導語：如何才能寫好一篇對于微觀經濟學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微觀經濟學在經濟學課程體系中的基礎性地位

(一)微觀經濟學的理論地位

從理論地位來看，微觀經濟學一直是西方經濟學的基本研究內容。從亞當·斯密(1776)在國富論中首次系統地闡明了看不見的手的原理，論證市場機制的運行效率成為經濟學研究的基礎。馬歇爾(1890)奠定了經典微觀經濟學的基礎，在完全競爭、產品同質、信息充分等前提條件下，將單個消費者和單個生產者的需求和供給相加分別形成單個局部市場的總需求和總供給，各種單個市場相互關聯，形成了一般均衡的市場體系。薩繆爾森(1947)進一步夯實了市場均衡分析的微觀基礎。將消費者的需求看成是最大化效用均衡結果，將生產者的供給看成是利潤最大化的均衡結果。微觀經濟學理論在20世紀30年代之后，一方面自我否定、持續更新，先后經歷“壟斷競爭”理論革命、“不確定性”理論革命、“信息、激勵和不完全性”理論革命以及“異質性、搜尋、匹配與機制設計”理論革命，微觀經濟學不斷放松純理論的假設，理論愈發逼近現實世界。另一方面，相對于其他社會科學而言，突出的可證偽的學科特點使是微觀經濟學的比較優勢。因而，微觀經濟學思維和理論邏輯被其他學科不斷接納，交叉融合后形成了許多新興交叉學科，掀起了向其它學科滲透的“經濟學帝國主義”浪潮。

(二)微觀經濟學的課程地位

從課程體系來看，微觀經濟學課程的教學質量對于其他專業課程的學習質量至關重要。微觀經濟學對于許多經濟管理類學科提供了重要支撐，能夠為學習其他專業課提供有效地經濟學邏輯訓練和基礎理論。許多專業課程都是微觀經濟學理論內容的細化、延伸和應用。消費者剩余理論和消費行為理論對于市場營銷課程形成了直接有效的基礎理論支撐；產業經濟學中的產業組織理論正是不完全競爭市場理論的深化和應用；而迪克希特——斯蒂格利茨創建的D-S框架正是對微觀經濟學壟斷競爭理論的重大突破，也使之成為新經濟地理學的“四大法寶”之一。

二、微觀經濟學教學效果的痛點梳理

基于前文所述，微觀經濟學的教學效果至關重要，其教學痛點無法回避，必須進行深入剖析，挖掘出“其癥結所在”。經過對于微觀經濟學課程的充分調研，結合從事西方經濟學教學科研的經歷和經驗，發現微觀經濟學的教學可以數理為兩大痛點。

(一)學生對于微觀經濟理論普遍理解程度不深

學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托效率等重要概念，這些充分體現經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，無法理解效用函數形式的正仿射變換除了簡化計算優勢之外的經濟學本身的含義。

(二)學生對于微觀經濟學理論缺乏體系整體認知

在微觀經濟學教學的過程中，發現這樣一個突出的現象：許多在本科階段期末考試成績優異的學生在研究生入學面試時仍然基本不具備經濟學的思維，不能夠有效利用所學經濟學知識來分析具體問題。經過課題組反復研究發現，學生在學習西方經濟學，特別是微觀經濟學的時候，一方面對于知識的記憶具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微觀經濟學的知識點、考試的重點和難點，卻考出高分。另一方面，學生根本就沒有理解微觀經濟學的邏輯體系，對于概念定義機械記憶，對于微觀經濟學邏輯框架缺乏整體認識。大多數學生記住市場能夠實現資源的優化配置的結論，知道微觀經濟學的內容包括消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈理論等內容，卻沒有形成微觀經濟學是如何闡明市場是實現資源有效配置的邏輯論證，不清楚這些章節內容的邏輯關系。

三、微觀經濟學教學效果痛點的四大根源剖析

(一)理論抽象與現實世界有距離，學生無法理解純理論對于現實世界的抽象

微觀經濟學具有突出的純理論特征。鑒于社會經濟現象的多變性和結構的復雜性，經濟學家們從錯綜復雜的社會經濟現象中抽離出最本質的內涵和變量之間最基本的相互關系。運用相對獨立于其他社會科學的范式，借助數學工具研究和分析基本經濟變量相互之間的關系以及社會福利的變化。相對于其他經濟管理類的課程，微觀經濟學更多體現出的是研究的理論平臺和經濟學的思維方式，表現出更突出的抽象性和理論性。因而，初學者接受起來需要清晰準確的理解其理論前提假設條件和理論內部的邏輯體系。從學生本身的情況來看，一方面，許多本科生剛剛經歷了封閉式管理的高中階段，缺乏對社會經濟現象足夠的觀察和思考，社會認知和生活常識略顯不足。另一方面，微觀經濟學理論的抽象特征要求學生具有一定的抽象思維能力，許多文科教育背景的學生在中學階段的抽象思維訓練相對不足，從問題層面的感性認識上升到理論分析的理性認識往往遇到困難。

(二)經典案例與中國實踐有距離，學生缺乏直觀理解教學經典案例的土壤

在西方經濟學教學過程中有許多經典案例，為學生接受微觀經濟學理論知識提供了大量優質素材。但這些素材普遍存在一個問題，就是普遍采用美國經濟社會的案例，有些國內知名的教材在案例選擇也直接從曼昆、薩繆爾森等學者編寫的《經濟學原理》、《中級宏觀經濟學》等知名教材的案例材料中引用過來。西方經濟學理論源于西方社會經濟發展的實踐，選擇的經典教材也無疑能夠作為準確闡釋西方經濟原理含義的載體。但是，東西方社會經濟制度的差異、社會文化的顯著差異會增加對于西方世界，特別是美國社會經濟現實情況缺乏了解的本科生的理解。比如在消費者行為理論中的消費券常用于預算約束、預算集的解釋，也經常用來作為習題對學生進行訓練。在中國消費券發行時間晚、發行規模小，很多學生沒有機會接觸到。隨著中國市場經濟發育程度提高，我國也有許多恰當準確的案例可以被選擇，便于學生直觀理解。我國改革開放的偉大實踐有助于堅持“四個自信”，強化微觀經濟學課程思政與思政課程發揮協同效應。

(三)理論背景與理解能力有距離，無法形成經濟學思維

學生對于關鍵概念的含義和經濟理論的經濟含義理解不足，尤其是理論假設條件的內容與合理性。諸如機會成本概念和帕累托有效等重要概念，這些充分體現經濟學理性人思維和社會福利分析思維的重要概念對于經濟學思維的形成至關重要，不少學生的掌握僅僅停留在應對考試的瞬時記憶。學生對于理論的理解深度往往僅停留在幾個簡單數學公式的演算中，如在消費者行為均衡求解中，學生能夠由基數效應論和序數效應論分別求出最優消費數量，但并不能理解序數效應論對基數效應論的理論前提的改變和進步，更不能理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。另外，偏好和效用函數的關系理解不深刻，就無法理解效用函數形式的正仿射變換并不重要，引入效用函數的目的在于利用嚴謹的數學推導和計算的優勢。

(四)數學教學與學習需求有距離，容易挫傷學習積極性

本科微觀經濟學的學習要求具備一定的微積分、概率論以及線性代數基礎。在微觀經濟學經典的蛛網模型案例中就需要學生具備一定差分方程的知識，否則學生不能求解出市場價格的表達式，難以深刻理解蛛網發散和收斂的條件、以及蛛網模型變動的經濟學含義。在瓦爾拉斯證明市場體系的一般均衡時，缺乏必要的線性代數系數矩陣的知識，就不能理解瓦爾拉斯利用聯立方程的個數等于所求市場價格個數的邏輯不能求出各個市場均衡時的價格向量。另外，在消費者行為理論和生產者行為理論中的效用最大化問題和利潤最大化問題都是約束條件下的極值問題。課程開設時間的錯配使得微觀經濟學的教學缺乏必備的數學支撐，如果教師在教學過程中對此重視不足，易使得學生在學習過程中產生挫敗感和抵觸情緒。

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關鍵詞：諾貝爾經濟學獎;現代微觀經濟學;發展

通常微觀經濟學上的創始人被認為是亞當•斯密。自其以后，微觀經濟學有了十足的進展，至19世紀30年代，已經建立起微觀眾經濟學體系，但這并不意味著微觀經濟學如馬歇爾預言般達到高峰。在第二次世界大戰以后，微觀經濟學有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經濟學獎獲得者的諸多成就。從微觀眾經濟學理論出發，諾貝爾經濟學獎理論在管理經濟學上挑戰完全理性假設，公共經濟學上進行理論突破，管制經濟學上開辟實證研究，勞動經濟學上進行理論修正與補充，福利經濟學上深化不斷。諾貝爾經濟學獎從1969年開始，已有47年歷史。通過分析微觀經濟學研究領域，從諾貝爾經濟學獎理論成果上看有微觀經濟學理論的進步、研究領域的變化和研究方法的應用，發展趨勢更加綜合、多元、交叉。

一、從諾貝爾經濟學獎看微觀經濟學研究方法的應用

微觀經濟學在諾貝爾經濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應用創新。一是一般均衡理論應用。作為數理經濟學的一種重要創新，其從公理化角度研究經濟系統整體均衡的穩定性、有效性、存在性，被當作西方主流經濟學，其基本方法在微觀與宏觀經濟學中都應用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統一處理各種經濟問題的一般方法，希克斯在此基礎上進行了完善，動態一般均衡理論建立，并將規模報酬因素引入，結合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經濟學應用。約翰•福布斯•納什通過不動點定理，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎，海薩尼對不完全信息博弈領域進行了新的開辟，讓不完全信息動態博弈模型得到發展，維克里與莫里斯開創了不對性信息條件經濟激勵理論研究，并成為西方現代經濟學的基石。三是資源最優分配理論應用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調整，康托羅維奇首次提出解乘數法，在資源最優配置問題中引入線性規劃方法，將定性研究發展到現實計量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經濟學理論，使統計方法與經濟學理論相結合，在個人、家庭、企業統計分析應用中廣泛，使經濟信息在反映社會本質上更深刻。四是行為經濟學與實驗經濟學應用。該經濟學研究領域新的開創依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經濟分析方法關于基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件，使實證經濟學方法的缺陷得到彌補，推動了經濟理論現展。

二、從諾貝爾經濟學獎看現代微觀經濟學的發展趨勢

（一）經濟學的解釋力因經濟學的放松與拓展持續增強

經濟學理論大多建立的基礎為一系列假設和假說，假設又是基于現實世界的一種非現實主義抽象理解。從諾貝爾經濟學獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經濟學主要通過理論程度、信息確定性兩條主線，再結合放松假設，向現實世界不斷走近，以擁有更強的解釋力。在20世紀50年代后，人們逐步認識到依托“經濟人”假說的完全理性決策理論為理想模式，難以在實際中有效指導決策，而多數諾貝爾經濟學獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放松的理性假設上，讓更加復雜的人性假定來替代“經濟人”假設。此外，從諾貝爾經濟學獎也可以分析出，對于完全信息假設經濟學家已經開始逐步拋棄，轉而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經濟學的研究發展空間更大，并使其作為經濟學分支有更強的現實世界解決力。信息經濟學著重分析研究人性假設與外部環境的決策約束因素，數量化不確定性，在激勵理論、產權理論、契約理論的模型構建上給予方法論基礎。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變，開創了新的經濟學理論空間。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應用，在真實世界更準確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看，微觀經濟學的發展道路為對非現實主義舊的假設不斷放棄，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程。

（二）經濟學研究方法與領域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯

綜合諾貝爾經濟學獎近年來趨勢，微觀經濟學里獲獎理論在研究上更趨向于數理化，且分析方法顯現出綜合性、多元性的特征。在經濟學中數學的應用主要表現在：數學結合經濟理論，開創數理經濟學；數學、統計學結合經濟數據，通過計算機定量分析。諾貝爾經濟學獎在研究范圍上，學科研究越來越廣泛，并推進經濟學研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現使得經濟科學能逐步獨立并樹立一元化地位，逐步向人口經濟學、管理經濟學、法律經濟學、勞動經濟學、實驗經濟學等實現多元化發展，使得微觀經濟學研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。

三、結束語

從諾貝爾經濟學獎看現代微觀經濟學的發展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經濟單位的經濟行為，對多樣化假定條件、非經濟化研究領域等發展趨勢更加透徹、了解，使學科知識能更好轉換成社會生產力與社會財富創造驅動價值力。

作者:夏侯健丹 單位:新余學院經濟與管理學院

參考文獻：

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微觀經濟學是經濟管理專業學生必須掌握的專業基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業課程的掌握程度，在多年的微觀經濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發現一個普遍現象，那就是學生在學習微觀經濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經濟學教學效果的主要因素

 

1.1 從課程設置來講

 

微觀經濟學理論比較抽象，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內容與數學結合。但是高校微觀經濟學一般是在大一下學期開設，部分專業在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發現，對于大一下學期開設微觀經濟學專業的學生來說，講到微觀經濟學一些結論的數學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業來說，學生不能把微積分知識和微觀經濟學知識很好地結合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經濟學中非常重要的概念。邊際分析，數學上講就是導數，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數結合在一起。在講到生產者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數學專業畢業的，這些老師對于數學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數學和微觀經濟學很好地結合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內容時面面俱到，重點不突出，系統性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經濟學的系統性。

 

1.3 從學生方面來講

 

從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現實中遇到的一些經濟現象，而且這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經濟學教學提高有幫助。

 

2 提高微觀經濟學教學效果的一些建議

 

針對微觀經濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經管系專業實用的數學教材

 

微觀經濟學建立的脈絡數學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經濟學成為一門科學。高校應針對經濟管理學系專業的學生專門編寫一本實用的數學書，這樣的數學書中應該有大量的關于經濟方面的習題，而且在授課時候最好是經濟學專業畢業的老師來講。這樣學生把數學和微觀經濟學緊密聯系，就很容易從數學知識過度到微觀經濟學。

 

2.2 教師改進教學方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結構框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發現現實中的一些經濟現象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發現和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質的提高。案例式的教學方式，不但能培養學生的這門課程的學習興趣，而且培養學生解決實際經濟問題的能力。

 

2.3 發揮學生的主體作用

 

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養學生的良好的學習習慣。教師強調學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結語

 

微觀經濟學是一門很重要的專業基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養學生的應用能力，實現微觀經濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養出二十一世紀具有綜合素質的優秀大學生。

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微觀經濟學是經濟管理類專業學生的專業基礎課程，通過本門課程的學習培養學生經濟學的思維方式，使得他們能夠認識與思考現實中的各類經濟問題，并且為本專業的學習打下良好的經濟學基礎。一方面需要把握經濟學的框架體系，弄清經濟學的基本內容，掌握其分析方法，了解其最新發展；另一方面，使學生基本學會如何運用所學到的理論分析工具，解釋和分析現實中的經濟問題。微觀經濟學在經濟管理類學生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學期，作為沒有任何經濟學相關知識基礎并且習慣了高中教學模式的新生而言，如何合理安排教學進度和內容，并且通過合適的教學方法讓學生理解所學知識，達成預期的學習目標是很關鍵的，而在這個過程中，課堂教學方法顯得尤其重要，課堂教學改革勢在必行。

二、微觀經濟學教學中遇到的問題

1.學生對學習經濟學知識的目標不明確，學習興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經在開學第一課做過調查，在正式講課前問學生選擇經濟管理類專業的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業，一個班級近60人，只有十幾個學生是基于對經濟知識的興趣所選，其他學生要么是家長認為學經濟類專業有前途，要么是追求熱門專業，甚至有些學生說是專業名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經濟與貿易。既然對于專業的了解甚少，那么對于將要學習的經濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學習的過程一旦遇到困難，容易出現畏難懶惰等現象，課前缺乏必要的預習，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復習，使得經濟學的學習陷入困難了不想學，不想學就更覺得困難的惡性循環，影響了整個的學習效果。

2.學生的數學基礎較弱，對微觀經濟學中的經濟模型理解起來比較困難。經濟學是一門對數學要求較高的學科，里面涉及到經濟知識與數學模型的結合，利用經濟模型來分析經濟問題，很多學生由于數學知識不夠扎實，再加上對經濟學相關知識和概念不夠理解，使得對于經濟模型的理解和應用都有一定的困難。

3.總課時安排不夠合理，學生參與較少。傳統的教學方式主要是以教師講述學生聽課為主，而剛從高考題海訓練中走出來的學生也習慣了對教師的依賴，因此，在微觀經濟學的教學中，由于微觀經濟學要學的內容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學時，一學期共32學時這種情況，為了完成教學任務，很容易出現在課堂上以教師講述學生聽課為主這種教學模式，學生的主動性沒有得到發揮，也不利于老師新的教學手段和教學方法的運用。

4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學效果控制以及學生分析和應用能力的提高。目前，微觀經濟學作為考試課，一般都是在期末統一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現平時的學習情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學生在平時不夠認真，期末前為了考高分突擊復習的現象，對微觀經濟學的知識理解的并不夠。學生的分析和應用能力的提升需要在平時去關注經濟問題和經濟現象，由老師進行引導，給出題目查閱相關資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學生的學習和理解很有幫助，但是只能體現在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

三、微觀經濟學教學改革的建議

1.重視案例教學法，將經濟理論與實際經濟問題結合起來。微觀經濟學的很多經濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學生理解，因而在講解前應準備好相關的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學生更好地理解所學理論。同時，在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，引導學生自己去分析。在案例教學法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學生依據理論知識對案例進行分析，教師負責整個流程的控制和安排，并在最后對學生的表現進行評價。

2.重視教學手段的運用，提升學生的學習積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學，將PPT的運用與板書結合起來，將經濟新聞和視頻與課堂內容結合起來。針對每一章節的知識查找對應的新聞視頻或者經濟類節目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，引導學生在愉悅的視頻觀看中掌握所學知識，并且引導學生談談自己的看法，培養學生對經濟知識的應用和表達能力。

3.作業的布置上重視學生間的合作交流活動。合作交流能力也是學生需要提升的能力，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，并且學會彼此取長補短，總結小組成果。以微觀經濟學第三章消費者行為分析為例，在這一章結束后，可以布置一個題目：學生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業或者是產品或者是某一企業，查閱相關資料，制作一份PPT，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據每個小組的完成質量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學生間的合作交流能力的培養，而且引入競爭，讓學生有目標有動力去學習和思考，提升課堂教學的效果。

4.合理安排教學內容，繁簡得當。微觀經濟學研究的是單個經濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內容安排較多的課時，對于需要了解的內容由學生自學完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產函數和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內容的重要性和課時安排結合起來，讓學生對所學知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學生合理安排學習時間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內容或者是每一階段的內容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業、課堂案例分析表現、課堂的參與度、小論文的寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學生及時掌握所學知識，而且利于整個教學過程的控制。

四、結論

微觀經濟學作為經管類專業學生的專業基礎課程，教會學生基本經濟理論的同時，鍛煉其分析經濟問題和現象的能力，也是學好其他專業課程的基礎，因此微觀經濟學的教學目標的達成尤為重要。而在實際的教學中發現，微觀經濟學存在著學生學習積極性不高、對經濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學改革勢在必行，筆者從教學方法、教學內容的安排以及教學手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學、合理運用多媒體等教學手段、合理安排教學內容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學習中，以達到預期的教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

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[4]李進霞.微觀經濟學教學方法的改進[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014（3）：165-167.

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【關鍵詞】微觀經濟學；應用型；人才培養；模式

按教育部經濟管理類專業核心課程的設置要求，微觀經濟學是一門必修課程，該課程可以培養經濟管理類學生的思維能力，有利于提高學生形成經濟學思維方式，運用經濟學的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經濟學是部分商科類專業研究生的入學考試科目。因此，對商科類專業的學生來說，微觀經濟學的教學改革的意義重大而迫切。

一、微觀經濟學教學改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經濟學教學來說，如何使學生把握微觀經濟理論的精髓，提高分析我國經濟發展中遇到的現實問題的能力，并設計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經濟學數學邏輯性較強，在教學中老師能運用定量和定性分析相結合的方法，建立模型，也符合北京師范大學珠海分校應用數學學院統計學專業、金融數學專業學生的培養要求。

微觀經濟學課程教學開展5年來，同學們的數學推導能力強，但對抽象的經濟學概念的理解等不到位，教師通過設計研討、演講等豐富的教學形式，并讓學生作為教學主體參與教學活動，促進他們理解基礎知識，從而調動學生學習的積極性，提高學習興趣、端正學習態度，調動他們學習的主觀能動性。

二、微觀經濟學教學中存在的問題

針對統計學專業、金融數學專業應用型人才培養方案，應用型人才培養的是需要一定理論基礎、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創新精神和實踐能力的專門人才，畢業后能很快地適應工作的要求，而微觀經濟學教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.微觀經濟學課程教學偏重于基礎理論，學生的實踐能力欠缺

微觀經濟學基礎理論教學課時為54學時，課程知識體系繁雜、內容多，以前的教學中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學生對于實際經濟運行不了解，又缺乏實踐教學，學生很難將晦澀難懂的“高大上”經濟理論同經濟的實際運行規律聯系起來，這樣加大了微觀經濟學的課程難度。例如，需求和需求量在教學中區別明顯，而現實中人們認為沒有太大的區別，以至于學生出現了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。

2.課堂效果較差，學生學習積極性不高

微觀經濟學作為學科基礎課程，大多數開設在大一下學期或者大二上學期，學生剛剛進入大學校沒多久，對大學學習生活沒有完全適應，特別是理科生，由于受高中題海戰術學習方法的影響，在課程的學習中，他們更重視高等數學、概率論與數理統計、線性代數等很容易看到學習效果的課程，而對于理論性強的微觀經濟學這樣的課程，隨著經濟理論知識的積累，效果慢慢顯現，學生學習的積極性不高，有的學生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創新性

微觀經濟學課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸的授課方式，即更多的時間是教師在講課，學生被動的學習，相對來說教學手段和教學方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學生的學習積極性，學生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業、考勤，不能沒有反映學生在課堂外表現以及學習態度；期末成績僅體現學生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學的改革與反思

1.理論與實踐相結合，培養應用型人才

北師大珠海分校應用統計專業、金融數學專業中有不少學生商業意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創新特質，根據學校提供的軟、硬件環境，一些同學從大二就開始有創新、創業的想法。教學中應該重視學生的這一傾向，借助學校的轉型升級東風，培養創新應用型人才，更好、更快地融入區域經濟社會，服務地方經濟。微觀經濟學的教學中，教師可以從網絡、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學生感覺經濟學理論貼近生活，從而激發學習熱情。例如，對供給彈性和需求規律的理解，可以以春節購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設定不同價位門票為例來幫助學生分析。這些案例可以增加學生的經濟情境的體驗，提高學生深入思考問題的能力。

2.采用互動體驗式教學，提高學生學習的積極性

我們的學生從小學到中學都已經形成了對“滿灌式”傳統授課方式的依賴，大部分學生自學的習慣沒有養成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學的前提條件是學生思想方式的轉變，在課堂教學中，結合學生的學習特點，營造生動的教學情境，探究出新型的教學模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導學生發揮學習主動性，激發學生的學習熱情，教學中以學生為中心，引導他們自主完成學習任務，逐步培養學生勇于創新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學手段多樣。

一般地，大學考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學過程中，將學生的課堂表現、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學的考核評價對課堂教學活動有正面指導作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學手段、教學方式的多樣性。比如，我們平時成績的構成很豐富，除作業、提問、考勤外，會根據教學目標設定問題讓學生查找資料，寫讀書筆記；教學中增加小組討論的環節，具體的課堂教學流程的安排包括：布置教學任務，提供案例資料；提出討論問題；教師為學生創造小組討論的良好環境；學生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結果，形成討論報告；案例討論結束后，教師及時分析和總結，總結討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學針對演講內容進行提問四部分評分，采用加權平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學生理解知識點，提高學生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。

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（一）課程的系統性

高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經濟學的經典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經濟學，然后介紹了消費者理論，包括需求、供給理論、均衡價格和效用論，生產者理論，包括生產論和成本論。接下來講述不同市場結構下生產者如何生產和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經濟學理論條理清晰、邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經濟學的基礎課程，微觀經濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現，缺乏社會實踐經驗的學生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁

首先，微觀經濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題。

（一）課時相較與內容偏少

從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。

（二）缺乏對學生實踐能力培養

由于教學教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進微觀經濟學教學的幾點建議

結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。

（一）精心設計課堂內容

由于微觀經濟學內容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學手段

借助多媒體教學手段的優點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程，能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并能夠培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實踐的結合

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1宏觀經濟學的學科特點

1．1抽象理論與復雜模型并存

作為一門理論性極強的學科，宏觀經濟學與微觀經濟學一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設的基礎上，將部分在現實中存在但不影響主要結論的因素去掉，構建了一個純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經濟學整體架構的梳理，這對于雖然有微觀經濟學基礎，但較少參加社會實踐的學生來說，難度可想而知。此外，大多數的宏觀經濟學教材在內容編排上，都是利用數學推導和數學模型的方法進行驗證和分析，這對數學基礎差的學生而言無異于雪上加霜，即便是數學基礎好的學生，在大量的公式和計算面前也會降低學習的積極性，這些都給學生學習宏觀經濟學造成了明顯的困惑。

1．2與其他學科的聯系緊密

通過宏觀經濟學的學習，能夠使學生在熟悉宏觀經濟理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學習奠定基礎。宏觀經濟學社會總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，實現的主要目標有抑制通貨膨脹，解決就業問題，穩定經濟和促進經濟增長等。其教學體系則是從短期的經濟波動和政策、長期的經濟增長理論出發，對商品市場和貨幣市場進行均衡分析，涉及古典和新古典經濟增長理論等(圖1)。并以此為基礎擴散開去，形成了以宏觀經經濟學為中心的、連接微觀經濟學、產業組織理論、金融學和國際貿易的廣義的知識體系(圖2)。可見，宏觀經濟學在眾多學科類別中具有重要的甚至是核心的地位。

1．3強烈的實踐意識和階級意識

宏觀經濟學是對西方國家經濟發展狀況進行的經驗總結，這一結論性的知識體系直接產生于現實的經濟生活，并對現實經濟生活起到指導作用。從這個角度講，宏觀經濟學和社會學科之間存在明顯的不同，強實踐性是其一個主要的特征。此外，從意識形態的角度講，宏觀經濟學的理論體系是建立在資本主義經濟制度基礎上的，在一定程度上代表資產階級的利益，反應的是資產階級的意識形態和價值標準。所以，宏觀經濟學的教學過程中需要特別注意的一個問題就是要結合本國國情，對其分析依據和主要結論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應用于我國的經濟實踐。

2宏觀經濟學的教學特征和思維模式

2．1宏觀經濟學的教學特征

微觀經濟學作為宏觀經濟學的基礎，能對后者的學習產生一定的促進作用，因為在學習完微觀經濟學后，學生會對經濟學的假設前提產生初步的認識，而在學習完消費者和生產者行為以及福利經濟學之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會更加深入。但是，宏觀經濟學和微觀經濟學在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經濟學的教學過程中，首先要理解微觀經濟學和宏觀經濟學的異同，從多個角度進行對比和闡述，使學生了解微觀經濟學在宏觀經濟學學習中的基礎作用，并且明確宏觀經濟學具有自身特殊的分析方法，激發起其學習宏觀經濟學的主動性。

2．2宏觀經濟學的思維模式

宏觀經濟學的各章節之間具有很強的邏輯關聯，因此，學習過程應該循序漸進，在授課之初就應該將整個課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經濟學涉及到眾多的經濟變量，整體的學習過程實際上就是各個經濟變量逐漸放松的過程，只有認識到了這一點，才能有效把握宏觀經濟學各章節之間的邏輯關系，使學習過程更加簡單和有效。當然，在學習過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學派、理性預期學派、新劍橋學派等宏觀經濟學各流派的學術觀點，把握這些派別之間的對立和關聯，以此來加深學生對宏觀經濟學體系的全面理解，培養其自主學習的能力，構建多元化的經濟學思維模式。

3宏觀經濟學多元化教學模式探索

3．1討論式教學模式

討論式教學是宏觀經濟學可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養學生思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學生對宏觀經濟學的態度，組織學生自己查閱資料后進行小組討論(學生主動學習是討論式教學得以開展的關鍵)，并將形成的觀點與他人進行分享，并結合教師的講評，發揮學生的創造力。在這一過程中，教師主導地位的確立是非常重要的，因為對教學過程的有效設計能夠提高學生的專業敏感度，培養其創新思維、自學能力和實踐能力。在具體的課程設計方面，討論式教學需要有計劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學生分組后組織其通過圖書館、網絡媒介等查閱相關的文獻資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進行提問后產生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納，引導學生對現實經濟數據和現實宏觀經濟危機進行理性的反思，提高其批判性的思維能力。

3．2研究式教學模式

研究式教學模式是根據宏觀經濟學的學科特點，將現有的教學資源和環境加以有效的利用，充分發揮教師和學生的雙重主體作用，以科學研究的模式實現教學目標。具體的操作步驟為:首先要建立科學研究的教學團隊，以教師的科研工作促進學生對宏觀經濟學的研究，其次，整個教學過程要從堅實的理論基礎和豐富的數據、資料出發，引導學生掌握經濟問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯誤認識提供及時和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養學生的創新思維能力，達到既定的教學目標。

3．3仿真式教學模式

宏觀經濟學的仿真式教學模式采用實驗驗證的方法，以真實的經濟環境和經濟人行為特征為基礎，將經濟系統以程序模型的形式呈現，并通過計算機中輔助計算，生成相應的經濟結論。它以計算機為數據計算和生成媒介，通過教師或學生建立的復雜的、虛擬的經濟系統，來分析經濟主體的各項活動，這種仿真的教學模式突破了宏觀經濟學傳統研究方法難以進行重復實驗的約束，方便了教學和科研的順利進行。將仿真式教學模式應用于宏觀經濟學的教學實踐的基本步驟是:首先在教師的引導下，經過與學生共同進行的定性分析和定量分析，將相關的宏觀經濟理論轉化為數學模型，然后選擇合適的經濟仿真軟件將模型轉化為經濟實驗模塊，并對模塊進行適當的調整，使其滿足實驗的各項指標，最后將調整后的模塊加入到教學內容當中，使其對教學內容進行進一步的補充，提升教學效果。仿真的前兩個步驟可以由教師獨自完成，也可讓部分學習興趣濃厚、實踐能力強、分析問題獨到、數學基礎好的學生參與其中，最后一個步驟可以由教師和學生共同完成，期間教師要對實驗模型和仿真過程進行必要的解釋和演示，讓學生對模型的深層次問題進行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運行結果的直觀認識。當然，學生自己的動手實踐也是非常重要的，因此可以在學生能夠熟練操控實驗模塊后，安排其進行相應的練習，比如，通過觀察和討論，對模型的結構以及其中的各個參數進行修改，對仿真結果存在的差異進行修正等。與其他教學模式相比，宏觀經濟學的仿真教學模式的優勢是非常明顯的，不但教學內容具體，大大節約了板書和幻燈片的制作時間，還擴大了信息的范圍，學生通過參與獲得了更多的主觀感受等。

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【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；教學改革；教學質量

1微觀經濟學課程案例教學的作用

1.1提高學生理解能力

微觀經濟學理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數學知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學生學起來較為困難。案例教學可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學生，讓學生愛上學習。

1.2提高學生的綜合素質

大學教育不單單是理論知識教育，更多的是培養學生的綜合素質。相對于傳統的授課模式，案例教學讓學生去分析實際問題，學會運用所學知識解決經濟現象，致力于提升學生的素質教育。教育的根本目的是授之以漁，培養學生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學，理論聯系實際，讓學生通過案例去認識現實經濟生活，并且讓學生自主地去尋找經濟生活中的案例，進行分析解決，提高學生處理問題的能力。

1.3提高學生學習經濟學的積極性和主動性

枯燥的知識沒人愛學，有趣的案例人人都喜歡。微觀經濟學是抽象的理論與實證原理相結合的學科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導學生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學生學習的積極性也能被調動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學生的主動性會被充分地調動起來，自主自發地鉆研知識點，提高學習的能動性。

1.4有利于課堂教學質量的提高

案例教學把經濟生活中的相關案例引入課堂教學中來，教學按照教學大綱學時安排案例教學環節，以理論知識點為導向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現等方式完成教學。在這個過程中，學生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學生的記憶當中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學創新的方式不斷提高課堂的教學質量。

2微觀經濟學案例教學改革存在的問題

2．1課時安排不當，影響教學進度

由于微觀經濟學教學內容較多，課時安排上有8章內容，每一章又有很多小節，課時教學安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學內容教好已經有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學課時和既定教學課時之間存在矛盾，嚴重影響教學進度和教學效果。再者，教學進度放慢后有些課程章節必須加快，這就導致學生對于所學知識沒有太多時間吸收，學了后面忘了前面，案例教學既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學生學習積極性也就得不到提高。

2.2青年教師經驗不足，案例設計水平有待提高

湖北文理學院主要是青年教師，教學經驗不足，教學方法也不是很得當，而案例教學對教師要求相當高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。

2.3學生參與度有待提高微觀經濟學針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經濟現象分析，再加上學生對于高數的抵觸，導致學生認為經濟學很難學，進而不愿意學習，就算教師精心準備了案例，學生也只是當成一項基本的學習任務，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業也不重視，達不到案例教學的效果。

2.4案例選取陳舊

微觀經濟學是由國外引進的學科，教材大多也是采用國外的經典教材，而教材中的案例很多都是20世紀的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應“00后”的學生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經典，但是老生常談，沒有任何的新意，學生覺得和他們的生活沒有多大的聯系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創新。由于案例的陳舊，學生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學習的積極性和主動性，對于學習也就沒有興趣了。案例教學中的案例應該與大學生的實際生活接軌，扎根于學生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學習了。

3微觀經濟學案例教學改革對策

微觀經濟學教學過程中，案例教學起著重要的作用，由于案例教學過程中存在的問題嚴重影響了微觀經濟學的教學效果，所以微觀經濟學案例教學改革很有必要。筆者認為應該從教師、教學設計、教學模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：

3.1組建優秀的教師團隊，合作交流

因為青年教師經驗不足，不能夠很好地完成案例教學的任務，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導青年教師，大家相互交流，合作教學。每周一次的教學交流討論研究，每一章節的案例一起共同研討，找出教學過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設計出最好的案例教學思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學團隊的共同研究下，案例教學的效果也會得以提升。

3.2多種教學模式相結合

微觀經濟學教學中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學過程中要多種教學手段相結合，案例分析和多媒體教學結合、案例分析和情景教學相結合、案例分析和研討式教學相結合。有一些經典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現的方式講授，經濟政策的教學案例可以采用觀看當下熱門的財經視頻呈現，需求供給理論可以帶領學生深入各大商超讓學生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學不是單一的教學方式，教學過程中要多種教學模式結合，形象生動地把知識點教授透徹。

3.3優化案例教學設計，克服課時不足的問題

微觀經濟學的內容較多，課時有限，所以一定要優化案例教學設計環節，針對不同的章節設計不同的案例教學內容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結合課前線上布置相關案例，讓學生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談論，解答學生的疑問，課后再布置課后作業深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調研研究在系統性講解完知識點后，給出相關命題，讓學生組成相關的學習小組，去收集資料，實地調研研究，比如市場結構這一章，讓學生去當地調研各種市場結構的企業，分析其優劣勢，找出發展問題并提出對策，形成專業的研究報告，這也是在提高學生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養學生的綜合素質。

3.4選取案例要做到經典且新穎

選取案例時不能過于陳舊，結合當代大學生比較關注的問題選取經典新穎的案例，切合大學生的生活和感情需要，引起大學生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業季即分手季”這些話題，提高學生學習的積極性，提高課堂的參與度。

【參考文獻】

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[2]曹雪荔.微觀經濟學案例教學的探討[J].智富時代,2018(12):211.

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關鍵詞：微觀經濟學；啟發式教學；案例式教學；快樂教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02

微觀經濟學課程是教育部指定的高等學校財經類專業主干課程之一，微觀經濟學課程內容的學習與掌握是學生學習其他課程的前提條件和重要基礎，因此提高微觀經濟學課程的教學質量是培養高質量財經類人才的重要環節。

一、微觀經濟學教學現狀

在微觀經濟學教學實踐中，教學方式普遍存在不足，對此國內相關學者進行了廣泛的分析與研究。結合我校微觀經濟學課程的教學實踐，教學方式的不足具體表現在以下方面：①教學過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學生的互動不足。以往在微觀經濟學的教學過程中，教師擔任課堂支配者的角色。多數情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學生提問和參與的機會很少。教學過程普遍缺乏師生之間、學生之間的互動。學生的學習過程被動，學習積極性不高，學習效果不理想。②教學內容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯系實踐能力的培養。在微觀經濟學的教學內容方面，微觀經濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應試能力培養，忽視對學生運用微觀經濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯系實踐的能力普遍不高。③教學方法以課堂講授為主，教學方法單一，學生接受性較差。就微觀經濟學的教學方法而言，一般采用課堂講授方式，教學方法比較單一，影響了學生學習的積極性和主動性。

二、微觀經濟學教學模式的基本特性

1.互動性。微觀經濟學課程教學中，應轉變教師單向知識傳播的教學模式，提高學生課堂教學的參與度，增強教學過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學習，使學生在積極主動的狀態下自發提問、自主學習、創新學習，提高課堂教學的效果。

2.實踐性。微觀經濟學的課程內容源于現實世界，課程教學應體現實踐性特征。在課堂教學中，課程內容應與現實經濟事件的分析相結合，使學生對微觀經濟學知識的學習不僅僅局限于課本內容，而是能運用理論知識對現實經濟問題進行分析，提高學生理論聯系實踐的能力與水平。

3.可接受性。課程教學方法要保證能夠被學生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學方法要強調對學生心理的研究與把握，使學生在學習過程中保持快樂的情緒，樂于學習，樂于參與，達到“快樂學習”的教學目標，提高課堂教學的質量。

三、微觀經濟學教學模式的改革

1.以啟發式教學提高教學過程的互動性。啟發式教學強調通過教師對學生的引導與啟發，使學生主動發現問題與尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以更好地實現學習目標。

2.以案例式教學增強教學內容的實踐性。案例式教學強調以現實世界的經濟事件為微觀經濟學學習的載體，通過對現實經濟事件的分析深化課程內容的學習，提高學習的興趣，改善學習的效果。

3.以快樂教學法改善教學方法的可接受性。快樂式教學法強調對學生心理的研究，在把握學生心理需求的基礎上，改善學生對教學方法的接受程度，使學生在“快樂學習”中體驗學習的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經濟學教學模式的框架（如圖1所示）。

四、啟發式教學：提高教學過程的互動性

基于啟發式教學的理念，微觀經濟學課堂教學可以采取多種方法。

1.提問式教學與互動性。提問式教學是指在講授微觀經濟學基本原理時，教師根據教學計劃和教學內容的要求，提出相關問題引發學生思考，培養學生積極主動思考問題的學習習慣。在引導學生思考的過程中，教師與學生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現學習目標；另一方面，教師可以進一步啟發學生自己提出問題、解決問題，使學生學會主動設定問題、主動學習，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現更高層次的互動與交流。

2.推論式教學與互動性。推論式教學強調在講授微觀經濟學原理時，如果該原理與前面學習的內容存在邏輯關聯，教師可以采用首先引導學生回顧已經學過的相關內容，然后啟發學生進行思考，從已經學習過的微觀經濟學相關原理中推導出新的理論或結論。推論式教學在教學內容的逐步演繹過程中實現學生與教師良性互動，使學生與教師的邏輯思維在理論推導與證明中相互融合，改善教學效果。

3.參與式教學與互動性。參與式教學的目標在于提高學生的參與意識，具體實施過程表現為教師圍繞教學內容布置研究問題，學生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎上，教學效果能得到更有效的改善和提高。

4.討論式教學與互動性。討論式教學指學生在教師指導下，組成不同的小組，圍繞教學內容，小組成員之間進行辯論、質疑，形成研究結論；小組之間也可以進行相應的互動與交流；在交流過程中學習課程內容的教學方式。討論式教學有助于提高學生的學習興趣，增強學生之間的互動與交流；也有助于教師與學生的互動交流，提高教學效果。

五、案例式教學：增強教學內容的實踐性

案例式教學的宗旨在于提高教學內容的實踐性，以改善傳統課堂教學方式重理論分析、輕聯系實際的根本缺陷。微觀經濟學課程實施案例式教學，應堅持以下基本原則。

1.案例本土化原則。微觀經濟學案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學生的實際生活近，便于學生對案例的理解，也有利于提高學生對案例學習的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現形態與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學生對現實問題的分析能力與解決能力，增強教學內容的實踐性。

2.案例來源多樣化原則。微觀經濟學案例的來源要體現多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據教學內容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎上，根據教學目的與教學內容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。

3.案例關聯性與綜合性原則。微觀經濟學案例式教學要體現關聯性與綜合性原則。案例關聯性原則強調案例內容要與教學內容具有關聯性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關聯性，盲目引入案例式教學；案例內容要體現綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現實世界相吻合。

4.案例創新性原則。微觀經濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創新性原則。案例創新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經濟學本質上是分析問題的視角與方法，學習微觀經濟學從根本上需要強調對學生思維能力的培養。因而在微觀經濟學案例教學中，教師更應強調分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現微觀經濟學課程實踐性的要求。

六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性

快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統設計，提高學生的學習興趣，實現教學過程由被動學習向主動學習轉化、由應試學習向興趣學習轉化、由接受知識向探索知識轉化。快樂教學法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經濟學課程教學質量。實施快樂教學法，要注意從以下環節入手。

1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結合，激發學生學習的內在需求，變“要我學習”為“我要學習”。

2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎，目前微觀經濟學教材的版本很多，教師要根據學生的需求，結合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎，建立以影視資料、網絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內容的展示形態，活躍課堂氛圍，改善教學效果。

3.創新課堂組織，營造活躍的課堂教學環境。快樂學習應與創新性的課堂組織相結合，教師要注意營造活躍的課堂教學環境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現，教師應予以鼓勵，實現“快樂學習”的目標。

4.優化考核體系，實踐素質教育。傳統的微觀經濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經濟學考核體系應加以優化，采用期末考試成績與平時考核成績相結合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現素質教育的要求，結合現實經濟問題擬定考察內容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現對學生的課程學習評價。

5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結課程教學的經驗與不足。在此基礎上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。

傳統的微觀經濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經濟學教學模式的綜合性改革，以啟發式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經濟學教學模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]吳冬霞.基于啟發式教學的微觀經濟學教學方法探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]劉施揚.《微觀經濟學》課程教學內容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術研究，2008，（12）：11-13.

[3]項銳.微觀經濟學教學模式的新嘗試[J].經濟師，2012，（1）：147+151.

[4]張志娟.《微觀經濟學》課程教學方法淺談[J].當代經濟，2012，（4）：108-109.

[5]張玲.微觀經濟學教學探討[J].商業經濟，2012，（6）：120-121.

篇10

關鍵詞:微觀經濟;實驗教學法;完全競爭市場

1微觀經濟學傳統教學模式的局限性

微觀經濟學是經管類本科生的第一門專業基礎課,也是經濟學入門課程,微觀經濟學的課堂教學效果對于學生專業技能培養至關重要。但是,當前我國地方高校微觀經濟學教學模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心,而不是以學生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學教給學生的知識,若課后沒有及時復習,其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差[1]。結合微觀經濟學課程的教學實踐和學生學習的反饋意見,傳統教學模式的不足主要表現為:(1)教學過程側重單純講授,缺乏師生間的互動環節。學生普遍反映微觀經濟學學習起來太抽象,里面很多數學推理非常枯燥乏味。(2)教學內容側重抽象理論的分析,缺乏理論聯系實際的運用能力的培養。(3)教學方法單一,形式單調。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學方法,很難調動學生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續課程在學習過程中要運用到這些知識時,學生已基本遺忘。從畢業生的反饋信息來看,傳統教學模式下缺乏對學生綜合能力方面的培養,導致學生畢業以后不能快速適應工作崗位的要求。究其原因在于傳統的教學方法使學生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創新能力的培養。從而導致所培養的畢業生也不能很好地滿足社會對高素質人才的需求。然而,實驗教學法是實現經濟學理論教學與實踐應用相結合的有效途徑。通過學生親身參與到實驗中來,有助于學生對經濟學理論的理解和感受,有利于培養學生發現和解決問題的能力。

2實驗教學法的提出及其作用機理

實驗教學法是通過在教學過程中采用課堂實驗的方法來驗證經濟學理論。教師可以設計特定情境來模擬經濟社會,讓學生通過角色扮演來體驗經濟學。在模擬的實驗環境中,學生根據經濟學課程內容的要求,自己動手,利用實際的微觀經濟統計數據,借助于仿真實驗平成經濟數據分析與經濟政策的制訂與檢驗。實驗教學法的理論基礎是實驗經濟學。早期的實驗經濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應用于微觀經濟學的諸多經濟領域。在微觀經濟學中開展經濟學實驗,讓學生親身參與到計算機或實物模擬的經濟活動中,通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結合起來,打破了以講授為主的單一的傳統教學模式,賦予微觀經濟學教學以全新的方式,使微觀經濟學理論生動化、具體化和形象化[2]。實驗教學法的作用機理具如圖1所示。具體表現為:(1)實驗的啟發性增強了教學過程的互動性,并培養了學生主動學習和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學生主動發現問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學內容的實踐性,并培養了學生的實踐和應用能力。實驗內容是通過老師設計特定情境來模擬經濟事件,讓學生通過角色扮演來體驗,進而運用經濟學理論對經濟事件進行分析,充分實現了理論與實踐相結合的目標。在微觀經濟學實驗中,學生從單純的學習者轉變為實驗參與者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經濟的作用,自然能激發學生學習興趣和主動性。(3)實驗教學法融合了多樣化的教學方法,使學生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設定經濟情境或列舉具體經濟事件,運用任務驅動法預設不同環節的具體任務,運用討論法對不同的實驗結果進行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結合起來,記憶效果最佳。

3實驗教學在微觀經濟學教學中的具體應用——以完全競爭市場實現均衡為例

3.1實驗目的

完全競爭是微觀經濟市場結構中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進行交易。希望學生能達到以下目標。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機制。(2)學會記錄實驗數據并進行簡單的收益計算。(3)根據實驗數據得到供給曲線和需求曲線的圖形并進行相應的分析和預測。

3.2實驗設計

實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學作為市場工作人員,協助老師管理整個實驗。其他同學被分成人數相同的兩部分,一部分人充當商品的買入方,另一部分人充當商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側和右側兩個區域,中間留出較大空間,以便教師和學生走動。實驗規則:保密規則、收益規則和報價規則。給每位買入者和賣出者發一張有數字的紅色或黑色紙牌,牌的數字大小在1～10之間,請同學們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數字。我們的目標是在實驗期間達到更多的交易,盡可能賺取更多的收益。我們報價規則的表達形式為舉手加口頭,即舉手表達叫價的要求,獲得批準后進行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經有人報出商品的買入價,你的出價應該小于你拿到的紅牌上的數字,這能使你賺取收益;同時又應該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預定的5min內達成交易。如果你是賣出方,而在之前已經有人報出商品的賣出價,你的要價應該大于你拿到的黑牌上的數字,這樣你才能賺取利潤;同時又應該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結束時,無論你是否達成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發牌。

3.3實驗過程

首先,進行實驗分組。由教師從學生中選出23人參加實驗。其中,3人擔任實驗工作人員,20人充當交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,…,賣出方的編號為S1,S2,S3…。扮演買入方的學生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數字(1～10)是達成交易時每單位商品對應買入方的價值。扮演賣出方的學生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數字(1～10)是達成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環節中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數據,以便檢驗是否符合上述報價規則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當買賣雙方價格達不成一致時,就重新啟動報價系統。當一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結束了。在交易合同環節,合同一經簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環節,成交雙方根據成交的價格和紙牌上的數字計算自己的收益并做好相應的記錄。實驗工作人員也應該根據收上來的紙牌上的數字,將學生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應該按照上述的報價規定重新申報出價、要價,繼續進行雙向拍賣,直至預設的時段結束或所有參與者都已經成交為止。

3.4實驗結果與討論

在實驗程中,學生們將課本中完全競爭市場結構的相關知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發作用促使市場上出現合理的均衡價格。在此市場上,每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發的水平線。這些都充分體現了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結構對市場行為和市場績效的影響。引導學生對實驗結果進行討論,充分體會競爭市場結構的特點,并對現實生活中的競爭理論和問題進行延伸討論[3]。

4實驗教學法應用過程中需要注意的問題

實踐表明,實驗教學法有助于解決微觀經濟學傳統教學中所存在的問題,有助于提高學生的學習興趣和應用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學內容設計的可操作性。應該從教學實際情況出發盡可能選取學生感興趣,又能對難點問題進行可操作性實驗證明的內容。(2)實驗效果的激勵機制。為了提高學生的參與度和認真態度,可以給實驗優秀者提供一定的報酬激勵[4]。(3)加強實驗室建設和實驗教學的師資隊伍建設。

作者:李杰 單位:西安翻譯學院商學院

參考文獻

[1]楊喻淇.基于SMART原則的經濟學課程實驗教學研究[J].實驗技術與管理,2015(10):204-206.

[2]潘艷平.論地方高等院校實行經濟學實驗教學的緊迫性和可行性[J].教育教學論壇,2015(12):252-253.