導語：如何才能寫好一篇蘇教版三年級語文下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共22題；共116分)

1.

（12分）看拼音寫漢字

xiàn

shè

cān

bù

héng

kuà

jǔ

________城

________計

________加

________門

________

________行

jī

jiān

gù

lán

àn

zhuǎ

guì

________敗

________

________桿

報________

________子

________重

2.

（3分）給劃線字選擇正確的讀音或字義。

規矩________（A．jǔ

B．ju）

臨淄________（A．zī

B．zhī）

囚犯________（A．qiú

B．quí）

3.

（7分）“汲”字用音序查字法先查音序________，再查音節________。按部首查字法先查________部，再查________畫。意思：________。詞語：________、________。

4.

（3分）選詞填空。

就要

正在

已經

①荷花________開了不少了。

②荷葉________風中舞蹈。

③________開學了，我們要提前做好開學前的準備工作。

5.

（6分）我能在橫線上填上合適的詞。

________的圓盤

________的蓮蓬

________的衣裳

________的快樂

________的荷花

________的小魚

6.

（2分）拼一拼，寫一寫

我míng

bai________了他de________話

7.

（2分）判斷是不是比喻句。

①你長得真像你父親。________

②水珠在荷葉上滾動，像玉盤上的珍珠，晶瑩奪目。________

8.

（15分）一字組多詞。

花—________—________—________—________—________

靜—________—________—________—________—________

游—________—________—________—________—________

9.

（3分）按課文《荷花》內容填空。

我看到的荷花是什么樣兒的？剛開的白荷花

________

全開的白荷花________

將要開的花骨朵兒________

10.

（5分）你知道嗎？

學完本課《姥姥的剪紙》后，請你介紹一下你所知道的剪紙藝術。

11.

（2分）讀句子，選擇理解正確的序號。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

A

.

“我”穿著白衣裳，變成了一朵荷花，站在陽光里。

B

.

看著這一池美麗的荷花，“我”陶醉了，覺得自己也變成了一朵荷花和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

12.

（5分）填空。

《荷花》作者是________，原名________，字________，作品有《________》《________》等。

13.

（4分）選字填空。

跟

很

①果園里結了________多果子。

②動物們都________著兔子一起跑。

象

像

③大________的耳朵真________兩把大扇子。

14.

（1分）讀古詩《夜書所見》，根據內容填空。

知有兒童________

15.

（9分）讀課文《荷花》，填一填。

粉紅的________

________的荷花

一陣________

雪白的________

________的花瓣

一池________

碧綠的________

________的荷葉

一幅________

16.

（10分）給形近字組詞。

清________?????情________????池________????瓣________????破________

請________?????晴________????馳________????辮

________???坡________

17.

（3分）選用三組不同的關聯詞語，把下面兩個分句連接起來，寫在橫線上。

如果……就……

無論……都……

因為……所以……

只有……才……

不但……而且……

只要……就……

不管……總……

雖然……但是……

中國人民安定團結

能實現建設和諧社會的宏偉目標。?________?________?________

18.

（5分）照樣子寫句子。

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

19.

（8分）多音字，先寫拼音，再組詞。

行________

________

________

________

樂________

________

________

________

20.

（1分）造句：這美麗的荷花，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃、迫不及待地冒了出來。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛________。

21.

（8分）課前預習

①《齊天大圣大戰二郎神》選自《________》，作者是________代________。

②齊天大圣的真名為________，他還叫________。

③寫出你所知道的與齊天大圣有關的重要情節。

________、________、________

22.

（2分）給加線字、詞選擇正確的解釋。

仿佛①似乎、好像

②像、類似

①我忽然覺得自己仿佛________就是一朵荷花。

②他倆的模樣相仿佛。________

二、閱讀題

(共3題；共34分)

23.

（8分）閱讀理解，再完成練習。

樹伯伯的心真好

樹伯伯的心真好。

夏天，太陽火辣辣的。天氣那么熱，他們卻穿著厚厚的綠色的棉衣裳。為的是給我們遮陽蔽涼，怕我們被太陽曬著。冬天，北風吹，雪花飄，天那么冷，他們反而把衣裳脫掉了。為的是給大地溫暖，而他們自己甘愿站在風雪里挨凍。啊！樹伯伯的心真好！

（1）照樣子，寫詞語。

火辣辣________?________?________

（2）樹伯柏的心好在哪里？

24.

（14分）閱讀下文，回答問題

就在英子剛剛站定的那一______（該、刻），教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水______（流、留）了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱______（列、烈）的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一______（搖、遙）一晃地走下了講臺。

（1）我選擇括號內正確的字。

那一________（該、刻）

________（流、留）了下來

熱________（列、烈）

一________（搖、遙）一晃

（2）我會從文中找出近義詞或反義詞。

近義詞：慢慢——________

反義詞：慌張——________

（3）同學們一共給了英子________次掌聲。第一次掌聲是為________而響起，第二次是為________而再次響起。

（4）學了這篇課文，你想對英子說些什么？

25.

（12分）認真閱讀下文，回答問題。

墻壁“冒汗”

今天早上，我剛剛起床，猛然發現我家的墻壁上濕漉漉的。走近一看，原來墻壁上沾滿了一粒粒小水珠呢！這些小水珠是從哪兒來的呢？難道墻壁也會冒汗嗎？我很奇怪，就跑去問媽媽。媽媽告訴我說：“這叫墻壁返潮，因為天氣悶熱，空氣潮濕，天快要下雨了。”墻壁潮濕，天真的會下雨嗎？我連忙透過窗戶看看天，天空灰灰的，太陽失去了往日的威力，陽光也不會那么耀眼了。可是，天空中沒有一朵烏云，天怎么會下雨呢？

這樣的天氣持續了兩天，第三天，果然下雨了。我終于明白了：墻壁“冒汗”，天要下雨。哈哈，墻壁也成了氣象家了

（1）從文中找出與下面詞語意思相近的詞。

刺眼——________

好奇——________

突然——________

（2）從文中找出與下面意思相反的詞。

干燥——________

涼爽——________

（3）文中有一個詞語是“ABB”的形式，這個詞語是________，我還能寫出兩個這種形式的詞語：________、________。

（4）墻壁“冒汗”是指________，看到墻壁“冒汗”就知道________，我家的墻壁成了________。

（5）在文中找出表明“我不太相信天會下雨”的原因的句子，并用“________”畫出來。

參考答案

一、基礎題

(共22題；共116分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共34分)

23-1、

23-2、

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

25-3、

篇2

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共19題；共102分)

1.

（5分）讀一讀，數一數

有________個翹舌音音節分別是________?________?________?________

一zhī小老shǔ，zhēng

rì

叫zī

zī。人們都討厭，一起來打shǔ。

2.

（3分）?按下列要求填空或回答問題

①鳴翠柳的“翠”字，該字的上半部分寫成“羽”字是否正確？________；“柳”字的右半部分的筆順是：________

②窗含西嶺千秋雪的“含”字，哪兒容易寫錯？它與“嶺”字的右半部分有什么區別？

________

3.

（18分）給下列字加上偏旁組成本課的字，再擴成三個詞寫下來。

山：________?________、________?________、________?________

寺：________?________、________?________、________?________

天：________?________、________?________、________?________

4.

（6分）選詞填空

憶

億

異

①我們國家有十三________人口。

②同學們________口同聲地說：“好”！

③奶奶________起往事。

倍

被

陪

④我________小紅去書店看書。

⑤門________他輕輕地關上了。

⑥我要加________努力學習。

5.

（2分）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船“這首詩，反映了大自然的：（

）

①色彩美

②動態美

③聲音美

④形象美

⑤人工美

A

.

②③④⑤

B

.

①②④⑤

C

.

①②③⑤

D

.

①②③④

6.

（6分）按拼音寫漢字

jué

bó

liú

________句

停________

河________

liǔ

lǐng

lù

________樹

西________

白________

7.

（6分）讀拼音，寫詞語

①畢竟xī

hú________六月中，風光不與四時同。

②接天lián

yè________wú

qióng________碧，映日

hé

huā________別樣紅。

③窗含xī

lǐng________千秋雪，門泊

dōng

wú________萬里船。

8.

（2分）填空。

《曉出凈慈寺送林子方》中，描寫蓮葉的詩句是________，描寫荷花的詩句是________。

9.

（3分）讀《絕句》，結合詩句的意思，理解下列詞語。

鳴：________

窗含：________泊：________

10.

（2分）選擇理解正確的一項。（

）

?

A

.

“門泊東吳萬里船”中的“萬里”是虛指，意思是行程很遠。

B

.

“一行白鷺上青天”中的“青天”指的是青色的天。

11.

（8分）組詞

湖________

蓮________

窮________

荷________

絕________

含________

嶺________

吳________

12.

（3分）給下劃線的字選著正確讀音。

一行（xíng

háng）________?門泊（bó

bé）________?翠（cuì

huí）柳________

13.

（4分）下列詩句寫的分別是哪個季節？請你填一填。①可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。________

②墻角數枝梅，凌寒獨自開。________

③天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。________

④接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。________

14.

（6分）形近字組詞

絕________

決________

含________??令________

舟________

船________

15.

（2分）多音字組詞。

行：háng________

xíng________

16.

（8分）把詩句補充完整，再寫出詩句的意思。

①兩個黃鸝________翠柳，一行白鷺________。________

②窗________西嶺________，門________東吳________。________

17.

（5分）填空。

《絕句》這首古詩作者分別是________代偉大詩人________。在內容上側重于________。并借景________。《絕句》詩人通過對景物的描寫，表達了自己________的心情。

18.

（8分）讀課文填空

①《曉出凈慈寺送林子方》的作者是________朝詩人________，詩句描繪的是西湖的________和________，向人們展示了________（時間）西湖的獨特景色。

②《絕句》的作者是________朝詩人________，描寫的是明媚秀麗的________（季節）景色。

19.

（5分）默寫古詩

絕句

兩個黃鸝________?，________?白鷺________?。

________?，________?。

二、閱讀題

(共1題；共13分)

20.

（13分）閱讀詩歌，回答問題。

絕句

（宋）志南

古木陰中系短篷，

杖藜扶我過橋東。

沾衣欲濕杏花雨，

吹面不寒楊柳風。

（1）寫出詩中下列字的讀音。

________

________

________

系

藜

沾

（2）試著用現代文寫出后兩句詩描寫的景色。

（3）從前兩句詩中，我們可以看出作者是描寫了作者（

）時的所見所聞。

A

.

春日賞花

B

.

夏日淋雨

C

.

春日遠足

D

.

夏日游園

（4）從詩人的描述中，我們領略到了一個（

）的春天（雙選）。

A

.

草長鶯飛

B

.

生機勃勃

C

.

色彩繽紛

D

.

花紅柳綠

參考答案

一、基礎題

(共19題；共102分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

二、閱讀題

(共1題；共13分)

20-1、

20-2、

篇3

【關鍵詞】初中語文；文言文；“通”“同”； 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0068-01

在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。但每一個術語沒有定指，比如“通”有時候指假借，有時候指通假：這無疑給初中的文言文教學增添了一定的困難。如何將這些術語所涉及的字既比較準確又能照顧到初中生的特點講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點。

要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時寫的同音別字。古今字一般指出現有先后、在形體上有相承關系、意義上有內在聯系的一組字，先出現的為古字，后出現的為今字。異體字指形體結構不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個時代里，讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字。

其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。因為“通”“同”等注釋術語并不定指某種文字現象，所以有必要運用文字學的知識，查找文獻用例，重新分清這些文字的性質，進而對文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現象，也嘗試作了一番解釋，當然每位老師可以據此再進行考察，以便心中有矩。

下面主要結合初中語文（2007年蘇教版)三年級教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個方面，說說如何講解初中語文文言文注釋中與“通”“同”等有關的用字現象。

一、通假字例

“入則無法家拂士。”拂，同“弼”，輔佐。(九年級下冊《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質部藍紐字，音同。可見這里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關系。

二、假借字例

“層層指數，樓愈高，則明愈少；數至八層．裁如星點。”裁，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級下冊誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻中出現，說明在先秦時代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個讀音相同的字“裁”來記錄。

三、古今字例

“所以動心忍性，曾益其所不能。”曾益，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內在意義聯系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實指古今字關系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關系。另如“屬”和“囑”（《岳陽樓記》）也是古今字關系。

四、異體字例

“小惠末徧，民弗從也。”徧，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級下冊《曹劌論戰》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關系。

五、通用字例

“寡助之至，親戚畔之。”畔，通“叛”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實指同源通用字關系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字，如“強(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關系。

【參考文獻】

[l]許 慎，說文解字.中華書局，1963年。

[2]余遁永，新校互注宋本廣韻.上海辭書出版社，2000年。

[3]劉興均，古代漢語教學中的“三字”問題.中國訓詁學研究

會2004年會提交論文。

[4]漢語大字典編纂委員會，漢語大字典．第1—8卷，四川辭

書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。

[5]蘇教版初中語文八、九年級課本，江蘇教育出版社，2007年。

【摘 要】在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。第三，要將這些術語所涉及的文字現象及詞語意思用淺顯易懂的話語講解出來。

【關鍵詞】初中語文；文言文；“通”“同”； 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0068-01

在初中語文(2007年蘇教版)教材中，用“通”、“同”是等來解釋文言文中的用字現象，涉及假借字、通假字、古今字、異體字、通用字等文字學概念。但每一個術語沒有定指，比如“通”有時候指假借，有時候指通假：這無疑給初中的文言文教學增添了一定的困難。如何將這些術語所涉及的字既比較準確又能照顧到初中生的特點講解出來，做到“深入而淺出”，這是本文討論的焦點。

要深入淺出地講解這些文字現象進而通釋相關全句句義，首先在教師的心目中對以上提到的文字學概念要有一個明確的界定。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字。通假字指古人臨時寫的同音別字。古今字一般指出現有先后、在形體上有相承關系、意義上有內在聯系的一組字，先出現的為古字，后出現的為今字。異體字指形體結構不同而意義和讀音都相同的字。通用字指在同一個時代里，讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字。

其次，要認真分析“通”“同”等術語指的是哪一種文字現象。因為“通”“同”等注釋術語并不定指某種文字現象，所以有必要運用文字學的知識，查找文獻用例，重新分清這些文字的性質，進而對文義予以確解。本文初步探索了這些用例中的文字現象，也嘗試作了一番解釋，當然每位老師可以據此再進行考察，以便心中有矩。

下面主要結合初中語文（2007年蘇教版)三年級教材，分別從教師備課的角度——深入分析和講課的角度——淺顯講解兩個方面，說說如何講解初中語文文言文注釋中與“通”“同”等有關的用字現象。

一、通假字例

“入則無法家拂士。”拂，同“弼”，輔佐。(九年級下冊《孟子二章》) 分析：“拂”本義指拍打而過；“弼”本來有輔正的意思，二字沒有意義聯系。輔正一義有“弼”字表示，“弼”“拂”同為質部藍紐字，音同。可見這里“同”指通假。講解：拂，通假字．本字是“弼”，輔正的意思。另如“具”和“俱”（《岳陽樓記》）、“與”和“歟”（《孟子二章》）、“被”和“披”（《陳涉世家》）都是本字和通假字關系。

二、假借字例

“層層指數，樓愈高，則明愈少；數至八層．裁如星點。”裁，通“才”，僅僅。(蘇教版8年級下冊誦讀欣賞《山市》)分析：“僅僅”一義在古代可以用縵、裁、財、才等字表示，而且這些例子一般均在漢代以來的文獻中出現，說明在先秦時代沒有文字記錄讀音與“裁”或“才”相近、意思和僅僅相同的詞，后來以音近為原則，借用“裁”“才”等字來表示該意義，這里“通”實指假借。講解：裁，假借字，借來表示僅僅的意思，后來借用“才”字表示。假借字指語言中已經出現了一個詞，但沒有文字來記錄，于是借用一個和這個詞讀音相近的字來記錄這個詞，被借用的字稱為假借字，如“僅僅”一義本來沒有字記錄，借用一個讀音相同的字“裁”來記錄。

三、古今字例

“所以動心忍性，曾益其所不能。”曾益，增加。曾，同“增”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“曾”的本義指口氣上出，穿過透氣天窗而散越，所以有增加的意思；“增”本義指增加，二字有內在意義聯系。先秦多用“曾”字表示增加的意思，后來則用“增”表示。這里“同”實指古今字關系。講解：曾，增加的意思，后來用“增”字來表示，“曾”和“增”是古今字關系。另如“屬”和“囑”（《岳陽樓記》）也是古今字關系。

四、異體字例

“小惠末徧，民弗從也。”徧，同“遍”，遍及，普遍。(蘇教版九年級下冊《曹劌論戰》) 分析：“徧”本義指到處，普遍；《廣韻》認為“遍”字是“口”的俗字，所以這里的“同”是異體字關系。講解：徧，遍及、普遍的意思。后來用俗字“遍”表示，二字是異體字關系。

五、通用字例

“寡助之至，親戚畔之。”畔，通“叛”。(蘇教版九年級下冊《孟子二章》) 分析：“畔”的本義指田界，田界是判分田地的；“叛”本義指鬧分裂，二字意義有聯系，都是“判”的派生詞。二字都從“半”得聲，音形皆近。表示“鬧分裂”的意思先秦多用“畔”表示，也有用“叛”的例子，所以通用。這里“通”實指同源通用字關系。講解：畔，和“叛”都有鬧分裂、背離的意思，二字屬于通用字關系。通用字指讀音相近、意義相通、而且在當時可以通用的一組字，如“強(疆)”和“僵”形體、讀音相近，在僵硬這一意思上古代可以通用，所以是通用字。另如“辟”和“避” （《魚我所欲也》）、“辨”和“辯”（ 《魚我所欲也》）都是通用字關系。

【參考文獻】

[l]許 慎，說文解字.中華書局，1963年。

[2]余遁永，新校互注宋本廣韻.上海辭書出版社，2000年。

[3]劉興均，古代漢語教學中的“三字”問題.中國訓詁學研究

會2004年會提交論文。

[4]漢語大字典編纂委員會，漢語大字典．第1—8卷，四川辭

書出版社、湖北辭書出版社，1986年—1990年。

篇4

在傳統的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學生能力及態度、情感、價值觀的培養。隨著時代的不斷發展，新課程改革提倡加強教學與生活的聯系，即讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，實現語文教學的生活化，以培養學生的語文綜合素養。基于這一認識，近年來，筆者在自身小學語文教學中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。

一、引導深入生活，豐富學生直接經驗

與其他教材一樣，語文教材呈現的是前人已有的經驗。這些內容，對學生來說都是間接經驗。由于小學生年齡小、經歷少，他們所擁有的直接經驗很少。而教材所呈現的知識，有的他們完全沒有經歷過；有的雖然經歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經驗，為語文學習打下堅實的基礎。

《槐鄉五月》（蘇教版三年級下冊）以優美形象的語言描繪了槐鄉五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉和可愛的槐鄉孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發現本班學生雖大多來自農村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發言，繪聲繪色地講解……整節課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導再現生活，幫助學生理解文本

小學語文教材所選用的內容具有豐富的文化內涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內容，形象地再現生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。

1.多媒體展示

社會的飛速發展，使我們的教育設備有了質的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發工作也成果豐碩。與傳統的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優點是把靜態的、呆板的內容以動態的、鮮活的畫面呈現出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現生活，實現課堂教學的生活化。

《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向學生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們如臨其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現實的東西，而且他們有著很強的表現欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現課堂教學生活化、優化教學效果的不錯的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據教學內容及要求，相機選擇，正確運用。

三、放手體驗生活，實現知識回歸生活

不管是深入生活還是再現生活，其最終目的還是要回歸生活――引導學生把所學知識應用到自身的生活實際中。《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，在引導學生深入生活、再現生活的同時，我們還要通過學校生活實踐、家庭生活實踐和社會生活實踐等多種活動，放手讓學生去體驗生活，讓他們在生活中驗證知識、應用知識、強化知識，實現知識向生活的回歸。

篇5

一、再現情境場――不憤不啟，不悱不發

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。

老師們都是創設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創設情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底。”（展示以往學生們在一起學習、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”

教師的語言創設出的教學情境，改變了課堂環境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗。

二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學要體現語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’。”（老師板書：小煩惱熱線）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個環節的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。

三、體現示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發揮自己課堂語言的示范作用。

在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習―操練―評議―再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規范科學，精練準確，生動幽默，能激發思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養，提高自己的口頭語言表達能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節目的質量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人――主持人。”

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當的評價。學生在課堂上表現出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發言進行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發現。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增。“你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。

老師根據學生的發言，有針對性地加以點評，既指出了優點、不足，也提出了改進方法，是評價，也是指導。對各層次學生進行的看似隨意的點評，實為可激發學生更積極思考的特意性點評。

篇6

語文與生活同行，生活是語文的源頭活水。只有以教材為依據，并將語文教學與現實的實際生活結合起來，讓學生感受到生活的氣息，在傳統的教學方法的基礎上有所創新，有所突破，讓學生“動”起來，才能收到意想不到的教學效果。

一、戲劇教學法

蘇教版的小學語文教材以培養學生良好的學習習慣，培養學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現了主要的故事情節，故事內容活靈活現地展現在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學法

小學低年級語文教學是培養學生各種語文能力的起始階段，必須根據教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發展，在培養學生良好的意志品質、積極的學習態度、集體榮譽感以及發展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。

低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。

漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當地安排游戲。如，為了讓學生記住單韻母的發音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發音和口形更加緊密地聯系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發揮主導作用，而孩子們也能發揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。

三、故事教學法

故事能提供豐富的語言材料。一部好的故事作品，語言規范，簡潔明了，生動優美，富有情感。聽故事，可以讓學生學到大量的新詞和優美的語句，積累豐富的語言“養料”。有的故事還可讓學生學習復述，發展學生連貫性的語言。

篇7

[關鍵詞]小學語文；課外作業；個性化

傳統語文作業的布置是讓有差異的學生做無差異的作業，長此以往勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣學生能力的發展就會受到遏制。新課程改革提出，作為教師必須充分尊重學生的差異，充分尊重、信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們汲取、探究知識，不搞“填平補齊”，從而使每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。主要可以概括為以下幾個方面：

一、趣味型作業――以趣味為推力，讓學生樂于學習

陶行知先生曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”興趣是最好的教師，有事半功倍之效。因此在設計作業時，教師可從學生的年齡特征、生活經驗出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在語文作業中，以激發學生學習的興趣與動機，達到事半功倍的效果。

針對學生的個性特點以及認知水平，我設計多種作業類型，唱一唱、畫一畫、演一演、做一做等形式經常出現在我布置的課文作業練習。在學習蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》后，教師可以讓孩子們回家唱一唱這首歌，學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活的來之不易。在教學古詩《使至塞上》時，為了讓學生體會詩的意境，教師可以讓學生根據理解為詩文配畫。一幅幅圖文并茂的作業，使教師享受到欣賞作品的樂趣，學生從中也切實感受到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。學習蘇教版五年級上冊《負荊請罪》一文后，學生可根據個人興趣自編自演文中的片段，雖然排演課劇耗時耗力，但學生興趣濃厚，不僅演出了人物的特質，也進一步加深了對任務高尚品質的理解。學習蘇教版三年級語文上冊《西湖》后，教師可要求學生收集有關名山大川的各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“山水風景”的小報展覽。

通過唱唱、說說、寫寫、畫畫、做做等形式，激發學生學習的積極性，把枯燥無味的學習化為積極有趣的事情。學生的理解能力、審美能力、表達能力、繪畫能力得到了提高，使學生興趣盎然，讓學生樂于學習。

二、自主型作業――以自主為原則，讓學生學得輕松

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”每一個學生都是獨立的個體，都有其獨特的個性。教師在設計作業時，應該針對學生學習能力的差異，為他們確定目標，設計難易有別的作業，如“鞏固題、提高題、延伸題”等，梯度由易到難，適應不同層級學生的要求。所以“自主”應該成為學生語文課外作業設計的重要原則。如鞏固題適合學習較差的學生――針對本節課的基礎知識，設計系統、全面、針對性強的訓練題，幫助學生鞏固基礎知識，化基本技能；提高題適合學習中等的學生―檢查學生對本節課重難點的理解；延伸題適合優等生――結合本節課的知識與生活實際、時展的互相聯系所設計的課外延伸題，注重知識的拓展和遷移，開發學生智力。這樣的分層作業能夠激發學生的學習熱情，真正適合每個學生的發展。如《揠苗助長》的作業可以設計成以下三個層次：

（1）鞏固題：把《揠苗助長》，這個成語故事講給家人聽并閱讀你喜歡的成語故事，第二天在課堂上和同學們分享。

（2）提高題：學習了課文，你想對文中的農夫說些什么呢？用“我想對你說……”的形式說說，寫一寫。

（3）延伸題：以《“揠苗助長”給我的啟元》為題，寫一段話。

這樣的作業面向了每一位學生，根據學生的能力完成作業，使每位學生都能對自己產生信心，對語文產生興趣。這樣的“自主”作業能夠激發學生的學習熱情，真正適合每個學生的發展，讓學生學得輕松。

三、實踐型作業――以實踐為動力，讓學生熱愛生活

陶行知先生提出了“生活教育理論”。他認為：“生活即教育。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，作為語文教學內容重要組成部分之一的作業，也不能局限于課內學習內容，拘泥于課本知識。應當讓學生走人自然、走人生活、走人社會，通過親歷活動得到內心的獨特體驗，從而提高其語文素養。

在學習蘇教版三年級語文上冊《做一片美的樹葉》后，為了感受大自然的美好，教師給學生布置“觀察我們身邊的春天”類型的觀察作業，貼近生活的作業布置，能使學生通過觀察享受到大自然的美，而在觀察日記中，很多同學言情并茂地描寫了春天優美的景色，抒發了自己對大自然的無限熱愛之情。在學習蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》后，可要求學生收集臺灣和祖國大陸一些著名風景區的圖片或資料介紹，并把收集到的資料進行信息整合張貼出來，讓每個學生都能欣賞到祖國的美麗景色。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師還可以布置一些“收集信息”類的作業，如讓學生上網查資料，去圖書館閱覽書籍，聽新聞，去大街小巷收集廣告語等，并定期進行反饋、交流。

篇8

一、激發想象，培養個性

語文教學既要立足文本，讓學生觸摸文本，潛心理解，同時還要從學習者的角度出發去設計課程，超越文本，適當拓展，促使孩子們有的放矢地閱讀、思考、交流、表達，在語言文字的海洋里徜徉，培養學生高尚的審美情趣。真正達到“入乎其內，出乎其外”的理想境界。

案例一：蘇教版五年級下冊《望月》教學片段

師：聰明好學、愛幻想的小外甥告訴我們：“月亮像眼睛，天的眼睛。”這充滿童趣的想象讓人叫絕，你眼中的月亮像什么呢？

生(搖頭晃腦)：我覺得月亮像一個酒杯。它每個月都要滿滿地斟上一杯，然后細細地品味，到月底喝光后第二個月又斟上滿滿一杯。

生（充滿向往）：老師，我覺得月亮像一張搖椅，人躺在上面特別愜意。有一次我還夢見自己在月亮搖椅上玩耍，太過癮了。

生（若有所思）：月亮像一張臉，一張寫滿思緒的臉。月圓時，是她笑得開懷；彎月時，是她抿嘴含笑。

……

在教學中，教師充分利用了教材本身的創造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生的創新能力。當孩子們展開想象的翅膀，盡情地翱翔在這明月照耀的夜空，享受這一輪明月所帶來的那一份歡愉與遐思時，他們的思維也由單一向多向發散，細細品味，有理有據，意味深長。兒童的心靈是需要燃燒的火種，他們那些新鮮生動的創意是心中對美的追求，也是個性才華的萌芽。

二、關注細節，美麗心靈

語文課堂因為細節而美麗。因為每一個教學細節都承載著教育的深遠意義。“教師應對學生的學習心理有深度的把握，對學生的生命成長有最深情的體恤。”因此，在課堂的細節設計上應充分凸現自主、合作、探究的學習方式，使課堂更加真實有效。

案例二：蘇教版四年級下冊《黃河的主人》教學片段

師：黃河那萬馬奔騰的氣勢使我們膽戰心驚，羊皮筏子又輕又薄，體積之小，載重之多，又令我們提心吊膽。那么，誰又能夠做這黃河的主人呢？

生齊答：艄公！

師：文中哪個詞最能體現艄公的技術高超？

生：如履平地

師：除了艄公的技術，更重要的是什么？

生：鎮靜和機敏

生：勇敢和智慧

生：真誠和沉著

……

讓學生關注細節，抓住細節處朗讀、感悟，是課改中不能撂下的訓練。學生讀、悟，他們就能在自主學習中理解、表達，就能接受作者的思想、語言的魅力，這樣的課堂才能充滿活力。

三、真誠評價，創造精彩

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為，教師應尊重和啟迪學生不同的情感體驗和獨特的思維方式。讓他們自由地借自己的生活和知識經驗表達個性化的解讀，“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”。

案例三：蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》教學片段

師：“中午，桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”，你如何感受這份醉人的香味？

生（自得其樂）：我感受到的是百事可樂的清爽，三得利啤酒的醇厚，光明特濃牛奶的濃郁，味道好極了！

（掌聲熱烈）

師：你的回答與眾不同，這槐花可還是純天然的綠色食品哦！

（眾生笑）

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”聽故事是人獲取信息、認識世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點，教師在語文課堂上給學生講故事，用生動的故事代替枯燥的說教，打開了學生的心門，有助于激發學生學習的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運用于語文課堂中，增強課堂教學的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個方面進行。

一、開篇設置懸念，巧用故事導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學開始前，教師如能引入與新課相關的故事，不僅可以喚起學生對所學知識的閱讀期待，還可以使學生在故事懸念的引領下，增強探究閱讀意識和自主學習興趣。如在教學蘇教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了使學生對林沖這個人物形象形成初步的感知，筆者通過一個小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務正業，遠賢人、親小人，致使奸臣當道，民不聊生。林沖雖然屬于統治階級的一員，但還是保護不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發配滄州途中的一件事，你想對林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會明白了。”這樣教學，學生閱讀的興趣更濃，其主動學習的積極性更強，進而為提高學習效果奠定了基礎。

二、課中穿插故事，調動課堂氛圍

在一節語文課中，學生集中注意力的時間是有限的，尤其到了課堂中間環節，一部分學生容易思想開小差。對此，教師如能根據教學需要把相關故事穿插到教學中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進學生對所學知識的理解、內化，達到深化學生所學知識的目的。如在教學蘇教版語文三年級下冊《李廣射虎》一課時，有學生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對學生的發問，筆者在課中穿插了關于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時候，李廣對自己的要求是箭無虛發，非在數十步內不射，常常是箭至人亡。他不僅對敵如此，對待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學過程中，當學生對課文理解產生疑惑時，教師適時引入李廣將軍的故事，這樣教學，不僅對人物故事作了補充和完善，學生對李廣將軍也有了更深層次的了解和認識，有效提高了學習效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進一步激發學生的閱讀興趣。在一堂課即將結束時，教師將與文本內容相關的故事進行適當拓展，使學生的閱讀由課內延伸至課外，把語文新課標提倡學生廣泛閱讀的目標落到實處。如在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，課文結尾處寫劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣。”沒有讀過《三國演義》的學生往往對此持有懷疑態度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導學生在課后探索：“你們不相信嗎？其實，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對他的看法，尤其是火燒新野時，更是燒掉了袁紹苦心經營了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學，教師從學生的好奇心與質疑心理出發，簡要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學效果。

篇10

新課程改革注重學生自主、合作、探究的學習方式，關注表達能力與實踐能力的培養。于是，不少語文課堂上出現了熱鬧的場面：學生爭先恐后地舉手發言，踴躍表達自己的觀點。從課改角度來看，這種課堂效果提高了學生的主體地位，起到了給學生思想松綁的作用。但是，學生只忙著表達自己的觀點，而忽視了對別人發言、對文本的仔細傾聽，而“趁機作亂”的也不在少數，課堂教學效果可想而知。因此，這熱鬧背后被忽視的“傾聽”值得每一個語文教育者深思。

在一項關于“小學生學習情況”的調查中，60%的學困生認為成績差的原因是“聽不懂、上課沒注意聽”，而有85%的優等生則將“認真聽、喜歡聽”歸納為成績優秀的原因。可見，傾聽是課堂活動中非常關鍵的影響因素。

一、創設“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

對于小學生而言，尤其是低年級小學生，情緒容易受到外界環境的影響。課堂過于枯燥，學生注意力則很難集中；課堂過于活躍，學生的注意力就容易被其他事物吸引，依然無法集中在文本的解讀上。因此，提高學生的傾聽能力，教師首先要學會創設傾聽的情境，營造適宜的閱讀氛圍，喚起學生內心最真實的情感體驗，激發學生的閱讀欲望，打開心靈的窗戶，實現學生與文本的對話。例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一課的教學中，第四自然段語言優美，畫面感極強。此時，教師指名一位學生配樂朗誦，并讓其他學生閉上眼睛，靜靜地傾聽，細細地品味。

師：（親切地問學生）你從剛才的朗誦中仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（學生經過短暫的思考，紛紛舉手表達自己的觀點。）

生1：我仿佛看到了一池白蓮花，隨著風兒在水中搖曳，在蓮葉的下邊還藏著嬉戲玩耍的小魚。

生2：我仿佛看到了一個荷花仙子，在一大池荷花的襯托下翩翩起舞，白色的衣裙美麗極了，仿佛在對著我笑。

生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在與荷花姐姐說著悄悄話！

……

教師表揚了朗誦的學生，因為他讀得聲情并茂；同時也表揚了傾聽的學生，因為傾聽讓每個人都插上了一雙想象的翅膀。可見，一個小小的傾聽環節，不僅增強了學生的個性體驗，而且激發了學生豐富的想象力和聯想力。

二、指導“聽”的方法，開辟有效的傾聽途徑

在小學語文教學中，激發學生傾聽的興趣固然重要，解決學生不會傾聽的困惑更加重要。聽什么，怎么聽，已成為當前培養學生傾聽能力的過程中亟待解決的問題。

1.從細節入手，明確傾聽什么

由于小學生年齡偏小，未能形成良好的學習習慣，很多學生在上課的時候懵懵懂懂，教師要求認真聽講，學生只知道認真，不知道聽什么，怎么聽。因此，在語文課堂上，教師必須細化“聽”的要求。一要專心，集中注意力關注教師和同學講的話；二要耐心，聽別人發表意見的時候，不能隨意打斷，要等別人說話結束后再發表意見；三要虛心，別人發言時與自己觀點不一樣的地方，如果是自己錯了就要虛心接受。例如，在蘇教版三年級下冊《微笑著承受一切》的教學中，第三個環節——傾聽文本，要求學生深入體會桑蘭的不幸和堅強，教師讓學生談一談桑蘭微笑的含義。有的學生回答：“桑蘭是個陽光女孩兒，無論遇到怎樣的境遇都能樂觀面對。”此時，另一個學生舉手說：“我不同意他的觀點，桑蘭的微笑是經歷了災難、痛苦后堅強的笑容，與性格有關，但更與毅力有關。”教師著重對后一個學生進行了肯定，表揚該生不僅能發表自己的意見，還能評價別人的觀點，這就是會學，這就是懂得傾聽。

2.從模式入手，明確怎么傾聽

傳統的語文教學中，教師是主體，學生是聽眾，這很大程度上造成了學生“假聽”的現象，學生不是“不會聽”，就是“聽不下去”。因此，我們應轉變語文課堂教學模式，變被動地學習為主動地學習，變面對教師為面對合作伙伴。當前，小組合作教學模式為解決這一問題開辟了新途徑，教師可以利用小組優勢，設計交流傾聽的活動。如同桌合作朗讀課文，一個讀一個聽，彼此互相促進；四人小組合作，在遇到需要討論的環節時，小組內代表發言，其他學生傾聽，并進行補充。例如，蘇教版三年級下冊《雪兒》一課的教學中，教師運用了四人小組模式，在朗讀環節中讓學生兩兩對應朗讀，即一個聽一個讀，然后交換，學生在最快的速度內解決了字詞困惑。另外，在探尋主題的環節中，教師提出問題：你想對小男孩說什么嗎？請小組內部交流。這就設置了一個小范圍交流的空間。學生在小組中大膽地說、仔細地聽、有效地評，最后還選出了優秀代表來展示，收到了良好的教學效果。在這里值得指出的是，傾聽并不是獨立存在的，而是與讀、說、寫、思等綜合呈現出來的，不能單獨地割裂開來，而應將它們有效地融合在一起，全面提升學生的傾聽能力。

三、培養“聽”的能力，奠定扎實的傾聽基礎

正常情況下，人們講話的速度遠遠慢于聽話的速度。因此，提高學生的傾聽能力，可以從傾聽速度、技巧等方面進行訓練。

1.抓住要點，培養學生善于傾聽的能力

所謂善于傾聽，即能夠抓住所聽對象的核心內容。通常情況下，說話人為了體現說話的重點，在語速、語調上都會有所區別，如加重語氣，放慢語速等，教師可以在課堂教學中培養學生對重點內容的識別能力。例如，蘇教版二年級下冊《鳥島》一課的教學中，教師利用這篇文質兼美的作品對學生進行傾聽訓練：“請同學們不要打開課本，先聽老師朗讀課文，在老師的朗讀中找到問題的答案：你能說出鳥島在哪里嗎？你能從老師的朗讀中找到一個體現鳥多的詞語嗎？你能說出鳥島上除了鳥兒，還有什么嗎？”接下來，教師聲情并茂地朗讀課文，并注重了對相關語句的重讀、慢讀，用語氣和語調來暗示學生問題的答案。朗讀結束后，很多學生快速地舉起了手，準確地說出了答案。在這個環節中，教師充分地鍛煉學生帶著問題去傾聽，為學生形成良好的傾聽習慣奠定了基礎。

2.學會推斷，培養學生樂于傾聽的能力

提高學生的傾聽能力，利用推斷法可以起到積極的作用。閱讀教學中，學生不僅要傾聽教師的講，傾聽其他同學的說，還要有一雙傾聽文本的耳朵，要善于從各種語言文字中推斷出話中之話、言外之意，從而養成良好的傾聽習慣，激發思考的興趣。例如，蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一課的教學中，教師朗讀課文，請學生思考：“小鷹飛到大樹上之后，心情是怎樣的？”學生聽完后回答：“小鷹飛到大樹上很高興。”教師問：“你怎么知道的呢？”一個學生回答：“從老師朗讀的語氣中聽出來的！”教師被學生的傾聽能力所震驚，表揚了學生聽得細心。

四、樹立“聽”的榜樣，拓展積極的傾聽空間

榜樣的力量是無窮的，激勵評價不失為一種培養學生傾聽能力的重要方法。在語文教學中，教師不要吝惜贊美的語言，一個鼓勵的眼神，一次溫暖的微笑都能轉化為動力，激發學生的傾聽欲望。例如，上述案例《小鷹學飛》中，面對學生的回答，教師給予了充分的肯定。有學生說：“從‘高興’一詞知道的！”教師評價：“你真是善于發現啊！”有學生舉手說：“從‘喊’這個字聽出來的。”教師評價：“你真棒！一個字都能體會出心情來！”還有學生說：“從老師朗讀的語氣中聽出來的。”教師評價：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出語言之外的內容！”通過教師積極的評價和引導，學生對于傾聽有了更多的渴望，就會逐漸地學習傾聽，嘗試傾聽，并養成良好的習慣，提升文本解讀的能力，提高語言文字的感悟能力。