導語：如何才能寫好一篇對早期教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識

劉沛

   內容提要：本文矯正了有關兒童早期發展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認知過程是一個雄心勃勃的學習世界的觀點。這種學習的形式，存在于嬰幼兒內在固有的美妙的非文本結構之中，并通過系統的動作學習和游戲實現學習的目的和過程。理解早期學習的性質、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經驗信仰和賦予兒童早期音樂經驗的重要基礎。

    關鍵詞：早期教育；學習理論；游戲理論；早期音樂經驗

    內容類別：音樂教育

 

               雄心勃勃的學習世界——對嬰幼兒

        

“無知論”的矯正

    隨著一個新生兒的誕生，成人社會便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實現這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據，有賴于對兒童早期狀態和潛能的認識。兒童早期成長過程，是一個雄心勃勃的學習世界，還是一個混沌無序的無知世界，是教育界對早期兒童受教育起點的根本觀點。它強烈地左右著早期教育過程的一切因素，當然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對這個問題的看法，似乎多數持“悲觀”的態度。

    夸美紐斯的《母育學校》對嬰兒的觀察是：“新生兒的自然知識是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標記，沒有觀念。”

    盧梭的《愛彌爾》則稱：“一無所有，生來愚昧。”

篇2

【關鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0002-02

一、早期教育應用幼兒心理學的必要性

在早期教育中，之所以應用幼兒心理學，主要是基于早期教育目標和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發現，要想在早期教育中提高教學質量，提升整體教學效果，就要從教學方法上入手。而教學方法的創新，需要對早期教育的對象――幼兒進行全方位的了解，只有這樣才能保證教學目的的實現。從目前早期教育來看，應用幼兒心理學是非常必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：

1.早期教育應用幼兒心理學可以更好地掌握幼兒的特點

早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應用幼兒心理學可以準確的把握幼兒的特點。從現實的早期教育中我們可以發現，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進早期教育達到預期的教學目的，取得預期的教學成果。由此可見，幼兒心理學的應用十分必要。

2.早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要

早期教育應用幼兒心理學以后，可以根據幼兒的心理特征，制定目的性更強的教學措施，大力推動早期教育的快速發展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學實際的角度來說，早期教育應用幼兒心理學對提高整體教學質量很有必要。從目前的早期教育的實際出發，應用幼兒心理學對提高整體教學質量促進作用很大，使早期教育的整體目標得以實現，促進了早期教育的整體發展。所以，在早期教育中應用幼兒心理學十分必要。

3.早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律

隨著我國早期教育的深入發展，教學目標更加明確，教學手段更加細致，對幼兒的了解更加深入，整體教學發展很快。在這種形勢下，幼兒心理學在早期教育中的應用也得到了充分的發展，總體來看，早期教育應用幼兒心理學是教學發展的必然規律。早期教育是整個教育體系中的重要環節，是后續教育的基礎，如果早期教育質量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學的應用顯得有必要。

二、幼兒心理學對早期教育的積極影響

從幼兒心理學在早期教育中的應用我們可以發現，幼兒心理學對早期教育產生了積極的影響，促使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學對早期教育的積極影響主要表現在以下幾個方面：

1.幼兒心理學對早期教育的教學目的產生了積極影響

2.幼兒心理學對早期教育的教學模式產生了積極影響

3.幼兒心理學對早期教育的教學方法產生了積極影響

三、幼兒心理學在早期教育中的重要應用

在教學中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。

1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習慣動作、表情、語言出現。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當我們摸清了幼兒們的這些生活規律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學的應用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學手段，直接提高了早期教育的教學效果，促進了幼兒教育的發展。

2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環節，我們更要充分調動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現和情況，為在學校的教育工作制定最優方案。應用了幼兒心理學后，早期教育的手段得到了增加，教學效果更加突出，老師也明確了自身職責，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。

3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應手。應用了幼兒心理學后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數和溝通質量得到明顯加強，促進了教學效果的提升。

4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關愛。早上到學校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學對早期教育的促進作用很大，使早期教育取得了預期的效果，提升了早期教育的整體成績。

四、早期教育應用了幼兒心理學取得積極效果

由于幼兒心理學具有諸多的優勢，因此在早期教育中得到了重要的應用，對早期教育產生了積極的影響，使早期教育在教學目的、教學模式、教學方法上進一步明確和創新，并對早期教育的整體教學成果產生了積極的促進作用。所以，綜合來看，早期教育應用了幼兒心理學取得了積極的效果，其效果主要表現在以下幾個方面：

1.幼兒心理學使早期教育的整體教學成績獲得較大提升

在早期教育中應用了幼兒心理學之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強，幼兒心理學改變了我們對早期教育認識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認識。同時，幼兒心理學使我們更清楚地認識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發點和著力點。

2.幼兒心理學促進了早期教育的快速全面發展

幼兒心理學在早期教育中得到應用以后，使早期教育的整個發展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發展側重點，使早期教育的發展質量得到進一步提升。因此，從目前早期教育的發展來看，幼兒心理學促進了早期教育的快速全面的發展。

3.幼兒心理學使早期教育樹立了明確的教學目標

幼兒心理學在早期教育中得到應用不是偶然現象，而是早期教育發展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學的應用，使早期教育找到了發展的方向，并明確了教學目標。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學的應用對樹立明確的教學目標有著重要作用，起到了良好的促進效果。

4.幼兒心理學促進了早期教育教學模式和教學方法的創新

早期教育中應用了幼兒心理學之后，在教學模式和教學方法上實現了創新，將幼兒作為教學主體，實現了教學模式的優化和創新，使早期教育的教學結構發生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學方法上，幼兒心理學使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學法，有效創新了教學方法。

五、結論

通過本文的分析可以知道，幼兒心理學在早期教育的發展中占有重要地位，幼兒心理學的應用，推動了早期教育的持續發展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學生的成長時期，提供關鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學的應用是早期教育發展的必然。

參考文獻：

[1]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.

[2]劉懿.幼兒心理學課程教學方法巧用[J].中等職業教育，2010（20）.

篇3

趙忠心，北京師范大學教育科學研究所研究員。國家基礎教育實驗中心社區與家庭教育研究所所長，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國著名的家庭教育研究專家。《中國家庭教育》雜志主編，中國教育學會家庭教育專業委員會理事長，兼任中國家庭教育學會常務理事、中國家庭文化研究會常務理事、中國人口文化促進會學術委員等職。我國第一位家庭教育研究生導師，中國當代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長越來越重視子女的早期教育。這本來是個好現象，然而，由于家長們在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進行早期教育？帶著這一系列問題，記者請教了北京師范大學教授、著名的家教專家、中國教育學會家教專業委員會理事長趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長指點迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長造成誤導，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評價早期教育在一個人成長過程中的作用？

趙忠心答（以下簡稱答）年輕的父母們應該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對孩子的成長發育都是有利的。確切地說，科學的、適時的早期教育是有益的；不科學的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了。”這種觀點太絕對化。人的成長和成功是一個相當漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認識，可他29歲就成了博士生導師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長跑時，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關系的，關鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

問：目前，有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請您談談這兩者有什么區別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識，3-6歲學小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程。這種教育對個別兒童有可能適應，而對絕大多數兒童來說卻不一定適應。

當前，在早期家庭教育中，確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點。于是，在早期家庭教育中就出現了任意超越兒童年齡發展階段的“超前教育”，“超早期”進行一些行為能力訓練，“超早期”進行智力開發。比如，在孩子能力還很差的時候就進行某些“高難”動作的訓練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學會說話，就教孩子背唐詩、學英語；在孩子兩三歲時就把小學的算術、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識字，3歲掃盲”等等。我認為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發展相當迅速的時期？但要促使其發展，是有條件的。按照美國著名兒童學家格塞爾的思想，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規教育，不是以傳授知識為主的教育，不能跟學校教育即正規教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規教育，不能把教育過早地正規化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應的班，這是一個自然發展的進程，我們不能違背兒童生理和心理的發展規律。對孩子的教育要堅持循序漸進、量力而行的原則。

問：除了一些家長急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認為目前在早期教育方面還存在哪些誤區？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區：

嚴重的過度教育。目前有一種很普遍的現象就是，學齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學習班和特長班。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。其實，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學齡前兒童的時間安排得和上學的孩子一樣。教育過度，肯定會適得其反。孩子在這個階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學習、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復雜的知識教育。有人認為，早期教育的任務就是讓孩子早識字，多識字，早學算術，早學外語等等，其實，這是不正確的。我覺得，不論是識字，還是算術，都是一個人發展的基礎，而且這個基礎應該是全面的，不應該僅僅局限于強調某一個方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長發展，忽視全面發展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養保健，忽視體育鍛煉等誤區。

問：既然早期教育不提倡大量地、機械地灌輸抽象知識，那么它的主要教育任務是什么呢？

答：我認為，早期教育的任務主要有三個方面：一是要培養良好的生活習慣；二是要學好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。到入小學之后，孩子再接受正規的學校教育。

在學齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經驗。上學之后讀書，書中講的就是間接經驗。所以用認識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經驗，首先應該掌握大量的直接經驗，這樣才能更好地理解間接經驗。生活常識就是感性知識，只有感性知識越豐富，將來學書本上的理性知識時，才能有更好的理解力。書上的知識不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識字，甚至大量灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認識，這實際上是違背認識論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對圖畫挺感興趣。一有空，我就領著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉。可是我父母非常反對我的做法，多次要我提前教孩子認字、識數、背古詩。我該如何做呢？

湖南益陽讀者田野

你父母的要求并不正確，科學地說，受兒童的年齡和各方面發展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應的能夠接受的知識。而人為地強化，不是自然而然、水到渠成地學來的知識，是不扎實的，也會有許多漏洞。

美國兒童學家格塞爾有一個很著名的實驗，就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，一對雙生子中的一個從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓練，連續6周。到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個孩子不做爬梯訓練，而是從53周時才開始進行爬梯訓練。但到兩周以后，這個孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對嗎

我們社區附近的兩所小學都是全市一流小學，家長們為了讓孩子入學后在學習上能顯山露水，往往在孩子入學前就開始灌輸大量的小學知識。我們這樣的教育科學嗎?

河南南陽讀者夏后秋

家長這樣做的目的是希望孩子將來進入小學以后，學習起點比別人高，能在學習的競爭中占有優勢。提前進行教育和訓練，可能會在一定的時間內占有一些優勢。但很可能只是一時優勢，不見得能一直保持下去。

對此，美國北卡羅來納大學做過的一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養；另一組則從3個月開始，就提前進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發現，接受超前教育和訓練的孩子智商平均高出15點。然而，并不能以此得出這種早期教育的優勢能一直保持下去的結論。因為有些擁有這種優勢的兒童，在進入小學四年級的時候，就逐漸地喪失了優勢；而接受父母循序漸進教養的孩子，通常都趕了上來。

上述實驗告訴我們，進行超前教育和訓練的人，自認為進行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已。

趙忠心

自責的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子。現在三個孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學知識，此外，一個在學電子琴、一個在學打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學習時間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實，你沒有必要自責。作為家長，一定要明白：一個家庭一個背景，一個孩子一個特點，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長在教育孩子的問題上要學會思考，學會判斷，學會選擇。只有明白了這些道理，家長才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發展基礎。過早地灌輸書本知識，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢必會擾亂今后正常的學習。你想想，全世界的小學都是6、7歲上學，最早也是5歲半上學，為什么都定在這個時間？說明人只有到了這個時期，才能學習間接經驗，才能掌握理性知識，再早了就不行。也許個別人可以，但多數都是不行的。

篇4

關鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現狀

第一次全國殘疾人普查中，我國兒童殘疾人員占據了20%，而其中智障兒童占比已經達到50%，隨著社會發展這個比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國長期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯系。

我國智障兒童家庭教育的研究起步相對于外國智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會或者家庭教育觀念中對家庭系統教育知識和方法比較缺乏，導致家長對家庭教育認知不夠全面，對于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個半封閉的內陸荒漠區，經濟文化欠發達，特殊教育于2013年才開始涉及，已經遠遠落后于我國其他省市的特殊教育，造成這種現狀的原因有以下幾種。

一方面，地區之間經濟和文化相悖，缺乏智障和早期教育發展的機會。在一般的家庭認知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調查的過程發現部分智障兒童的家庭結構構成比較復雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對智障兒童進行早期教育。比如，我縣特殊教育學校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經嚴重阻礙家庭教育完整和健康的發展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨自承擔家庭重任并依靠國家補助維持基本的生活，這樣的家庭環境中，談論合適恰當的家庭教育或是早期教育都是不現實的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長對智障兒童認識存在欠缺，一般情況下家長對智障兒童發展認識中存在明顯的漏洞，認為智障兒童家庭教育對其產生的影響微乎其微，認為只有通過醫療手段才能幫助智障兒童恢復到正常情況，殊不知這樣的觀念會導致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長沒有及時正確的教育和引導，導致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經濟良好，由于在孩童認識形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認為良好的物質條件才是基本教育的前提，殊不知誤導孩子的一生。相反有些父母過分強調學習的重要性，從而錯失孩子情商的發育機會，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對于家教基本沒有清楚認知，覺得與學習相關的事情最重要，只要學習好才會有出人頭地的機會，導致其父母只問學習，不注重家庭教育，因此家長對于孩童的教育認知一定要加強。

二、促進智障兒童家庭教育發展的方法

第一，提高家長對早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長對智障兒童早期教育的知識，可以通過以下途徑解決這一問題，對于文化經濟發展緩慢的地區來說比如民勤縣，家長受教育的程度偏低所以要介入社會和政府的力量，政府可以加強對智障兒童教育知識的宣傳，在大力宣傳的基礎上，利用特殊教育學校或者是固定的特教老師來增加家長對智障兒童教育的認識，或者借助公益的力量加大早教教育的實施。

第二，增加社會、學校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會和學校教育更好地促進家庭教育，使三者之間更好作用，促進智障兒童家庭教育更好發展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復，早日成為正常兒童的一員，其實現的途徑可以借助公益事業，利用公益事業完善三種教育的建設。

第三，早期教育采用恰當的方法，對于智障兒童早期教育應該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護智障兒童自尊心和自強等優良的精神品質。與此同時，應該積極與孩子溝通，及時耐心地與孩子交流讓智障兒童有強烈的參與意識，可以讓智障兒童多參加家庭勞動或者外交活動，采取恰當的早期教育才能促進智障兒童得到更好恢復。

總之，對良好的家庭教育會有效促進智障兒童更加自強獨立地生活，期望在各界學者的不斷努力下，讓智障兒童也有實現自我價值的機會，把他們培養成為社會的棟梁，我們也呼吁社會各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

篇5

小兒神經心理發育是一個復雜的現象，嬰幼兒時期是神經心理發育最為迅速的階段，發展潛能大，可塑性強。嬰幼兒的智力發育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經心理發育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統豐富的養育環境和信息刺激，對嬰幼兒智能發展的影響可起到積極的作用。

國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”國家要“努力創造條件，讓兒童享有可達到的最高標準的健康咨詢及不良心理矯正服務”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內進行20項新生兒行為神經測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓練計劃，達到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進行早期教育訓練的方法。

1.2.2.1 主要內容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據嬰兒神經生理發育規律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發育、神經系統、智力發育、營養狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結果進行資料匯總，應用SPSS11.0統計軟件進行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現出有聲音的定向力，說明新生兒已經建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應出新生兒所具有的自我保護意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統看法，為完成訓練計劃做好思想準備。NBNA的應用使我們認識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構建嬰幼兒神經網絡、開發大腦潛能的教育；是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發嬰幼兒潛能教育的最佳時期應當是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點在于神經心理發育。早教組與對照組兒童體格發育主要指標，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導，而早教組加入參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內容 ， 設計不同年齡段的教育訓練方案，說明早期教育重點在于神經心理發育潛能開發。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進嬰幼兒神經心理發育是有效的；同時我們還進行了個性化教育，根據不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結構，在規范指導的基礎上，對特殊的個體施以特殊指導，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進嬰幼兒神經心理發育，有利于促進嬰幼兒智能發育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

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一、做好再生育全程服務宣傳工作。

按照“以人為本、生育關懷”的要求，對在地震中遇難、傷殘的獨生子女家庭、學生家長特別實施心理關懷、政策關懷、生育關懷、互助關懷的全程服務。為每位再生育對象，進行震后心理疏導，宣傳再生育政策，講解優生優育知識、嬰幼兒早教知識，實施免費孕前健康檢查和孕期保健服務，發放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務對象當親人、當朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。

二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。

加強對計劃生育宣傳教育重要性的認識，保證宣傳陣地、設備和師資力量的落實，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經常性的宣傳教育，計劃生育工作人員進村入戶耐心細致的宣傳，廣泛深入的搞好優質服務，繼續推進計劃生育“三結合”，切實關心農戶的切身利益，滿足他們正當的需求，使計劃生育家庭感受到實行計劃生育的長期利益，進一步推進我鎮計劃生育工作的開展。

三、重大節假日期間開展集中性的宣傳教育活動。

每年元旦、春節、“5•29”協會成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節假日，紀念日期開展集中性的計劃生育宣傳活動，采取廣播會、座談會等多種形式，把計劃生育政策、法律法規、優生優育、避孕節育等科帝知識送進千家萬戶。

四、落實嬰幼兒早期教育，繼續搞好“五期”教育培訓。

1、青春期教育由鎮教委負責，在初中畢業性中進行，受教育面應達到100%。

2、婚前期和孕產期由鎮人口辦組織到遵道鎮計生服務站進行培訓，婚前期于結婚登記前進行，受教育面達85%以上，孕產期受教育面應達100%。

3、育兒期和中老年期的培訓由各村進行，每年對上年生育小孩的一孩夫婦進行育兒期的培訓，參學率在90%以上；中老年期各村組織對年齡在當年年滿50歲的男女中老年人進行教育，參學率在80%以上。

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關鍵詞 幼兒教育 性課程 教育作用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

The Educational Role of Hidden Curriculum in Early Education

YANG Ling, TIAN Xiaoyu, SHANG Fang

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)

Abstract Hidden curriculum is a rich educational resource, hidden curriculum in early education has its own unique characteristics. It helps foster children's feelings and help children's personality development and character building. We should be concerned about their educational role to promote the comprehensive development of early education.

Key words early childhood education; hidden curriculum; educational role

性課程是1970年奧夫利（N.V.Overly）在其所編的《自發課程及其對兒童的影響》一書中提出來的。①在上世紀初，性課程就在普通教育領域產生了影響，并引起了課程理論研究者的極大關注，一度成為課程研究領域的熱點。但在學前教育領域，性課程卻沒有得到人們的足夠重視。在我國，直到上世紀80年代末90年代初，性課程問題才被引進學前教育領域。②筆者在本文中討論的早期教育中的性課程主要是指除保教人員有意識安排的教育內容之外的影響嬰幼兒身心發展的因素。

1 早期教育中性課程的特點

早期教育課程主要是指3~6歲兒童在托幼機構中的日常生活、游戲及集體教學等活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可以作其他不同的劃分。”③幼兒的身體和心理的特點使得性課程在早期教育中表現出如下的特點：

（1）內性。由于筆者所探討的性課程是保教人員無意識的課程內容，所以性課程常常伴隨在保教人員對嬰幼兒的正式課程的實施過程中，嬰幼兒受其影響也常是無意識的。（2）非期望性。對于師幼雙方而言，性課程的作用往往不是保教人員期望的影響，影響有優劣之分、好壞之別。保教人員在對幼兒實施外在顯性的課程時要慎重，以免產生不好的性影響。（3）豐富多樣性。嬰幼兒在園所的一日日常活動、時時刻刻的游戲活動、短時間的集體教學、照料每位幼兒的飲食起居等活動中都有性課程的存在。（4）持續性。嬰幼兒在游戲過后，可能會忘掉保教人員所賦予的知識；幼兒在建構區做的每一件拼插作品，在游戲結束后會被拆卸掉。但是建構過程中兒童的快樂情感體驗卻可以持續很長時間。

2 早期教育中性課程的教育作用

幼兒教育有自身特殊的教育規律。尤其是上課時的正式教育很少，顯性課程所占的比例自然就很低。而性課程作為早期教育中一種無時不在的課程形態，所起的教育作用自然不容忽視。

2.1 積極健康的情感愉悅作用

在筆者對開封市SOS村幼兒園扈園長的訪談中，筆者認識到了園內大環境和班級小環境對幼兒快樂情感的教育作用。扈園長說：“我從實驗幼兒園退下來后就來了這個幼兒園，那時我們的實驗園真的是很漂亮。春天來了，我們可以領著孩子們到校園里觀賞各種花木，讓他們嗅嗅桃花的芳香，欣賞月季花的婀娜多姿，讓孩子們充分感覺春的氣息；夏天來了，我們會帶著孩子去桐樹和楊樹下做游戲、乘涼；秋天來了，我們領著孩子摘柿子、梨和蘋果，孩子們吃著自己園里的水果，臉上洋溢的幸福感是掏多少錢買來的水果也給不了的；冬天來了，我們會讓孩子去觀察都有什么樹的葉子還保持著綠色，看到孩子們熱火朝天談論著自己的發現，那種自豪感是多少知識也換不來的。”

不僅外部的物質環境對于嬰幼兒來說有著積極強烈的情感愉悅作用，園中走廊和班級活動室的環境布置自然也對孩子起著潛移默化的教育作用。如：優秀的偉人塑像、圖畫，符合當地特色的民俗作品的展示，兒童自己的繪畫手工作品的展覽等。這些可以親眼觀看、親手觸摸的有形作品和親自體驗的文化氛圍，會使兒童由境悟神，進而移情，陶冶兒童積極的情操，在美的欣賞中獲得情感的愉悅。

2.2 對嬰幼兒個性培養及人格塑造的作用

優美的環境刺激不僅能促進動作技能的成熟，也有利于兒童健全人格的塑造。

兒童的個性發展離不開顯性課程的有意培養，也避免不了性課程的影響。幼兒園的一日活動是早期教育的主要形式，由于幼兒們從事的游戲、材料操作等活動的不同，受到的影響自然會表現出很大的差異性。

其次，即便處于同一的教育環境中，也會因幼兒自身的個人經驗、興趣、愛好、加工建構方式等的不同，使性課程的影響引起不同的作用，課程會因兒童的個性的不同而產生不同的效果。

在筆者的一則觀察記錄中，保教人員有目的教育目標達成后，性課程的教育意圖值得深思。

案例背景：中二班，午飯散步后回到活動室，保育員把掛有擦嘴毛巾的移動架子推到衛生間門口。老師指著毛巾架說：“孩子們，看看這是怎么回事”。浩浩趕快摘下毛巾擦了擦嘴，就進衛生間把毛巾放在要洗的盆子里，老師對幾個及時補擦的孩子進行了表揚，并提醒他們下次記得吃過飯就擦。小周走過來解釋說：“我看到他們都出去了，我就沒擦就出去了。”老師：“他們都出去了，你就可以不擦嘴跑走嗎？”小周極力辯解道：“我，我就是不想擦。”老師：“不擦不講衛生，不擦就讓你洗毛巾。”小周迅速拿了毛巾在嘴上撫一下，進了衛生間。老師跟進衛生間并說：“下次不及時擦嘴的小朋友就來洗毛巾。”在筆者和幾位老師坐下等孩子們睡覺時，保育員老師說：“你們知道ZYX在衛生間說什么嗎？她說，‘洗那么多毛巾，多累啊！’”

本案例中保育員讓孩子擦嘴的顯性教育目標達到了，可孩子說出的話很明顯是這個活動背后含的東西。勞動是光榮的，不論人類社會發展到什么地步，人類總離不了勞動。這個活動不但沒有起到勞動在培養孩子高尚人格方面的作用，相反還讓孩子厭惡勞動，背后傳達出來的是孩子對勞動的負面認識。雖說四五歲的孩子還沒有很強的道德意識，不能以孩子的一句“多累啊”就判斷出孩子有道德問題，但這種課程中傳達出的性作用值得教育者們去深深的反思。

3 結語

早期教育中性課程的作用在于積極健康的情感愉悅作用和對嬰幼兒個性培養及人格塑造的作用。鑒于性課程在早期教育中的作用，幼教工作者在當前的培養完整兒童的教育中，應充分認識到性課程的育兒作用，并積極的探索挖掘性課程資源，以使性課程潛在的正向作用得以最大的發揮。并且，性課程不同于顯性課程那么容易識別和把握，必須提高保教人員的對課程敏感的能力，才能更好地使顯性課程與性課程協調起來共同促進早期教育的全面發展。

注釋

① 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社,1996:256.

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【關鍵詞】美國；早期教育；質量提升；發展歷程

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0044-05

早期教育質量與兒童的發展質量密切相關，是家長、教師以及管理部門、政策制定者關注的焦點問題。提高早期教育質量已經成為眾多國家教育改革的重要議題。最近幾十年來，美國學界圍繞早期教育質量問題開展了大量研究，在提升早期教育質量方面積累了豐富經驗。本文擬對美國早期教育質量（主要是指早期教育機構為0~5歲兒童提供的教育服務質量）提升的發展歷程進行概述與分析，從而為我國有效提高早期教育質量提供借鑒。

一、20世紀70年代前

一個國家的早期教育理念往往決定其教育政策的走向。20世紀70年代前，早期教育質量問題不是美國政府的重要議題。這是因為長期以來，美國社會將家庭看作是社會的基本單元，是唯一適合教育年幼兒童的場所，母親是最佳的教育者。因此，美國政府在保障家庭私有權（包括養育權）的基礎上，著重鞏固家庭在社會中的基礎地位。在20世紀70年代前的美國，早期教育機構提供的服務被看作是一種慈善事業或社會福利，政策的介入主要是為了幫助那些無力承擔子女教育責任的家庭。例如，在20世紀初，美國的移民數量激增。為此，社會上曾經出現大量旨在幫助社會底層家庭和移民家庭的日間托兒所。然而，受到“家庭是社會的基本單元”這一傳統觀念的影響，大多數美國公眾認為日間托兒所是對母親這一兒童最主要教育者的傳統角色的挑戰，會對傳統家庭生活的穩固造成不良影響。有人甚至認為日間托兒所的兒童無法接受母親的照料，等同于孤兒。基于上述家庭教育與機構教育二元對立觀念的影響，這個階段的美國政府并未對日間托兒所等早期教育機構提供足夠的政策支持，以致這些教育機構很快就衰落了。

然而，隨著社會的發展，家庭結構逐漸發生變化。隨著市場對勞動力需求的不斷改變，加之女權運動的沖擊，家庭教育與機構教育二元對立的態勢逐漸被打破，二者逐漸融合。20世紀70年代后，美國政府開始關注家庭教育與機構教育的融合問題，旨在促使家庭教育與機構教育共同解決有關社會問題，共同促進兒童發展。伴隨著機構教育地位的不斷上升，早期教育的質量問題也日益受到關注。〔1〕

二、20世紀70年代后

20世紀70年代后，美國婦女大量走入職場，早期教育成為社會的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國幼兒的入園率從20世紀60年代中期開始持續上升，5歲兒童的入園率從1965年的60%上升到2005年的超過90%，4歲兒童的入園率從1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3歲兒童的入園率也由1965年的不足5%上升到2005年的超過40%。〔2〕

在美國，早期教育質量日益受到關注的另一個重要原因是越來越多的研究證實了早期教育的重要性。相關研究表明，早期經驗對兒童未來的社會情感及認知發展影響重大，學前期讀寫能力和數概念的發展對后續的學業成績也有重要影響。同時，經濟學相關研究顯示，早期教育能帶來積極的經濟和社會回報。〔3〕這意味著早期教育的質量提升不僅對幼兒及其家庭有益，而且有益于國家的經濟與社會發展。

在早期教育機構大發展的同時，大量政策調研報告開始關注早期教育的質量問題，比如《日托機構觀察》《國家危機：教育改革勢在必行》等。一批關于早期教育質量提升價值的研究報告也陸續刊發，引起了人們的廣泛關注，比如《改變命運：“佩里學前教育方案”的追蹤研究》等。與此同時，各級專業組織，包括國際性組織（如國際兒童教育聯合會）、全國性組織（如全教協會）以及地區性組織（如南方幼教聯合會），通過倡議、報告等形式，呼吁政府提高對早期教育質量的重視程度。所有這些對早期教育質量的提升產生了積極的影響。

在這一社會背景下，美國政府日益關注早期教育質量問題。1965年，美國聯邦政府實施“開端計劃”（Head Start），該計劃面向3~5歲處境不利幼兒，試圖通過教育機構為他們提供相對平等的受教育機會，進而改善他們的狀況。1969年，第一個專門為早期兒童服務的聯邦辦公室——兒童發展辦公室成立。“開端計劃”實施至今，規模不斷擴大，且日益向縱深發展。1994年，聯邦政府又推出了旨在保障、促進嬰兒和學步兒健康發展的“早期開端計劃”（Early Head Start）。

作為聯邦制國家，美國早期教育質量提升的主導責任在各州政府。在過去的數十年中，各州政府為提升早期教育質量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡羅萊納州率先實施了“聰明起點計劃”（Smart Start），旨在確保該州每一名幼兒能接受良好的早期教育，從而為其未來成功打好基礎。這一項目不僅提升了該州的早期教育質量，也為其他州樹立了榜樣。在提升早期教育質量方面，各州政府的舉措大致可歸納為：（1）制定全州或特定區域的質量提升方案。（2）為早期教育質量提升提供資金支持。（3）制定專門針對教育或健康領域的行動方案。（4）形成政府出資和私人贊助合作的質量提升方案。此外，各州之間還加強合作，共同提升早期教育質量。例如，“早期聽力障礙預防與干預項目”通過立法的方式在美國42個州實施，旨在持久改善有這方面特殊需要的兒童的健康狀況，促使其更好地適應機構教育。

三、美國早期教育質量提升的主要特點

1.更全面地定義質量

近年來，研究人員和政策制定者都致力于思考如何為“質量”下定義。盡管目前人們對于“質量”概念的爭議仍在繼續，〔4〕但在實際操作層面，目前的普遍共識是，質量主要涉及兩個方面，即過程性質量和結構性質量。過程性質量是指直接影響幼兒早期發展的實際教養過程，包括教養者與幼兒的互動，教養者利用環境對幼兒進行的情感回應與生活照料，確保幼兒安全與健康的教育實踐等。結構性質量是指教養者及早期教育環境的特征，包括兒童與教養者的人數比、機構中工作人員的專業資質等。研究者認為可以通過控制環境來提高早期教育的結構性質量。為此，研究者開發出不少質量評估工具，并對這些評估工具進行了信效度考察，如側重過程性質量的“教室評估得分系統”，綜合取向的“環境質量評估量表”等，〔5〕為各州政府選擇并使用恰當的評估工具用于早期教育質量評價提供了便利。

更全面地定義質量也為有效監控早期教育質量提供了指引。目前，研究者普遍認為，質量監控應當涵蓋有關質量的所有維度（包括結構性質量、過程性質量等），同時應當涉及所有兒童接觸到的教育環境（包括家庭教育環境、機構教育環境、半日制及全日制教育環境等），涵蓋所有類型的兒童（包括不同能力、不同母語、不同文化背景的兒童）以及涵蓋所有類型的家庭（包括不同收入、不同母語、不同文化背景的家庭）。

2.建立有效的質量評定與推進系統

建立標準化的質量評估系統有助于收集與教育質量相關的數據，也有利于借助反饋機制促進早期教育質量的提升。在過去的十年中，美國許多州都在致力于建立旨在提高早期教育質量績效的責任系統。這些系統目前被統稱為質量評定與推進系統（quality rating improvement system）。

一般而言，質量評定與推進系統包含五個組成部分：（1）質量標準。（2）質量標準監測程序。（3）質量提升支持程序。（4）激勵機制。（5）面向家長及公眾的信息傳達。質量評定與推進系統以質量為抓手，整合了以往較為零散的監督和管理機制，提高了質量提升的效率。〔6〕

1998年，俄克拉荷馬州首先建立了質量評定與推進系統，命名為“星級評定系統”。此后，有24個州陸續建立了質量評定與推進系統。目前，另有22個州的質量評定與推進系統正在建設之中。

迄今為止，已有不少研究考察了質量評定與推進系統的效能。總體來說，質量評定與推進系統有利于機構教育質量的提升，同時也有助于幼兒在早期閱讀、社會性、情感等方面的發展，從而更順利地實現向小學的過渡。

3.更加重視師資培訓

近年來，職前、職后教師的專業發展備受美國聯邦和各州政府的重視。“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind）法案（2001）、“良好開端，聰明成長”(Good Start, Grow Smart)議案（2002）等政策文件的出臺，促使社會各界更加重視早期教育師資的培養。具體來說，“不讓一個孩子掉隊”法案的一項重要內容就是提高教師質量，而“良好開端，聰明成長”議案則在激勵各州提出早期學習標準的同時，鼓勵教育機構負責人考慮如何讓教師掌握相關技能，進而有效指導、幫助幼兒達成相關標準。雖然新近的研究表明，教師的學歷與早期教育機構的質量、幼兒的發展水平之間沒有顯著相關，但其原因可能是多方面的。正如Hyson, Tomlinson和Morris（2009）所言，一個低質量的培訓項目很難培養出合格的教師，因此也無法保證幼兒所受教育的質量。〔7〕

要解決教師質量問題，方案之一就是加強教師資格認證制度的建設。目前，幾個全國性專業組織有針對性地制定了有關幼兒園教師的相關認證標準。這些專業組織包括全教協會、美國特殊兒童委員會/早期教育分委會、專業認證委員會以及國家專業教學標準委員會等。其中，全教協會制定的標準主要針對從事0~8歲兒童教育的教師，國家專業教學標準委員會制定的標準主要針對已獲取教師資格證書的幼兒園教師。此外，師資培訓機構的認證標準制度建設也受到了重視。例如，全教協會與全國師范教育鑒定委員會合作，修訂和完善了覆蓋副學士、學士、研究生教育培養方案的“新教師與高級教師的專業準備培養方案標準”。該標準自2010年起在全美推廣。

四、美國早期教育質量提升的未來發展趨勢

近年來，美國各界對提升早期教育質量相當重視。學術界和各級各類教育機構通力合作，提出了不少有利于早期教育質量提升的舉措。下述幾方面可視為未來美國早期教育質量提升的主要發展趨勢。

1.建設童年早期系統

聯邦政府和一些州政府近年來試圖建設各州的童年早期系統（Early Childhood System）。盡管理論界和政策制定者對于如何界定“童年早期系統”仍有不少爭議，但普遍的共識是，建設童年早期系統的最重要目標是將服務于年幼兒童的各個子系統（如早期教養系統、家庭支持系統、身心健康與營養系統及特殊需要/早期干預系統等）相互協調起來，從而為年幼兒童的發展提供高質量服務。建設童年早期系統可能是未來美國早期教育質量提升的主要發展方向。

架構童年早期系統涉及的內部要素包括各項標準、人力資源建設、服務項目、管理、資金支持、質量監控與提升以及向其他系統的過渡等。〔8〕由此可見，童年早期系統的建設是一項龐大的系統工程，盡管意義顯著，但需要大量人力、物力、財力支持，以及多方利益的協調，很難一蹴而就。另外，系統的架構和系統內部各要素之間的協調也需要經過較長時間的不懈努力來逐步實現和完善。

2.充分體現教育公平

近年來，人們將質量與公平密切聯系起來，將公平視為質量的基本組成部分，認為所有兒童都應享有同等質量的早期教育權利。換句話說，如果兒童沒有接受公平的教育，那么無論從定義還是從原則考量，這一教育系統都不能被稱之為是高質量的。兒童在接受教育的過程中是否受到公平的對待，是衡量教育質量的重要指標，具體包括是否為所有兒童，不論性別、文化、家庭的社會經濟地位、生理心理需求以及能力，提供有質量的課程、有資質的帶班教師以及能促進同伴間互動的學習環境。〔9〕

盡管美國已經在早期教育的公平性方面做了許多努力，比如近幾年一些州開展的“普及早期教育”（Universal Preschool）計劃，但是教育不公平現象仍然存在。例如，種族、家庭的社會經濟地位、父母受教育程度、母親的職業、英語的掌握程度以及所處的地理位置仍然是決定幼兒獲得何種早期教育的重要前提條件；各個州早期教育的政策支持與投入力度，各個州的早期教育水平以及各種形式的機構教育質量之間的差異也較為顯著；早期教育工作者的工資及社會地位普遍較低，仍受到明顯的不公平對待，等等。這些都是未來美國早期教育質量提升過程中必須解決的問題。

3.提供高質量師資

美國早期教育教師專業發展機制當前面臨諸多范式的變革。當傳統以知識為導向（knowledge-focused）的專業發展模式受到越來越多的質疑后，如何建構以實踐為導向（practice-focused）的專業發展模式仍然面臨很大的挑戰。Zaslow，Tout，Halle和Starr（2010）提出的建設性意見包括：（1）系統地融合知識導向和實踐導向的教師專業發展模式。（2）優先考慮實踐導向的教師專業發展。（3）知識源于實踐，而非先于實踐。〔10〕

當前面臨的最大問題與挑戰是如何將與實踐導向聯系密切的現場個性化專業培訓納入正規的培訓體系。為此，一方面，在職培訓體系需要設計相應的現場個性化專業培訓確認程序；另一方面，高等教育的課程設置需要逐步融入相關實踐內容，不僅要考察知識，更要考察實踐能力。另外，隨著信息時代多媒體技術的日臻成熟，如何運用多媒體技術整合資源，通過主題會話、虛擬互動等形式建立網絡化的教師學習社區，形成互動的資源共享模式，有效提高教師教育的質量，既是未來重大的發展機遇，也具有很大的挑戰性。

4.進一步推進和完善以實證研究為基礎的政策

所謂以實證研究為基礎的政策（evidence-based policy）是指政策的制定與實施都要以科學研究為基礎。毫無疑問，當代科學研究為早期兒童的發展與教育提供了豐富的支持。本世紀初，神經科學和經濟學的研究均強調了早期教育的重要價值。〔11〕但即便在美國，大多數兒童的潛能也未能得到充分開發。有學者認為，在某種程度上，兒童的表現不盡如人意是由于當今政策制定缺乏對新的科學研究成果的有效應用。

盡管近年來美國各級政府在早期教育政策的制定與實施過程中均加大了對于科學研究的強調程度，例如奧巴馬政府上臺之后，要求對每一個“開端計劃”方案都進行嚴格評估，并強調研究證據對基金項目進一步實施的重要性，但政策的制定與實施是一個受多種因素影響的復雜過程。如何理解科學研究與政策制定之間的關系，如何將有關年幼兒童的科學研究結論應用到政策的制定與實施過程中來，如何有效利用研究證據來引導和調節政策的實施，諸如此類的問題均需妥善解決。可以確定的是，進一步推進和完善以實證研究為基礎的政策，對美國早期教育質量的提升有重要意義。

縱觀美國早期教育質量提升的發展歷程，值得關注的是觀念在其中所起的重要作用。在過去的40多年中，美國在早期教育質量提升方面取得的顯著成效，可歸功于人們對早期教育價值認識的不斷深入。而推動美國早期教育質量提升的要素，首先是系統觀。無論是質量評定與推進系統的建設，還是更廣泛意義上的童年早期系統的建設，都強調系統設計、資源整合與協調發展。其次是公平觀。教育公平是高質量教育的重要體現，質量提升的方向就是讓每個幼兒都能獲得高質量的早期教育。再次是標準化。近年來美國已經制定了各項早期教育相關標準，如機構認證標準、課程標準、早期學習標準、教師標準等。這一系列標準既是教育系統的構成要素，也是衡量教育公平的準則。最后是師資建設。培養專業化的早期教育師資隊伍，確保教師隊伍的穩定和專業發展渠道的有效性，是質量保障與提升的基本前提。

總之，早期教育質量的提升是推進社會文明和發展的時代標志。提升早期教育質量既是政府的責任，也需要各方的共同參與和不懈努力。

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關鍵詞：0-3歲早期教育指導師 專業化發展體系

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育的專業知識與技能并在教育專業實踐過程中不斷提高自己的從教素質，從而成為教師專業工作者的專業成長過程。我國0-3歲早期教育指導教師的專業化發展有諸多問題，影響著早期教育的質量，阻礙這一專業領域的發展，所以筆者認為探究0-3歲早期教育指導教師專業化發展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導教師專業化發展的問題

教師一直都是教育發展的核心因素之一，高素質的早期教育指導師隊伍更是高質量早期教育的重要保障，自上世紀90年代以來，我國嬰幼兒早教機構在我國大面積出現，但是在師資上一直沒有很好地系統性發展，專業素質不高。

（一）其他種類教師直接轉化

早教機構內教師師資隊伍規范性缺失。所有入職人員在極其短的時間內都可以變成早教指導師，而這些指導師對早期教育的理論缺乏系統學習，對0-3歲嬰幼兒生理、心理發展的階段性、特殊性認識不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發育，更談不上促進作用。

（二）早教行業無統一早教指導師從業資格標準

我國已經建立了從幼兒園到高中的統一的教師資格從業標準體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業資格標準上，各地區對此行業缺乏統一管理。可見，在早期教育行業，我國尚未形成統一的早教指導師從業資格標準。

（三）職業內部缺乏完整的專業成長體系

在研究早教指導師專業型成長時，從成長環境考慮，筆者發現早教教師在職過程中沒有良好的發展環境。

（1）社會對該職業地位缺乏認可，導致早教指導師沒有相應社會地位及報酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實。他們身份特殊，沒有享受到教師職業的職業自豪感。早教教師缺乏職業認同感，對未來沒有規劃，認為這只是權宜之計，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔的社會壓力和輿論壓力相比，早教指導師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導師的薪酬水平很低，并且隨著人們對早期教育的重視，早教指導師的工作，越發細節化，透明化，專業化。但隨著行業對這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓不足，后期發展無力。這種現象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會為例，職前培訓一周左右，學習相應理論知識和親子課技巧，直接入職。在職進修機會幾乎沒有，時間緊、人手少、任務重等等導致早教指導師專業化水平低，教師來來走走，穩定性差。

二、對建立0-3歲早期教育指導師專業化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導教師的職業資格標準

教育是一個特殊的行業，而早期教育更是教育內部一塊特殊領域。早教行業指導教師的發展必須靠職業資格標準體系來規范。我國應積極落實國家級的早教指導教師職業資格認證標準，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學習相關經驗，限制入職最低標準，制定由初級資質到高級乃至專家級的評定標準，建立一整套晉升機制，為早期教育指導師在職業發展上鋪平道路，讓他們看到行業的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓體系

目前多所高等院校和職業院校均已開設早教專業來應對社會上對早教人才的需求，但在課程設置、教學實踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機構之間建立校企合作的模式，增加學生職前實踐機會。從實踐中得到啟示，合理整合課程設置及教材使用，總結出符合實際的人才培養計劃。

入職后，可以優化在職培訓方式，在課余舉辦專家級教師經驗交流會，讓新手教師可以與優秀教師有親密接觸的機會。采用公開課的方式使教師們交流學習經驗，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導師在職培訓的相關經驗來完善自身。

促進0-3歲早教指導教師專業化發展，不僅關乎指導師個人，更關乎整個行業。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對嬰幼兒的發展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業從業人員的專業化水平，完善整個行業規范，以便更好地發揮早期教育的作用。

參考文獻：

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資料與方法

方法：2006年1月~2007年4月對廣州市的22家省級幼兒園和廣州市的10家三甲醫院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進行調查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環節。

方法：直接問卷或電話問卷，問卷內容自己設定。

結果

22家省級幼兒園調查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導綱要進行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無法看管的局面。對廣州市的10家三甲保健院調查顯示：有2家保健院，正摸索著對0~1兒童進行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環節。

討論

生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［1］。

成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對北京市方莊社區出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規育兒的兒童為對照組。智力測查結果顯示：早教組的智力發育指數和精神發育指數分別比對照組高19.6分和10.1分，統計學分析有意義。早期教育組家長普遍反映，孩子健康、活潑、愛學愛問、社會交往能力好，有愛心、生活自理能力強。

早期教育的現狀和發展：發達國家狀況：美、日等發達國家已開始把兒童生命最初3年的發展，作為本國21世紀爭雄世界的第一戰略。 國內狀況：

協和醫院兒科在2001年1月成立了“協和貝貝俱樂部”，從新生兒期即開始進行早期教育，系統地、全面地定期進行體格生長發育監測和神經系統檢查；喂養和營養指導；定期給予早期教育的指導提綱，并逐次落實指導提綱的完成情況；早期發現和早期干預問題兒童。

知名品牌金寶貝公司通過音樂、藝術、寶寶手語、瑜珈音樂、“環球旅行”、運動樂、母嬰健身坊等系列內容開展早期教育。

北京海淀兒童早期發展中心通過將營養咨詢、保健指導、個體指導、集體教育融為一體開展工作。

廣州市早期早期教育發展建議：政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0~3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入了政府的工作范疇。

完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃。可通過政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。

特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。

早教中心可具體從以下方面進行指導：①讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。②根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,全面提高孩子的能力。③培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。④幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束。醫生定期對家長進行營養和保健指導：①對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。② 給孩子創造豐富多彩的環境.可參照生態學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。③早期教育在我國和廣州起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.早期教育的教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面應向英美等發達國家學習,取其精華,并且將其進一步的發展壯大。