導語：如何才能寫好一篇對早期教育專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調查法，對461名幼兒家長進行了調查。結果表明接近半數的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質的早教機構的學習；家長在時間和經費上的投入較為理性；對早教機構家長最不滿意的是師資；是否參加早教機構的培訓對家長教育方式影響不大。今后對早教機構的發展，政府應加強監管；早教機構應努力提高師資質量，優化課程體系，重視嬰幼兒家長教育。

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關鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養方式

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展，越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發展，為其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調“要重視o至3歲嬰幼兒教育”。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發展方向。2012年教育部下發了《關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0-3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0-3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發展中心是美國最為悠久的兒童發展研究機構，他們研發的教育方案供早教專業的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。隨著兒童身心發展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異常活躍的狀態。從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養方式問卷》進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多

在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業性質的早教機構，其余依次是國內企業性質的早教機構(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫院開辦的育兒班(3.4%)、社區辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個月前開始上早教機構的比例最少(5.3%)。持續在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經費投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數(52.5%)的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機構的教學內容及形式有待優化

嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。

（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意

對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生。可見，師資是早教機構面臨的最大問題。

對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監督管理( 36.2%)、教師資質良莠不齊(22.5%)、收費過高(20.4%)、教學內容缺乏科學規范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節課時費在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%。可見，單節課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發育與社會性發展

在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認知與語言的發展( 18.1%)、兒童感知和運動能力的發展(16.5%)、探索周圍環境的興趣( 13.5%)、對音樂美術等藝術的興趣(7.1%)、對科學的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會( 43.5%)、幫助開發孩子的智慧潛能(28.8%)、培養孩子的獨立性和自理能力(20.9%)、家長學習早期教育相關知識(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發育外，家長更看重兒童社會性方面的發展。

（六）幼兒家長的教養方式沒有受到影響

以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發現，兩組家長的教養方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機構對家長的教養方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0-3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發展。

（一）政府應加強監管

在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監督管理”的最多(36.2%)，可見政府監管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園(27.8%)、社區( 24.8%)、政府專設機構(21.4%)、婦幼保健機構(8.9%)，認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規定0-3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規范與引導。

其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛生、婦聯、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業影響不同，應借助各自優勢，協商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發展。

第三，應需加強對早教機構的監管，建立準人和退出機制。我國目前僅有部分地區的教育管理部門有對0-3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環境；兒童發展評價則是從兒童發展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準人標準，開展動態評估監控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。

（二）應不斷提高早教機構的師資質量

從調查結果來看，0-3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0-3歲早期教育的人員，在專業訓練、專業資格制度和職業規范等方面都缺乏規范與保障。為此，首先應加大職前培養培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0-3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0-3歲早期教育專業的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業開設0-3歲早期教育專業，或者增設0-3歲兒童保育和心理發展方向的課程。

其次，應制定0-3歲早期教育教師專業資格認證制度，設定該領域教師的人職門檻。現在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發的育嬰師執照，但調查發現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0-3歲早期教育對教師專業性要求更高的特點，應設置標準化的統一的從業教師資格認證制度，從人口優化早期教育從業人員隊伍。

第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0-3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發展規律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優化課程體系

本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發展規律。調查發現，少部分0-3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發展規律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發展任務，在0-3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發展規律的研究還需進一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發展的研究還應側重于如何與教養實踐相結合。

第三，應制定0-3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。12哦國已經制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，在此基礎上，還應制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動0-3歲早期教育課程體系的科學發展。

篇2

兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。

后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。

篇3

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，一般指從人出生到小學以前階段的教育，是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認為早期教育從兒童出生時即可進行，甚至認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據

1、嬰幼兒身心發展規律要求

（1）嬰幼兒身心發展速度較快。在身體發育方面，特別是大腦的發育，新生兒腦重約350克，一歲時約950克，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認知發展速度方面毫不遜色于身體方面的發展。0-3歲嬰幼兒認知的發展和他們動作的發展是息息相關的，可以說嬰幼兒動作的發展就是其認知發展的表現。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態，在短短三年的時間，就能夠活動自如，從一個完全被動的狀態進入到主動的狀態，能夠獨立完成各種動作。

（2）人腦發育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經細胞數量，但隨著嬰幼兒的發育，這些神經細胞出現用進廢退現象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現優秀。

（3）嬰幼兒較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現出模仿學習，例如，新生兒在一定距離內，面對多次重復伸出舌頭的成人臉時，也會做出伸舌頭的動作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學習行為。

（4）語言的獲得是先天機制和后天環境共同作用的結果。人類語言發展即有先天機制的作用，又有后天的環境的影響，這是被許多語言學家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現出對人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關系是兒童認知活動開展的基礎。良好的親子關系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵嬰幼兒認知活動發展。0-3歲這個階段是建立良好親子依戀關系重要階段。

2、環境因素對嬰幼兒發展的影響

（1）對嬰兒生長的環境進行早期干預能促進智力發展。在美國的一項長期研究發現，對貧困家庭的嬰兒進行早期環境干預能明顯地促進其智力發展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實驗組，接受高質量的嬰兒日托護理中心的照顧，提供教育、健康、社會等訓練項目。從幾周大到5歲。另一組位對照組，不參加訓練項目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進行測驗，分別在這些孩子18個月大時， 12歲和15歲時，智力測驗實驗組平均分高于對照組， 在21歲時，對學生思維、受教育性、就業程度、養育能力、和社交能力的測驗，實驗組在閱讀和數學測驗中依然得分較高，上大學就讀的可能性是對照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發展。美國的一項研究表明，母親能強烈的影響嬰兒日后的社會發展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認為在嬰兒9―13個月大的時候父母與嬰兒的談話方式對他們日后的智力發展至關重要。她是根據一項研究得出的結論，她把140名嬰兒分為兩組，實驗組給予干預組嬰兒的父母以談話指導，對照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗表明，實驗組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個兒童超過130。實驗組的語言技巧及總體智力都比對照組的明顯為高。

除了以上實驗依據外，教育的作用在學前兒童發展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現在兩個方面，一個方面教育決定嬰幼兒認知發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區，促使嬰幼兒向前發展。而皮亞杰提出的關于遺傳、成熟、環境和教育相互作用，也會影響嬰兒發展，在此處不再詳細論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區

隨著社會的發展，人們的競爭意識更加強烈，無論是學業還是工作。很多家長為了使孩子成為一個強者，一個社會佼佼者，很早就開始計劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經是我們耳熟能詳的一句話了，很多家長在學前期給孩子報各種特長培訓班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會上一個普遍的觀點了，但是，現實中人們對早期教育存在著很多誤區。在這里我們來探討一下很多家長對0-3歲嬰幼兒早期教育的認識誤區。

1、人們對0-3歲早期教育的對象存在不完全認識

真正意義的早期教育不僅僅是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進入了早教班，參加各種早教活動，對孩子的發展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務還在于對家長的指導，指導家長如何對嬰幼兒進行科學教養。

2、人們對0-3歲早期教育的目的存在狹隘認識

早期教育的目的在于順應嬰幼兒身心發展規律，在此基礎上促進幼兒的整體性發展。而多數家長以為早教就是提前學習英語、識字和數學，甚至是某種特長的訓練和學習。早期教育是促進嬰幼兒身體、心理、社會全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識、開發嬰幼兒特長還不是它的目標。

3、人們對0-3歲早期教育的內容存在錯誤認識

對早期教育目的誤解必然會導致教育內容的失誤。有些家長或者不專業的早教機構，讓孩子很早就開始學識字，讀外語，學繪畫、鋼琴、舞蹈等內容，而嚴重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發展歷程中占有一席之地，人們長期習慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應該有對話的，有互動的，帶有情感的，這才是早教的本質，絕對不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點

1、懂得關心教育

關心是一個人對他人、事件或物品的關注和關愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應當給予孩子更多人性化的關懷。做到用心呵護孩子，悉心照料孩子、關注和重視孩子。首先要關注幼兒的身心發展狀況，根據孩子的發展狀況更好地認識孩子，發現孩子的需要，給予孩子及時的幫助;其次關心和尊重幼兒個體差異，每個孩子都是優秀的，正確合理地認識這些差異，幫助每一個幼兒得到進步;最后關心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強調教育者的主動性，而應當給予幼兒更多的生活照料和情感呵護。

2、教會幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對周圍生活的認識過程，為幼兒未來的學習和生活奠定基礎。幼兒的學習，更多是與生活直接相聯系的，是直接體驗、感知和經歷生活事件的過程。因此，學習生活是早期教育的重點，在生活中，幼兒學會感知，學會發現，在生活中不斷成長，同時，嬰幼兒的身心發展狀況也要求幼兒首先需要學習適應真實的生活。

3、教育形式側重于個別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點，如身體發育不完全，認知發展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進行個別教育形式。另外，早期教育對象除了孩子，還有成人，每一個孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進行早期教育指導時，也需要個別對待。

篇4

現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合個人經驗提出開設化學課程的建議。

關鍵詞：

中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；

一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素

現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]

二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析

第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性。化學是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。

三、中職學前教育專業開設化學課程的建議

第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。

第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設。化學學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。

四、結束語

通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。

參考文獻：

[1]陳晨．淺談學前教育專業中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學時代，2011，12(02)：212-213．

[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

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關鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀

早期的幼兒閱讀教育能力培養有助于幼兒從語言到認知和個性的各個方面的啟蒙發展，家園共育以家庭和幼兒園的協調合作促進幼兒的健康發展。當前我國的幼兒早期閱讀能力的培養過程中存在很多問題，針對這些問題，應該從實際出發，進一步對閱讀目標進行準確定位。

一、家園共育培養幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應該積極引導幼兒接觸更多的優秀兒童文學作品，以優美的語言和豐富的文化內涵幫助幼兒進一步加深對文學作品的理解和體會。幼兒的早期閱讀能力的培養可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時間進行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺記憶方式加深幼兒對文章的理解和認識，充分激發幼兒的閱讀想象力和創造力，通過家人和教師閱讀指導等方式的輔助教學，可以有效實現幼兒早期閱讀能力的培養和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養中存在的問題

目前我國的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務意識、過于強調指導地位的問題，對于很多的幼兒家長提出的有關幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒有進行認真的分析和充分的思考，沒有達到和家長的有效溝通和互動，這必然導致幼兒園教師對幼兒的日常家庭學習生活情況缺乏了解，同時對于每個不同幼兒的家長家庭教育引導情況沒有準確的把握。此類家庭和幼兒園教育模式脫離的現象和問題很難讓幼兒教師對幼兒的早期閱讀能力培養進行準確指導。

幼兒園和家庭對幼兒的閱讀材料的集中整合在現如今還是沒有達到成熟的階段。調查分析發現，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學性特征，同時材料內容系統完善。但是依然存在部分的幼兒教材內容不規范，內容過于單一和陳舊的問題。與此同時，家庭對幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學現象，部分家長缺乏專業的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價格質量有保障，但是實際上幼兒沒有達到相應的閱讀能力和理解能力，必然導致無法發揮家庭在幼兒閱讀能力培養中的作用。

目前，伴隨著我國的網絡信息技術的發展和進步，我國的大部分幼兒園都已經開始逐步建立了自己的幼兒園官網和微信、微博平臺等，幼兒園的各個班級也都建立了自己的交流群，方便家長和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現本應該對幼兒教育發揮重要促進作用，但是實際的調查和研究發現，這些類型各異的網絡家園信息平臺并沒有發揮想象中的信息溝通作用，信息互動平臺的主要用戶中家長和幼兒園教師之間沒有建立起良好的幼兒發展情況交流習慣。

三、家園共育促進幼兒閱讀能力提高的對策和建議

1.培養幼兒園與家庭的家園共育意識

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養，幼兒家長與幼兒園之間的合作和交流至關重要。家庭是對幼兒直接產生潛移默化影響的社會載體，同時也扮演著配合幼兒園進行幼兒早期閱讀教育的角色。家長一直在幼兒的早期閱讀教育中發揮重要影響作用。因此，幼兒園應該與家長之間建立起和諧的平等交流關系，共同為幼兒的健康發展做出重要貢獻。

2.做好家園共育培養幼兒閱讀能力的準備工作

不論是幼兒園還是家庭都應做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個專業的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經驗，所以幼兒園還應該主動承擔起對幼兒家長的教育方法指導準備工作，幫助家長進行合理有效的幼兒家庭閱讀活動指導，可以通過日常的幼兒園親子互動活動逐漸培養家庭的親子閱讀意識。幼兒園作為一個幼兒早期閱讀能力培養的重要機構和重要教育載體，必然需要構建起機構內部的專業化教育信息資源，能夠對幼兒的早期教育發揮重要積極影響。

四、完善家園共育開展閱讀活動的形式

充分發揮好各類信息交流互動平臺的溝通效果，建立起家長與教師之間的良好交流橋梁。通過及時的信息更新和熱點幼兒教育信息的關注，發揮幼兒園信息平臺的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養確實會對幼兒以后的成長和生活學習造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會在之后的幼兒成長認知中演變為幼兒的早期事物分析和認知能力以及幼兒的語言組織能力，促進幼兒個性發展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養方案的實施至關重要。

參考文獻：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（2）：70-72.

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     一、學前教育的發展現狀

     (一) 幼教師資需求量加大

     2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“基本普及學前教育……積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《規劃綱要》的出臺，給學前教育帶來了新的發展空間，也使得像四川幼專這類的高職院校今年新生的報到率出現了又一個高峰。就我校而言，2012年的報到率達到85%，個別專業甚至達到90%以上。

     同時，隨著我國人民群眾教育觀念的逐步提高，學前教育得到家長的廣泛重視，學前教育事業也得到了迅速發展。各地幼兒園都在向規范化辦園發展，為此，急需大量的一線幼兒教師和幼教管理人員，我校畢業生在近幾年均呈現出供不應求的局面，更有甚者已經有幼兒園預定了明年的畢業生。盡管在全國范圍內開設學前教育專業的院校越來越多，但仍不能滿足社會對幼教師資的需求。

     2011年在川內進行的學前教育師資調研中發現，有80%的幼兒園一線教師第一學歷均為中師，多數教師的專科文憑都是在工作后通過進修獲得，專業知識非常不扎實。比如四川射洪縣教育局的統計數據顯示，幼兒園師生比為1:25，公辦園的專業教師配備率只有60%多一點，民辦園的專業教師配備率不到30%,。這只是教師隊伍，并沒有包括保育員。為解決師資問題，有的公辦幼兒園只好從當地的中職學校招聘中職生來填補師資缺口。但用人單位普遍反映，中職學校培養的學生多數不好用。這些學校為了先期占有市場，采用學生在校讀書一年半，實習一年半的運作方式，而這種方式直接導致學生一方面缺乏基本的專業理論知識，另一方面又缺乏扎實的專業技能。

     因此，高師學前教育專業就承擔著培養大批合格人才的重任！

     （二）早教事業廣受重視，早期教育人才奇缺

     《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中還指出：要“重視0至3歲嬰幼兒教育。”我國城市現有0—3歲的孩子為1100余萬人，隨著家長教育觀念的改變， “教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，家長們普遍認識到人類生命的最初三年是生理和心理發展的重要時期。因此， 0—3歲嬰幼兒的早期教育機構也在全國一些大城市紛紛成立，但一些中小城市早期教育機構較少甚至沒有。

     以四川江油市為例，辦得比較規范的早教機構僅有兩家，且均為加盟機構。以早教機構通行的師幼比1：5看，所需早教人員的數額龐大，而適合該年齡段教育的專業老師卻非常少，加之專門培養早教師資的院校也非常少，使得該領域的教育處在滯后狀態。

     四川幼專走在了這一行業的前列，于2009年開辦了學前教育專業（早期教育方向），但在該領域的課程方案和人才培養目標等方面還處在不斷的學習和摸索中。

     （三）男幼師受到用人單位的青睞

     在學前教育的發展過程中，越來越多的人認識到了男生在學前教育事業中所起到的重要作用，及其作用的不可替代性。男生在學前教育行業中的職業優勢和在幼兒園的發展優勢，使得這一群體越來越受到家長、園方及社會的關注。我校自1999年開始就在招收男生，他們年年成為了畢業生雙選會上的亮點。同時，社會各界幼兒教育機構在向男幼師敞開大門的同時，與女生相比，會大幅度的降低聘用的要求和條件。

     二、學前教育專業的發展規劃

     （一）注重學生職業道德的塑造

     幼兒教師的職業道德會直接影響她的興趣、情操和個性品質，作為一名合格的幼兒教師，不僅應有扎實的專業知識和過硬的專業技能，還應有高尚的職業道德。

     在2011年對全川43所幼兒園的調研中了解到，園長們普遍對師資的要求都體現在看重學生的職業道德素養方面。她們說，如果讓她們選擇的話，她們更愿意選擇一個有愛心，有責任感的畢業生。

     （二）注重培養目標規格的多樣化

     在辦園渠道方面，由于幼兒教育規模不斷的擴大，在各個地方形成了政府政策支持和民間資金注入的合作辦園形式，包括四川幼專所在地江油市也形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的幼兒園。

     在辦園模式方面，為提高學前教育質量，實現資源共享，幼兒園、家庭和社區達成了一致的合作意向：家園共育的親子園、0—3歲的早教機構、3—6歲全日制（白托或全托）幼兒園等多種辦學模式，已逐漸呈現多元化的趨勢。

     在辦園條件方面，各種不同硬件設施及收費標準的幼兒園層出不窮：有條件優裕、各種硬件設施一流、特色課程設置多樣化、收費較高的幼兒園；也有條件較差、以鄉土課程為主的、普惠性質的低收費幼兒園。

     在課程設置方面，受國外先進學前教育思潮的影響，涌現了很多以一定教育理論為基礎的特色課程，如蒙臺梭利教育、瑞吉歐教育、奧爾夫音樂教育、亞太體智能教育等各種特色課程。

     從以上論述可以看出，學前教育發展的多樣化趨勢，使得高師學前教育專業的人才培養必須實現規格和層次的多樣化，在學制設置、課程安排、內容選擇、培養目標的確定等方面充分考慮社會對人才的需求現狀，努力為社會培養身心和諧發展、專業知識扎實、專業技能過硬且具有一項專長的幼教專業人才。

     （三）注重學生行業前沿能力的培養

     辦學質量決定就業質量。因此，學校從課程設置、教學內容的選擇等方面都應當與社會用人需求相匹配，必須從根本入手，加強學生彈唱說跳畫的基本功和基本的幼教理論的訓練。同時，針對學前教育專業學生就業范圍空前擴大，呈多元發展的趨勢，應不斷更新學生的就業觀。我校可以根據社會需求和學生自身的基礎，指導他們準確地進行就業定位，比如男生可以借鑒“亞太體智能”協會的做法，在主要專業的學習中，重點培養他們在武術、跆拳道、體育、輪滑等方面的能力；或鼓勵學生在學校盡早考取相關的職業資格證書，學校可以組織蒙臺梭利教師資格培訓、育嬰師資格培訓、幼兒舞蹈過級考試等，為學前教育專業學生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。

     幼兒教師是一種專業化的職業，在我國高師學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用， 希望我校能培養出更多更優秀的合格人才，為我國的學前教育事業服務。

     注：該論文是“綿陽幼兒教育與發展研究中心”四川幼專學前教育改革與發展研究室的階段性研究成果。

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關鍵詞：農村學前班，現狀

 

在我國農村，農村學前班一直以來都是農村學前教育的主要形式。為了了解目前農村學前班的現狀，筆者利用2006年寒暑假以及其他節假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關教育局領導、學校領導、學前班教師、學前班孩子家長，并向農村學前班孩子家長以及學前班教師發放問卷的方式，對廣西農村學前班現狀進行了調查研究，發現其中存在一些問題，也是我國農村學前班普遍存在的一些問題。如何解決這些問題，筆者談了自己的一些想法，希望能對我國農村學前班的發展有所啟示。

一、農村學前班存在的問題

（一）辦學條件不夠好

設在幼兒園的學前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書籍。而設在小學里的學前班沒有玩具、體育活動器材，難以開展一些游戲活動，缺少少兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更談不上電視機、影碟機、鋼琴，也沒有飲水和洗手設備。學前班一般只有一間教室，沒有音體室、圖書閱覽室、電教室、科學實驗室等。由于缺少教學資料，教室里的環境創設也不夠好，沒有手工區、玩具區等。免費論文。條件不夠好的主要原因就是：學前班教育是非義務教育，沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教育經費來源不穩定，這也是全國農村學前班存在的一個普遍問題。

（二）教育教學 “小學化”傾向依然存在

大多數幼兒園和小學都設有學前班，但在調查過程中，發現還有一些小學就沒有學前班，允許5-6歲的孩子到小學一年級插班。在廣西，大多數學前班使用接力出版社出版的適應性發展課程的學前班教材，有少數學前班使用小學一年級教材，有的使用其他教材。學前班的教學內容主要就是拼音、識字、寫字、做數學題等。教學內容上不僅有“小學化”傾向，教學方法和管理也和小學差不多。教師采用的教學方法主要是傳授教學，教師認真講解，孩子聽和記。設在幼兒園的學前班一般還會組織一些活動，而設在小學里的學前班一般不會組織活動讓孩子在快樂中去學習，這些學生和小學生一樣上自習、做早操、上課。一天至少上四節課，上課時間為40分鐘，下午放學時，教師還會布置一些家庭作業。

（三）教師的學前教育專業素養不高

目前，設在小學里的學前班教師大多由小學教師擔任，一般屬正式教師，他們的專業是小學教育或其他專業，學歷一般是中師、中專，有少數是大專，有職稱，月工資500元以上，由鄉鎮財政發放；而設在幼兒園里的學前班教師大多是高中畢業或初中畢業，屬臨時代課教師，月工資500元以下，由幼兒園發放，主要來自孩子的學費。學前班一般只有一名教師，沒有保育員，這名教師既管孩子的生活，又負責孩子的教育，白天上課，晚上備課，一天很忙。盡管工作辛苦，但從訪談以及回收的問卷結果來看，他們中的絕大多數也很愿意當學前班教師，這是因為：他們得到這份工作不容易，再就是，相對于其他職業，教師普遍被認為是一份干凈體面的職業。大多數學前班教師工作認真，但由于沒有經過學前教育專業訓練，缺少專業理論知識，也不具備吹、拉、彈、唱、畫、跳等基本技能，讓他們組織音樂、舞蹈、手工等豐富多彩的活動進行教學真不容易，因而，他們的教學活動一般就是教孩子識字、做數學題等，不符合孩子的心理發展特點。再加上工作后，他們很少有外出學習和培訓的機會，所以，他們的知識結構沒有太大變化，技能也沒能提高。

（四）家長的一些傳統教育觀念不正確

由于改革開放進程的加快，再加上近兩年國家對農民減稅等減輕農民負擔政策的實施，農村人的生活確實得到了改善，一般家長對孩子接受早期教育都很重視。雖然有些村莊比較偏僻， 5-6歲孩子家長也會把孩子送到鎮/鄉中心小學上學前班，希望孩子能接受良好的教育，即便有的家庭經濟狀況不太好，孩子到學前班年齡后，家長也會想辦法讓孩子上學前班。但是，由于一般農村家長小學、初中或高中畢業，文化水平不高，對學前教育缺少正確理解，也就沒有正確的教育觀念，普遍認為：把孩子送到學校后，教育孩子就是教師的事情，所以，家長平時與教師聯系不多，有時，學校通知開家長會，有的家長也不會去。他們還認為孩子的學習內容主要就是學習文化知識，而所謂的文化知識就是識字、寫字、做數學題等，否則，就認為教師教的不好，孩子沒學到什么。

二、對農村學前班存在問題的思考

（一）增加經費投入，改善條件，開展具有農村特點的活動

我們知道改善條件需要資金，所以，我們希望各級教育主管部門應認識到：學前教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分，作為教育體系的基礎，其發展的好壞將直接影響教育事業的成敗。各級教育主管部門應增加對學前班教育經費投入，購買一些玩具、少兒圖書、錄音機等基本的設備和教學用品等。

針對目前農村學前班資金匱乏、沒有很多游戲設備,不能按照城市的教育方式和教育內容開展活動的這種情況，我們也不要一味埋怨。我國早期教育家陳鶴琴在其“活教育”體系中就提出”大自然、大社會,是我們的活教材”。因此，學前班教師要做有心人，充分利用這些自然資源來改善條件。如可把教室分成美工區、手工制作區、圖書區等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內外的環境創設好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具, 教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開展游戲,豐富孩子的活動內容。教師也可開展一些不需要或只需要較少器材的適合農村特點的游戲，如帶孩子到田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹讓孩子玩得快樂。

（二）學前班教育教學應為小學做準備，但也要根據幼兒教育的特點

目前，學前班教育教學仍然存在的“小學化”傾向，確實違背了孩子的身心發展特征，不利于孩子的健康發展，這一直以來也是學前教育界批評的問題之一。這種傾向很難改變的原因有：（1）農村小學和幼兒園領導以及學前班教師大多數沒有系統學過學前教育專業有關理論，對學前教育的特點缺乏深刻了解；（2）學前班一個基本任務就是為上小學做好準備；（3）如果不教孩子識字、寫字、數學等，家長就認為孩子什么也沒學到。不過，這種傾向在學習內容上的確能夠和小學銜接。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內容、教育方法應根據幼兒教育特點，和小學有所不同，應使用專門的學前班教材。在廣西，目前普遍使用的就是接力出版社出版的適應性發展課程的學前班教材。學校領導和教師應科學合理安排學前班孩子的上課、休息時間，根據孩子的身心發展特點，上課時間應不超過30分鐘，應有足夠的活動時間。學前班教師應組織語言活動、音樂活動、體育活動、手工制作活動等讓孩子在玩中學，如讓孩子把廢紙剪成字母，來學習拼音；通過唱兒歌來學習漢字。

（三）提升教師的專業素養，鼓勵學前教育專業的學生到農村工作

學前班教師專業素養不高的一個重要原因就是培養幼師的學校不很多。在廣西，以前培養幼兒教師的學校主要有廣西幼師、南寧幼師等學校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開設了學前教育專業。從這些學校畢業的學生大多留在城市里的幼兒園，不會去農村工作。

高爾基曾經說過：要善于教育孩子，這是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識。所以，學前班教師僅憑熱愛孩子，熱愛自己的工作是不夠的，還要了解學前教育專業知識，掌握基本技能，掌握學前教育規律，提高工作的計劃性、目的性。所以，我們必須加強對學前班教師的在職教育，使他們成為學前班教師的重要組成部分。各級教育主管部門應組織學前班課程與教學等的培訓或講座，及時傳授課程與教學改革信息以及好的經驗，提升他們的教育教學水平；可在具備條件的師范院校如廣西師大、廣西師院、廣西幼師等設立幼教師資培訓基地，讓農村幼兒教師進行脫產、函授等多種形式的學習；也要鼓勵他們自學一些學前教育專業有關知識，提升自己的專業理論知識和教育教學技能；學校也應給他們提供參觀、觀摩交流的機會，學習先進經驗。同時，師范院校應鼓勵學前教育專業的學生畢業后到農村工作，來發展農村的學前教育事業。免費論文。

（四）幫助家長樹立正確的教育觀念，家長應加強對孩子的早期教育

各級教育主管部門負責幼教的工作人員可通過發宣傳單；村干部可通過廣播、黑板報；師范院校的學生，特別是學前教育專業的學生，利用暑假、寒假、見習、實習的機會通過和家長交談、發宣傳單等；當地政府也可通過電視臺、廣播、報紙等媒體一起來宣傳早期教育一些知識。通過這些宣傳，可讓家長了解早期教育的有關知識，普及和提高家長教育子女的知識和技能，改變他們傳統不正確的教育觀念，幫助他們樹立正確的教育觀念。學前班教師應定期主動與家長聯系，把學生的表現及時反饋給家長，介紹近期學前班教育的內容、方法、要求和目的，告訴家長如何和學校配合，給他們提供一些教育建議和指導。

作為孩子家長，不要老是埋怨條件差，沒有城市條件好，不能開展豐富多彩的活動，而應主動加強對孩子的早期教育。如家長應結合學前班的教學內容和季節特點，選擇合適圖片裝飾墻壁，墻上可把孩子的繪畫、手工制作的作品張貼上去，可在房間里設圖書角、玩具角等，創設一個良好的家庭環境。家長要盡量使用普通話，營造一個良好的語言環境。可讓孩子在家里飼養小狗、小貓、小兔等小動物，學會關心愛護小動物。可購買一些少兒圖書，動畫片影碟等，與孩子一起閱讀和觀看，孩子不懂的地方，家長應認真講解，既培養孩子學習的興趣，又加深與孩子之間的感情。家長可給孩子講故事、念兒歌，親切的聲音，的動作會培養孩子良好的情緒和情感。鼓勵孩子看少兒節目，如中央電視臺的“大風車”。這些都有利于孩子掌握知識，發展能力，培養積極的情感。免費論文。

雖然家在農村，有很多不如城市的地方，但不要忘記蘊含著無窮魅力的大自然就在身邊，它可為我們提供得天獨厚的教育環境。家長可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動，比如揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗到勞動的樂趣，又可培養孩子熱愛勞動的品質。讓他們觀察種子發芽，西瓜長蔓等，對他們進行科學教育。

參考文獻：

[1] 許志勇.影響農村學前教育發展的主要因素分析[J].學前教育研究.2001(1).

[2] 李生蘭.農村幼兒教育的流弊及發展研究[N].中國教育報.2003-03-15.

篇8

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.196

對象與方法

調查對象：2007年5～7月來我院兒童保健科就診的0～3歲兒童的父母380例，年齡23～35歲，平均27±3.6歲，大專及以上文化程度占57.9%。職業分布：干部占52.1%，工人占38.4%，個體占8.2%，其余1.3%；孩子撫養人為父母的占75.8%，為祖父母占18.4%，保姆和其他占5.8%。

調查方法：①問卷內容：自行設計問卷。內容主要以兒童保健服務工作中的工作內容為主。包括一般情況，了解家長的職業、文化程度；兒童家長希望開展什么兒童保健業務，獲得了解的途徑，喂養行為。問卷由經過培訓的兒保醫師發放，解釋后由幼兒父母現場填寫，當場回收。②家長保健知識調查：添加輔食的時間回答正確率42.1%(160)；發熱的孩子如何處理回答正確率52.1%(198)；A.D滴劑使用的時間回答正確率48.9%(186)；哪些食物可預防貧血回答正確率36.1%(137)。

家長兒童保健服務需求情況：計劃免疫100%(380)，體格檢查87.9%(334)，聽力篩查62.4%(237)，早期教育81.6%(310)，嬰兒洗浴80%(304)，游泳撫觸47.9%(182)，智測91.1%(346)，

家長獲得兒童保健知識途徑：書籍、雜志獲取率61.3% (233)，醫務人員獲取率10.3%(39)，家人獲取率11.1%(42)，朋友獲取率8.4%(32)。

家長希望開展業務的環境最佳是：個性溫馨化占36.8%(140)，兒童化35.8%(136)，家庭化占17.1%(65)。

家長希望兒保門診的服務：朋友之間的交流占61.1%(232)，專業的指導占40%(152)。

討 論

家長保健知識有待提高。就診的家長中以女性占多數，從主要撫養者來看，父母占75.8%(288)，他們是嬰幼兒的主要看護人和啟蒙人，不僅是兒童保健知識的傳播者，同樣是建立和傳播保健行為的行動者，只有通過他們掌握一定的保健知識并轉化為保健行為，同時使家庭成員建立保健行為，這樣才能提高整個社會的兒童保健知識水平。兒童保健知識回答正確率不超過50%，說明兒童保健知識宣傳力度要加強，因此基層保健工作者應以講座、咨詢、指導等形式進行兒童常見病的知識宣傳。

進一步加大婦幼保健健康教育和健康促進工作力度。健康教育的實質使一種有計劃、有組織、有評價的干預活動和過程。通過多種活動和側面影響個體和群體，營造有益于健康的社會氛圍，達到形成有利于健康的行為的目的。而健康促進不僅包括了健康教育的行為干預內容，著重于個人與社會的參與意識與參與水平。結果顯示，家長獲取兒童保健知識主要途徑使科普資料，而通過兒童保健醫務人員來獲得的僅占少數。這值得我們婦幼工作者思考。

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關鍵詞：學前教育專業；英語教學；思考；對策

中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-013-01

如今的家長越來越重視孩子的早期教育，特別是英語的早期學習，可是目前幼兒園的一個普遍問題是缺少專業英語教師和良好英語水平的幼兒教師，而幼兒園聘用的英語教師又不了解孩子身心發展的特點。因此.為幼兒園提供優秀的英語師資是高職學前學校刻不容緩的任務。而目前我國學前教育專業英語教學現狀不容樂觀。

一、高職學前專業學生英語現狀和教學中存在的問題

1、學前專業學生的英語現狀

（1）高職學前專業學生來源的主要渠道是職高、中專、初中畢業的學生和高中畢業生。他們中大多數學生英語基礎知識薄弱，缺乏學習興趣。個別學生對英語感興趣， 但對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說和寫的問題就更為突出。英語課學時少，每學期只有一次期末考試，因此，在學生看來學與不學沒什么區別，只要能拿到相應的學分順利畢業就足夠了。大學英語課程結束以后，有的學生就再也不接觸英語了。

（2）學習目的不明確，動機不足。學前教育專業的學生畢業后可以去幼兒園，早教中心或培訓機構從事教育，教學或管理工作，就業前景廣闊，這些教育機構一般多注重學生的專業知識和專業技能技巧，很少關注學生的英語水平，這就直接導致學生在校期間只注重專業課程的學習。而大多數學生在就業和繼續深造方面，會選擇前者，不選擇考研也就不再重視大學英語課程了。又由于自身英語綜合應用能力不強，幼兒英語教學對他們來說有一定的難度，很少有學生敢于承擔。

二、學前專業英語教學存在的問題

1、學前教育專業英語課程傳統的教學模式和方法。與學前專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差，其問題有以下幾個方面：首先，在教學結構的設置和教學方法上針對性不強，沒有根據學生的英語水平和培養目標，采取有效的培養途徑。其次，有些教師思想認識上本身有偏差，認為學前專業的學生只要掌握好學前專業的知識就行了，英語只不過是國家對高職課程設置的一種要求而已。

2、傳統的集體授課形式。不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，因而導致基礎好的學生得不到及時輔導，進步很慢；基礎差的學生，產生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學進度和質量。

3、適合學前教育專業的英語教材短缺。也是導致教師在講授中沒能結合專業特點進行創新的問題所在。

（1）師資缺乏

學前教育專業的英語教師一般由英語專業的英語教師擔任，他們具有較好的語音面貌和英語語言教學能力，但同時，英語專業老師不太了解學前教育專業具體需要什么什么樣的老師，因此，盡管老師會很盡力去查資料，但是在教學實踐中仍然不能用幼兒教學實例來進行教學闡釋，也不能告訴學生目前幼兒園英語教學常用的方法和技巧，這就造成學生不能將所學到的知識運用到實踐中去，容易造成理論和實踐相脫節的現象。

（2）對策探究

由于以上幾個存在的問題嚴重影響了學前英語教學的質量，為適應國家對高職高專英語教育越來越高的要求，因此，進一步掌握學生英語學習情況，發現教學中出現的問題，找到解決的辦法，從而更好地開展英語教學工作，提高學生學習英語的興趣有著重要的意義。筆者從多年的實際教學實際活動中，提出以下建議以供同行參考。

三、教師要糾正思想認識錯誤，充分關愛學生

教師要認識到，隨著幼兒英語教學的升溫，學前教育的學生擁有自然的語音、語調，較好的聽力和口語水平，并掌握基本的英語課堂教學用語及幼兒英語課堂教學法能夠使學生在今后的就業競爭中更具優勢。因此，英語教師在課堂上要鼓勵學生樹立遠大的理想，挑戰自己，勇攀高峰。在教學工作中，要注意觀察學生的學習現狀，課下多和學生談心，了解他們學習英語的困難所在，針對問題，向他們建議相應的行之有效的學習方法。

1、設置明確的教學目標

學前教育專業英語必須有明確的教學目標，必須根據不同層次的學生以及學生的實際水平制定出不同的階段目標，而最終達到的目標就是能勝任幼兒英語教學工作。有了明確的教學目標才能培養合格的幼兒師資。

2、高職學前英語教師要改變教學只為完成教學任務的思想。應樹立為英語教學一切以促進學生就業競爭力為目標。經驗證明，傳統的集體授課形式是不利于語言學習的。因為人數多，教師忽視學生的基礎，多側重講授，輕操練，缺少與學生的互動。因此，高職學前英語教師要兼顧學生的英語程度，教學中多運用聽說教學法、交際教學法和任務型教學法，以全面發展學生的英語聽、說、讀、寫能力，采取靈活、多變的教學方式，并利用多媒體教學設備形象、直觀的優點來教學以激發學生學習英語的興趣。

3、制定合適的學前英語教育教材

現在的學前教育英語教材無法滿足學生和社會的需要，必須進行教材的摸索和編寫，這個教材不許包含學前教育英語師資需要的語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等內容。

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（江南大學人文學院，無錫214122）

[摘要] 國際社會日益將兒童早期發展的照顧與教育服務有機整合，并不遺余力地將其納入國家建設戰略及公共政策議題的一部分。明確并完善兒童早期發展政策目標，對于形成全國系統性的兒童早期發展政策體系具有重要意義。借鑒國際經驗，應統整中央與地方層級策略架構，確立兒童早期優先發展階段計劃與核心目標，并從國家經濟與社會發展的現實需要出發，創新設計適應地方化情境的兒童早期發展政策目標。

[

關鍵詞 ]兒童早期發展；兒童照顧與教育；政策目標；學前教育稿件編號：201410090005

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“中國發展型家庭生活教育的理論與制度創新”（編號：BCA130042）

通訊作者：楊啟光，江南大學人文學院教授，博士，主要研究方向為教育原理與比較教育，E-mail:qgyang688@163.com

兒童早期發展的問題，逐步成為不同國家與地區高度重視的公共政策議題，并被上升為國家建設戰略的一部分。許多國家與地區正日益強化統一而完善的早期兒童發展政策制度體系的頂層設計，以著力推進兒童、家庭與社會的共同發展。由于兒童早期發展涉及到一系列與兒童有關的政策，包括教育、兒童保護、經濟、環境、健康、營養、減少貧困及社會公平等，由此形成包括但并不局限于健康、營養、教育、性別賦權、減少貧困、環境的可持續發展、減少災難與共建和平的國際社會普遍追求的一攬子政策目標。亞太地區幼兒網絡組織( ARNEC)的白皮書《促進幼兒的全面發展——亞太地區國家發展的迫切需要》指出，相關專業人士、幼兒發展的擁護者與政策決策者需要共同努力，將上述多重政策目標進行整合，對于國際社會而言是機遇的同時也是挑戰。因此，重點檢視國際社會關于兒童早期發展政策框架中作為首要問題的政策目標的實踐經驗，對于進一步深化當下我國學前教育改革具有迫切的現實借鑒意義。

一、整合性的兒童早期發展政策內涵

國際公認的“兒童早期發展”（Early Childhood Development，ECD）一般指0歲到小學低年級8歲階段的兒童人口群體的生命成長。處于這樣階段的兒童的發展蘊含著豐富的內涵，一方面是作為生命有機體，身心自然成熟與展露的過程；另一方面是個體不斷與環境相互作用，獲得經驗學習與增強社會性的成長過程。這一早期生命成長階段為兒童一生的生活及學習奠定了重要基礎，因而兒童早期發展關注兒童早期的整體發展，囊括了嬰幼兒童的孕育、營養、保健、照顧、教育以及社會互動等多項基本內容，體現了兒童早期發展多元化的本質要求。

“世界經濟合作與發展組織”( OECD)率先開展了“兒童早期教育與照顧”(Early Childhood Educa-tion and Care．ECEC)發展的跨國比較研究與合作實踐。在OECD看來，國家層面針對兒童早期發展的政策，在功能上必須將兒童早期教育與照顧作為同一專業領域并列考慮，在內容上需要將早期發展的照顧與學習發展相結合，同時尊重幼兒的發展機制和自然學習策略。各種相關政策的研究、制定與機構服務的哲學價值觀念、法律制度、項目計劃以及經營管理等都需要圍繞教育與照顧整合的觀點進行。聯合國教科文組織( UNESCO)也持相同觀點。該組織在關于幼兒教育及照顧的政策中指出，早期兒童教育及照顧制度的范式已朝向整合或協調移動，并主張兒童早期教育與照顧的政策需要將幼兒教育及照顧服務整并成單一行政系統或創立相應的合作機制。

國際上各國政府普遍將政策觸角延伸到傳統的家庭私人領域，將早期兒童的照顧與教育問題納入公共領域，其根本動力在于兒童的照顧與教育問題將引發男女機會平等、勞動力市場、人口、兒童發展、反貧困以及福利改革等諸多社會領域的綜合性變革。具體地講，就是使年幼的子女有人照護，讓父母能夠參與勞力市場，讓兒童及早學習，打破貧困與社會不平等的代際循環，增進其未來公民終身學習的能力，形成教育、經濟與社會的巨大收益和回報。通過OECD的成本效益分析所獲得的經濟性證據也顯示，公共投資幼兒教育和照護政策（包括父母產假政策在內）是受到支持的。正是由于兒童早期發展方案將給兒童終身發展帶來巨大的短期與長期惠益，國際上許多國家或地區都在大力推進兒童早期照顧與教育政策體系的建設，將完善的合理的兒童早期發展政策體系作為國家或地區發展中具有全局性與根本性的問題加以頂層設計，以此作為拓展應對社會經濟發展與人口變化挑戰的一種更為廣泛的視野。

其中，首要的問題是需要明確建構與達成一種與自己國家或地區實際需要符合的早期兒童發展政策目標，這樣才能在兒童早期發展涉及的多重目標上實現建設“偉大社會”的理想。正如多年從事美國兒童早期保育與教育政策研究的科克倫( Cochran，M)教授指出的那樣，為了建立一個具有“美國”特色的全國性幼兒教育系統，更具起點意義的應該是確立一系列明確的、能夠反映與指導社會根本價值觀的政策目標，其作用在于：有助于鞏固政治意愿，從戰略上調整優先發展領域的資源；固定各政府部門間的討論，以便在兒童照顧與教育方面建立更好的領導能力；提升以兒童為中心的服務在社會與教學目標上的一致性；為兒童教育與照顧的服務提供者提供指導，為參與的相關實踐者提供方向以及為父母提出明確的要求。

二、合理統整兒童早期發展政策的多元目標

兒童早期發展的多元化本質，決定了可以將其納入到兒童早期政策框架中的發展目標的多樣性。由于整合式的兒童早期發展概念涵蓋了兒童的照顧與教育內容，使其政策目標不僅致力于早期兒童的護理、營養和教育的服務質量的改善，更是延伸到了減少貧困、促進社會接納、家庭幸福及男女平等等復雜的社會問題，以此形成了多樣化的兒童照顧與教育的政策目標群。科克倫教授通過對國際29個不同國家關于兒童早期照顧與教育的比較研究后指出，國際上現有全部有關兒童早期發展的政策目標主要包括：解放婦女；減弱貧困對兒童的影響；為兒童入學做更好的準備；為兒童提供健康醫療服務；確保照顧好受雇父母的兒童；鼓勵婦女進入勞動力市場；協助母親們脫離公共援助；刺激出生率增長；使移民兒童社會化；促進政治和社會變革等。細致分析，可以將這些多元化的目標主要分為從兒童自身發展完善到家庭的需要以及勞工與社會福利政策的配合等三個層次。對于兒童，兼顧照顧關懷與學習教育功能的政策在于鼓勵兒童進行有意義的學習活動，通過專業的教育活動以及與伙伴及成人的互動學習機會，提供幼兒社會化過程中所需的各種經驗，擴大兒童早期發展經驗，豐富其情感、人格與自我概念發展。對于家庭，它將指向增加父母的參與程度，給予家庭功能有意義的支持，與家庭共同分擔育兒責任。對于社會，更多地被視為向職業母親提供的一種社會化服務和對處境不利兒童的社會福利，有助于建立促進社會與性別平等的機制，并給貧窮家庭提供更多的機會與支持，以促進社會的和諧。

上述兒童早期發展的多重政策目標，將給兒童、家庭及社會帶來積極而重要的影響，屬于更為廣泛的社會政策框架，涵蓋了兒童政策、家庭政策及教育政策等政策分支研究領域。來自2000年聯合國教科文組織國際教育規劃研究所（UNESCO-IIEP）的研究顯示，盡管所有的教育計劃都給予幼兒一定程度的關注，但絕大多數沒有采取結合保育、健康、教育和營養的幼兒保育和教育綜合辦法。在實際運作管理中，依照行政管理部門的不同，一般劃分為社會福利、教育、衛生、醫療、勞工等多個與兒童早期發展相關的政策干預主體，不同部門各自為政，依其所轄范圍立法，提出片面服務方案，嚴重撕裂了兒童發展的整體服務需要，難以聚合統一的政策目標，造成社會資源浪費，導致政策失靈。為此，各種與兒童教育有關的方案、項目與制度需要謀求在共同的政策目標下的統整，體現兒童早期發展政策的綜合效益與政策效益的最大化。一方面，高品質的兒童早期發展服務體系應該為兒童提供最適宜的照顧與教育，兼顧相關利益者需求，并將其納入該體系中，形成激發社會整體變革的連鎖效應，使與之相關的內容發生結構性變化，以便切實改變現實兒童發展政策體系中將兒童的身體健康、營養攝取．教育學習及家庭支持割裂的不利狀況。另一方面，有效地將幼兒照顧與兒童學習不同階段整合，建立一種集認證、監管與信息共享于一體的整合式體系，可以為家長提供選擇不同的兒童早期服務提供者的明晰標準，也將為相關管理者提供連續的管理程序。

為了有機整合兒童早期發展多元目標，特別需要重點處理好兩個主要問題：一是國家在兒童早期發展每一個階段都必須有自己的優先發展計劃。正如OECD對各國幼兒教育及照顧政策主題探查后提出的政策建議所言，完善的政策必須有針對從兒童出生到8歲間的清楚策略著眼點，以及在中央與地方層級上協調的策略架構。在建立全國性兒童早期發展制度體系中，首先需要有一個具有管轄權的單位，統籌協調中央與各級地方政府機關，鼓勵政府、教育工作者、社會工作者與父母之間的密切聯系，提供一種系統性的教育及照顧整合服務管理體系。二是需要確立國家關于兒童早期發展優先考慮的核心目標——“公平與全納”，因為使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強大的幼兒保育和教育帶來的益處，是符合我們所有人的最大利益。2001年經合組織與教科文組織共同出版了題為《開始茁壯：幼兒教育與照顧》(Starting Strong: Early Childhood Education and Care)的報告，提出8個關鍵政策要素以支持一個核心價值，那就是“人人平等享有有質量的幼兒教育及照顧服務”(equitable access to quality ECEC)。美國從20世紀60年代開始，向貧窮家庭兒童提供免費學前教育、營養與保健服務的供給，以對處境不利的子女進行“補償教育”，最大化實現教育機會均等。英國政府實行了“確保開端計劃”( Sure Start)，強調向貧困家庭兒童、少數民族兒童以及學業表現不良兒童提供特殊支持。對于國際上脆弱國家及沖突中和沖突后的那些后發國家而言，促進幼兒照顧和教育服務資源的公平供給目標就更具有特殊的挑戰性。其中，最為關鍵的解決策略是政府要認識到，公共投資最能確保全部兒童入學的公平性及待遇。當ECEC被不同公、私資源贊助的同時，大量的政府投資更是不可或缺，因為公共投資將更加確保穩定優質的幼兒教育，包括公共建設的長期投資計劃及優質教育的提升。

三、科學制定動態的兒童早期發展政策目標

20世紀以來，國際社會關于兒童早期發展的政策目標往往是處于持續變動與發展之中的，而非一成不變，這反映了社會政策對變動不居的社會變革與家庭變遷的積極能動的回應。OECD在為各國政府制定早期兒童教育發展政策提出的建議中明確指出，對社會經濟背景的理解是早期教育政策制定的基礎。兒童發展本身及相關領域普遍性地受到特定社會歷史時期社會變革及相關社會發展理論的重要影響，這使得兒童早期發展政策目標呈現一種歷時態與共時態交織的演進特征。

首先，影響國家或地區確立特定社會變革階段政策目標的因素是多元而復雜的。回顧20世紀國際上關于兒童早期發展政策議題的變遷過程，可以看到兒童發展由一個以家庭為主要制度的私領域議題，逐步轉變為帶有普遍性的公共政策議題，“去家庭化”跡象日益明顯。究其原因，不難發現是由于20世紀80年代以來婦女就業率的增加、人口出生率的下降及老齡化加劇等社會經濟環境的變化，讓“國家和公共政策如何營造有利于家庭形成和發展的環境的作用變得更為重要了。”隨之而起的西方國家婦女社會運動與爭取性別平等的不懈努力，讓與兒童照顧服務相關的社會福利政策得到不斷優化，提高對家庭兒童的支持成為這時期社會家庭政策的主要目標。之后，源于80年代到90年代期間的西方以社會投資為主要導向的新福利主義，尤其是社會投資理論的影響逐步壯大，致使整個西方國家開始競相將兒童照顧與教育政策目標追求轉移到對兒童未來人力資本的投資上，政策目標指向防止與終止處境不利兒童的代際傳遞，積極促進社會公平。同時期不斷修正完善的關于兒童發展的理論也在改變著各國家庭政策目標。早期階段，母親被視為嬰幼兒發展中的重要他人而不可或缺，“母親是孩子最佳的照顧者”成為當時社會主流觀念。隨后，“優質的家庭外照顧與教育有助于兒童的社會與認知發展，集體形式的兒童照顧能幫助他們為今后融入教育體系做好準備”等新的兒童發展觀點逐漸受到重視。在這種“群體養育”理論的發展與影響下，使得國家更為重視對家庭兒童的支持與父母教育能力的關注，開始大力建設更為廣泛的、民眾可獲得的、高品質公共日托服務機構、保育中心及學前教育機構等，從而減輕了兒童保育對于家庭親屬網絡的依賴，讓家庭女性從家庭責任中更好地被解放出來。進入新世紀，在諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·海克曼( Heckman J)的“兒童早期發展和教育投資的經濟回報率最高”的觀點引導下，國際社會再一次聚焦兒童早期發展政策，將人力資本投入直接指向幼兒，以獲得國家公共資金更有效的利用與回報。

其次，不同國家或地區確立的兒童早期發展政策目標總是能動地結合自己的地方化情境，尊重國家與地區的文化信念、價值觀及行為規范，努力形成與不同社會時期相適應的具有生機活力的獨特的政策范式。以美國為例，對20世紀美國早期兒童保育與教育運動的歷史回溯可以發現，60年代的兒童早期干預、70年代的兒童保育運動及80年代的家庭資源項目等三次政策變遷，都是源于對經濟和社會處境不利兒童的關懷，都是圍繞著實現兒童健康發展的基本目標而展開，但其中也清晰地反映了不同年代政策目標的細微變化。由于60年代以夫妻間不穩定性為特征的“后現代家庭”( postmodern family)結構與關系變革引起的兒童貧困及弱勢地位的社會環境普遍蔓延，聯邦政府實施了以“開端計劃”( Head Start)為代表的兒童早期干預計劃，作為“向貧困開戰”的重要組成部分，反映了預防取向的兒童早期發展政策目標。“過去的30年而言，關于兒童早期發展的政策目標最為關心的是生活在貧困線以下家庭中孩子的數量與比例，以及這些生活條件對這些孩子入學準備的不利影響。”到了70年代，美國興起了一場兒童保育運動，主要為兒童提供托管與日托的公共服務，這是為了回應兒童母親大量步人職場的需要。20世紀80-90年代開始了一場為父母提供教育、家庭生活技能、信息及服務為主要內容的家庭資源運動，其政策目標重點轉變為關注父母的兒童照顧與教育技能的支持，強調父母養育子女的能力建設與家長賦權方面。促進家長育兒能力的提升，已然成為這個時期美國早期兒童發展項目的核心目標。

可見，為了保證一個國家或地區兒童早期發展政策目標的科學合理，需要綜合動態評估影響其發展的各種社會政治、經濟與文化變革諸因素帶來的挑戰，為此一方面需要把握歷時態的思維，不斷回望國家既往歷史傳統，持續整合兒童、家庭及社會發展需要，凝練與本國本地區相適應的兒童早期發展目標特質及規律，其中最為可靠的策略是喚起與兒童早期發展相關的父母、教育人員及兒童等人士的民主參與意識，提高其相關知識技能，形成一個強大的利益共同體與學習社區，為兒童早期發展的綜合性目標的實現謀劃不同階段的策略與建議。另一方面，需要通過科學研判特定階段國家或地區的人口變化、家庭變遷以及社會與教育改革運動趨勢，全面預測未來國家或地區兒童早期照顧與教育政策可能面臨的新情況與新問題，以此確立下一階段政府需要政策干預的重點領域與方向。對此，OECD明確認為成功的ECEC政策需要有具體的程序來收集并分析所有相關數據，同時確認并分享在這個領域的現況數據，這是世界各國必須共同努力的方面。

四、創新設計適應本土文化情境的兒童早期發展政策目標

從總體上看，國際社會普遍加強了對兒童早期發展的國家公共干預力度，并呈現更多的趨同性政策目標。但同時也要看到，由于兒童發展涉及更為廣泛的社會領域問題，并負載更為寬廣的社會價值，不同國家或地區關于兒童早期發展政策的目標必然是豐富與多元的。換言之，在具體政策目標上將顯示不同國家或地區社會政治經濟制度及歷史文化傳統的影響，體現不同國家社會政治經濟意識形態與文化價值的差異，從而決定其政策工具選擇的不同偏好。

德國社民黨和綠黨聯合執政時期與基民盟和社民黨大聯盟時期的家庭政策相比，就有所差異，反映了政治與意識形態是影響兒童早期發展政策的重要因素之一。同時，在德國的文化傳統里，相當重視傳統家庭在兒童照顧與教育中所扮演的角色，這種傳統家庭主義及天主教的影響，使其“去家庭化”政策程度有限，相關的保守性兒童早期發展政策目標還是以維持家庭功能為主。在英國，性別和家庭政策也相對保守，其兒童早期發展政策目標更多趨向于為處于不利地位的學生、少數民族學生與低成就學生提供特殊支持。在美國，關于兒童早期照顧與教育的政策目標則更多體現了美國以預防為主和通過社區支持增強家庭發展能力的獨特政策價值觀念，是對美國家庭生活的變遷給社會根基帶來的挑戰的積極回應。在北歐地區，以丹麥與瑞典為代表的國家推動高質量與可負擔的家庭以外的兒童照顧與教育服務的供給，與該地區作為性別平等文化價值傳統策源地有關，清楚標示其“去家庭化”的政策邏輯，以平衡工作與家庭生活關系，達到讓兒童的父母更好地參與就業的政策目標。但與此同時，這些北歐國家也積極強化“再家庭化”的政策選擇，主要通過津貼與親職假，讓家長從勞動職場中解放出來，強化家長照顧子女的責任，讓父母可以放心參與照顧活動。這也反映了當下各國在具體政策目標建構、選擇偏好及策略組合方面顯現的整合性發展趨向。

全球化背景下，如何推進國家兒童早期發展政策體系整體建構的進程，建立適合本國本地區社會經濟與人口發展的兒童早期發展政策目標，需要處理好全球與地方之間的互動關系。OECD指出沒有普適的、最佳的早期教育政策體系。國家政治、經濟的目標不同，政府與家庭關系的文化傳統不同，公共和私立早期教育機構在成本和效益評價結果方面的差異，都會帶來不一樣的早期教育政策。c23]OECD國家關于ECEC政策的目標及政策成果的期望，按照重要性來排序，可以主要分為五類，分別是公平性、政府的公共責任與投資、工作與家庭的平衡、母親勞動力市場的參與、應對人口變化的挑戰。但是，具體到每一個國家，究竟制定哪些兒童早期發展目標，或以何種目標為重點，以及如何衡量與測算這些政策目標的達成度，都將因國而異，體現著明顯的文化差異性。概言之，需要統籌國家經濟社會發展需要，尊重本國民族文化傳統，積極借鑒有益的國際經驗，及時評估現有政策效果與目標達成程度，開展切合實際的關于兒童早期發展政策目標的頂層設計與創造性謀劃，才能建立適合地方化情境與本土文化的全國性兒童早期發展政策制度體系。

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