原因的，各種心理問題的出現都是由各種各樣的因素引起，比如前面所述，經濟、人際、學業……等等因素，這些因素如果在學生當中產生了問題，必然引起學生的心理危機。另外，從去年引發國人熱烈討論的“北大問題學生會商制度”事件中，雖然眾多群眾對于北大的做法不理解，作為高校工作者卻能夠深刻理解，問題學生的關注是極其重要的，北大的會商制度中需要會商的學生包括：思想偏激、學業不良、經濟困難、人際困難等等系列問題學生。問題學生應該作為高校學生心理危機管理和預警的一個重要范圍和對象。只有抓住問題學生這一個點和圈子，危機管理和預警機制才會更具效率性。所以，我們認為，應該從問題學生出發，研究高校學生心理危機的管理方法。問題學生從一方面可以定義為心理危機潛在群體，是心理危機管理的直接對象，我們要對高校學生的心理危機進行有效管理和預警，必須重點關注問題學生，重點研究問題學生，才能更有效的應對學生心理危機的管理和預警。筆者以為，首先應該對問題學生進分類和定義，可以將學生從經濟困難、學業困難、思想偏激及心理障礙等等可能影響學生學業和生活情緒的方面的因素進行分類和定義，劃分出危機管理的重點對象。其次，對問題學生進行分類建檔，定期了解和掌握這些學生的思想和心理狀況，對于出現的問題及時給予疏導。再次，建立困難學生的培訓和輔導機制，每個學期或每個月采用不同形式的活動、講座及其他文化活動方式進行干預影響。

對于高校學生心理危機的管理和干預，并不能以常規的心理健康教育的思路對待，而應該區別于心理健康輔導與教育，把心理危機的高危對象區分出來，以此為管理的抓手和把柄，特殊管理，優先干預，這樣才能夠更有效率，更及時地避免和控制危機事件的發生。

參考文獻：

[1]許志紅. 大學生心理危機預警機制研究. 教育探索. 2007.12

[2]朱斯琴. 高校大學生心理危機管理探析. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2009.1

[3] Victor?I.?Schwartz,?MD?. College mental health: How to provide care for students in need. Current Psychiatry. 2011.9

篇5

關鍵詞： 數學學困生 類型 成因 轉化

教師既要關心“優生”，又要關心“差生”，這就要求教師在教學中關注每一名學生，關注每一名學生的學習情緒和學習情感。在初中數學學習過程中，由于種種原因，形成了人數不少的學困生。在新課程下，要做好學困生的工作，就必須掌握其心理特點、成因，遵循心理發展的一般規律，采取靈活多樣的教學輔導方法，如此才能把學困生轉化好、教育好。

一、數學學困生的類型

1.從智力角度看。

有的學生對數學問題的反應不敏銳，分析、綜合過程不連貫，遇到一個新問題時，往往束手無策或解答起來毫無章法，找不到解決問題的方向和途徑。這類學困生往往小學基礎不好，再認能力差，對知識掌握慢，在學習中理不清知識的主次、先后順序，數學課程中的普及性、大眾性的雙基目標都難以落實，盡管本人有心學，但無法跟上教師上課的進度，久而久之，積重難返，就成了一名學困生。

2.從心理行為看。

在數學學習過程中由于智力造成學困生其實很少，主要是在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生一種消極的心理問題導致的。我接觸了一些學困生，與他們進行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：

（1）自卑、畏懼心理。

數學內容向來具有枯燥無味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹的邏輯性，往往使學生覺得晦澀難懂。進入初中階段，數學對學生的運算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學生開始對其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛發言、害怕老師提問的學困生。他們在學習上不是沒有拼搏過、奮斗過，但與一般學生相比，付出同樣的時間卻達不到同樣的效果，還經常受到批評，得不到教師和父母的關愛。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。

（2）封閉、厭學心理。

學困生由于在學習上無成就感，感到學習無樂趣，即使學習、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學求教，不愿暴露自己的弱點，怕別人譏笑；不愿弄清所學的內容，課堂內外對教師提出的問題及練習漠不關心，作業抄襲了事；對待問題缺乏積極主動的思考，不肯動腦，總是漫不經心，“事不關已，高高掛起”，對數學毫無興趣可言。

（3）依賴、惰性心理。

在數學教學中，學困生普遍對教師存在依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創新精神。總是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯或少寫。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能被扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

（4）急躁，心理波動大。

學困生的心理不穩定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽懂一點時就會表現出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續講評。結果是“作業都做了，答案全錯了”；而當受到批評時，情緒馬上低落下來，甚至不服氣地嘀咕，影響紀律；如果聽不懂或不適應其聽課水平時，思想就開小差，影響了聽課質量、教學秩序和紀律。

（5）思維定勢心理。

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在六年的小學數學教學過程中，在教師習慣性教學程序的影響下，學生形成了一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和思維慣性。這種定勢思維的深化和習慣性增長帶來了許多負面影響。

此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問題都不同程度地影響、制約著學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

二、數學學困生的成因

1.學生自身原因。

（1）智力因素。

有些學困生智力水平不高，上課時目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。羅馬諺語云：“健康的精神寓于健康的體魄。”有些學困生因為身體奇差，動輒上醫院，藥當飯吃，一學期下來，沒在學校上幾節課，成績自然就上不來，成為學困生。

②學習方法不當。學習方法是影響學習成績的又一因素，一些學生缺乏良好的學習習慣，注意力不集中，缺乏正確的數學學習方法，對照例題僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，思路跟不上教師，課后又不再學習，平時不重視課前預習、課后復習等重要環節；不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，從而影響數學的學習。

③學習興趣不濃，意志薄弱。學習興趣是指個體對學習的一種積極的認知指向與情緒狀態。郭沫若先生曾說：“興趣愛好有助于天才的形成。”而數學學習中的學困生往往成績不好，態度不端正，學習目的不明確，他們普遍對數學缺乏興趣，求知欲不強、意志簿弱、自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，使其學習成績下降，學習成績下降又使他更加厭學，自暴自棄，從而陷入“厭學―學習成績下降―進一步厭學”的惡性循環中。

2.升學壓力。

在“學而優則仕”的傳統思想影響下，大部分家長把孩子的學業置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。其后果是導致大量學業不良學生的產生，越來越多的學生厭學、畏學，最終成為學困生。

3.不利的家庭環境。

伴隨社會變動而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領地，導致產生離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響了孩子的學習。

4.數學學科本身的原因。

恩格斯指出：“數學是思維的體操。”數學對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養學生思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。但數學學科的特點是具有較強的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創造空間，并且系統性、概括性強，往往使學生覺得晦澀難學。

5.教師原因。

在“應試教育”大氣候影響下，片面追求升學率，實行題海戰術，使得學生忙于應付，對素質教育缺乏科學全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；不注意對學生學習方法的指導，缺乏對學生學習數學興趣的培養；對學生的錯誤認識和不公平的對待，等等。這些都加劇了學困生的產生。

三、對數學學困生的輔導

1.建立良好的師生情感，關愛學生，給予學困生更多的尊重和信任。

每個學生都需要關心和鼓勵，學困生更是如此。學困生自認學習成績差，有自卑心理，感覺自己被老師遺忘，在班里無地位可言。他們在心理上就更需要教師的關注、理解和信任。課堂上，教師的目光應多投向學困生，多鼓勵、表揚，哪怕只是細微的閃光點；課后應多找學生談心、聊天，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態，用愛心與鼓勵讓他們知道老師就在身邊，自己并沒有被遺忘。學生受教師情感的感染，會對教師報以相應的反應，而對教師最好的反應就是聽老師的話好好學習，把學習看作一件愉快的事情，看作一件樂事，樂于學習，會以自己的努力學習來回報教師的愛。

2.激發學生的學習興趣，增強學習情感。

西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣，我們應該從兩方面著手激發學生的學習興趣。

（1）直接興趣的激發。直接興趣是指個體對事物和活動本身的興趣。

一般說每個人都會有自己的愛好，教師可以通過日常觀察、個別談話、家庭訪問、瀏覽學生周記等方式了解學生的興趣愛好。在了解的基礎上承認他們，鼓勵他們，有個人的興趣愛好是一件有利于智慧開發的好事。

（2）間接興趣的激發。間接興趣是指個體對活動目的或結果的興趣。

教師在教學過程中，要充分挖掘數學美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學中設計一種“懸念”喚起學生追求“懸念”的答案，學生的注意力就會高度集中，思維力就會非常活躍。間接興趣激發要有科學性，要在教學中不知不覺地進行，即“潤物細無聲”。如提問時，專挑簡單的讓學困生回答，讓他們感覺自己“并不比人差”，并非一無是處，逐漸增強自信心，逐步戰勝自卑感。只要學困生接受了教師，他們就會調動學習的積極性，自主地進行學習。

3.建立家校聯系網。

教師在了解學生的家庭狀況后，應因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現出固執、多疑、情緒不穩、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對這類學困生應更加關心和愛護，經常和家長聯系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口，而且家長的適度督促，也可以幫助學生增強學習的自覺性，使學生生動、愉快地學習。

4.提高教師的教學技巧，傳授正確的學習方法。

“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統上對教師知識儲備的高要求。在新課程背景下，為學生學習而設計教學，這是教師的一項必要能力，因而面對參差不齊的學生，一般采用分層遞進教學與成功教學法。

（1）分層遞進教學。

這是探索在班級授課的條件下，如何使學困生得到適合的教學的策略，它改變了以往學生適應教學的傳統教學思想，而提出教學要適應學生的個別差異的觀點。具體步驟有：

①學生分層。

根據學生的學習可能性水平，將全班學生（包括學困生）劃分為若干層次。

②目標分層。

確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標。

③分層施教。

在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動。

④分層評價。

通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。

⑤矯正、調節、分層提高。

根據形成性評價的結果，及時采取矯正、調節措施，鼓勵一部分學生在原有基礎上提高一個層次。

（2）成功教學。

其基本思想是教師為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑感，增強自信心，培養成功的信念，達到學習上的成功。具體步驟有：

①低起點。

摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。

②小步子。

即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低。

③多活動。

教學過程中，讓學生大量參與學習活動，以增加其自我表現的機會，并延長其有意注意的時間。

④快反饋。

在每一層次的教學中，既有教師講，又有學生練，還有教師查，快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

學困生一般學習習慣不好，學習方法不對，常出現注意力不集中，沒有記筆記、預習、復習。因此，教師要教給他們正確的學習方法：課前做好預習，圈出不懂的板塊；上課認真聽講，適當做筆記；課后獨立完成作業，及時復習。總之，對他們進行耐心、細致地指導，使他們的成績逐步提高。

在幾年的實際工作中，我體會到學困生的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉化，才能真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

參考文獻：

［1］吳增強.現代學校心理輔導［M］.上海.上海科學技術文獻出版社，2002.

［2］傅安球.離異家庭子女心理［M］.杭州.浙江教育出版社，1993.

篇6

摘 要 地理信息的微觀經濟學分析主要利用經濟學的基本原理，按照地理信息的實際情況，研究如何利用和配置社會資源進行地理信息的生產、將產品分配到社會各需要的階層并實現社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結構等，促進地理信息市場的良性運作。

關鍵詞 地理信息 微觀經濟學 經濟地理

客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現代科學技術的發展，特別是借助近代數學，空間科學和計算機科學，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉換、存儲、傳輸、顯示及應用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進行服務的一項主要內容。隨著衛星導航技術的應用、基于位置的服務、數字城市等地理信息服務范圍和服務領域的變化，社會化的應用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎平臺的社會經濟數據加工和產品服務已成為現代信息服務產業中不可或缺的部分，地理內容便作為一種經濟要素進入社會經濟活動中。

一、地理信息與微觀經濟

1．什么是地理信息

地理信息是指與空間地理分布有關的信息，它表示地表物體和環境固有的數量、質量、分布特征、聯系和規律的數字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關地理實體的性質、特征和運動狀態的表征和一切有用的知識，是對表達地理特征與地理現象之間關系的地理數據的解釋。

2．微觀經濟學的基本概念

微觀經濟是指個量經濟活動，即單個經濟單位的經濟活動，是指個別企業、經營單位及其經濟活動，如個別企業的生產、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經濟單位的各種經濟行為以及相應的經濟變量。在微觀經濟分析中，一個社會的經濟資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經濟資源應該如何配置的問題。

3．地理信息與微觀經濟分析

地理信息微觀經濟分析是在微觀經濟學理論的支持下，研究家庭、企業采用地理學基本原理和信息方法描述現實世界以及通過消費地理信息來支持經濟博弈的微觀經濟模式的一種理論探討。

當前大量的地理世界的描述和經濟分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業的描述方法則較為簡單，現代信息技術的進步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規律分析開始遇到極微小尺度上信息內容分析的挑戰，同時以信息、數據方式表現的地理內容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經濟領域內容開始以從未有過的挑戰方式進入地理信息領域。

地理信息微觀經濟分析不僅僅是描述信息技術支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術反應地理世界的方法，從事地理信息工作的企業如何能夠在經濟活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經濟分析領域研究地理信息生產和加工銷售的廠商行為和經濟學特點，以及應用地理信息在經濟活動中的企業行為、地理信息消費者效用等。

二、地理信息微觀經濟與經濟地理的區別

1．經濟地理的研究內容

經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科，研究的經濟活動的地理環境包括自然環境、社會文化環境、經濟環境等。這些環境與經濟發展關系密切，包括微觀上的企業區位與環境關系，中觀尺度上的區域經濟可持續發展，宏觀尺度上的經濟全球化與環境條件利用等都是其研究的對象。

2．區別分析

為了更好的研究地理信息的發展與微觀經濟學的關系，必須將其與經濟地理學這一地理科學系統中最為發達的分支學科的研究內容加以區分。經濟地理學所研究的經濟活動的地域系統，包括各經濟部門在地域上的布局，也包括各地區經濟部門的結構、規模和發展，以及地域布局和部門結構的相互聯系，其經濟活動必然發生在一定的地域內，與一定的地理環境相關，所以經濟地理學具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經濟分析與經濟地理學是有差別的，地理信息微觀經濟分析是直接將地理信息作為一種經濟要素進行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現與行為。

三、結語

地理信息產業是一個有著巨大潛力的新興信息產業，其產業成果已經在我國廣泛應用并在國民經濟的重大領域發揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產業發展中的現實問題，是必要且迫切的。

在地理信息微觀經濟分析中研究的重要內容之一便是企業的行為，這是長期以來地理信息行業研究十分薄弱的部分，企業加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。

在經濟全球化和技術迅猛發展的背景下，今后的地理信息產業領域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產品的價格，這為我國的地理信息建設提供了更多可選擇的、質量更好、價格更低的數據資源和產品，同時又給我國的地理信息產業帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應加強對地理信息微觀經濟的研究分析，加速有自主產權的空間地理信息資源建設，促進地理信息產品在國民經濟建設中的應用，從而增強我國地理信息產業的國際競爭實力。

參考文獻：

[1]陸守一.地理信息系統實用教程.北京:中國林業出版社.2000.

[2]蔣殿春,黃有光.高級微觀經濟學.北京:北京大學出版社.2006.8.

[3]李旭旦.人文地理學.北京:中國大百科全書出版社.1984.

篇7

[論文摘要]經濟學理論認為，雇主根據產出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。在實踐中，經濟學的薪酬理性為薪酬制度設計提供了理論基礎和分析框架，但不能作為解決薪酬問題的操作性方案。 

 

經濟學為薪酬理論的發展做出了貢獻。在20世紀80年代以前，經濟學主要討論宏觀層面的工資決定機制。80年代以后，隨著信息經濟學和激勵理論的發展，經濟學者試圖解釋工資率隨組織特性的不同而變化的原因，開始討論雇主的微觀薪酬決策問題。 

 

一、信息不對稱下的薪酬理性 

委托理論認為，當雇主與雇員之間信息不對稱時，雇主無法直接根據雇員的能力或是努力水平支付薪酬，薪酬分配決策的依據應該是雇主有效推測雇員能力和努力程度的信號。雇主根據產出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。已有文獻研究了絕對產出薪酬、相對產出薪酬、團隊產出薪酬。 

基于絕對產出的薪酬。在理論上，該種薪酬具有一定的合理性。為保證行為決策的準確性，決策的權力應掌握在擁有決策所需相關信息的人手中。相對于委托人，人掌握更多的業務信息。因此，如果委托人容易測度人的絕對產出，對人實施高力度的基于個體絕對產出薪酬的激勵，能給人更多的行為決策權。但是，若考慮動態因素，則該種薪酬存在棘輪效應。如果人在第一期行為中隱瞞自己所能達到的最高產出水平，委托人難以測量人努力水平，那么該種薪酬不是最優。近年來，部分文獻關注該種薪酬的激勵扭曲問題。導致激勵扭曲主要因素是對個體產出的測量指標的設計。 

基于相對產出的薪酬。當度量個體絕對產出的成本很高，可采用基于相對產出的薪酬。該種薪酬的理論基礎是錦標制度理論。研究該種薪酬的文獻有很多，主要討論三個方面的問題：錦標制度的有效性、錦標制度的激勵、錦標制度的負面影響。有的文獻認為可以用錦標制度分析等級組織中的晉升制度。有的文獻認為只有當雇員們面臨共同風險時錦標制度才有效。有的文獻認為當雇員數量足夠多時，即使不能觀測共同的風險，雇員的排名仍是測量雇員努力水平的準確信號。大部分文獻從薪酬等級和差距的角度來分析錦標制度的激勵效應。有的文獻指出，隨著雇員數量增加，高層雇員的報酬差距往往大于低層雇員的報酬差距。ceo薪酬與其它管理人員的薪酬的差距，與管理團隊的總人數顯著相關。高層級職位間的薪酬差距越大，對高層級雇員的激勵越強。林浚清等人認為，我國上市公司應適當提高薪酬差距以維持足夠的錦標賽激勵能量。該種薪酬的負面作用得到部分文獻的關注。有的文獻指出，高的公司績效需要高的協調，高的協調需要小的工資差距，錦標制度不利于協調工作。有的文獻認為，錦標制度不是帕累托有效，當相對產出難以被公正評價時，錦標制度就為詆毀、串謀、搞裙帶關系等行為創造了條件。當雇員的努力成本函數滿足一定條件時，增加薪酬差距會增加詆毀行為。當一個成員的生產能力上升后， 可能會遭受更多的攻擊。因此，在很多情況下，越有生產能力的人越不可能得到晉升。 

基于團隊產出的薪酬。在團隊生產中，當個體的產出難以從總體產出中分解出來時，可設計基于團隊產出的薪酬。目前，研究該種薪酬的理論基礎主要是委托理論和博弈論，研究的問題主要是團隊薪酬的激勵性、應用條件和局限性。在小群體中，成員間的相互作用對團隊薪酬計劃的實施效果具有重要的積極作用。在小公司中實施群體薪酬計劃，如果該計劃具長期性，則具有較高的激勵強度。有效性的團隊薪酬必須具備三個條件：一是團隊某個成員的努力水平肯定影響其他成員的福利；二是團隊某個成員的選擇受到其他成員的影響；三是團隊具有長期潛在的合作收益，這種收益將激勵著團隊成員之間采取合作的態度。但有的文獻提出，團隊同伴監督存在潛在的負面作用。同伴監督給員工帶來成本，與此相關的成本最終由委托人承擔。雷宏振等人認為，通過建立一種知識性合約，使團隊成員共享知識并參與收益分享，才可以有效地自我激勵。

[論文關鍵詞]薪酬 產出 理性

[論文摘要]經濟學理論認為，雇主根據產出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。在實踐中，經濟學的薪酬理性為薪酬制度設計提供了理論基礎和分析框架，但不能作為解決薪酬問題的操作性方案。 

 

 

 

經濟學為薪酬理論的發展做出了貢獻。在20世紀80年代以前，經濟學主要討論宏觀層面的工資決定機制。80年代以后，隨著信息經濟學和激勵理論的發展，經濟學者試圖解釋工資率隨組織特性的不同而變化的原因，開始討論雇主的微觀薪酬決策問題。 

一、信息不對稱下的薪酬理性 

委托理論認為，當雇主與雇員之間信息不對稱時，雇主無法直接根據雇員的能力或是努力水平支付薪酬，薪酬分配決策的依據應該是雇主有效推測雇員能力和努力程度的信號。雇主根據產出支付薪酬，有利于解決信息不對稱帶來的效率損失。已有文獻研究了絕對產出薪酬、相對產出薪酬、團隊產出薪酬。 

基于絕對產出的薪酬。在理論上，該種薪酬具有一定的合理性。為保證行為決策的準確性，決策的權力應掌握在擁有決策所需相關信息的人手中。相對于委托人，人掌握更多的業務信息。因此，如果委托人容易測度人的絕對產出，對人實施高力度的基于個體絕對產出薪酬的激勵，能給人更多的行為決策權。但是，若考慮動態因素，則該種薪酬存在棘輪效應。如果人在第一期行為中隱瞞自己所能達到的最高產出水平，委托人難以測量人努力水平，那么該種薪酬不是最優。近年來，部分文獻關注該種薪酬的激勵扭曲問題。導致激勵扭曲主要因素是對個體產出的測量指標的設計。 

篇8

作為一名新提拔到科級崗位的中層干部我深刻體會到，在工作過程中，我們時常需要面臨不同的工作環境的變更，首先我們應該學會正確積極地去面對人動；學會主動融入到新的工作環境中去；找準自己的工作態度的定位。

參加完這次培訓后我最大得到感受便是：當好科級干部必須常懷感恩之心，感恩組織，珍惜職位，善待群眾，方能干好本職工作，擔當重任。通過此次培訓，我接觸到兩本讓我受益匪淺的管理類工科學書《做最好的中層》和《最好的執行者》。在仔細閱讀這兩本書之后使我深刻了解到在面對“上擠下壓”的困境時，作為一名中層干部應該學會“怎樣想”、“怎樣做”、以及“怎樣超越”，為我在今后的工作過程中擺脫困境，進而創造輝煌業績與前程提供了行動指南。是非常適合個人職場發展和團隊培訓的優秀讀物。

一、作為一名中層干部如何將工作做到最好

在仔細閱讀《做最好的中層》第一單元----第五章中使我深刻領悟到作為一名中層干部如何才能將工作做到最好。

（一）要當好管理者，先當好被管理者

中層干部作為企業乃至所有組織的核心力量，是連接“頭腦”和“四肢”的“脊柱”作為我校宣傳部門的中層干部我深刻的意識到要想當好管理者首先當好被管理者。在工作過程中對于上級領導的命令任務，首先我就應該做到服從上級安排積極配合領導指示，端正工作態度，勇當下級學習的標桿。只有這樣才能為下屬工作人員做好表率作用，促進部門工作積極和諧的開展。

（二）保證完成任務

夢想寫在沙灘上，目標刻在巖石上作為我校黨政機關宣傳部門科長，我的日常工作主要是負責學校內部大型活動的策劃和組織實施以及學校政治思想教育的日常宣傳工作。在這些工作的落實過程中常常遇到這樣或那樣的問題。例如由于總體策劃能力不足和宣傳渠道不完善的原因造成我們的宣傳工作和主題教育活動與學生有一定的距離，形式不夠靈活，內容不能貼近學生的日常生活思想。雖然工作中我們有困難但是通過這次培訓學習使我意識到作為學校的中層干部在工作過程中我們必須樹立堅定的信念，端正工作態度，用堅韌不拔的頑強信念保證任務的完成。

(三)有條件要執行，沒有條件創造條件也要執行

作為我校黨政宣傳部門科長在同學校日常相關規章制度的制定與執行過程中，我深感責任重大應該做好承上啟下，帶領全科同志沿著正確的方向走在成功的道路上，對于各項工作要真抓實干，對于上級分配的任務工作，作為科室的帶頭人，在面對困難時，要沉著冷靜。有條件的要執行，沒有條件的創造條件也要執行。建立健全工作責任制，調動部門工作人員認真積極負責的工作態度。規范校內設施的維護制度和校內自辦刊物等宣傳品的審批與管理。

二、作為一名中層干部如何更好的執行工作

通過《最好的執行者》一書中精彩案例與精辟講述使我深刻意識到，作為部門的一名中層干部我們在實際工作中要要堅決貫徹執行部門領導的意圖，真抓實干，用落實的重錘敲響時代的鐘聲。努力打造執行者自身的最優素養，培養最佳執行能力，是中層干部工作過程中最首要的內容。

(一)多一份細心，多一份出色

通過對《最好的執行者》一書的學習之后使我認識到在工作中注重細節，提升執行力非常重要，細節決定成敗。我們部門的宣傳工作涉及到的內容非常的廣泛和全面，可以說涵蓋了整個學校一系列的思想政治教育和學生交流活動的開展進行。我每天需要負責部門網絡的日常維護與內容更新，雖然學校的專題網站設計、制作和管理工作內容相對比較繁雜比較細；但這往往正是一個人執行能力的體現。古語云：“一屋不掃，何以掃天下”只有出色的完成了這些宣傳工作中點點滴滴的小事，在今后的工作中才能迎接更高的挑戰。

(二)“期望二，做到十”

這充分體現出做最好執行者的自我修養，當別人特別是上級領導對你有期望時，你不僅需要全力做到最優，更要超乎別人的想象，出色的完成工作任務，對于上級領導的任務指示我們要以高度重視，嚴謹細致的工作態度執行，切忌心浮氣躁，用精益求精的方式，在出色完成任務指示的同時要對自己提出更高更好目標期望。在日常工作中，面對上級領導的重視，腳踏實際地從點點滴滴的做起，以認真負責的態度對待工作中的每一個環節，才能在平凡的崗位上創造出最大的成就，同時也不辜負于領導對于我們的期望。

(三)端正態度，拒絕“推、拖、空”執行變輕松

《最好的執行者》中明確指出執行力是能力，更是精神。要想獲得器重和發展。作為一名中層干部我們必須具有主動負責，自我監督的意識，完美的執行經不起任何借口，更不能以任何借口開脫、搪塞或拖延，借口只能讓我們暫時逃避困難和責任，容易使人養成懶散、拖延的壞習慣，優秀的工作人員從不在遇到困難時試圖拖延或尋找借口逃避，而是努力想辦法，去克服困難解決問題，思想影響態度，態度影響執行力，目標的實現最終要執行者實現實際的行動，拒絕“推、拖、空”是追求完美執行能力的保障，比如在日常宣傳工作的開展中，從活動宣傳策劃，再到工作的現場具體實施中，在對整個活動的管理過程中，要嚴格遵守學校相關規章制度，按章上級指示，認真負責的組織實施，堅決不能將自己的責任推給其他人或將任務一味交由下屬部門處理。只有這樣才能達到輕松執行任務的目的。

三、關于高校管理工作的建議和方案

通過本次系統的培訓和學習是我獲益良多，根據本職工作特點我結合書中所學知識提出下面幾個關于高校管理工作的建議和方案。

(一)以學生為本，加強校園文化建設

逐步完善學校宣傳工作體系。從優秀教師隊伍中安排幾位有專長的教師兼任學校形象“宣傳大使”，主要是將學校辦學特色，主流校園文化、通過編輯撰寫等多種媒體形式對學校學生進行思想政治的大力宣傳。一定要讓宣傳工作做到有計劃、有落實、有記錄、有考核的的規范局面。以學生為本，加強校園文化建設。促進學校內部工作人員既分工明確相互合作交流和諧發展，使得學校關于加強學生校園文化建設活動的有效開展。

(二)加強高校網絡引導與管理、鼓勵學生積極參與

加強學校校園網絡的引導與管理，讓同學們能夠積極的參與到校園文化建設的活動中來。通過校園內多種網絡形式的多媒體傳播方式吸引同學們參與到學校思想文化建設中來。將學生的優秀作品材料整理和組織后發放刊登在學校的宣傳櫥窗或校內的相關網站上。并向一些教育類網絡和報刊雜志投稿。調動同學們積極參與到學校的校園文化建設活動中來。從而達到構建和諧校園的目的。

(三)建立健全學生意見建議、投訴網站以學生為本，加強校園文化假設

我們需要在與學生的交流過程中注重聆聽學生內心真實的想法，建立健全一些學校內部相關的意見網站。接受、處理學生關于學校建設管理過程中存在的不足的求助、建議等，做到學校跟學生真正一體化，履行學校服務學生教育培訓的天職。讓學生們可以真實直觀的在上面反映學生對于學校建設管理過程中存在的不足和問題提出建議和想法讓學生積極參與到校園文化建設工程中去。讓學生們具有主人翁意識，培養他們的獨立創造精神以及積極創新的思維模式。

四、關于高校管理干部培養工作的一些建議和意見

1、領導給以足夠的重視,是做好教育培訓工作的前提

干部教育培訓工作,事關全局,事關長遠。高等學校應全面貫徹黨的教育方針和貫徹落實科學發展觀。高度重視培訓基地的建設問題,并從干部編制、高水平的專兼職授課教師配備、培訓場地、培訓資料等方面入手,不斷改善軟硬件條件,，有助于廣大干部提高理論素養、加強黨性鍛煉、拓展理論視野、提高戰略思維能力。

2、建立健全各項培訓制度,是做好教育培訓工作的保障

高等學校的干部教育培訓工作要做到扎實有效,有章可循,必須要有一套完善的培訓制度作為前提保障,首先要做到長期有規劃,短期有計劃。注重定期或不定期的培訓手法，通過加強干部崗前培訓，有利于干部更好的適應新的工作環境。通過完善對干部的培訓進行考核制度,可以極大地增強干部培訓的效果。

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【關鍵詞】地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內容不斷創新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系（合乎自然規律）的思維方式，主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。

學生地理邏輯思維能力的培養、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養的理念設計入每個教學環節中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設計能夠調動學生邏輯思維的導學案

與傳統的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發，以學生的認知水平和知識結構為依據，指導學生進行主動的知識建構，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養。導學案的特點有利于在學習過程中培養學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意設計環節讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結構、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養的過程。培養學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經過反復誘導，讓學生進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據課程內容和環節舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結合起來，實現從感性到理性的轉化與結合，啟發學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。

比如，教學世界洋流分布規律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結洋流分布規律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發學生質疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題

除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠對學到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環節，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養，體現了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現出了對學生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風向和風速季節變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現象與圖中風向、風速緯度分布規律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為

10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s～10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s～15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0～5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s～20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。

學生的地理邏輯思維能力的培養是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。

參考文獻：

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1 臨床資料

選擇在職及離退休干部共300（男261，女39）名，年齡30～86歲. 納入標準：① 計算相應的體質量指數（BMI）=體質量（kg）/身高（m2）. 正常參考值為20～24 kg，超過24 kg為超重，超過28 kg為肥胖；② 連續吸煙1 a以上為有吸煙史；③ 患者本人的既往史、系統病史、家族早發心腦血管病史；④ 按1998年第七屆世界衛生組織/國際高血壓聯盟（WHO/ISH）高血壓大會制定的標準：血壓≥140/90 mmHg為高血壓［1］；⑤ 空腹血糖≥7.0 mmol/L和（或）餐后2 h血糖≥11.1 mmol/L為糖尿病；⑥ 血清甘油三酯（TG），血清總膽固醇（TC）兩者其中之一超過正常參考值上限均診斷為脂質代謝異常，即高脂血癥.

全部受試者空腹測體質量、身高；空腹抽取靜脈血，分離血清. TG采用酸甘油氧化酶法（GKGPO法）測定，正常參考值為0.41～1.71 mmol/L; TC采用酶法測定，正常參考值為3.6～6.5 mmol/L. 空腹抽取靜脈血測定血糖，有明顯糖尿病癥狀者測餐后血糖. 冠心病診斷采用心電圖、心臟彩色多普勒檢查等，詢問既往有心肌梗死病史. 相關數據進行單因素統計分析.

2 結果

300例受試者中，存在冠心病危險因素和確診為冠心病者62（男58，女4）例，陽性率20.7%. 結果顯示：① 本組中30～60歲以下有6例，占9.7%，60～86歲有56例，占90.3%；② 脂代謝異常者38例，占61.3%，血脂正常者24例，占38.7%；③ 高血壓46例，占74.2%，無高血壓者16例，占25.8%；④ 吸煙者43例，占69.4%，不吸煙19例，占30.6%；⑤ 肥胖者40例，占64.5%，正常體質量者22例，占35.5%；⑥ 血糖異常者36例，占58.1%，血糖正常者26例，占41.9%，差異均有統計學意義（P

增齡、男性、肥胖、高血壓、脂質代謝異常、糖尿病、吸煙是發生冠心病的主要危險因素， 其危險因素發生率隨年齡的增長而增長，并早已被大量研究所證實［1-2］. 在動脈硬化血栓形成過程中的重要成分纖維蛋白原的水平也隨著年齡的增加而增加. 當脂質代謝異常時TC，TG升高，可導致脂肪沉積于臟器，其發病原因可能與高血壓時血液直接作用于血管壁的壓力即為壁內壓或透壁壓的增高有關. 在冠狀動脈正常或輕度異常的情況下，肥胖與冠狀動脈內膜功能異常有獨立相關性［3］. 本組資料顯示，肥胖亦是心血管病的危險因素之一. 因此，合理的膳食，減重對減少心血管疾病的發生十分有利. 本組結果中，男性冠心病患者58例，占男性患者的22.2%，女性冠心病患者4例，占女性患者的10.3%，男女患病率差異無顯著性（P>0.05），這提示中老年男女均應引起重視.

參考文獻

［1］ 顧復生. 高血壓病診斷治療的最新進展［J］.中國實用內科雜志，2000，20（1）: 4.