導(dǎo)語：如何才能寫好一篇解剖學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 Authorware 解剖學(xué)CAI課件

計算機現(xiàn)已成為校園內(nèi)主要的教學(xué)輔助手段之一，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。在解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握離不開大量的習(xí)題練習(xí)，我們應(yīng)用Authorware 6.5 將解剖學(xué)習(xí)題編輯成一套CAI（Computing Aided Instruction）課件，幫助學(xué)生達到準(zhǔn)確掌握解剖學(xué)知識的目的。

1習(xí)題的收集與分類

我們將本院歷年對學(xué)生進行輔導(dǎo)和考試用的習(xí)題以及從其他院校收集到的相關(guān)習(xí)題按系統(tǒng)分類，共設(shè)計了3個習(xí)題類型：即單選題、多選題和判斷題，本文只講述單選題和判斷題的制作程序，而多選題再另文敘述。每一類型的習(xí)題又按系統(tǒng)分為9部分，即緒論、運動、消化、呼吸、泌尿生殖、循環(huán)、感官、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)。

2程序設(shè)計

Authorware 6.5提供了非常方便且功能強勁的設(shè)計圖標(biāo)，我們運用交互響應(yīng)圖標(biāo)和導(dǎo)航圖標(biāo)等設(shè)計了一套人機對話系統(tǒng)，通過目錄進入到每個系統(tǒng)的不同習(xí)題，并單擊鼠標(biāo)實現(xiàn)對習(xí)題和答案的選擇，整個過程都是以點擊熱響應(yīng)按鈕來完成。

2.1片頭的制作在主流程線上放入一個群組圖標(biāo)，名稱為片頭。打開群組圖標(biāo)，在群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入下列圖標(biāo)：聲音圖標(biāo)，導(dǎo)入一個wav格式的音樂文件；顯示圖標(biāo)1，制作或?qū)胍粋€背景圖；顯示圖標(biāo)2，制作片頭文字；移動圖標(biāo)，將文字設(shè)置為由底部向上移動；等待圖標(biāo)，設(shè)置等待時間為7秒；擦除圖標(biāo)，擦除片頭文字。

2.2目錄的制作（單選題和判斷題制作過程相同）

①在主流程線上放入一個框架圖標(biāo)，命名單選題（判斷題）各系統(tǒng)。打開框架圖標(biāo)，將框架圖標(biāo)內(nèi)流程線上的導(dǎo)航面板圖標(biāo)和導(dǎo)航超鏈接圖標(biāo)全部刪除，關(guān)閉框架圖標(biāo)窗口。

②在框架圖標(biāo)的右邊放入一個群組圖標(biāo)，名稱為目錄。在目錄群組圖標(biāo)的右邊再放入一個群組圖標(biāo)，名稱為緒論。同樣的方式，依次再放入9個群組圖標(biāo)，分別命名為運動、消化、呼吸、泌尿生殖、循環(huán)、感官、內(nèi)分泌、神經(jīng)、退出。

③打開目錄群組圖標(biāo)，在群組圖標(biāo)中的流程線上再依次放入下列圖標(biāo)：顯示圖標(biāo)1，制作或?qū)胍粋€背景圖；顯示圖標(biāo)2，制作目錄界面；顯示圖標(biāo)3～11，分別制作緒論至神經(jīng)系統(tǒng)的各個系統(tǒng)名稱，各系統(tǒng)名稱在目錄頁的位置不同；交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右側(cè)放入9個導(dǎo)航圖標(biāo)，屬性為熱對象，分別導(dǎo)航到下一級9個系統(tǒng)名稱的網(wǎng)頁。

2.3章節(jié)的制作（單選題和判斷題制作過程相同）

①打開主流程線上框架圖標(biāo)右邊的運動群組圖標(biāo)，在運動群組圖標(biāo)內(nèi)的流程線上放入一個框架圖標(biāo)（2級），在該框架圖標(biāo)的右邊放入20～30個群組圖標(biāo)（根據(jù)該系統(tǒng)的題量而定），每一個群組圖標(biāo)為一個題，并命上題號。

②打開運動群組圖標(biāo)內(nèi)的框架圖標(biāo)（2級），將框架圖標(biāo)內(nèi)流程線上的導(dǎo)航面板圖標(biāo)和導(dǎo)航超鏈接圖標(biāo)全部刪除，只保留交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入4個導(dǎo)航圖標(biāo)，分別命名為上一題、下一題、到目錄、退出，將導(dǎo)航圖標(biāo)的交互類型設(shè)定為按鈕，并將相應(yīng)的屬性進行設(shè)置，然后把按鈕的位置調(diào)整到窗口底部并排位置，關(guān)閉框架圖標(biāo)窗口。

③重復(fù)上述步驟①和②，分別建立緒論、消化、循環(huán)等系統(tǒng)分支。

2.4一個習(xí)題的制作

2.4.1單選題制作流程：①打開某個系統(tǒng)框架圖標(biāo)右側(cè)一個題的群組圖標(biāo)。②在打開的群組圖標(biāo)流程線上依次放入5個顯示圖標(biāo)。③在第1個顯示圖標(biāo)中作出題號和題干，并放在適當(dāng)?shù)奈恢谩＂茉诘?至第5個顯示圖標(biāo)中分別作出選擇答案A、B、C、D，并放在適當(dāng)?shù)奈恢茫顾膫€選擇答案的位置不要相互重疊。⑤在顯示圖標(biāo)后放入一個交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入4個群組圖標(biāo)，交互類型設(shè)定為熱對象，分別為四個答案選擇后的響應(yīng)。⑥在交互圖標(biāo)右邊每個群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入聲音圖標(biāo)、顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)。在聲音圖標(biāo)中導(dǎo)入一個音樂文件，如果答案是正確的就導(dǎo)入一段歡樂的音樂，如果答案是錯誤的就導(dǎo)入一段悲傷的音樂；在顯示圖標(biāo)中制作一個對號圖形（正確）或一個打叉圖形（錯誤），其位置在所選答案上；在等待圖標(biāo)中定時2秒，以觀看答題結(jié)果；擦除圖標(biāo)設(shè)定將顯示的結(jié)果擦除掉。⑦重復(fù)本流程中①～⑥步，將所有習(xí)題編輯制作完成。

2.4.2判斷題制作流程：①打開某個系統(tǒng)框架圖標(biāo)右側(cè)一個題的群組圖標(biāo)。②在打開的群組圖標(biāo)流程線上依次放入3個顯示圖標(biāo)和1個交互圖標(biāo)。③在第一個顯示圖標(biāo)中作出題號和題干，并放在適當(dāng)?shù)奈恢谩＂茉诘诙€顯示圖標(biāo)中作一個正確答案按鈕，并放在適當(dāng)?shù)奈恢茫c錯誤答案按鈕位置并列。⑤在第三個顯示圖標(biāo)中作一個錯誤答案按鈕，并放在適當(dāng)?shù)奈恢茫c正確答案按鈕位置并列。⑥在顯示圖標(biāo)后放入一個交互圖標(biāo)，在交互圖標(biāo)的右邊放入2個群組圖標(biāo)，交互類型設(shè)定為熱對象，分別為正確答案與錯誤答案選擇后的響應(yīng)。⑦與單選題制作流程的步驟⑦相同，不再贅述。⑧重復(fù)本流程中①～⑦步，將所有習(xí)題編輯制作完成。

2.5退出程序窗口的制作打開主流程線上框架圖標(biāo)右邊的“退出”群組圖標(biāo)，在該群組圖標(biāo)中的流程線上依次放入聲音圖標(biāo)、擦除圖標(biāo)、顯示圖標(biāo)。在聲音圖標(biāo)中導(dǎo)入一段音樂作為結(jié)束，擦除圖標(biāo)將窗口中的按鈕等消除，在顯示圖標(biāo)中制作一個背景和再見的文字。

3調(diào)試與應(yīng)用

所有程序編輯完成后，進行打包然后運行，并逐一進行檢驗。如有錯誤或不完善處，則返回程序設(shè)計進行修改，如此反復(fù)檢驗，直至完善為止。

當(dāng)學(xué)生在打開該課件后，從總目錄中點擊想要學(xué)習(xí)的某個系統(tǒng)，進入到該系統(tǒng)的習(xí)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過上下題的翻頁按鈕來選擇習(xí)題。在習(xí)題的頁面窗口中，最上邊顯示的是該系統(tǒng)的名稱，接下來是題號和題干，在題干的下邊給出4個選擇答案，窗口的最下邊是上下習(xí)題的翻頁按鈕、返回目錄按鈕和退出按鈕。當(dāng)學(xué)生作單選題時，用鼠標(biāo)在4個備選答案上移動時就會有一個手形指示出現(xiàn)；判斷題時，鼠標(biāo)在正確與錯誤的答案上會出現(xiàn)手形指示。當(dāng)選擇某個答案時，單擊鼠標(biāo)左鍵，計算機馬上就會給出一個結(jié)果評判。如果正確，就會在該答案處出現(xiàn)一個對勾，同時發(fā)出祝賀的音樂；如果錯誤，就會出現(xiàn)一個叉，同時發(fā)出喪氣的音樂，以示懲罰。由于是學(xué)習(xí)型課件，每個題的4個答案可任意多次選擇。

4體會

以往學(xué)生在做解剖學(xué)習(xí)題時，對習(xí)題的答案判斷不太準(zhǔn)確，需要在教師的肯定下才能做出正確選擇。通過在校園網(wǎng)上使用CAI課件，無論教師在或不在，學(xué)生都可正確掌握解剖學(xué)知識。不僅及時復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時也減輕了教師的輔導(dǎo)工作。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反應(yīng)該課件對他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，特別是這種人機對話方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。以上就是CAI課件開發(fā)的具體步驟和方法，僅供大家參考。

參考文獻

篇2

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)解剖學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 輔助教學(xué)

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0217-01

隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息化社會的到來,信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,對教育產(chǎn)生了深刻的影響,使教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)發(fā)生著革命性的變化,教育信息化是現(xiàn)代教育的必然趨勢。校園的圍墻正逐漸消失,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬學(xué)校中學(xué)習(xí)的新型教育模式已悄然興起,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)向“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1 系統(tǒng)解剖學(xué)課程和信息技術(shù)整合的必要性和可行性

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)好系統(tǒng)解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其它后繼課程的最基本的前提條件。系統(tǒng)解剖學(xué)是一門實踐性非常強的形態(tài)學(xué)課程,名詞、概念多、各章節(jié)間缺乏連貫性,如果沿用傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法,學(xué)生聽起來比較枯燥乏味,容易造成學(xué)生厭煩情緒。同時在解剖學(xué)實驗教學(xué)中,浸泡標(biāo)本的福爾馬林,氣味難聞,使學(xué)生對解剖學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼厭煩之感,甚至采取逃避的態(tài)度。因此各個高等醫(yī)學(xué)院校在解剖學(xué)的教學(xué)中都率先進行了多媒體理論課教學(xué),將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)、直觀的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,提高了教學(xué)效果。但隨著近年來的擴招,解剖學(xué)教學(xué)承擔(dān)著更重的教學(xué)任務(wù),加之解剖實驗標(biāo)本來源匱乏和價格的攀升,使解剖標(biāo)本相對減少,為了解決這一雙重矛盾,在教育信息化的新形勢下,將系統(tǒng)解剖學(xué)課程和信息技術(shù)進行整合,是順利完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑。

2 系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系的主要研究內(nèi)容和目標(biāo)

2.1 主要研究內(nèi)容

系統(tǒng)解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科,在教學(xué)過程中往往需要借助大量教學(xué)輔助設(shè)施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是利用大量的掛圖、幻燈、解剖標(biāo)本等教具進行講解。但這些教具的使用和相互間的轉(zhuǎn)換都比較繁雜,還存在教具損耗大、查找不便等不足。在使用多媒體授課后,絕大部分學(xué)生認為多媒體課件文字清晰規(guī)范,圖像清晰。多媒體教學(xué)可以將活體、標(biāo)本、錄像融為一體,教學(xué)變得生動形象,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,有利于對所學(xué)的內(nèi)容理解和記憶。它能夠全方位、多層次、對人體結(jié)構(gòu)進行立體演示,將教學(xué)中某些難于講述的復(fù)雜的宏觀和微觀的內(nèi)容,以文字、圖象、聲音等載體形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使教學(xué)內(nèi)容化虛為實,化難為易,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,顯示出強大的優(yōu)勢。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及,逐步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以適應(yīng)多媒體信息傳輸要求,解剖學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。

由多媒體理論課教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)成的系統(tǒng)解剖學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程體系為素質(zhì)培養(yǎng)營造了良好的育人環(huán)境,這個系統(tǒng)使教學(xué)時空變得有效而廣闊;學(xué)生個性發(fā)展有了屬于自己駕馭的空間,認知能力明顯提高;教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增進交流,教書育人有了聯(lián)系的紐帶。它為促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量、效率、進行教學(xué)改革提供了強有力的工具。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)不再是以教師為中心,而必須是以學(xué)生為中心,學(xué)生成了教學(xué)過程中的主體,所有教學(xué)資源必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)來進行優(yōu)化配置,從而為學(xué)生提供一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.2 主要目標(biāo)

彌補系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)資源匱乏,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢,建立和完善解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的作用。以培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才為目標(biāo),針對學(xué)科特點,運用現(xiàn)代教育技術(shù),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段、教學(xué)基本建設(shè)等方面構(gòu)建以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點,利用虛擬實驗室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為依托的新的教學(xué)體系,充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面的積極性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識;有利于實現(xiàn)向“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),從而為系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)體系和手段的改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和使用

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和重組

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的文字、幻燈等素材及各種課件,教師可以通過信息技術(shù)將最新的信息或遠在國外的相關(guān)資源、實驗、活動栩栩如生地展現(xiàn)在課堂里,從而達到課堂教學(xué)的“與時俱進”。而素材往往分布零散,需花大量時間人力查找整合。教師在教學(xué)中,應(yīng)視其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,高效則用,低效就不用,要有選擇、有目的的運用。解剖學(xué)專業(yè)資源庫由多媒體素材庫、模型庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫等構(gòu)成。經(jīng)過多年的教學(xué),人體解剖工作者們制作和積累了大量的圖片、聲像資料、動畫,加上虛擬人數(shù)據(jù)庫等。這些資源都是非常寶貴的教學(xué)資源,將它們分類到資源庫中實現(xiàn)資源共享,教師和學(xué)生利用資源庫中的數(shù)據(jù)庫檢索功能,就可以實現(xiàn)對資源的查找和調(diào)用,同時還能通過使用資源重新整合出新的資源。

3.2 資源的設(shè)計與使用

系統(tǒng)解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系既可支持網(wǎng)上教學(xué)和科研,為網(wǎng)上備課、多媒體課件的制作提供豐富的信息資源;又能進行在線交流和答疑,方便學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進行良好的溝通;還可直接用于遠程教育,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師既是信息的表達者,又是信息的加工者、處理者,居主導(dǎo)地位,也可以說是教育過程中的樞紐。教師必須充分分析各章節(jié)的內(nèi)容,最好由經(jīng)驗豐富的教師班子組織教學(xué)內(nèi)容、素材、典型例題,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu),明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。此外,教師還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的特點尋找一些相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生查閱參考,讓學(xué)生通過教育資源的收集學(xué)會去分析、理解問題,從而提高他們的創(chuàng)造力、想象力、分析及理解問題的能力等。因此對各種資源一定要精心策劃,靈活運用,千方百計調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力達到“雙向交流”的最佳境界。

總之,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要手段,信息化教學(xué)的內(nèi)容也日益豐富,不受時空限制的資源共享,快速靈活的信息獲取,豐富多樣的交互方式,打破地區(qū)界限的協(xié)作交流,一切都為將信息技術(shù)有效地融合到系統(tǒng)解剖學(xué)課程奠定了堅實的基礎(chǔ),在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中,實現(xiàn)信息技術(shù)和系統(tǒng)解剖學(xué)課程的有效整合,是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)、培養(yǎng)更高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的保證。

參考文獻

[1] 吳暢渠,曾滿紅,張德興.營造人體解剖學(xué)課程與信息技術(shù)整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[J].解剖學(xué)研究,2004,26(3):231-232.

[2] 賴紅,呂永利,趙海花.護理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革的思考[J]解剖學(xué)研究,2005,27(2):159-160.

篇3

    【關(guān)鍵詞】 課程建設(shè) 醫(yī)學(xué)專業(yè) 病理解剖學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程

    “病理解剖學(xué)”作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科和連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科,雖以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ),卻兼具較強的理論性與實踐性。該課程的最大特點是實踐性強、內(nèi)容抽象,理解和記憶難。因此,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一。針對軍隊醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)員的專業(yè)特點,我們在“病理解剖學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進行了一些嘗試。

    1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

    網(wǎng)絡(luò)課程是在先進教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動[1]。

    現(xiàn)代遠程教育指的是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具和途徑進行的教育,是數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等結(jié)合的一種嶄新的教學(xué)模式1sI。作為一種新型的教育手段,其特點體現(xiàn)在教育環(huán)境的虛擬性、面向社會的開發(fā)性、教育資源的共享性和教育形式的自主性上。教學(xué)對象的學(xué)習(xí)可以不受時空的限制,享用最優(yōu)秀的教學(xué)資源。教學(xué)雙方可以即時討論,實時解答,激勵學(xué)員參與意識,有效運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。在網(wǎng)上,教育對象之間還可以協(xié)同攻關(guān),共同提高,體現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)[2-3]。

    2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)實踐

    網(wǎng)絡(luò)建設(shè)涵蓋了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的改革內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:①網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)上內(nèi)容突出教學(xué)目標(biāo)要求,條理清楚,簡明扼要,提供相應(yīng)知識的圖像、動畫鏈接,圖像配有文字說明和熱鍵提示,圖像資料除教學(xué)內(nèi)容外,還提供臨床典型病例和癥狀、體征以及基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識點的檢索,有利于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②網(wǎng)上討論。以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對病理解剖學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)問題進行在線討論。網(wǎng)上答疑則為學(xué)生向教師提問,由教師每天定期回答,學(xué)生可以指定教師回答,為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生與教師溝通提供了良好的環(huán)境。③網(wǎng)上自測。根據(jù)教學(xué)大綱要求,遵循有效性與科學(xué)性相結(jié)合原則設(shè)計每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)思考題及自測題,主要以選擇題為主。有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)和及時檢測學(xué)習(xí)效果,有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,同時也能將教學(xué)效果及時反饋給授課者,有助于授課者了解學(xué)生知識的掌握情況,為更好地開展教學(xué)工作提供依據(jù)。④教學(xué)文件。教學(xué)文件包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實習(xí)指導(dǎo)、電子教案、教學(xué)課件等教學(xué)參考內(nèi)容。通過課程簡介和教學(xué)大綱幫助學(xué)生了解該課程的定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點。通過網(wǎng)上教學(xué)日歷,以方便學(xué)生及時跟上教學(xué)進度,及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)課件和教學(xué)動畫可實現(xiàn)下載和播放,有利于學(xué)生將學(xué)過的知識融會貫通。⑤網(wǎng)絡(luò)資源。把與病理解剖學(xué)相關(guān)的資源網(wǎng)站鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站上,使學(xué)生能在短時間內(nèi)進入到相關(guān)的網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。

    3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的制作

    計算機網(wǎng)絡(luò)是由多個具有獨立工作能力的計算機系統(tǒng)通過相關(guān)通信設(shè)備、線路及功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件而實現(xiàn)資源共享和數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng),它具有存儲空間大、傳播速度快、交互效應(yīng)好、監(jiān)管力度強、無時空限制等優(yōu)點。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的運行特點,主要從文字、圖片、視頻三方面收集、整理與制作[4-5]。

    3.1 儀器設(shè)備 硬件環(huán)境:①賽揚處理器2.5Hz;②256MB內(nèi)存;③INTEL原裝-845GVSR主板;④80GB硬盤;⑤CD-ROM驅(qū)動器。軟件環(huán)境:①windows XP操作系統(tǒng);②Micorsotf office2000的安裝(含F(xiàn)rontpage、Access);③Dreamwaver MX的安裝;④Flash MX的安裝;⑤photoshop 6.0的安裝;⑥Powerdirector Pro.視頻處理軟件的安裝。

    3.2 制作過程 ①根據(jù)各章節(jié)教學(xué)大綱、病例討論、習(xí)題集;②采用數(shù)碼攝像機、計算機掃描儀制作病理教學(xué)圖庫和繪圖模版;③運用Powerpoint、Authorware6. 5、Photoshop7. 0軟件制作病理教學(xué)課件;④利用Macromedia DreamweaverMX、Cutepage網(wǎng)頁編輯器v2. 0,借助校園網(wǎng)并管理多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)頁。4 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢

    網(wǎng)絡(luò)課程是以計算機為核心,運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)活動的教學(xué)材料。網(wǎng)絡(luò)課程是由主頁、目錄、導(dǎo)航、界面和交互等多個部分組成的一個系統(tǒng)工程,是一種全新的信息傳播方式[6]。

    網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)管理都是以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計的,所配置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)不同需求,不受時空限制的自主學(xué)習(xí)的條件和資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)每個人所屬的學(xué)習(xí)類型來學(xué)習(xí)。將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)造了良好的交互協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過E-mail、BBS等方式建立學(xué)習(xí)者之間或師生間的交流,在極大程度上方便了學(xué)習(xí)者的協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可隨時加入討論小組就某一問題進行討論,學(xué)習(xí)者可以暢所欲言各抒己見,取長補短共同提高。網(wǎng)絡(luò)課程為遠程學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了虛擬的課堂學(xué)習(xí)氣氛和及時解決學(xué)習(xí)中問題的條件,可顯著提高學(xué)習(xí)效果。

    網(wǎng)絡(luò)課程可以利用多媒體計算機技術(shù)如聲音、文本、圖形、圖像、動畫來儲存、傳輸、處理多種學(xué)習(xí)資源,將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化的教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中直觀地從形、聲、色中感受信息。網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體性能極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

    5 存在的問題及今后發(fā)展的方向

    網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)尚處于起步階段,仍然存在一些不足之處。各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程大多處于初建狀態(tài),缺乏相對統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),也缺乏相互之間的交流。目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)素材庫內(nèi)容積累尚少,還需要對相關(guān)內(nèi)容不斷進行增補。由于計算機素質(zhì)參差不齊,一些教師尚不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué),沒有對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)引起足夠的重視。所以現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還僅僅是課堂教學(xué)的有益補充,而不能完全替代課堂教學(xué)。加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),增加兄弟院校之間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗的相互交流,不斷更新和完善網(wǎng)絡(luò)課程資源,增補更能吸引學(xué)生的形式的課件,加快在職教師的信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn),才能夠更好地把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有機的結(jié)合在一起,讓其能夠真正地成為課堂教學(xué)的有力輔助工具。

    綜上所述,《病理解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教學(xué)模式,是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充,為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)平臺、廣泛的學(xué)習(xí)機會及靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。

    參考文獻

    [1] 王淵.醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件制作模式的探索于實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(2):134-135

    [2] 楊定友.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2006, 20(4): 327-329

    [3] 李鳳慧.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中關(guān)鍵問題的研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報, 2006, 6(2): 153-155

    [4] 王德盛.外科學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和制作[J].第四軍醫(yī)大學(xué)吉林醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2002,24(3):180-183

篇4

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；食用菌栽培技術(shù)；實驗教學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0277-01

Exploration on Teaching Reform of Edible Fungus Cultivation Technology Experiment

LI Zhi-tao ZHAO Juan-juan LIU Hai-peng

（College of Life Science，Hengshui University，Hengshui Hebei 053000）

Abstract This paper introduced teaching reform of edible fungus cultivation technology experiment by selection of experiment content，reforming teaching methods，enhancing university-enterprise cooperation and changing course examination mode，which improved the students′ professional level.

Key words teaching reform；edible fungus cultivation technology；experiment teaching

食用菌栽培技術(shù)實驗是一門與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握食用菌栽培的基礎(chǔ)理論知識、菌種制作技術(shù)及主要食用菌的高產(chǎn)栽培新技術(shù)，加強其實際動手能力和創(chuàng)新能力。為使學(xué)生們能在生產(chǎn)實踐上正確地應(yīng)用、分析和解決實際的問題，對該課程改革進行了一些探索。

1 精選實驗內(nèi)容

食用菌栽培技術(shù)課程涉及的實驗項目繁多，要求學(xué)生們掌握所有的實驗內(nèi)容并不現(xiàn)實。在實際教學(xué)中，結(jié)合實踐，精選實驗內(nèi)容，面向地方經(jīng)濟，不斷進行課程專業(yè)教學(xué)改革，使本門課更加符合社會發(fā)展的需要[1]。食用菌栽培技術(shù)實驗只有16學(xué)時，在有限的學(xué)時里，特別注意實驗的連貫性及實用性。以最常見的平菇栽培為例，實驗涉及平菇栽培的各個環(huán)節(jié)：母種制作、原種制作、栽培種制作及培養(yǎng)。具體實驗安排如下：實驗一，食用菌母種培養(yǎng)基的制備與滅菌（為母種制備提供培養(yǎng)基）；實驗二，組織分離法及母種轉(zhuǎn)管技術(shù)（制作母種）；實驗三，食用菌原種的配制、滅菌與培養(yǎng)（制作原種）；實驗四，平菇栽培技術(shù)（制作栽培種，并進行培養(yǎng)，直至栽培出平菇）。通過這個綜合大實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以基本掌握平菇的具體栽培技術(shù)，以后在研究其他食用菌的栽培技術(shù)時可以很好地借鑒平菇栽培技術(shù)，同時為以后的工作實踐打下基礎(chǔ)。另外，本課程設(shè)置要進行適當(dāng)調(diào)整。比如實踐課時的比例還應(yīng)加大，本門課程應(yīng)有1/2的課時為實踐課時，以期提高學(xué)生的實際動手能力。另外，每學(xué)期可安排學(xué)生們?nèi)テ髽I(yè)參加實際生產(chǎn)至少1周。

2 改革教學(xué)方法

2.1 合理運用多媒體

多媒體信息呈現(xiàn)信息量大的特點，但是過度依賴多媒體教學(xué)，減少了學(xué)生的思考時間，同時學(xué)生們也難以消化大量知識，制約學(xué)生的能動性。在實際教學(xué)中，盡量簡化多媒體信息，突出重點內(nèi)容；對于難以理解的問題，恰到好處地運用多媒體進行教學(xué)，將文字、圖片、聲音、影像進行有機組合，使一些抽象、復(fù)雜的問題易于理解，為學(xué)生們形象、直觀地理解所學(xué)知識提供有效途徑。

2.2 確立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

注重采用啟發(fā)式教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造動手和動腦的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。上課時要經(jīng)常提出問題促使學(xué)生們思考，并組織學(xué)生進行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自己拋出問題、自己解決問題，對學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造能力以及表達能力的培養(yǎng)會很有幫助。同時，進行角色轉(zhuǎn)換，比如讓學(xué)生扮演教師的角色進行備課、講課，組織學(xué)生討論，教師進行評價和完善，提高其創(chuàng)新能力。

3 加強校企合作

我國高等學(xué)校的畢業(yè)生普遍理論知識扎實、實踐經(jīng)驗不足，人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)[2]。在平時教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生多參加企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，可以增進學(xué)生對企業(yè)以及社會的了解，改變其對就業(yè)的認知，有利于學(xué)生未來的就業(yè)。每學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)的工藝流程為實習(xí)學(xué)生開放。實習(xí)期間，學(xué)生們要主動向有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，在與員工溝通中了解生產(chǎn)流程，了解企業(yè)相關(guān)行業(yè)知識，掌握企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并深入到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝、學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解企業(yè)對于相關(guān)技術(shù)崗位的技能要求、對人才的需求狀況，從而開闊眼界；同時，公司相關(guān)技術(shù)負責(zé)人進行現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生對食用菌生產(chǎn)過程中各環(huán)節(jié)有更深入的了解，強化學(xué)生理論知識與生產(chǎn)實際的結(jié)合，拓寬專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)到更多的實踐技能。通過學(xué)到的實踐技能，可以使食用菌栽培技術(shù)這門課更貼近實際生產(chǎn)的需要，可以達到理論聯(lián)系實際、進一步提高教育質(zhì)量的目的。在整個實習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生分析遇到的各種問題，并對學(xué)生的實習(xí)報告進行指導(dǎo)。通過實習(xí)，不僅加強了學(xué)生理論與實踐知識的結(jié)合，而且為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了實踐機會。

4 改變課程考核方式

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往只是為了考試過關(guān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的養(yǎng)成[3]。社會需要的不是只會考試的學(xué)生，而是綜合素質(zhì)與能力突出的人才。要完善傳統(tǒng)的考試方式，一門課程的考核應(yīng)考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，可以在筆試中增加分析歸納綜合應(yīng)用方面的試題，添加技能操作考核等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)氐Y(jié)果、強化過程[4]。

5 結(jié)語

在教學(xué)改革過程中，教師要把握好教學(xué)改革的實質(zhì)與方向，使課程教學(xué)更加符合教育培養(yǎng)的目標(biāo)，自己不斷學(xué)習(xí)并進行反思，去探索與實踐，選擇適合自己的教學(xué)方式。這種方式務(wù)必適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)的實際情況，從而使學(xué)生真正對學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生能夠?qū)W好知識，提升其實踐技能和綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才[5-9]。

6 參考文獻

[1] 張彥民，韓文鳳，邱潑.職業(yè)院校食品分析實驗課程的教改與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)刊，2010（3）：92-93.

[2] 李曉靖.教改背景下高職教育校企深度合作探析[J].統(tǒng)計與管理，2015（3）：147-148.

[3] 張佳艷，熊建文.獨立學(xué)院食品工藝學(xué)課程教學(xué)探討與改革[J].輕工科技，2013（8）：173-174.

[4] 黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006（10）：68-73.

[5] 汪軍玲，周本宏.談食用菌栽培學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（7）：261-262.

[6] 孫金旭.食用菌學(xué)實驗教學(xué)改革探究：以衡水學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2012（1）：108-109.

[7] 黎勇，黃作喜，齊澤民.構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系：食用菌教學(xué)周年教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（6）：206-207.

篇5

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。推進教育創(chuàng)新，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，是新時代對教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人體解剖學(xué)作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響護理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果及臨床護理操作能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主要陣地，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是開展解剖學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的必要性

創(chuàng)新教育是一種在整個教學(xué)過程中促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)、創(chuàng)新精神和個性品質(zhì)的教育，其核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等諸多方面，但最根本的在于深化課堂教學(xué)改革，因為課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的基本途徑和主要陣地[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，就要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線，培養(yǎng)知識型人才為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，要實施創(chuàng)新教育，首先要進行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系新模式。

二、創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的原則

1.主體性原則。確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)重在能力培養(yǎng)。

2.開放性原則。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上開放自由的心態(tài)；教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生進行開放性、創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，不能滿足和局限于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案。

3.過程性原則。重視實踐及探索過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；對教學(xué)體系中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化，精心設(shè)計，使教學(xué)過程符合教學(xué)目的。

三、創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1.樹立創(chuàng)新型課堂教學(xué)新理念

1.1樹立全面開放的教學(xué)觀。全面開放的教學(xué)觀，有利于學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展；營造良好的課堂氛圍，加強師生互動，有利于促進師生角色的轉(zhuǎn)換。

1.2促進師生角色的轉(zhuǎn)換。教師要由單純的知識輸出者變?yōu)槭菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性[2]，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。

1.3提高教師自身修養(yǎng)，加強學(xué)生職業(yè)道德教育與素質(zhì)教育。素質(zhì)教育應(yīng)以“潤物細無聲”的方式貫穿于高等教育，將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合起來。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點，靈活運用多種教學(xué)方法

推進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的課程體系改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[3]。針對護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對解剖學(xué)知識進行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，修訂護理專業(yè)解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和護理實踐操作相結(jié)合，加強解剖學(xué)教學(xué)的針對性和實用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護理專業(yè)需求，豐富護理專業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)。編寫護理專業(yè)特色教材，突出其專業(yè)特色，將其與臨床專業(yè)解剖學(xué)課程教學(xué)相區(qū)別，改變高職院校護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，共用一套教材，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏深的現(xiàn)象。

在課堂授課過程中，靈活運用多種教學(xué)方法進行解剖學(xué)教學(xué)。如情境式教學(xué)法：在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)典型場景，將現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象對知識進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍；PBL教學(xué)法：教師首先設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；病例教學(xué)法：將臨床相關(guān)病例導(dǎo)入教學(xué)過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其臨床思維能力[4]。

3.加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校教師要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心。每個人都具有創(chuàng)新性的潛能，只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。如建立解剖興趣小組、PBL學(xué)習(xí)小組等，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)動手能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

4.加強師資建設(shè)，重視實踐教學(xué)

基礎(chǔ)課教師應(yīng)常態(tài)化進入臨床護理第一線見習(xí)，了解臨床工作中應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識，熟悉臨床操作技術(shù)，以便將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，完善教學(xué)設(shè)計。解剖學(xué)作為形態(tài)學(xué)，應(yīng)重視實驗教學(xué)，加強理論與實踐的聯(lián)系。編寫護理專業(yè)解剖學(xué)實驗指導(dǎo)，制訂護理專業(yè)解剖學(xué)實驗教學(xué)計劃，完善實驗教學(xué)體系。建立具有護理專業(yè)特色的解剖學(xué)實驗基地，設(shè)計制作護理專業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標(biāo)本，如導(dǎo)尿術(shù)插管標(biāo)本、肌肉注射標(biāo)本等， 讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對臨床護理操作有所了解，初步建立臨床操作安全意識。

5.改革課堂教學(xué)評價觀

篇6

關(guān)鍵詞：CBL教學(xué)法；局部解剖學(xué)；實驗教學(xué)

《局部解剖學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)特別是以手術(shù)為治療手段的學(xué)科和影像診斷學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程。實驗教學(xué)是局部解剖學(xué)教學(xué)中一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵[1]。以往的實驗教學(xué)大多以查證型教學(xué)法為主，這種按部就班的教學(xué)模式和方法顯現(xiàn)出一些明顯弊端。根據(jù)課程特點及本校的教學(xué)情況，我們將基于案例的學(xué)習(xí)模式（Case-Based Learning，CBL）[2～4]運用到《局部解剖學(xué)》的課程之中，專門針對CBL的案例如何設(shè)計進行探討，對培養(yǎng)學(xué)生縱向性學(xué)習(xí)、橫向性思維、應(yīng)用基礎(chǔ)知識去分析、解決臨床實際問題的能力，取得一定的成效，將體會介紹如下。

1方案設(shè)計和實施

隨機選取2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科14班、23班為實驗組，共計60人，進行CBL教學(xué)改革實驗；2013級臨床醫(yī)學(xué)本科9班、17班為對照組，共計59人，按傳統(tǒng)教學(xué)方法進行，實驗室配備有多媒體。具體方法是：①受實際教學(xué)學(xué)時的限制，于課前一周引入CBL模式，精選與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典臨床病例發(fā)給同學(xué)，并就病案設(shè)計解剖學(xué)問題，附加簡要的分析說明，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。組織班級學(xué)生隨機分成多個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，每個小組輪流派出一名組長，負責(zé)協(xié)調(diào)本組課堂中的學(xué)習(xí)討論。②發(fā)揮網(wǎng)上在線課堂的作用。引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)前，課前在線觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有感性認識。以提問方式為主，時間盡量控制在5～10min。③標(biāo)本操作和觀察是局部解剖學(xué)的基本教學(xué)手段，通過對人體表面標(biāo)志的摸認、器官體表投影的度量、臟器位置毗鄰的觀察、血管神經(jīng)走行的觀察，進一步熟悉和掌握人體局部配布規(guī)律的基礎(chǔ)知識。④實驗結(jié)束后就之前提出的病例進行小組討論，分析總結(jié)，每周由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任準(zhǔn)備課堂結(jié)束時的發(fā)言，結(jié)合實驗過程和實驗報告質(zhì)量進行評分。⑤評價方法：a.理論考試，每年均用標(biāo)準(zhǔn)化試題庫抽取的同類型、同難度系數(shù)的試題，進行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。b.學(xué)期末采用無記名問卷調(diào)查學(xué)生對CBL中案例的要求和認識，共發(fā)放調(diào)查表119份，收回有效調(diào)查表115份，有效回收率為96.6%。

1.6統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS13.0軟件處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗，P

2結(jié)果

2.1學(xué)生期末考試卷面成績分析 見表1。兩組學(xué)生卷面成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），而實驗組的問答題得分優(yōu)于對照組（P

與對照組比較，P

2.2問卷調(diào)查分析，如表2所示，實驗組中100%的學(xué)生認可CBL教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣（P

注：與對照組比較，P

3討論

結(jié)合本次教學(xué)研究實驗結(jié)果分析，CBL教學(xué)模式顯現(xiàn)出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以下優(yōu)點：①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞臨床病例和問題查閱最新的文獻，以更新相應(yīng)的知識。②培養(yǎng)學(xué)生思維和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法只告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識和操作方法，至于為什么，教科書沒有寫，教師也很少介紹。有些內(nèi)容已經(jīng)過時，有些內(nèi)容非常乏味。恰當(dāng)?shù)陌咐梢允箤W(xué)生進入一種"帶著問題學(xué)"的狀態(tài)，更加重視問題的提出和問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視自己對知識和技能的鉆研過程，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的主要特征之一。以案例版教材為媒介，設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，能夠促進他們獨立思考問題、主動尋求解決問題的思路和辦法。教學(xué)中通過接觸臨床外科病例，使教學(xué)過程近似的模擬了外科臨床的工作程序，進而提高學(xué)生解決臨床問題的能力。③促進"教學(xué)相長"的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，聽沒聽，懂沒懂，到最后考試的時候才見分曉；考的大都是一些死知識，與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。實施CBL，學(xué)生在閱讀案例后首先要進行消化，然后再去查閱各種大量的資料，形成解決問題的方案。這一過程加深了學(xué)生對知識的理解，遭遇一些新的問題，自然會產(chǎn)生一些新的辦法。師生之間增加了互動交流的機會，共同體驗"教學(xué)相長"境界中的美妙，良性循環(huán)的教育理想離大家更近了一步[5～7]。

在此次研究中，筆者認為還有需要突破和完善以下幾個地方。首先，怎樣選擇合適的病例，構(gòu)建高水平的問題是CBL教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。病例的內(nèi)容應(yīng)將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床外科融會貫通，以便于學(xué)生討論和分析，并能系統(tǒng)的掌握有關(guān)知識，真正達到CBL教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，CBL教學(xué)模式對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和知識的綜合應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生必須先具備一定的理論知識和文獻查詢的能力才可參與討論。再次，陳舊的案例滯后于科技發(fā)展水平。一些案例沒有得到及時有效的更新，自然落后于學(xué)生所面對的現(xiàn)實；最后，對案例教學(xué)法的內(nèi)涵和實施方式把握不夠。

總之，CBL教學(xué)模式對于《局部解剖學(xué)》實驗教學(xué)具有重要的實用價值，可幫助學(xué)生構(gòu)建比較完備的知識體系。

參考文獻：

[1]李理.局部解剖學(xué)有機結(jié)合臨床病例的教學(xué)方法探討[J].四川解剖學(xué)雜志，2010（18）1：57-58.

[2]Carder L，Willingham P.Case-based，problem-based learning：Information literscy for the real world[J].Research Stategies，2001，18（3）：181-190.

[3]方海明.CBL教學(xué)模式在藥理教學(xué)中應(yīng)用探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009，11（2）155-157

[4]CBL教學(xué)法在胸外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（1）：76-78.

[5]易西南，孫建水，伏灰.局部解剖學(xué)與其他學(xué)科整合的PBL教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）22-24.

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)科類 獨立學(xué)院 人體解剖學(xué) 雙語教學(xué)

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是當(dāng)今應(yīng)對科技信息與經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性人才的重要途徑之一。在20世紀(jì)初，國外就開始出現(xiàn)雙語教學(xué)，并一直被教育學(xué)家所關(guān)注，研究形成了雙語教學(xué)、雙語教育的理論體系。上世紀(jì)80～90年代，我國有了雙語教學(xué)的研究和實踐，近年來，隨著科學(xué)技術(shù)與信息的國際化、經(jīng)濟全球化步伐的加快，對新世紀(jì)的人才培養(yǎng)在寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐語言、知識各方面都提出了更高的要求。因此，雙語教學(xué)從中學(xué)到大學(xué)再度興起，已成為課堂教學(xué)改革的重要方向之一。目前雙語教育的概念與界定尚不統(tǒng)一，雙語教育的實施形式也多種多樣。一些研究者認為，雙語教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科授課的教學(xué)。加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出“雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言。”這兩種定義較好地給出了“雙語教學(xué)”的狹義(前者)和廣義(后者)的定義。

1 解剖學(xué)實行雙語教學(xué)的意義

實施以雙語教學(xué)為主要形式的雙語教育是高校在新形勢下適應(yīng)社會對人才需求、培養(yǎng)新型綜合性人才的重要措施。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，實施雙語教學(xué)理應(yīng)首當(dāng)其沖。人體解剖學(xué)的知識體系具有特殊性，該課程既有理論體系自身的獨立性和完整性，又有知識體系的外延性和輻射性。即：解剖學(xué)是介紹人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的獨立而完整的理論體系，同時解剖學(xué)又為醫(yī)學(xué)其它基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科提供人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和人體結(jié)構(gòu)的名詞術(shù)語，這體現(xiàn)了解剖學(xué)的外延性和輻射性。據(jù)悉，醫(yī)學(xué)科學(xué)中有關(guān)人體結(jié)構(gòu)的名詞90%以上來自解剖學(xué)。因此，對解剖學(xué)實施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅可以以英語為載體掌握人體解剖學(xué)的基本理論，又可以將人體結(jié)構(gòu)的英文名詞術(shù)語直接在其它基礎(chǔ)和臨床學(xué)科中使用。從這一意義上講，解剖學(xué)的雙語教學(xué)意義更為深遠，有事半功倍之效。目前只有少數(shù)醫(yī)學(xué)課程被列為雙語教學(xué)示范課程，解剖學(xué)課程的雙語教學(xué)尚未入圍示范建設(shè)項目，可見解剖學(xué)雙語教學(xué)的實施和教學(xué)效果的提升要加快步伐。作為云南省唯一一所醫(yī)科類獨立院校，我院的人體解剖學(xué)的雙語教學(xué)在一年級本科生的系統(tǒng)解剖學(xué)課程中開展。針對昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院不同專業(yè)本科生的人體解剖學(xué)課程，我們采取了不同的措施：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，理論課用英文為學(xué)生講解器官位置、形態(tài)，實習(xí)課雙語教學(xué)可用“興趣班”的形式來開展，人數(shù)25―30人為一組。講授內(nèi)容結(jié)合本周剛學(xué)完的專業(yè)內(nèi)容，用雙語授課，并且對醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法（詞根、詞綴、詞性）及其在識記解剖英語詞匯中的應(yīng)用進行講解分析。這樣下來一學(xué)期熟悉大約500個左右的單詞和常用句型的表達方法。

在三年級臨床醫(yī)學(xué)本科生局部解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)中，大課中適當(dāng)增加英文板書比例，重點內(nèi)容用雙語介紹。解剖操作、標(biāo)本示教時,則反復(fù)強調(diào)英文專業(yè)詞匯，課堂提問、操作的預(yù)案、實習(xí)小結(jié)報告的書寫中，鼓勵學(xué)生盡可能使用英語。

2 實行解剖學(xué)雙語教學(xué)的展望

2.1 現(xiàn)狀

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院人體解剖學(xué)教研室歷來重視解剖學(xué)的教學(xué)改革，目前的本科教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)英語單詞的教授。收到了不錯的教學(xué)效果，既能促使教師對英語的鞏固提高，又能使同學(xué)在學(xué)習(xí)中不斷的探討醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的奧妙。因為人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中尤其重要的一門課程，理所當(dāng)然地成為雙語教學(xué)的首選科目。雙語教學(xué)的開展能為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但是其開展卻有一定的難度。究其原因在于我院是一個三本院校，學(xué)生間的英語水平有一定的差距，導(dǎo)致老師在課堂上進行雙語教學(xué)時學(xué)生的反應(yīng)不佳，對于老師講授的知識點掌握欠缺，課后復(fù)習(xí)和鞏固也有一定的困難，這無形中加大了老師的工作量，要在相同學(xué)時的情況下進行兩次講解，一次是英語，一次是全中文。另一個原因是實行了雙語教學(xué)就要對現(xiàn)有的考試進行調(diào)整，考試使用全英語試卷，這樣也加大了學(xué)生的考試難度，對于英語水平差的學(xué)生來說就無從下筆了，要是考試時允許學(xué)生以中文答卷，那出英文試卷的意義就失去了。

2.2 實施措施

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院要求實行雙語教學(xué)的課程必須使用英文教材或講義，教師必須用中英文制作課件，用外語授課的比率必須達到教學(xué)內(nèi)容的50％以上，期末考試試卷必須使用中英文命題。為使解剖學(xué)的雙語教學(xué)扎實穩(wěn)妥地實施并獲得預(yù)期效果，解剖學(xué)教研室嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校對雙語教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合課程的實際情況，對解剖學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇、課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程都實施了具體有效的措施。

2.2.1 選擇合適教材。教材是知識的主要載體，選擇合適的教材至關(guān)重要。解剖學(xué)雙語教學(xué)仍使用中、英文組合教材。要求學(xué)生必須購買中、英文兩本教材，并借用或選購一本解剖學(xué)圖譜。系統(tǒng)解剖學(xué)選用柏樹令主編，人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（英文版）“Textbook of Human Anatomy”和顧曉松主編，科學(xué)出版社出版的高等醫(yī)學(xué)院校新世紀(jì)教材《人體解剖學(xué)》，同時將學(xué)院人體解剖教研室自制的《人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，改為雙語版在學(xué)生中使用；局部解剖學(xué)則選用王懷經(jīng)主編，“A Textbook of Regional Anatomy”和于彥錚主編的吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版的社衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（英文版）；實習(xí)指導(dǎo)使用《局部解剖學(xué)實習(xí)指導(dǎo)及中英文習(xí)題集》。

2.2.2 抓好課前集體備課與試講。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。認真?zhèn)湔n和試講必不可少，集體備課更是提高教師備課水平的重要措施。集體備課首先是共同確定上課內(nèi)容和PPT課件的內(nèi)容。要求每位參與雙語教學(xué)的青年教師認真準(zhǔn)備兩套資料，一是英語PPT課件，二是中文PPT課件，講稿也是兩份，一份是英語口頭講稿，另一份是中文口頭講稿。青年教師備課非常認真，上課前兩周將PPT課件交給兩位以上有雙語教學(xué)經(jīng)驗的教授及英語教研室的專家進行審閱。教授和專家們對PPT課件提出修改意見并及時給青年教師作詳細講解或輔導(dǎo)。上課的前一周，青年教師要進行試講，由資深教授點評，發(fā)現(xiàn)問題及時提出解決。

2.2.3 在雙語教學(xué)中大多數(shù)解剖學(xué)名詞有一個來自拉丁語或其它語系的名稱和一個英語名稱，還有的名詞既有英文或拉丁語的形式又有以人名命名的形式。這不僅使學(xué)生感到困惑和學(xué)習(xí)困難，教師也頗感不便。鑒于解剖學(xué)外語名詞的多元性這一既定事實，要求青年教師以選定的教材中的名詞形式為基本標(biāo)準(zhǔn)，盡量熟悉和了解其他的表達方式。除此之外發(fā)音問題也是一個難題，為了避免不同老師發(fā)音的不同給同學(xué)造成困擾，我們在發(fā)音上嚴(yán)格要求青年教師對不熟悉的名詞不能望文發(fā)音，要逐字查字典核實。對多詞根組合性名詞要注意準(zhǔn)確劃分音節(jié)，輕、重音節(jié)劃準(zhǔn)了，既方便發(fā)音又有利于記憶。

2.2.4 抓好課堂互動。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，充分備課的目的最終是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。如何把經(jīng)過充分準(zhǔn)備的講課內(nèi)容，高效率地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生以中、英文兩種形式掌握解剖學(xué)的理論，是對教師教學(xué)功底的考驗。這要求在開展雙語教學(xué)中采取多種形式與學(xué)生互動：一是對重要的、關(guān)鍵的解剖學(xué)名詞術(shù)語，選擇性的交替使用中英文讓學(xué)生跟著教師大聲讀出來；二是每節(jié)課利用5～8分鐘時間復(fù)習(xí)，一個同學(xué)讀出解剖學(xué)的英語名詞，另一同學(xué)將英文解剖學(xué)名稱譯成中文；三是教師讀出解剖學(xué)英語名稱，由學(xué)生隨后說出中文名稱；四是將PPT課件的使用與傳統(tǒng)手寫板書板圖結(jié)合起來，教師把關(guān)鍵的內(nèi)容和解剖學(xué)名詞用英文寫出來，以便使學(xué)生對英語名稱的印象和記憶深刻，同時潛移默化地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.2.5 抓好課后復(fù)習(xí)。雙語教學(xué)課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識的必要過程。教師通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供PPT課件，便于學(xué)生下載課件進行復(fù)習(xí)。教師也可以向?qū)W生推薦一些好的解剖學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或PPT課件進行鞏固學(xué)習(xí)。

3 關(guān)于《人體解剖學(xué)》雙語教學(xué)針對2008、2009級臨床專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查情況

針對我院2008、2009級臨床專業(yè)的200名同學(xué)用30道人體解剖學(xué)雙語教學(xué)情況的問題進行了調(diào)查，現(xiàn)將30道題目中的部分關(guān)鍵性題目答案百分比進行了統(tǒng)計（見表1）。

通過以上問卷的調(diào)查結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于英語還是非常重視的，但是由于口語方面沒有及時形成語言環(huán)境，學(xué)生很少用英語來表達，所以口語是他們的一大難關(guān)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還是很渴望雙語教學(xué)的，所以在教學(xué)中英語的比例一般控制在30%―50%以內(nèi)，這樣他們較易接受，學(xué)起來也相對容易些。在此次調(diào)查中有一半以上的同學(xué)認為《人體解剖學(xué)》這門課程實行雙語教學(xué)是很有必要的，也希望老師在教學(xué)中多應(yīng)用一些相關(guān)的專業(yè)詞匯給他們做介紹，加強同學(xué)們的聽力訓(xùn)練。他們在教材使用上的意見是中英文對照的教材用起來方便，同時也希望老師在課堂上進一步合理運用中英文和同學(xué)互動、提問，這樣才能有效的達到雙語教學(xué)的目的。通過以上的反饋不難看出，《人體解剖學(xué)》這門課程實行雙語教學(xué)勢在必行。

4 解剖學(xué)雙語教學(xué)存在的問題

從我院為期三年的人體解剖學(xué)教學(xué)改革和實踐來看：解剖學(xué)雙語教學(xué)處于起步階段，尤其是在像我院這樣的三本學(xué)院，開展起來頗有難度，目前存在的諸多問題尚需逐步解決。

4.1 教材問題。目前我們雖采用國內(nèi)優(yōu)秀的中、英文教材，但一門課程同時使用兩套教材，存在諸多不便。如中、英兩套教材的內(nèi)容往往不完全統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)某些矛盾，這給教與學(xué)均帶來不便。

4.2 學(xué)生基礎(chǔ)較差。學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果。盡管醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生學(xué)了近十年的英語，掌握了相當(dāng)多的公共英語和專業(yè)英語詞匯，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語法知識，但仍存在聽不懂、看得慢現(xiàn)象，更無法用英語直接進行交流、對話。

4.3 課時不足。雙語教學(xué)要求教學(xué)課時數(shù)比單語教學(xué)要長，特別是在剛開始授課階段講得比較慢，因而存在教學(xué)計劃以及授課學(xué)時如何調(diào)整的問題。課時嚴(yán)重不足將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握。

4.4 師資短缺。師資短缺是影響醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的瓶頸問題。教師是推動雙語教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在雙語教學(xué)實施過程中，同時具備專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的教師雖然有廣博的專業(yè)知識，但外語水平較差，而一些年輕教師雖然有一定的外語功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)，因此，真正符合雙語教學(xué)要求的師資十分有限。雙語教學(xué)對學(xué)生來說是一個新事物，對教師來說也是一個新挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加這方面的訓(xùn)練，尤其是對具備一定外語素質(zhì)的中青年教師，應(yīng)著重從以下幾個方面對教師進行培養(yǎng)：（1）出國進修，完全在英語環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這一點因為耗資不菲，實施起來有一定的難度；（2）加強他們外語的說、讀、寫、譯的能力；（3）促進新、老教師的交流，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗，使他們切實擔(dān)負起雙語教學(xué)的重擔(dān)。

4.5 管理與激勵措施滯后，對教師和學(xué)生兩方面的積極性缺乏有效的調(diào)動措施。要解決這些問題，需多方努力，不斷探索，才能真正達到培養(yǎng)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)高級人才的要求。

參考文獻：

[1]陳序吾，韓德恩.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實踐與建議[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006;03:01-02

[2]余菁，歐陽麗斯等.解剖學(xué)雙語教學(xué)授課方式的調(diào)查分析[J].解剖學(xué)研究,2005;04(27):315-316

[3]李月英,胡海濤等.人體解剖學(xué)雙語教學(xué)模式探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,06(12):505-507

[4]張德興,曾明輝等.雙語教學(xué)對學(xué)生解剖專業(yè)知識學(xué)習(xí)的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005;05:80-81

[5]王世澤，楊曄琴.醫(yī)學(xué)院校實施雙語教學(xué)的困惑和對策研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)，2006，（6）：114.

[6]高志杰.高校雙語教學(xué)中存在的幾個問題及對策[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2005，（2）：14.

[7]曾洪艷、黃素群、陳詩蕓.醫(yī)學(xué)類獨立院校雙語教學(xué)探析[J].時代教育，2010，07,056.

篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生授課；運動解剖學(xué)

0 前言

近年來全國大部分體育院系對《運動解剖學(xué)》等理論課程進行了縮減，我院《運動解剖學(xué)》由最初的108學(xué)時縮減為64學(xué)時，實驗課時也相應(yīng)減少，改為10個學(xué)時。課時偏少，特別是實驗課時不足，是運動解剖學(xué)教學(xué)面臨的重要問題[1]。體育專業(yè)的學(xué)生因其文化課基礎(chǔ)稍差，“重術(shù)科、輕理論”的情況普遍存在。如今教室免費wifi的普及，使得課堂成了部分學(xué)生睡覺、玩游戲、看電影的樂園。加上老師滿堂灌式的一成不變的教學(xué)方法，一份試卷定成績的考試模式，光靠考前突擊也能取得不錯的成績，這也使得部分學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的過程失去了興趣。

在這種情況下，如果老師能夠利用信息化的技術(shù)在教學(xué)方法上進行一定的改革，能吸引這部分學(xué)生把精力集中到課堂學(xué)習(xí)的過程上來，這種嘗試還是具有一定現(xiàn)實意義的。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，在國內(nèi)日漸興起[2]。本研究旨在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式對體育專業(yè)理論教學(xué)的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生認可度等方面是否有積極意義。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的準(zhǔn)備

1.1 《運動解剖學(xué)》教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源對教學(xué)實踐具有不可替代的重要價值[3]。目前，借助于學(xué)校教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)），《運動解剖學(xué)》課程擁有比較完善、全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1.2 《運動解剖學(xué)》拓展性教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源庫中除了包含以上常規(guī)教學(xué)材料外，根據(jù)《運動解剖學(xué)》的課程特點，建設(shè)了運動解剖學(xué)拓展性教學(xué)資源，主要包括圖片庫、視頻庫、試題庫、教學(xué)軟件庫等。

1.2.1 《運動解剖學(xué)》圖片庫

主要運用網(wǎng)絡(luò)下載、解剖學(xué)圖譜掃描、自己拍攝等方法，系統(tǒng)制作完成了運動解剖學(xué)各大系統(tǒng)的圖庫，共約6500幅圖片，為同學(xué)們線下學(xué)習(xí)提供了極大幫助。

1.2.2 《運動解剖學(xué)》視頻庫

建立了《運動解剖學(xué)》相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻庫，共51部，時長超過1000分鐘。每部視頻均有運動解剖學(xué)的相關(guān)知識點，提出2-3個問題，可供學(xué)生在課下自學(xué)思考，加深對相關(guān)章節(jié)知識點的掌握和理解。

1.2.3 《運動解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫

建立了《運動解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫及答案。內(nèi)容覆蓋所有的12章，題型包括單選題、多選題、是非題、填空題、配對題、填圖題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，字?jǐn)?shù)接近7萬。

1.2.4 《運動解剖學(xué)》3D軟件庫

下載了三維人體解剖軟件2套。軟件采用3D技術(shù)，視覺效果好、真實，便于使用者更直觀地理解人體結(jié)構(gòu)之間的解剖關(guān)系；軟件之中的人體數(shù)據(jù)來源于亞洲東方人體，更接近于實際解剖，能分別呈現(xiàn)男女兩套不同人體。另外，軟件內(nèi)容龐大豐富，涵蓋了人體所有系統(tǒng)和主要器官，可以在模型中實時3D交互，從各個角度觀察人體的結(jié)構(gòu)，能隨時顯示放大、縮小、隱藏、透明化處理任意結(jié)構(gòu)，并可以隨時大幅面保存當(dāng)前圖像，是一步一步學(xué)習(xí)人體解剖的好助手。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的實施過程

針對《運動解剖學(xué)》課程“運動系統(tǒng)”中的“骨骼肌”部分，對2014級體育教育專業(yè)學(xué)生進行對比實驗，分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式，主要分三個階段進行：

2.1 課前準(zhǔn)備階段（知識獲取的過程）

教學(xué)設(shè)計由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定，然后根據(jù)本節(jié)課的重點和難點進行微課的制作或微視頻的錄制，再將制作好的微課、微視頻、教學(xué)課件、測評試題等教學(xué)資料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測評，將平臺上論壇中提出的問題進行匯總，并帶到課堂中與學(xué)生一起討論。

2.2 課中階段（知識的內(nèi)化過程）

任課教師對學(xué)生提出的問題，進行答疑、講解和點評。學(xué)生主要是根據(jù)課前提出的問題進行小組合作學(xué)習(xí)、討論和小組授課（經(jīng)過驗證，以宿舍為單位進行分組、隨機指定一名學(xué)生上臺講授是比較理想的方法），可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 課后階段（知識的評價過程）

學(xué)生要完成任課教師布置的課后作業(yè)，若有不明白的地方可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資料學(xué)習(xí)，或者與老師、同學(xué)互動交流。學(xué)生授課結(jié)束之后，要求同學(xué)們把自己小組準(zhǔn)備的講課內(nèi)容課件、講課感悟等相關(guān)內(nèi)容，提交到平臺作業(yè)一欄，同學(xué)們可以互相參觀學(xué)習(xí)，另外，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況以及課堂展示的情況做出相應(yīng)的評價，作為平時表現(xiàn)分的一部分。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的效果評價

3.1 問卷調(diào)查

通過問卷，調(diào)查實驗班學(xué)生對學(xué)生授課模式效果的看法。經(jīng)過統(tǒng)計分析可知，多數(shù)同學(xué)對于學(xué)生授課的教學(xué)模式的實施效果還是持肯定積極態(tài)度的。

3.2 課堂氛圍

通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)得到明顯的改善。平時上課，學(xué)生經(jīng)常是趴倒一片，學(xué)生授課模式實施以后，學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯改善。另外，通過觀察學(xué)生的上課積極性得到明顯的改善。有學(xué)生提前20分鐘到教室，拷課件，準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，宿舍成員之間緊密團結(jié)合作。

3.3 學(xué)生測驗成績

課后對兩組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行測驗，測驗題型包括考查肌肉起止點、部位等內(nèi)容的記憶類客觀題（滿分10分）和考查肌肉功能、鍛煉方法的應(yīng)用類主觀題（滿分10分）。使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行測驗成績進行整理與分析，數(shù)據(jù)用±S表示，組間差異性用t檢驗，顯著水平α=0.05，非常顯著水平α=0.01。從結(jié)果來看，不管是記憶類題型還是應(yīng)用類題型，翻轉(zhuǎn)組學(xué)生的測驗成績均明顯好于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t客觀題=7.063，P

4 小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課教學(xué)模式，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中能有效提升課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的課件制作能力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力也是一種鍛煉，對其它課程的教學(xué)模式改革具有一定的參考作用。豐富的教學(xué)資源是實施各種教學(xué)改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，針對性的課前準(zhǔn)備是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施階段，盡管學(xué)生是授課的主題，但依然要強調(diào)教師的引導(dǎo)把握作用。

【參考文獻】

[1]楊赳赳，王國軍，王國基.體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》教學(xué)改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010，31（8）：209-210.

篇9

1傳統(tǒng)局部解剖學(xué)教學(xué)模式

在局部解剖學(xué)教學(xué)中學(xué)生多，教師難以全面及時的指導(dǎo)學(xué)生上實驗課，教師工作量大，工作環(huán)境惡劣;對一些典型的、特殊的結(jié)構(gòu)(如畸形、變異等)，不能及時地面向全體學(xué)生展示;解剖過程無記錄，給日后的回顧及錯誤的糾正帶來困難。當(dāng)前在尸體來源比較困難的情況下，怎樣才能使授課的效率更高，效果更好，是困擾老師們的一大難題［3－4］，為更好解決這一問題，2014年7月，在學(xué)校、學(xué)院的大力支持和幫助下，在全國首家引進實驗室錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課件制作，建立優(yōu)質(zhì)實驗課資源，互動教學(xué)，教學(xué)技能訓(xùn)練，及教學(xué)評估。在局部解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，我們利用該系統(tǒng)播、點、管、錄等功能將教師授課和學(xué)生聽課場景以及課堂板書等進行智能化的切換錄制，自動生成課程資源，基于學(xué)校的校園網(wǎng)環(huán)境，可實現(xiàn)多班級集體實驗課直播、錄制存貯、后期編輯等應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把新的教學(xué)理念融入教學(xué)活動，呈現(xiàn)一個全新的教學(xué)模式，使局部解剖學(xué)的教學(xué)形式形象化、多樣化、立體化，教學(xué)活動生動、具體、靈活，保存有價值的教學(xué)資料，使有限的教學(xué)資源達到共享，節(jié)約教學(xué)成本，為培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才打下堅實基礎(chǔ)。

2錄播系統(tǒng)改革局部解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式:在傳統(tǒng)教學(xué)模式前提下，利用錄播系統(tǒng)的功能，把局部解剖學(xué)的教學(xué)活動豐富起來，通過播放典型案例，錄制珍貴教學(xué)資料，現(xiàn)場同步傳輸，學(xué)生互動，讓教學(xué)形式多樣靈活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，開拓視野，拓寬思路，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式有機結(jié)合起來，實現(xiàn)示范性教學(xué)、學(xué)生遠程學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等等。

2.2課程資源建設(shè):全面改善教學(xué)的硬件設(shè)施，滿足現(xiàn)代局部解剖學(xué)教學(xué)要求，在優(yōu)質(zhì)的實驗課程資源、優(yōu)質(zhì)實驗課程示范教學(xué);遠程教研評估;教學(xué)技能訓(xùn)練;教師教學(xué)反思;自主學(xué)習(xí)等方面合理應(yīng)用推廣，更好地發(fā)揮我院解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，提升我院的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，為創(chuàng)建一流的醫(yī)學(xué)院校，更好地發(fā)揮輻射示范作用。

2.3節(jié)約成本，資源共享:在尸源緊缺的前提下，通過該系統(tǒng)的使用和普及，保存有價值的教學(xué)活動資料，可以節(jié)約的人力和財力，網(wǎng)絡(luò)課件循環(huán)使用，縮減經(jīng)費支出，達到資源共享。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，隨著科技不斷發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、環(huán)境的不斷成熟，教學(xué)媒體資源建設(shè)必然會轉(zhuǎn)向課程資源的建設(shè)、應(yīng)用和普及，通過錄播系統(tǒng)在多媒體教室的普及，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和課程資源建設(shè)，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢和建設(shè)重點［5－6］。

3錄播系統(tǒng)功能在解剖學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

3.1實現(xiàn)立體化教學(xué)模式，利用錄播系統(tǒng)，多方位展示教學(xué)活動全貌，實現(xiàn)三畫面立體轉(zhuǎn)換，即教師授課場景、多媒體課件展示、學(xué)生實際操作等教學(xué)環(huán)節(jié)的切換。

3.2建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實驗課資源庫，在實際操作中，遇有典型案例，專家授課，教師示教講解等實時錄制，制成課件，分類保存，為以后示范性教學(xué)，遠程教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，同時也節(jié)約教學(xué)成本，達到資源共享。

3.3互動教學(xué)，利用服務(wù)器，教師可以進行多教室畫面選擇性在教學(xué)現(xiàn)場播放，實現(xiàn)老師實時管理和講解，及時解答學(xué)生提出的問題，師生之間，學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生可以隨時隨地進行觀摩、學(xué)習(xí)，不再受空間和時間的限制，使教學(xué)形式多樣靈活。

3.4教學(xué)評估:利用錄播系統(tǒng)中微格教學(xué)評估系統(tǒng)，按照各項技術(shù)指標(biāo)進行評測評估，通過遠程對教師的教學(xué)技能進行客觀的綜合評價，提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，體現(xiàn)了多元化教學(xué)方式的互補，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4參考文獻

［1］林萍，吳碧蓮，林志明.在局部解剖的實驗教學(xué)中引進數(shù)碼互動設(shè)備及相關(guān)課件的必要性和緊迫性［J］.中國臨床解剖學(xué)雜志，2008，26(4)增刊:79.

［2］李永濤，高恒宇.局部解剖學(xué)教學(xué)方法進展探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，NO.02

［3］秦向征，李光照，李良昌.局部解剖學(xué)教學(xué)所面臨的問題及解決方法［J］.解剖科學(xué)進展，2010，16(1):95.

［4］聶政，陳建軍.以問題為中心的教學(xué)方法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中國臨床解剖學(xué)雜志，2011，29(4):134.

［5］李素云，萬煒.多媒體網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2012，(1):100.

篇10

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;情景教學(xué)法;人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，我們已經(jīng)有了一些很成熟的教學(xué)手段。但是，這些先進的教學(xué)手段如何更好的用于教學(xué)，還需要有相適應(yīng)的教學(xué)方法。《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為形態(tài)科學(xué)，直觀性比較強，與臨床科目的聯(lián)系比較緊密。這門課程特點是名詞繁多，內(nèi)容復(fù)雜，記憶難度大。據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)中有1/3的名詞來源于解剖學(xué)，面對如此繁多的需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)課程難學(xué)、難記[1]。基于此，我們針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實施《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)過程中存在的幾個問題：

1、學(xué)生解剖學(xué)基礎(chǔ)知識幾乎零，學(xué)習(xí)難度較大

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在進入大學(xué)校門前所受到的教育，對于人體正常器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，幾乎處于一個空白狀態(tài)，相關(guān)的知識大多來源于生活。《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，專科院校普遍在入學(xué)第一學(xué)期完成;還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的新生們，面對如此大量、生澀的名詞要在很短時間內(nèi)熟記，絕對是艱難的挑戰(zhàn)。

2、教學(xué)課時數(shù)相較本科大幅減少，教學(xué)難度加大

目前，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職高專類院校，由于學(xué)生在校時間很短，醫(yī)學(xué)必修課程又較多;所以，普遍存在重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課時首當(dāng)其沖地被大量壓縮，而學(xué)生要求掌握的知識又沒辦法大量刪減，導(dǎo)致教學(xué)時間相對緊張。另外，人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科的特性，最好的學(xué)習(xí)方法是采用實體標(biāo)本、高仿真模擬標(biāo)本等，最好的講解方法也是直接應(yīng)用實體標(biāo)本等，這就需要大量的師資和學(xué)習(xí)資源。要想取得好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，這無疑又給高職高專類醫(yī)學(xué)院校老師和學(xué)生加大了難度。

3、教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效率不高

當(dāng)前，大多數(shù)的解剖老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》來說，其學(xué)科特點是課時少、內(nèi)容多、課程集中、知識點系統(tǒng)性強。如果只用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授，教師備課負擔(dān)重，學(xué)生理解、消化、記憶也慢，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效率也很低。

二、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法實施效果

1、任務(wù)教學(xué)法

我們通過在課前由學(xué)生提出問題，在教師的指導(dǎo)下分解任務(wù)并通過各種渠道獲取知識解決問題的過程中，使得一些必備的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)知識點不斷的出現(xiàn)，加深了知識的印象，并且在這個過程中，學(xué)生對于知識點的輕重有了一個認識，這就對學(xué)生對于重要知識點的把握起到作用。在學(xué)生完成任務(wù)時應(yīng)用遺體或標(biāo)本會在頭腦中形成的三維立體結(jié)構(gòu)，不但對所學(xué)知識點加深了理解和記憶，而且還進一步提高了學(xué)生的想象能力;通過老師向?qū)W生推薦相關(guān)專業(yè)書籍以及查詢資料訓(xùn)練，使學(xué)生在親自動手完成任務(wù)時，可以逐漸形成良好的臨床疾病的學(xué)習(xí)和臨床思維習(xí)慣，為將來的臨床工作做好鋪墊。

2、情景教學(xué)法

我們針對于不同的知識點，通過老師對其中的適合該法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計特定的教學(xué)場景。通過創(chuàng)設(shè)典型場景，讓學(xué)生參與到情景中，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，還為學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的機會。讓學(xué)生積極參與，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動尋找解決問題的能力;另一方面對提高學(xué)生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學(xué)會與他人合作和溝通，為今后的臨床實習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。這種開放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，有利于養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維方法，幫助學(xué)生更好地理解要點內(nèi)容，增強對醫(yī)學(xué)的興趣[2]。

三、對于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)其他方法的思考

《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》做涉及到的名詞、概念等比較多，學(xué)生不容易記憶;每一堂課學(xué)生需接受的信息量大，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)、壓力大;各個章節(jié)在知識結(jié)構(gòu)上聯(lián)系很緊密，但是在實際教和學(xué)過程中卻被分割成相對獨立的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺內(nèi)容分散，不知該掌握到什么程度;傳統(tǒng)的教學(xué)過程中應(yīng)用畫圖、掛圖等方式展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，工作量大、效率低、交互性差等。

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)大都采用PPT，這種簡單幻燈片式的教學(xué)手段弊端較多，已不能滿足現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育需求。Authoware編寫CAI課件優(yōu)點很多，該種軟件編寫的CAI課件界面生動、賞心悅目，可以明顯提高使用者學(xué)習(xí)的效率;圖像全面、理解容易，通過各種途徑收集到的圖片，使每次課圖片大量的增加，使原本復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也變得容易理解;動畫演示、印象深刻，對于一些器官與結(jié)構(gòu)展示，通過動畫的方式演示，更容易理解[3]。

四、進一步改革思考

面對諸多的教學(xué)難題，我們可以通過不斷改進教學(xué)方法，不拘泥于某種教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)手段，改變現(xiàn)在通用的應(yīng)用PPT進行教學(xué)，制作CAI課件，同時結(jié)合多種靈活的教學(xué)方法，不斷提升教育者自身的素質(zhì)，攻堅克難。最終到達使得學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能的掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、主動性、長期性。

參考文獻：

[1]余崇林等.以臨床問題為中心的《局部解剖學(xué)》教學(xué)模式的初步探索[J].四川解剖學(xué)雜志，2011，19（4），66-68