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近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：

結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結果：

將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

三、總結

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關鍵詞:中職 會計電算化 教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應注意的問題

1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。

3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:

(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。

(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。

2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。

三、實驗教學體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。

5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。

1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。

2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。

3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。

5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。

6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。

7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。

參考文獻:

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1.會計教育目標模糊，與就業形勢聯系較少。

我國會計教育的最初目標是培養具有會計專業知識的核算性人才，但是隨著我國經濟形勢的不斷變化，對會計信息質量的要求也不僅僅拘泥于具備扎實的專業知識，而是還要有處理相關信息、參與決策管理、進行職業判斷以及防御風險的能力。同時隨著外向型經濟的發展，熟悉外語以及國外的相關法律、社會文化也成為會計人員必不可少的考察條件。另外，我國會計教育的培養目標也是多種多樣，許多高校分不清是該培養企業會計人才，還是初中高級會計師，還是注冊會計師，只是把相關的理論課程以完成任務的形式授予完畢，沒有進行認真系統的研究。目前我國會計教育體系的層次主要是由專科到本科到研究生再到博士，但是每一階段的基本目標均是培養高級專門人才，本專科與碩博研究生之間缺乏清晰的層次，難以在各自的教育目標上進行準確的定位。

2.會計課程設置不科學，教學內容不夠新穎。

目前，我國高校會計學的專業課不夠系統，主要表現在：首先，課程與課程之間內容安排不夠合理。一部分課程之間有較多重復的內容，比如說中高級會計與注會、財務管理與管理會計、成本會計與管理會計之間都存在著大量的重復內容；但是還有一部分知識點卻沒有明確的課程來講解，例如中高級會計對或有事項、所得稅等內容講解得不夠清楚。其次，重視會計制度但是卻輕視了會計理論。

3.師資力量有所欠缺，業務素質亟待提高。

高校會計專業的相當一部分教師脫離實踐，缺乏實踐經驗。究其原因，主要是因為高校會計專業教師在進入教學崗后，教學任務較重，很難有時間去參與社會實踐，同時高校本身對教師的實踐環節要求不嚴，沒有提供時間、經費等方面的外部條件。其次，高校會計教師隊伍業務素質有待提高，據統計，我國高校會計教師隊伍高學歷和高職稱比例較低，隊伍結構也不合理，甚至有許多教師不能掌握會計電算化軟件的操作。

二、解決我國高校會計教育問題的對策

經過上述分析可知，目前我國高校的會計教育還不夠完善，存在著很多問題，要想使其健康積極發展就必須提出行之有效的措施進行改革，綜合上述問題，筆者提出了以下建議。

1.改革教學模式，多元化考核方式。

在教學內容上，不但要注重學習專業的會計知識，更要及時關注中國乃至世界經濟體制等方面的重要變化，在課程設置方面也要將基礎課程、專業核心課程等有機結合起來，使學生既能夠加強專業知識的學習，又能夠提高文化和道德素質。同時改變傳統的注入式教育，引導學生主動討論主動學習，不僅僅是教會學生知識，而且要教會他們怎樣主動學習知識，提倡開放式的教學方式，激發學生們的發散思維，鼓勵他們自主學習和創新，實施案例教學、問題教學等模式。只有這樣才能使他們盡快適應不斷變化的會計制度，滿足企業的不同需求。

2.明確會計教育目標，緊密聯系就業市場。

明確會計教育目標，主要是以知識經濟時代對人才的需求為主要方面，能夠培養出有知識、有素質、有能力的綜合型人才，這就要求我們不但要扎實專業知識，還要廣泛了解與會計相關的其他領域的知識，在日新月異的會計準則面前著重培養學生的分析和思考能力。但是凡事要抓主要矛盾，會計學畢竟是一門具有專業特點的學科，所以我們所謂的通才也是以專才為基礎的。各個高校可以根據學生的實際情況，明確劃分初級、中級和高級教育的班級，制定符合學生發展的教學計劃。同時，區分對待本專科以及碩博研究生的教學目標，將每一層次的目標細化，而非統稱的高級專門人才。

3.合理設置會計課程，及時更新教學內容。

會計課程的合理設置有助于幫助學生提高學習效率，目前，會計學課程設置可以完善的地方主要有：一是合理設置課程體系，著重將每門課程的內容劃分清楚，避免出現重復和遺漏的現象。例如，清楚界定中、高級財務會計的內容，將之前比較模糊的或有事項、關聯方關系等內容明確到某一門課程中去。將高級財務會計與國際會計等相似度比較高的課程合并講解，既節省時間和師資力量，又能夠使同學們更系統掌握相應的知識。二是及時更新教材，由于會計制度和準則更新比較快，一般教材很難跟上改革的步伐，所以使用的教材應采用最新的版本，老師也應將相關的變化及時傳達給學生。最后增設主要課程，因為學生所修的課程在就業時會受到用人單位的關注，因此應多開設一些在企業中比較容易使用到的課程。比如組織行為學、公共關系學等。另外，內容比較陳舊的課程可在講解時注入新的內容，或者是直接更換掉內容更新不及時的課本版本。總之,會計學的課程設置應當有較寬的知識面，較清晰的授課內容，會計課程設置得是否合適，在一定程度上決定了學生的專業能力。

4.加強師資力量建設，提高教師業務素質。

師資力量的好壞直接影響到了學校的教學質量與學生的專業知識汲取能力，所以加強師資力量建設是刻不容緩的事情。首先應著力提高會計教師隊伍的思想政治素質，只有增強教師集體的責任心、事業心，才能使教師將更多精力用于提高教學質量上；其次要提高會計教師隊伍的業務素質，通過組織教師參加業務學習、到單位掛職鍛煉等方式完善教師集體會計理論知識，提高實務能力；第三要嚴格要求會計教師隊伍，既要保證其知識面寬廣足以勝任教學要求，又要保證其與時俱進、與會計領域前沿動態同步，注重教學模式的轉變，另外還要結合現代教學技術作為輔助手段提高會計教學的效果。

三、總結

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一是高校財務會計教學的目標應該定位于根據當前經濟形勢，培養具有先進會計專業技能，能夠勝任各部門財務會計工作、促進經濟會計信息有效傳遞的復合型會計人才。“21 世紀中的高級會計人員應具有五種知識、六大能力。五種知識是指：會計專業知識、宏觀經濟背景知識、基礎知識、資本市場和營銷方面的知識、法律知識；六大功能是：賬務處理能力、分析和解決問題的能力、協調與組織能力、籌劃能力、獲取新知識的能力和創新能力”。會計人員只有具備上述知識和能力，才能在瞬息萬變的經濟社會中乘風破浪游刃有余。因此，財務會計課程教學的最終目的，是讓學生能夠運用所學的會計技能促進社會經濟中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學實踐經驗和教育理念的基礎上，結合我國國情和民族特點，提出財務會計教學目標是培養具有批判性思維和問題解決能力的會計專業人員。總的來說，高校財務會計教學的目標是根據當前經濟形勢，努力培養具有先進會計專業技能，能夠勝任各部門財務會計工作、促進經濟會計信息有效傳遞的復合型會計人才。

二是高校財務會計教學內容應結合實務性與應用性較強的特點，以會計理論為基礎，結合企業實際與社會經濟發展要求，及時調整財務會計的教學內容。概括來說，財務會計包括三個部分，一是會計學基礎，即初級財務會計，主要闡述財務會計的基本理論和基本方法；二是中級財務會計，主要包括企業在日常經營過程中的一般財務會計問題，也是所有企業都會遇到的會計問題，如會計要素的確認和計量、財務報表的編制等；第三是高級財務會計，主要解決企業遇到的特殊會計問題，如企業合并、債務重組等。具體而言，對會計專業的財務會計教學內容一般包括3大部分，首先傳授會計基礎理論知識，即初級或基礎會計學；其次根據會計準則和會計制度的規定，重點按要素類別對會計實務進行講解；然后，根據財務報表編制的基本原理，教授學生按照標準的格式編制財務報表。

三是高校財務會計教學方法應以實踐要求為指導，在重視理論教學的基礎上引入案例教學法。近年來，諸多學者強調案例教學法在財務會計教學過程中的重要性和緊迫性。案例教學法是指在老師的指導下，學生通過對案例的分析與思考，來解決案例中提供的問題，以達到提高分析問題和解決問題的能力。與傳統教學方法相比，案例教學法有著明顯的優點：（1）案例教學法結合案例教學，激發了學生的學習興趣。案例教學法用于財務會計教學時，學生在學習的過程中不再是以往的被動接受老師的教授，而是在老師的引導下，根據所學到的相關理論知識，主動尋找案例中企業的問題所在，探析解決問題的方法，對同類問題進行歸納總結。這樣的學習與企業實際相結合，會激發學生的求知欲，開闊思維、開發潛力。（2）案例教學法結合案例教學，加深學生對理論知識的理解和掌握。理論滿足學生學習的欲望，而案例教學就是讓學生將所學到的東西用于實踐，主動思考，并在思考問題的過程中夯實理論的根基，真正做到學以致用。（3）案例教學法用于財務會計教學，能提高學生的綜合素質。由于案例教學法是在老師的引導下，學生組成各個小團體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養學生的團隊合作能力，也讓學生在溝通的過程中提高表達能力和統一協調的能力。然而，在當前的教學中，案例教學法還沒有得到普遍的認可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現成的可以用于教學的案例太少，教師往往需要根據教學目標和內容的需要做相應的改變，需要教師花費大量的時間和精力。其次，教師自己撰寫案例，需與企業經營實際相結合，也就是應該具有實用性；撰寫出來的案例要體現相關的教學內容和目標，這就要求案例具有針對性；案例還應該能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂在其中，這要求案例具有趣味性。

四是高校財務會計教學手段應該是針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合。媒體是教學過程的基本要素。近年來，高校財務會計教學過程中逐漸引入多媒體網絡教學。多媒體教學受到了越來越多學者的關注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財務會計教學過程中，更多的教師感受到了多媒體教學的弊端：（1）基于學生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學的內容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學也通常比傳統教學中的數字以及枯燥的分析更能激發學生的興趣，在無形之中提高學生對知識理解和記憶的質量。但現實課堂上往往出現的問題是，多媒體教學省去了教師的板書時間，一堂課下來可以講解很多內容，其蘊含的信息量大，且變換快，讓學生難以跟上教學的進度。這樣的學習最終導致學生對所學知識囫圇吞棗一知半解，達不到學習的效果，進而影響學生學習的積極性。其次，老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學的“高效”往往讓學生抓不住教學內容的重點，走馬觀花過后能把握的知識點很少；另外由于學生的筆記常常來不及記，這樣一堂課結束后，學生能回憶起來的內容很少，課后的思考消化很難。財務會計的教學是一環扣一環的，前面的知識沒掌握牢固，后面的知識學起來更加費勁，因此對學生而言，要想在課堂上達到理想的學習效果，必須花費時間和精力作課前準備。（2）基于教師角度。首先是教學課件的制作問題。課件本身是否生動有吸引力是一個方面，更重要的是教學內容在課件上的反映情況。有些老師過于依賴多媒體，也會為了節省時間而將課程的內容全部放在課件上，沒有輕重主次之分。其次是課堂講解的問題。財務會計相比于其他科目，其本身沒有很多的趣味性，習慣于傳統教學方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學的老師，往往會只顧自己講述，而忽視了給學生留一定的時間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學效果不一定好，而針對所教學的內容進行分析，將傳統教學與現代多媒體教學相結合的方法或許更確切。

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論文摘要：《基礎會計》是會計學科體系的重要組成部分，也是會計的入門課程。要學習會計學科，首先要學習基礎會計，通過該門課程的學習，可以使學生了解和掌握會計的基本理論和基本方法，同時培養學生的實際操作技能，為后續專業課程的學習奠定基礎。由于這門課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，為這門課程的“入門”帶來了很大的困難。

《基礎會計》是一門重要的會計基礎課程，是進一步學習和理解后續各門專業會計課程的先修課程，它具有極強的實踐性及操作性，學生掌握了這門會計入門課程的基本理論和基本操作技能，能為他們進一步學習其他會計專業課程奠定扎實的基礎。但對于初次接觸這門課程的學生而言，抽象、空洞、難以理解，甚至語言的表述與以往學習過的其他課程迥異，從而導致學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續專業會計課程的學習帶來了困難。為使學生能夠在短時間內充分理解和掌握會計的基本理論和基本方法，我們在教學過程中大膽地進行了一系列改革，探索出一套比較成熟的基礎會計快速入門教學方法，取得了較好的教學效果。

一、會計入門第一課——看

常言說，萬事開頭難。基礎會計課程的專業性和專業概念的抽象性，課程內容超強的系統性，都會給初學者造成一定的學習困難，常會使學生產生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節課，就必須調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，我們大膽嘗試，利用第一課，幫助學生跨過學習會計的第一道門檻。

第一堂課如果照教材按部就班地給學生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學生不理解、沒興趣，就會產生厭學的情緒。因此，上好第一節課，喚醒學生學習會計專業的興趣，讓學生重視基礎會計課程，應當是每一位會計教師的責任。所以，我們決定，第一堂課不講授課本抽象難懂的知識，而是組織學生參觀學校財務處和校內會計仿真模擬實訓室，翻閱查看會計資料，學生邊看，教師邊解說。通過看賬使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結構有所了解，這樣學生腦子里有“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了許多。

其次，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標，向學生介紹會計從業人員要考取的資格證書，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、再到注冊會計師等資格考試，相當于為學生做好了職業生涯規劃。往往這些知識一講完，學生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向學生介紹取得會計一系列資格證書應學習哪些課程，通過哪些考試。學生對會計學習就能做到事先有數，最起碼愿意接受這些課程。

在以上教學過程中，教師始終要情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。充分發揮第一堂課作用，以提高學生足夠的學習興趣。

二、調整教學內容、優化課程結構——講

根據高職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則的不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們先后走訪了各級各類企業資深會計人員，召開財務專家座談會、企業有關人員座談會、歷屆畢業生座談會等，廣泛聽取各方面的意見和建議。在此基礎上，我們重新構建了《基礎會計》課程的教學內容體系。

首先整合《基礎會計》知識體系結構。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容，對初學者而言，這部分內容是很難接受和理解的，如果在開課時首先講解這部分內容，勢必造成學生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學生的學習興趣。因此，我們在不影響學生掌握基本知識的前提下，將這部分內容調整到課程最后講。此外，對有些內容，如：財務報告、財產清查，成本計算等，在后續的其他專業課程中將詳細講解，在基礎會計中可以做簡單介紹。本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內容作為基礎會計的主要重點內容講解。其次，結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在原教材內容的基礎上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

另外，在課時分配上，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系以社會經濟發展的需要為前提，以崗位技能要求來組成教學項目，以市場為導向，以崗位職責為要求，以提高學生就業能力為目的，并根據學科特點，加大實踐教學的比重。通過壓縮理論授課學時，對會計基本理論的

部分內容進行精簡，增加實踐教學學時，提高實踐技能的比例。

三、加強實踐教學——練

實踐性教學環節是高職院校教育的重點，加強實踐教學環節，是高職高專教育教學改革的突破口和切入點；且該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環節。

通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用了三種形式：隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。

1.隨堂實踐。在課堂教學中，做到教師邊教、學生邊學、邊練。在學生掌握復式記賬原理的基礎上，抓住會計核算程序的三大環節，即填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，讓學生進行隨堂技能訓練，使他們在課堂訓練中初步掌握會計核算的專門方法，為以后的單項技能實踐和綜合技能實踐打下基礎。

2.單項技能實踐。單項技能實踐是指在教學中，按各章節次序以加強學生的實務訓練為重點，例如：在講授會計憑證的內容后，讓學生就會計憑證的填制，進行單項訓練。這樣，通過逐章逐節過關，循序漸進，使學生能熟練掌握各種會計核算方法，對相關經濟業務的會計核算進行正規化的技能訓練，使理論與實驗同步進行。這樣做，加強了學生動手能力的訓練和培養。

3.綜合技能實踐。綜合技能實踐通常在課程結束后集中一周進行，模擬企業一個月的經濟業務，指導學生從建立新賬、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記，到會計報表的編制以及財務分析，進行全過程的綜合演練。通過這種逼真的實戰演練，學生對教師所授內容有了更加綜合、清晰和直觀的了解，鞏固并深化了會計理論知識，增強了動手能力，真正實現了理論與實踐相結合，感性認識與理性認識相結合。

另外，校內綜合實訓課可以邀請具有豐富經驗的校外財會人員來校指導，向學生傳授其工作經驗和操作技能。總之，通過強化實踐教學環節，讓學生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應用能力，縮短會計理論與實踐的距離，從而達到事半功倍的效果。

通過以上各種實踐性教學，學生在實踐中總結實踐體會，完全模擬實際會計機構的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

四、努力做到授課語言—通俗化

會計起源于生活，用身邊的事例增加學生對會計的親切感，讓學生感覺會計不僅不是遙遙不可及的，而且就在我們身邊，唾手可得。貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。會計基礎既是一門學科，又是一門藝術。運用教學語言藝術。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。善于挖掘生活情境。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。比如，用巧婦難為無米之炊來比喻資產的重要性；用借雞下蛋賣蛋還錢來解釋融資租賃等信手拈來。總之，通過會計問題生活化不僅做到了教學通俗易懂，快學快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發起學生濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的教學效果。

總之，在《基礎會計》的教學改革中，在教學內容改革上，強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主，以適應社會對高職會計學生的需要。

參考文獻

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[3]張桂麗.高職高專《基礎會計》課程教學方法初探[J].教育教學.

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關鍵詞：應用型；會計人才；實踐性教學；學科；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0258-02

一、教學型本科院校會計專業培養目標應定位為應用型人才的培養

我國高等教育毛入學率2010年達到26.5%，大眾化水平進一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會計專業591所，占54%；會計專業在校學生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會計年鑒2009，2010）。財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》要求，到2020年會計人員中受過高等教育的比例要達到80%。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，高等教育呈現出多樣化、分層化的特點和發展趨勢，隨著社會對應用型人才需求的不斷增多，教學型（地方性）本科院校主要培養目標轉向應用型人才的培養。會計教育應當以社會人才需求為導向，分層次定位各校的培養目標，本科會計專業應定位為一般的應用型會計人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對企業調查發現，學生的認知能力、理解能力、分析能力、應用能力、綜合能力、職業判斷能力和實務經驗是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。從中外研究成果可以看出會計學本科專業學生必須具備實踐能力。

二、會計實踐性教學學科課程建設存在的問題

會計實踐教學有利于會計理論與實踐的緊密結合，是培養應用型會計人才的一種有效手段。國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：提高人才培養質量是高等教育發展的核心任務，著力加強實驗室、校內外實習基地，強化實踐性教學。教育部2007 年1 號文件強調實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。各高校廣泛開展和研究會計實踐性教學，對提高人才培養質量起到了促進作用，也存在需要深入研究和解決的問題。

1.研究和實施現狀。近年來，本科層次會計專業的院校廣泛實施了會計實踐性教學。國內有大量的學者對會計實踐性教學進行了廣泛的研究。充分利用社會資源，形成了以應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲得為支撐的目標，實踐教學突出系統性、定崗性，培養應用能力（韓傳模，2009）。從職業道德、模擬實驗教學、教師實踐性教學能力的培養來提高學生應用能力的培養對策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會資源介入，企業、學校、政府三方聯動，是實現應用型會計人才培養目標的有效途徑（趙秀芳，2009）。會計專業服務地方經濟建設、培養應用型財經人才，加強實踐能力的培養（盧相君，2010）。國外會計實踐教學強調重構理論和實踐課程體系，增加實踐教學時間，建設多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實踐基地，開設合作課程。

對國內外的研究和實施進一步分析發現，學生會計實踐能力構成專業核心競爭力，對課程體系、教學模式和教材建設改革，通過社會資源建設校外實習基地等方面進行理論探討和指導性的研究，奠定會計實踐性教學基礎。

2.存在問題。中國本科會計學科開展實踐性教學較晚，其規律和特點的研究還不深入。存在以下問題：會計實踐性教學效果差，流于形式；偏重對課程知識的驗證性實驗，實驗教學的目的性、系統性、連續性不夠；過多強調單科內容，忽視整體課程的系統性；教學模式封閉，未形成各專業課程相互滲透的開放性實驗系統；以市場需求為導向，將人才培養質量放到市場中去檢驗做得不夠；會計職業道德教育表面化，教師實踐性教學能力不足（中國會計年鑒2009，2010）。教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見明確指出：高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強。

綜上分析，以往的會計實踐教學偏重業務數據的操作和賬務處理能力，對學生分析問題和解決問題的能力培養訓練不夠，已不能適應高層次應用型會計人才培養的需要。課程體系完整性、系統性不足，課程內容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對性，教材建設缺少生動性，不能全面反映各種復雜會計業務，實訓業務缺少真實感；校外實習得不到扎實的學習訓練；實踐性教學內容與理論性教學內容缺乏系統的有機組合，不符合感性和理性緊密結合的認知規律，缺乏由初級向中級、高級的遞進過程。會計實踐性教學的理論基礎、教學環境、系統組織、效果評價、質量管理等方面相對薄弱，需要進行創新和完善。制約了會計實踐性教學的深入研究和教學活動的開展，影響了教學質量的提高。

三、教學型本科院校會計實踐性教學的學科課程建設

在很長一段時間內，會計實踐性教學課程建設更多地注重了會計基礎和各專業課程的實驗教材編寫，教學組織實施基本屬于各專業課程的附屬內容，沒有來自學科課程層面的基礎和指導。2004年，于玉林教授主編《會計實驗學》，總結各高校會計實踐性教學的經驗，探討會計實驗學新領域，構建研究會計實驗學教學規律的會計學科，提出會計實驗學的理論基礎和方法體系，指導會計實踐性教學，做出了積極貢獻。但該著作在會計實踐性教學理論定義、范圍界定、教學環境、課程系統整合、效果評價等方面，筆者認為還存在完善的空間。

1.明確應用型會計人才的培養目標。本科層次會計實踐性教學的學科課程建設必須服務于其培養目標，即應用型會計人才的培養，它是會計實踐性教學學科建設的前提和指導。本科層次應用型會計人才，應具備較系統的經濟和會計理論知識、法規政策水平、實踐技能和專業拓展能力、職業道德和綜合素質。既要使學生能夠盡快適應會計崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級會計人才的基礎和素質，體現本科層次能力強、素質高和創新精神的要求。本科層次會計實踐教學不是單純的理論到實際的過程，也不是校內單項實驗、綜合模擬實驗和校外實地實習的簡單疊加，更不是孤立的教學活動，而應把它作為一種基本的教學環節貫穿于應用型會計人才培養的全過程。這就要求必須有一個系統的學科課程及其方案來統領和引導會計實踐性教學，從實踐理性的角度為學生學習會計理論提供感性體驗和認識，在此基礎上對會計學概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團隊協作、組織協調等各項綜合能力方面提升其發展潛能。可見，加強本科層次會計實踐教學是會計本科教育培養目標決定的。

2.完善會計實踐性教學的框架構成、組織體系和理論基礎。會計實踐性教學作為培養應用型會計人才的重要組成部分，是一種教育技術和方法論，應該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學反映和充分揭示性。應具有規律性、整體性和實踐活動的指導作用等特點，具有自身內在的邏輯結構和層次關系。不應該是課程體系、模擬實訓、教學模式、教學方法、校外實習、教材建設等教學要素的簡單加總，應是一個層次分明、結構嚴謹的系統和學科。依據會計學理論性、政策性和實踐性較強的學科特點，應用教育技術學、認識論、方法論和實踐論的理論和方法，研究會計實踐性教學的理論基礎、框架構成和組織體系，完善會計實踐性教學學科建設，培養學生應用會計理論、方法和政策來解決實踐問題的能力，這是會計學科自身的性質與特點決定的。

3.學科課程建設的內容應包括：（1）會計實踐性教學的科學定義、意義和理論基礎；（2）會計學科體系、會計方法體系與會計實踐性教學體系的內在邏輯關系；（3）會計實踐性教學環境；（4）會計實踐性教學的課程體系，強調整體課程內容的整合性和系統性；（5）以會計實體（會計主體）和會計對象為主的會計實踐性教學的時空界定，包含一切相關的類化的對象業務；（6）會計實踐性教學的模式、內容和組織方式；（7）會計實踐性教學的實訓教程建設，充分揭示會計與會計所要反映的經濟業務實質的關系；（8）會計實踐性教學的效果評價和質量管理。

4.學科課程建設體現實踐的創新性培養。以培養應用性和創新性人才為導向，設計會計實踐性教學的課程體系和內容結構，既要考慮專業能力，又要突出綜合素質培養，淡化專業學科界限，對課程進行整合、優化。在組織形式上體現會計理論與實踐教學在認識論中的驗證理解、提煉升華、解決問題的關系。在實驗教材建設上，除了規范明確的核算內容，應該增加設計性、綜合性和探討性內容，培養學生創造性地綜合運用所學知識、方法、手段的能力，提升學生的創新和應用能力，運用跨學科理論、方法分析解決實踐問題的能力。

5.學科課程的教學環境建設。教學環境建設是會計實踐性教學的保障和重要特征，從環境上完全區別于傳統的學校教育和理論教學，將是會計教育值得研究和拓展的新領域。包括：（1）單項實踐訓練、課堂案例教學組織和與理論教學一體化結合。（2）中國傳統的會計綜合模擬實驗室的硬件和軟件建設，操作性和程序性的指導規范，如20世紀80年代國外興起“商務模擬公司”。（3）校外單項項目調查實習和畢業實習的實踐性教學環境建設。創造和運用社會資源打造松散型和緊密型實習基地，校企聯合培養。

6.會計實踐性教學的國際化視野。在全球經濟一體化和中國市場經濟發展不斷融入世界經濟的背景下，高校會計專業本科教育的國際化趨勢是必然選擇。建立與國際化培養目標相適應的實踐性教學體系，塑造國際化應用型會計人才，熟悉國際會計規則和慣例，具備在復雜國際環境下從事會計工作、國際交往和國際競爭的能力。

參考文獻：

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本文從高職院校會計專業教學模式現狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關鍵詞］

教學模式;雙證書職業技能大賽;授漁計劃

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關于教學改革《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。

（二）關于技能大賽全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性職業教育學生競賽活動。職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業院校的專業建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業教學模式現狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業進行調研，我們發現當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統教學模式仍然占據主流高職會計專業的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業四個階段。這種模式容易最大限度地發揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經過對高職會計專業部分學生調查發現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業后的可持續發展。

（三）理論和實踐教學相統一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統一的教學理念，而且在人才培養方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內容與職業資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態及時調整教學內容和優化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業生，因為就業的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業教學模式存在的問題原因分析

通過調研分析，結合高職院校會計專業教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：

（一）高職會計專業教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統教學理念影響較深，傳統的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業學院為例，2015年新生報到會計專業招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創業等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業人數的不斷增加，優質實訓師資匱乏現象嚴重。

（四）高職會計專業缺乏優質考證資源大多數高職會計專業學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業學生缺少優質的考證資源。

（五）高職會計專業對職業技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發現，大多數院校的日常教學與職業技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業教師教學理念教育理念制約著教師業務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。

（三）推進高職會計專業實訓軟硬件建設高職會計專業要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業教學內容與職業資格考試的銜接目前高職會計專業在校可以參加的專業職業資格考試主要有會計從業資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程內容與企業崗位技能需求緊密結合；二是開發優質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業證書的必要性。通過會計協會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業技能大賽出成效職業技能競賽是職業教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發展為狹義的“應賽”教育，應將職業技能大賽的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養。高職院校的學生大多心理自卑，但職業技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。

五、結語

總之，要實踐高職會計專業“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統工程，要結合會計專業的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現。

【參考文獻】

[1]韓霜.淺談中國高職院校會計專業人才培養模式的現狀及問題.[J]職業教育,2011(09).

[2]張魯雯.高校會計人才培養存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).

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關鍵詞：高校轉型；實踐教學；技能人才

1地方高校轉型職業教育的背景及原因

2014年高校改革的重點是1999年后擴招的600多所專升本地方院校，使之向應用教育和職業教育轉型。這并不是意味著將地方本科院校降格成職業院校，而是在專業培養中，加強應用型和技術型教育，從而形成具有特色的為經濟和社會充分服務的本科院校。2011年荷蘭應用技術型人才的在校生約占高等教育總在校生數的63.4%，芬蘭達到46%，而中國僅占29.6%，可見中國教育轉型有很大空間。這種轉型是有其迫切的原因的，最主要的原因就是大學生就業問題，即大學生嚴重過剩和應用技能型人才的極度缺乏之間的矛盾。我國2015年畢業生是749萬，就業率僅為83.1%，也就是有126萬大學生是失業狀態，給社會帶來一系列問題。由普通本科院校向應用技術型院校轉型，并不是換個名稱就可以達到，在轉型中定位要準確、教育理念要清楚、教育目標要明晰。

2旅游會計學實踐教學在高校轉型過程中出現的問題

我校是位于轉型名單的600所普通地方高等院校之一，旅游管理專業是我省高校特色專業之一，旅游會計學在我院已經開設了十幾年，是一門典型的應用型學科，在教學中應注重培養學生的動手操作能力和實踐能力。但是，目前教學過程中存在著諸多問題。

2.1旅游會計學在整個旅游管理專業課程設置不合理

旅游會計學是一門綜合學科，融合會計學和景區管理、飯店管理、旅行社管理等學科于一身的復合應用型學科。隨著計算機網絡的迅速發展，旅游會計學具體教學也分為兩大部分，一為旅游會計基礎理論知識，二為會計的電算化操作，這其實是兩門課的學習。2011年旅游管理ERP實驗室引入了用友T6會計教學軟件，在課程里也加入了用友T6的具體操作學習，但是課時并沒有相應增加，而是從原來的旅游會計學理論課時里分出少部分進行電算化操作，這就導致了一部分會計理論學習被縮減，同時分出的少數課時并不能滿足會計電算化的學習要求。電算化操作不是簡單的案例性計算機操作，而是對一個企業一個完整的會計循環（至少是一個月）所涉及的所有的會計實務進行系統性記錄、計量和分析工作，并利用分析的數據來對企業的發展進行投資預測，因此必須有足夠的時間來掌握會計電算化的操作和應用，目前的課時達不到教學要求。

2.2缺乏專業性的針對旅游企業會計學的教材

作為非會計專業的會計學，相應的涵蓋會計、飯店管理和旅行社管理的專業用書較少，適合我們旅游管理專業學習的書更少。在具體教學中，教師只能選擇普通會計專業的教材《基礎會計》來進行學習，只是在學習過程中，依據老師的經驗來加入一些飯店、旅行社或者景區的一些會計經典實務，來滿足旅游管理專業學生學習旅游會計學的需要，但是這種方式的學習的知識是不系統、不全面的，不能涵蓋飯店和旅行社等旅游企業的全部事項，學生在學習完成后不能形成對本學科知識的全面認識。

2.3實踐性教學環節力度不夠，學生動手能力差

學生雖然在學校ERP實驗室進行電算化的模擬操作，但是如果真正到酒店、旅行社從事會計工作，就感到束手無策，因為學校學的東西沒有經過具體實踐，不能學以致用。旅游管理專業已經實行了多年的酒店實習（半年）制，并且和北京、上海、杭州、常熟和濟南等多家五星級或準五星級酒店簽訂了合作意向，向他們輸送實習生，并進一步強調如果學生畢業后愿意留在原實習酒店工作，酒店有免除實習期直接上崗等多項優惠，來促進學生的就業。但是在頂崗實習中，我們學生的崗位多是一線的前臺、迎賓、中西餐廳和客房，而與專業聯系較緊密的酒店會計崗位并不在實習之列，一線崗位由于工作強度大，時間不固定等原因，學生實習回來后大多表示不愿意從事此方面的工作，這給旅游管理專業學生的就業前景帶來巨大挑戰。

2.4具有取得會計職業資格的“雙師”素質教師的比例明顯不足

旅游會計學的教學既得有深厚的理論知識，還要有較強動手能力以及會計電算化的操作和軟件維護能力，給教師的綜合素質提出很大挑戰。教師從事會計教學工作后，很難走出校門，深入企業進行再學習，知識更新慢，實踐能力較弱。從事會計工作需要考取會計資格證書，很多學生也致力于此，教師更應在取得教師資格證的同時來考取相關的會計職業證書，從而能更好地指導學生。旅游會計學課程在教學中已經突兀出現了很多問題，課程探索和實踐的改革能夠使我們在教學中做到“教學做”相結合，理論與實踐相結合，讓學生真正從學校的學習學到真本事，增強動手能力。地方高校轉型職業教育后，旅游會計學的教學目標應該有所改變，我們應該在學校全面培養學生理論及動手操作能力，使得學生在進入旅游企業后能夠做到零培訓而直接上崗，減少企業的培訓時間和培訓成本，使學生有能夠勝任自己崗位的信心和經驗，增加旅游管理專業的就業率，從而擴大旅游管理專業的招生前景。

3旅游會計學在高校轉型改革方案中解決途徑

3.1修改教學計劃，增設會計電算化實踐課程

旅游會計學的教學分為兩部分，分別是會計理論學習和會計電算化實踐教學。理論學習是基礎，必須要保證基礎理論學習的課時不能刪減，還需增設“旅游會計電算化”實驗室模擬操作課程，重視學生動手能力的培養。普通會計學是以工業企業為范例，旅游會計學應以旅游企業為藍本，在模擬操作中，強調服務的銷售部分，而弱化生產成本核算部分。加強校內ERP實驗室的投資建設，做好會計的模擬實踐工作，校內實習是以提高職業技能為目的的，在實訓中分設多個會計崗位，如出納、記賬、稅收和工資等等，讓學生能夠在不同崗位都有實習機會。

3.2完善實踐教學環節，加強校企聯合

旅游會計學的培養方案應該逐步完善，尤其是實踐教學環節，由原來的單一的理論學習，逐步擴展到包括基礎理論學習、實驗室上機模擬、深入企業市場調研、酒店頂崗實習以及相應操作技能考核等所有環節的系統性教學模式，尤其是實踐教學，是學生由學校走向社會的橋梁。在實踐教學中，應著重強調校企聯合。學生到企業實習存在很多現實問題，一是會計是一個技術崗位，對專業性要求很強，一個沒有任何經驗的學生很難達到企業的用人標準，二是企業財務是企業的核心部門，里面有很多的核心秘密，一般不愿意讓外人來實習，針對這種情況應加強校企聯合，雙方建立長久合作，互相信任，互利互惠，學校也可以成立校辦企業，吸納學生來實踐，理論聯系實際，能夠使學生走出校門就能成為合格的會計人員。

3.3以“案例教學法”

為基本的教學模式，多種途徑評價教學效果地方高校改革后，培養的人才應是應用型的專業財務人員，學生不僅要有扎實的理論基礎，更重要的是有解決實際問題的能力。首先要解決教材問題，“會計基礎”是一門應用于各行各業的專業技能課程，但是具體應用到不同行業，又有不同之處，對于旅游業來說，絕大部分實務是服務類型的，急需教師根據旅游企業實際來編寫一本切實可用的教材，在教學中，基礎理論知識與旅游財務案例相結合，由教師進行引導和把握，學生根據案例參與討論，闡述自己的觀點，然后教師總結其中的知識點及重點難點，引導學生進行深入的思考，在計算機中將思考路徑進行展示。教師對學生的評價應該靈活多樣，不能僅以理論知識的掌握為唯一標準，而是以學生的討論、思路等綜合素質來多方面評判。

3.4“1+N”制的學生培養模式

“1+N”即多證書的教學培養模式，學生畢業時除了取得一份畢業證外，還可以依據興趣來考取N個其他資格證書，比如會計資格證、初級會計證等，增加學生的就業機會。學生的素質培養取決于教師的授課水平及實踐能力。很多教師學歷很高，多是研究生甚至是博士，但他們多是研究型人才，基本是直接從學校畢業后就來到學校當老師，缺乏深入企業的實踐能力，理論上的巨人，對企業會計的具體操作流程一知半解，會計資格證的考取注重會計電算化的操作和學生的分析問題的能力。因此，教師工作后最好能不定期在企業掛職鍛煉，增加企業的工作閱歷，讓理論更好地應用于實際。

4小結

普通地方高校的培養目標是較高層次的學術研究型人才，以學術型教學為主。這種傳統的教學模式導致畢業生在技術應用領域內缺乏應用性，其職業能力沒有達到相應專業人才培養目標要求。轉型后的應用技術型院校的培養目標是適應崗位要求的應用技能型人才，這種人才培養模式不再與傳統本科教育模式對立，而是二者相結合，培養出全面的復合型、創新性人才。

參考文獻

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[3]范文林.對當前會計電算化教學改革的幾點思考[J].南昌教育學院學報,2010(11):56-57.

[4]魯芳,廖新媛.我國高校會計電算化教育的探討[J].中國管理信息化,2010(3):121-123.

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【關鍵詞】財務會計；案例教學；運用效率

財務會計教學是會計是專業課程中的重要組成部分，其教學課程主要分為初級會計教學、中級財務會計、高級財務會計。財務會計學是技能性較強的核心課程，為了培養高素質財務人員，在財務會計教學時，要重視理論教學與實踐教學相結合，而案例教學法能夠將二者有機的結合在一起，使得學生能夠掌握更多的財務會計知識與技能。

一、案例教學法概述

案例教學法是財務會計教學中常用教學手段，是通過典型的經濟案例教學，讓學生不僅能夠掌握基礎會計知識，同時實踐教學，讓學生積極參與財務會計實踐工作中。在實財務會計教學中，案例教學法的運用，主要包括：分析與研究教學案例、發現與分析問題、解決問題。通過互動式教學，激發學生的學習興趣，能夠有效的消除學生的厭倦感，同時案例教學法還能夠調動學生的參與積極性，激發學生的創造力。

二、財務會計教學案例教學法運用的優勢

（一）轉變傳統財會教學模式的弊端

傳統財務會計教學主要是以灌輸式教學為主，教師主導著教學課堂，學生被動的接受知識，缺乏實踐教學的機會，使得學生的學習興趣低下，加之教師缺乏財會實踐經驗與能力，而財務會計的實務性較強，教師在財務教學課程中，重視基礎財務會計理論教學，忽視了實踐教學的重要性，這極其不利于培養學的分析與判斷能力，以及學生獨立思考能力，使得學生與社會相脫節。除此之外傳統財務會計教學，注重應試教育，使得學生的思維受到限制，加之企業普遍認可會計相關的資格證書，使得學生在學習的過程中，存在著較強的應試心理[1]。

案例教學法的教學法的教育理念，主要強調翻轉課堂教學，將學生放在教學課堂的主置上，開展豐富的案例教學活動，能夠有效的彌補傳統教學中存在的不足，同時案例教學法的運用，是將財務會計理論知識與實踐結合教學，教師在課堂中起到的是主導作用，學生在學習的過程中，需要主動研究案例資料的具體內容，主動搜集相關知識與內容，自主探究學習，以小組合作的方式，探究財務會計內容，以此提高學生的自主學習能力，以及問題探究能力[2]。

（二）有效應對會計準則變更

新會計準則的實施，使得財務財會教學工作，增加了一定的難度，會計準則由以往的規則導向，轉變為原則導向，在原則導向下，會計從業人員需要具備職業判斷能力，新會計準能夠更好的適應新型會計事物，以及不確定的經濟發展條件，新會計準則下的會計業務程序確認與計量，相對籠統原則化，對教育理念的轉變，也提出了較高的要求，學生不僅要掌握基礎會計處理，還需要具有能夠在現行準則下，對不能直接處理的會計實務，基于職業判斷做出合理處理。

案例教學法的運用，可以對含有多項會計知識的業務，進行知識精簡，通過實際案例教學活動，來培養學生的職業判斷能力，與財務練習題相比，案例練習更能夠使得學生在復雜的會計實務下，看清市場經濟變化的實質，提高學生的會計實務操作能力，因為案例教學中，多使用實務案例，或者是基于實務所編寫出的案例，使得學生能夠了解并關注財務熱點問題，進而激發學生主動思考與探究的熱情，使其主動投身于財務學習[3]。

三、財務會計教學案例組織教學策略

（一）案例教學與理論教學相結合

財務會計教學中，在運用案例教學法時，教師要基于財務會計教學課程的基本特點，在不同的教學階段，合理的選擇恰當的組織實施方式。實務案例與理論結合教學模式，主要是將教學中心放在理論教學上，引導學生用理論知識來剖析實務案例，這種教學模式主要運用于基礎教學中，因為學生在開展接觸財務會計時，會覺得財會知識較為難懂，因此將理論教學作為重點，結合實際案例來加深學生的理解。譬如：教師可以搜集典型的錯誤會計賬簿，作為會計錯帳更正教學案例，讓學生結合基礎知識，來分析與判斷造成錯帳的原因，并給予更正，以此加深學生對財會知識的理解。同時教師在教學的過程中，要不斷地為學生滲透新會計準則內容，將新舊會計準則的基本區別，做好詳細的整理，在拓展知識的基礎上，激發學生自主探究學習的意識，財務會計知識內容較多，而教學課堂教授的知識有限，因此培養學生自主學習習慣，使其能夠不斷地補充與完善相關知識，進而提高其自身的財務會計水平[4]。

（二）采取講授案例方法

財務會計教學過程中，案例教學法的運用，教師的主要作用是引導學生，為學生講述案例，由學生自主分析與探討，進而歸納與總結相關知識，案例法的應用要基于教學內容與目標，合理的運用案例法，并且要借助現代化教學手段，進而提升案例教學的效率，發揮電教室資源作用，加強配套設施建設，構建多媒體教學體系，激發學生的學習興趣，進而有效的提升案例法教學的效果。譬如：在開展企業財務報表編制與分析內容教學活動時，利用案例教學法、借助多媒體教學資源優勢，選取某企業近三年的財務報表以及附注，將其作為教學案例，為學生講述編制與分析的主要內容，為學生滲透同行業標準，以及測算各項評價指標等知識，并且為學生布置練習課題，讓學生獨立完成指定的企業財務評價報告，讓學生練習重點內容與知識，通過實踐練習，進而提升其獨立分析問題的能力。

（三）合理選擇財務會計案例素材

由于會計資料涉及企業內部財務信息，對于企業的發展有著重要影響，因此具有保密性，企業會妥善保管，一般不會外借，尤其是賬簿、會計憑證、財務報表等，因此教師很難找到合適的案例，加之從事財務會計教學工作的教師，缺乏實踐經驗，運用案例法教學，對于其而言具有極大的挑戰，教師需要不斷地完善自己，認識到自身實踐教學的不足之處，要緊密關注企業財務管理發展動向，深入學習新會計準則，搜集財務會計素材，基于企業財會實務，編寫具有真實性與實用性的教學案例，選用典型案例或者具有借鑒性的案例。根據不同的教學階段，合理的布置教學案例，在開展教學活動前，將案例布置給學生，由其自主預習，搜集相關資料，拓展學生的會計知識面，進而提高案例教學效率。

結 語

財務會計教學中，運用案例教學法，能夠有效的彌補傳統教學的不足，同時也能夠積極的應對新會計準則給教學帶來的影響。案例教學理念倡導將學生放在教學課堂的主體地位上，發揮學生的能動性作用，利用經典案例，將財務理論知識融入到案例教學中，借助現代化教學手段，開展財務會計教學活動，培養學生的自主學習能力，為企業與社會培養高素質財務人員。

參考文獻

[1] 陳涵.淺談案例教學在中職企業財務會計中的運用[J].科教導刊（中旬刊），2013，72（08）：103-105.

[2] 張麗霞.財務會計案例教學中的問題與思考[J].商業會計，2016，08（06）：127-129.

篇10

一、“工學結合、半工半讀”教學模式的研究意義

“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業與就業結合的一種現代職業教育模式。是充分利用校內外不同的教育環境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業實踐；一部分時間在專業崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養“讀”，實現學校與企業的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業為導向的教育理念，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創新發展的需要 高職教育的迅速發展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發展。職業教育在我國的淵源頗早，但現代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創新顯得尤為重要。

（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經驗，使其在畢業時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。

（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經濟困難的潛在生源有更多接受職業教育的機會，這對擴大職業學校招生和辦學規模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業培養現狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發現，雖然高職會計信息化專業在會計教學和課程設置上強調以“就業為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。

（一）會計教學體系未遵循高職教育規律 高職教育是一種就業教育，是根據職業崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現會計崗位職業能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業困難的局面。

（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統教學模式，要強調知識的系統性、完整性，否則，學生將沒有系統的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執業能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計

基于目前高職會計信息化專業的教學現狀，對該專業進行教學改革已勢在必行。

（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據我國《會計法》中規定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業崗位有一個全面的認識和學習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業。通常僅以會計業務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業務范圍內享有相對自主的會計職業判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協議及其他經濟文件；參加生產經營管理會議，參與經營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。

（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發點，要以培養學生的職業能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業資格證。第四個學期通過安排學生到企業頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據筆者在會計崗位上的實踐經驗，目前高職學生一般就業對象是民營中小企業，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執業能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業崗位，盡早地與有意向招人的企業建立穩定的就業關系。

（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環節。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現知識傳授與能力培養并重。依據上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：

（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經適應了被學習、被思考的角色。現在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。

（2）教師根據崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經過哪些步驟，在企業中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現以“做”促“學”的教學目標即可。

（3）多種教學方法并用，實現科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網絡等電教手段演示企業會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態，保證學生有崗可上，實現以“工”促“學”，以“工”養“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業學生的頂崗安排要難于工科專業的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統一安排。學校應由實習實訓處、就業指導中心等部門主動出擊，聯系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業教師和崗位師傅共同指導，專業教師一方面負責溝通、協調學生在實習中與企業的聯系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業問題。崗位師傅負責監督學生的到崗和現場工作的指導。這樣，使學生能夠實現工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業作業并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規章，注意安全，努力學習專業知識和實踐技能，不斷提高自身素質。

在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業負責人、企業（行業）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監督教師在校外的指導工作情況，提高專業指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。

會計信息化專業實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經驗，提高教學效果。

參考文獻：