導語：如何才能寫好一篇船舶機械行業市場，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： postgraduate training mode；innovation；practice

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0211-03

1 研究生教育概述

研究生教育擔負著創新升級、人才升級的雙重使命。一方面，科學研究是培養研究生的重要手段，是提高研究生培養質量的重要保證；另一方面，研究生也是進行科學研究的一支重要方面軍，開展研究生教育能夠有效地提高科學研究水平，為實現科教興國的國家戰略注入強大動力，提供堅強保證。近年來國家對研究生教育的鼎力支持，研究生教育綜合改革面臨前所未有的良好環境，我們要抓住機遇、順勢而上，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，加快建成規模結構適應需要、培養模式各具特色、整體質量持續提升、拔尖創新人才不斷涌現的研究生教育體系。所以研究生教育必須認清方向，以世界眼光對國際大勢做出科學判斷，以歷史眼光對發展方位做出準確把握，以全局眼光對肩負使命保持高度自覺，充分認識研究生教育深化改革的重要性和緊迫性[1]。

目前國內的研究生培養模式下，學術型學位培養與專業型學位培養處于同一層次，培養規格各有側重，但是培養什么樣的研究生與如何分別培養兩類研究生這兩個基本問題依然難以解決[2-4]。學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養大學教師和科研機構的研究人員為目的；而專業學位以專業實踐為導向，重?實踐和應用，以培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才為準則[5-6]。但是由于培養單位數量多、研究生規模大、地區發展不平衡、導師缺乏實踐經驗、專業型學位與學術型學位的培養區別不是很大，特別是專業學位型研究生培養的顯著職業性體現不充分等問題，難以保證兩類研究生的教育質量。

2 研究生教學過程中存在的問題

2.1 培養模式存在問題

目前部分高校對于兩類研究生的培養定位不明確，培養模式的區別不夠明顯，課程設置不合理，教學內容和教學方式陳舊，教學形式一成不變。還有一些高校沒有形成以科學研究為主導的研究生培養模式，同時缺少實踐平臺，難以將其教育實踐活動的內容，分階段安排在校內平臺和校外基地實施。高校教育中重理論輕實踐，重課內輕課外，重校內輕校外，創新實踐環節欠缺，科研實踐訓練不足或安排不合理的問題，導致兩類研究生的培養質量難以評估。

2.2 高校教育資源及導師工程經驗不足

一部分研究生導師只知道按部就班，自身的創新意識和創新能力不強，并且沒有較高水平的科研基金和項目，難以提出有價值的問題。另一部分導師缺乏質疑辯難的精神，批判性思維能力不足，難以指導出創新能力強的研究生。還有一些年輕導師由于缺少工程經驗，在企業項目中不能對研究生的項目推進工作起到良好的指導作用。

2.3 學術型研究生創新能力不足及理論結合實踐不夠

學術型研究生是高校培養的高層次人才，是高校創新群體的重要組成部分，是我國建設創新型國家的重要人才來源。但是目前學術型研究生創新能力現狀的實例分析表明我國學術型研究生缺乏創新精神、原創能力較差、有影響的創新成果較少。并且由于學術型研究生偏重理論研究，缺少實踐，理論結合實踐的能力普遍不強。

2.4 專業學位研究生職業與實踐能力不強

我國專業型碩士發展時間較短，雖然近幾年發展比較迅速，但是專業型研究生教育較學術型研究生教育而言，體系尚未健全，培養目標尚未明確，培養方法依然處于探索過程，目前對其培養過程與學術型研究生培養區別不大，面向理論的多，面向實際應用的少，實踐能力培養不足，與專業碩士的培養目標和定位脫節，導致學生和社會對其的滿意度均不高，難以實現培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才的培養目標。

3 江蘇科技大學研究生教學定位及規劃

江蘇科技大學針對學術型、專業學位型研究生培養目標與要求的不同，系統分析兩類研究生教育實踐中存在的問題，確立了校企政協同育人平臺下的研究生分類培養模式，形成了“素養養成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養體系，開發了基于“需求導向-學工結合-知行遞進”的分類模塊化課程體系，創建了研究生教育實踐的項目引導式協同育人平臺，并完善了“運行-管理-評價”三位一體的研究生教學質量監控與評價體系，通過學校、政府、企業三方共同提供的教育平臺，提高兩類研究生的培養質量，同時提升研究生自身和企業對研究生培養的滿意度。具體措施如下：

①根據教育部相關文件精神，江蘇科技大學吸取教訓，系統地分析和梳理了兩類研究生不同的培養目標與要求，按照基礎課程、專業課程和創新實踐三個環節，強化兩種能力培養，即學術型研究生的學術創新能力培養和專業學位型研究生的實踐創新能力培養，從而確立了研究生分類培養的模式。

②基于研究生分類培養的模式，針對社會經濟發展對研究生綜合素質（研究素養、實踐技能、創新能力）的需要，江蘇科技大學通過政府牽頭，院校加強理論教育和校內實踐，企業以研究生工作站為載體提供實踐平臺，政產學三位一體，按不同層次，分階段實施兩類研究生的培養，形成了“素養養成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養體系。

③江蘇科技大學通過創新“需求導向-學工結合-知行遞進”的研究生培養理念，共享校企政協同育人平臺，努力提升學術型研究生的創新能力和專業型研究生的實踐能力，構建“通用基礎+專業分類選課模塊+分類實踐創新模塊”的分類模塊化課程體系，堅持理論與實踐相結合，為研究生步入社會打下堅實的基礎。

④面向“三層遞進式”培養體系，江蘇科技大學優化并整合校內研究生培養資源及平臺，鼓勵研究生向市場靠攏，組建了船舶機械行業及江蘇地方機械行業兩類“區域化工作站”，通過跨學科合作，將部分實踐性強的專業課程及企業研發需求進行項目化梳理，創建項目引導式校企政協同育人平臺。

4 針對目前研究生培養模式的建議

針對教育部對學術型、專業學位型研究生培養目標與要求的不同，各院校應該系統分析兩類研究生在教育實踐中存在的問題，通過政府牽頭，以校內實踐平臺為基礎、企業研究生工作站為載體，通過政產學研合作，共同開展研究生教育實踐的“三段推進”模式研究與推廣應用。本規劃的特色在于以“強實踐、重創新”為目標，構建了校企合作育人新機制，以高校為主體，市場為導向，企業研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯合，共同開展研究生教育實踐“三段推進”模式研究與推廣應用。針對兩類研究生的不同培養目標要求，采用雙輪驅動、資源共享、分類選題及雙導師制等方法及手段，開創性地解決了兩類研究生教育實踐中的一系列突出問題。具體建議如下：

①學校應統一的整合校內的師資力量和實踐平臺以及企業研究生工作站的資源，打造了一支結構合理、整體水平高的師資隊伍，積累多元化師資隊伍建設的經驗，培養青年教師的工程實踐經驗，提升師資隊伍的整體育人水平；建立學術型和專業學位型兩類研究生共享同一平臺的分類培養理論體系與方法，積累高層次人才培養經驗，優化兩類研究生的培養模式。同時政產學三方應該共同參與平臺與基地建設，相互監督，完善“運行-管理-評價”三位一體的研究生教育實踐運行管理與質量保障體系。

②學校應梳理兩類研究生不同的培養目標與要求，培養學術型研究生創新及理論聯系實際能力、專業學位型研究生應用創新能力及實踐技能的新模式和新途徑，解決兩類研究生培養的突出問題，提高研究生培養質量。同時構建基于“平臺+基地”的研究生教育實踐模式及與之配套的培養方案，將其教育實踐活動的內容，分階段安排在校內平臺和校外基地實施，確保研究生在校學到知識，在企業能把知識應用于實際。

③充分利用企業研究生工作站的教育實踐資源，以高校為主體，市場為導向，企業研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯合，采用雙導師制，理論與實踐并行，按學術型、專業學位型研究生各自不同的教育實踐目標，進行分類選題培養。同時全體導師應與時俱進，一方面努力提高自身的科研實踐能力，另一方面自覺的提升自我的創新思維和創新能力，勇于質疑，勇于批判，并且加強對研究生的指導。

④研究生要善于學習，逐步發展和開發自己，由接受知識到創造知識。在必修課程之外，兩類研究生應按照自身的研究方向和自我興趣選擇相應的選修課程，積極參與相關的科研項目，選定一個有興趣與關注的領域為出發點，勇于探究，敢于嘗試，產生有機的循環。研究生在與導師的相處過程中，需認真完成老師交予的工作，自覺地將階段性成果向導師匯報，遇到不能理解和解決的事情應及時和導師溝通，共同解決問題。