導語：如何才能寫好一篇找春天二年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

春天作文(1)

春天來了，春天來了，我們一起沖出家門，奔向田野，去尋找春天吧!

春天像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們一起找春天。小草從地里下探出頭來，像春天的眉毛。鮮艷的花兒這兒一朵，那兒一朵。好似春天的眼睛。柳樹長出了新條，像春天的頭發。

春天來了，有許多小朋友去春游，他們看見了油菜花;看見了桃花;看見了解冰了的小河;看見了……

春天來了!我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在蕩秋千;在風箏后面搖呀搖;她在動物嘴里叫。我發現春風是輕輕的，曖曖的，春雨細細的，密密的。

“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友們的……”每當想到這首歌，就想到了春天。讓我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。

春天作文(2)

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的眼睛里。小草從大地媽媽的懷抱里冒出來，嫩綠嫩綠的，微風吹來，小草翩翩起舞。柳樹姑娘的長辮子一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

尋找春天的足跡

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的耳朵里。來，傾聽鳥兒清脆的歌聲和蟲子們歡快的鳴叫聲了嗎?它們好像在回答著：春天在這時在，春天好美呀，春天我愛你!可愛的的小鴨們披著金黃的外衣在清澈見底的小河里自由自在地嬉戲，野鴨們也成群地走到了河邊，只聽“撲通，撲通!”的聲音。瞧，它們把頭伸進河水時在，“嘩”的一聲，又昂起了頭，只見它的嘴里有一條大約十厘米的魚兒在嘴邊晃動。有的圍成了一團，像褐色的圓球，真可愛。

春天在哪里?春天在哪里?春天在我嘴巴里，春天來臨，冰雪融化，鞠一捧水，“啊!好好喝，好甘甜!”這時，我在外面淋著雨，哇!我也要享受這春雨的滋潤，好舒服!我大喊，“春天，我愛你!”

春天，無處不有，無處不在，春天在每個人的心里。

春天作文(3)

南方四季都是綠色的，可謂是四季如春啊!當冬天快要走時，我們也不知道春天要來啊!所以我們很難判別春天的到來。

可是，當我看到月歷上的日期，我這才發現春兒的芽兒已經悄悄地走進來了。瞧，這細雨綿綿的，這應該是春兒來給我們撒下希望的種子吧，或者她來為我們賀新春呢!來到田野里，小麻雀們在嘰嘰喳喳地叫著，燕子們歡快的飛躍在田野中，也有小鳥們在電線上悄悄地細語著：春天又給我們帶來了什么希望，是綠色也是生命的起點。

我們清晨從家出發，雨點不停的打著我們這群歡快的小鳥。告訴我們新的一年更應該努力展開翅膀，飛翔于天空，自然。同時，它們也告訴我們春孩子與我們同伴。春孩子們在田野里微笑，在自然中嬉戲，在我們可愛的校園里玩耍。這源于春風春雨，是他們告訴我們的。當我們來到學校時，在去教室的路上，春風呼嘯著，急促的把我推到教室。上課時，小樹們又悄悄地生長出新嫩枝來;在休息時，向遠方看去，小樹們向我們選要他們的新嫩葉，多綠多美啊。同時，他們也為我們的眼睛提供美好的綠色，那是得與我們來說是最美好的了。放學回家途中，風兒微微地刮著，奏出一首優美的樂章使我們放松，而雨兒又像一位寬厚仁慈的老人在我們耳邊，細細地對我們講;快回家去吧，父母等著你呢。

春天總是靜靜的做到我們的身邊，等我們發現他的時候，她已經為我們種下綠色希望了，讓我們由衷地感謝她。春天的足跡，自有它來找我們，我們才找的到他啊!看，春之大地是多么的美麗啊!四季如春體現在南方，所以春天是南方最美麗的季節，不是嗎?

尋找春天的足跡，我找到了，那是春兒帶來的溫暖的風，那是春兒帶來的細綿綿的雨，那是春兒帶來的可愛的嫩葉。

春天作文(4)

今天下午，邢老師大發慈悲的拿出一節語文課，讓我們去尋找春天的足跡，拍下來(其實就是讓我們互相的拍照，因為快畢業了么)，但是我沒有帶相機，我們到了樓下邢老師就給我們講了幾件事情就讓我們開始拍照了。

我雖然沒有帶相機，但是我的幾個“死黨”可是帶相機了，我就不信他能自己歸自己找，我先是到了康澤健的身邊，他帶的相機是索尼的，因為他的相機可以連拍，所以我們班很多同學就可是做一些動作讓康澤健用力安排給拍下來，拍完之后康澤健就讓康澤健快速播放，就像錄下來了一樣，可好玩了。但是不知道怎么一回事，康澤健拍我們學校的“爍金石”的時候也用連拍，真是浪費。

我和我的“死黨”焦明正“焦蛋”在一起時，他就和聶嘉燁、陳夏飛一起來一個照，因為我們學校的升旗臺有三個旗桿，正好他們三個人一人一個。

篇2

春天來了！春天來了！

小伙伴們脫掉棉襖，興高采烈地沖出家門，去尋找春天。我們仔細地找啊找。

紅紅的太陽撒下溫暖的陽光，那是春姑娘的腳步。冰雪融化的小河，那是春姑娘的歌聲。可愛的小鳥在天空飛來飛去，那是春姑娘的伙伴。

篇3

看圖寫話是作文寫作的起始階段，有助于提高低年級學生的觀察能力、思維能力和表達能力。一、二年級的學生識字量有限，加上生活經驗不足，認識水平低，存在看圖隨意、不理解圖意、不會表達的問題，即使理解圖意也存在表達不清、語句不通的問題。根據多年的教學經驗，筆者選取一些教學案例探析看圖寫話教學的有效性。

一、看圖寫話存在的一些問題

小學語文看圖寫話存在諸多問題，主要是學生方面的問題，當然還有教師教學方面的問題。

1．學生看完圖，不懂得寫什么，也不會寫

低年級學生沒有掌握看圖的技巧，在看圖時沒有目的，東看看，西看看，抓不住重點。例如，教學人教版一年級上冊“語文園地六”的看圖寫話《小兔運南瓜》時，筆者先布置作業讓學生寫一寫，然后教課文。一些學生沒有按照一定的順序觀察，也有的學生只是照抄圖畫中的話。上課前，我檢查發現，多數學生反映，圖看完了，但不懂寫什么，也不會寫。

2．話語隨意寫，表達不清

一年級的寫話訓練以寫好一句話為主，二年級以進行連句成段的句子訓練為主。很多學生連一句話都難以寫清楚，寫出來的話不通順。例如，人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖，我給學生布置看圖寫話的周末作業。等下周上課檢查學生的作業時，我發現大多數學生能看清楚圖畫里面的內容，可是讓他們寫，他們大多數是話語隨便寫，東寫一句，西寫一句，圖意表達不清。

3．部分教師教學方法不當

以人教版一年級下冊第一課《柳樹醒了》的插圖為例，在實際教學中，部分教師認為對一幅內容豐富的圖畫，學生只寫干巴巴的一兩句話，這個要求太低了。這些教師在分析圖畫的內容時，沒有從學生的年齡出發，對他們要求偏高，教學方法不當；在批改作業時批評多獎勵少，指責多引導少。正是這樣的教學評價方式，打擊了學生看圖寫話的信心。學生覺得看圖寫話難，沒有興趣，看到題目就害怕，進而影響到以后的寫作。

二、看圖寫話教學有效性的探析

經過多年的看圖寫話教學的探索，筆者選取了一些教學案例，談談如何進行看圖寫話。

1．挖掘教材資源，活用教材中的插圖

插圖是教材文本內容的濃縮。課本插圖較直觀，能吸引學生的眼球。對低年級學生而言，課本插圖是其學習興趣的來源。插圖概括了教材中的語言文字，有助于學生對課文語言內容的感悟與理解。新課標下的低年級語文課本，幾乎每篇課文都有插圖，有的有多幅圖。對低年級學生來說，看圖比閱讀更有意思。例如，人教版一年級下冊第二課《春雨的色彩》中的插圖（一）：一群小鳥在說話；插圖（二）：一幅生機勃勃的春景圖。這兩幅圖與課文的內容相符，對訓練學生的觀察力、語言表達能力都是很好的材料。筆者引導學生從兩幅圖中發現不同，如一群小鳥（燕子、麻雀、黃鶯）面對春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在爭論什么，然后讓他們同桌之間練習說話，接著請他們動筆把自己看到的、想到的寫下來。教師要挖掘教材資源，合理利用課文的插圖，鍛煉學生的看圖寫話能力。

2．仔細觀察圖畫，按照一定的順序寫話

低年級學生觀察能力不強，他們觀察圖畫是無目的的，無順序的。為此，對學生的觀察，教師要多努力，讓他們掌握看圖的方法與技巧。通過仔細看圖，教師要讓學生判斷事件發生的時間和地點，正確引導學生按一定的順序觀察，因為有了這種順序思維，學生才不會隨意地寫。例如，人教版二年級下冊第一課《找春天》中的插圖（二），教師可以讓學生看圖抓住以下幾點：地點（一個鄉村的河邊草地）、時間（一個春天的上午）、圖畫內容（近處有五個小朋友、一些柳條、綠色的草地、鮮艷的花朵、流淌的河流；遠處是山峰、一些房子、小鳥、風箏）。根據這些事物，教師可以讓學生按照一定的順序看圖，如從左到右、從大到小、從上到下、從人到物（從主要物體到次要物體）、從近到遠的順序。只有按照一定的順序看圖，學生的寫話才會有序，不會東寫一句，西寫一句。

3．抓住主要內容，進行合理想象

圖畫要反映主要內容，教師要讓學生理解圖畫中講了什么內容。給學生分析圖畫時，教師要告訴學生圖畫中大的事物、近的事物要重點寫，并且要進行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的寫作對象，學生可以適當發揮想象，比如他們玩得怎么樣、他們的發現等。

4．多說多寫、多背多記才是提高寫話能力的法寶

篇4

一、誦讀與仿說――感受言語的生命活性

借助語文教材中的精品美文，通過誦讀和積累，沉吟把玩文本里面的好詞佳句，扎實訓練兒童“聽明白，說清楚”的本領。通過誦讀，讓學生很好地感知文字的畫面；通過積累，讓語言文字那份美與詩意重回學生的心靈；通過仿說，幫助學生感受言語的生命活性。

1. 常見具體的構句方式

教材中很多文章里的句子都給了兒童有序表達的示范，其中“一連串動作”的句子，最常見。兒童在朗讀這些句子中，可以真切地感受語言背后的畫面。如人教版一年級下冊《要下雨了》中的 “天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰”這 一句，“直”和“伸”按順序寫出了小白兔的先后動作，二年級下冊《找春天》中的“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”這一句，“脫、沖、奔、找”形象地表達了孩子們迫不及待地去找春天的情景。在誦讀中，引導兒童觀察，再模擬情境，師演生說，生演生說，搭建從讀到說的鏈接，“放大”生活的特寫鏡頭，讓兒童置身在情境中邊看邊說，邊說邊評，課間再觀察延伸，激發兒童創說的熱情。

像這樣，對兒童進行句式表達是有一定的規范圖式的訓練，可以讓兒童習得言語表達順序要有講究的寫作技巧。

2. 精巧生動的句式表達

教材中的語言是兒童學習語言的范本，那些精巧、生動、富有個性的語言值得兒童誦讀、積累、內化和運用。例如，人教版一年級下冊《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”先引導兒童在朗讀中找出小朋友的具體表現，讓兒童理解“有的……有的……”是寫此場景中人物的不同反應。接著遷移仿寫：大掃除時，同學們有的 ______________，有的 ___________。課間十分鐘，同學們有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求兒童說看到的情景，個個興趣盎然，說得妙趣橫生。

像這樣，對兒童進行關聯詞、排比、比喻、擬人等句式表達的能力訓練，有利于兒童將來對構段方式與表達手法的掌握。

3. 典型獨特的敘述描寫

課本中諸多敘述描寫富有童趣，別具特色，其表達形式與表達效果是促進兒童言語能力提升的“語用”資源。如人教版教材二年級上冊《小柳樹和小棗樹》中的“過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美”，二年級下冊《找春天》中的“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切當作人來寫，賦予他們人的生命與靈性，所有的一切都活了起來。我引導學生用這種語言表達方式說身邊熟悉的事物：“文具盒穿著一身粉色的衣服，美極了！”“我寫錯字時，橡皮就從鉛筆盒里爬出來幫助我。”“下課了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界。”兒童的思維就在誦讀瞬間被激活，原本就活在童話世界里的他們，各種想像層出不窮，表達準確而生動，活潑而傳神，讓“靜”物鮮活地“動”了起來，讀來形神兼備，富有童趣。

這樣對兒童進行敘述描寫的能力訓練，不僅有助于加深記憶和發展想象力，也有助于激發兒童的觀察興趣和說話能力。

二、還原與闡釋――體悟言語的表達實踐

體悟言語的形式美，能讓兒童產生愉悅的享受，提升兒童的言語感受力，獲得深層次的閱讀體驗。

1. 段落摹寫

縱觀兒童的寫話，存在著句子零散、結構模糊、層次不清的現象，問題在于兒童寫話前不會對段落進行整體規劃，往往是腳踏西瓜皮寫到哪里算哪里。如果選取一些典型的優秀范本對兒童進行層遞性訓練，最終學會連句成段，為說寫起步架起一個橋梁。

對于總分式段落，兒童概念比較模糊，我利用教材中的資源。如：人教版二年級下冊《難忘的潑水節》中：“開始潑水了。一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”朗讀此段落，體會作者是怎樣具體寫“潑水”的，哪句話能“管”住這一段？然后，趁熱打鐵，模仿這一構段方式圍繞“開始自由活動了。……”寫一段話。讓兒童調動已有的生活經驗，暢所欲言，完善補充，再落筆完成。在此基礎上，再出示“水果店的水果真豐富啊！……”，要求根據總起句將水果店水果的豐富寫清楚。這種段落布局的訓練，使得情節呼之欲出，層次鮮明，內容豐滿。這就是模仿學習的精妙之處。

2. 童詩創寫

兒童是天生的詩人，具有潛在的想像力。貼近生活的童詩，能喚醒兒童的詩性，賦予這個世界以童真、童善、童美。例如：在童詩讀寫課《樹》的學習時，我讓兒童在快快樂樂讀童詩、七嘴八舌話童詩中，打開詩緒，啟發詩思，再借助填空補白式創作詩情。

樹

一棵樹，兩棵樹，三棵樹……

好多棵樹，

有的在學站立，

有的在模仿叔叔，

有的在玩一二三木頭人，

不許動，不許動，

大家快樂地不許動。

（ ）

一（ ），兩（ ），三（ ）……

好多（ ），

有的（ ），

有的（ ），

有的（ ），

（ ），（ ），

大家快樂地（ ）。

這首詩觸發了兒童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解讀生活，思路一下開闊起來，營造了一個濃濃氛圍的詩意場。又因為有一個模仿的框架，創作起童詩來，便是五花八門――有寫《白云》的，有寫《飛機》的，有寫《小魚》的，有寫《鳥兒》的，等等。

3. 繪本聽讀

篇5

歌德說過："讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。"而《語文課程標準》也十分強調學生閱讀量的積累，可見閱讀對孩子們的重要性，而自從事教育教學工作以來，我也一直非常注重孩子的課外閱讀。今年我擔任二年級的語文教學工作，為了讓孩子們更加喜歡讀書，主動地去讀書，開學初我想了很多辦法，但效果甚微。

在我困惑時，是一次作業——一個課堂小練習使我受到了啟發。在學完《找春天》這篇課文后，我設計了一項作業：動手畫一畫"你眼中的春天"或"春天里的發現"，然后給你的畫寫上一兩句贊美春天的句子。孩子們的積極性真高，小手都在認認真真地畫呀，寫呀！沒有一個孩子在磨蹭。于是我想到：既然孩子們這么愛畫畫，何不把讀書與畫畫結合在一起，設計一種特色作業（讀書小報），把這種特色作業作為一個支點，由此激發孩子們讀書的興趣，讓興趣成為孩子們讀書學習的不竭動力。

當然，這種讀書小報很靈活，目的是展示孩子課外或課內閱讀的成果。可以是孩子自讀后辦的小報，也可以是課堂上和老師共讀后辦的小報，還可以是親子共讀后辦的小報。我要求孩子們把自己閱讀的課外讀物或語文書上的內容，用圖文并茂的形式介紹給大家。由于是二年級的孩子，所以我只要求孩子們能從自己閱讀的課外讀物或課文中找出好詞、好句劃下來，然后摘抄下來，并配以自己喜歡的圖畫，設計成小報的形式，在小報的左下角寫上"留言"（寫出自己讀后簡短的想法評價）。這樣就為學生們提供了交流課外閱讀感受成果的機會。

從開學到現在，我讓孩子們共辦了六次"讀書小報"，原以為孩子們讀完書后，只是摘抄一些好詞、好句，沒想到好大一部分孩子在讀書后還能寫一些想法，而且寫得挺好。如第一次我們辦的是"師生報"，是我和孩子們共讀后讓孩子們辦的。感覺挺好，現將我班小語的留言摘抄如下：今天下午的最后一節課，老師和同學們一起看課外書，我看了一本知識書，它的名字叫《中國未解之謎》，可好看了，從這本書我學到了很多知識。當然，這么多的知識，是與我認真看課外書分不開的。同時，我想對老師說："您辛苦了，您和我們一起看的課外書，在您的帶動下，我們看的特認真，在您的指導下，我才辦出了這張小報，我挺喜歡的，不知老師喜歡不？"沒想到孩子們能在留言處寫出自己的真實想法來，真了不起。

就這樣孩子們在特色作業的引領下，對課外閱讀越來越感興趣了，相信用特色引領孩子課外閱讀還會收到意想不到的效果！

篇6

音樂會

一校二年級一班　 孫翔宇

一天大森林里舉行了音樂會。不一會兒動物們就從四面八方趕來了。有小馬、小驢、小兔、小鳥等等。小鳥宣布：“首先請小兔演唱。”小兔蹦蹦跳跳的上了臺，小兔大聲的唱《找春天》。大家靜靜地聽著，小鳥也聽的入了神。小兔唱完了，小馬唱，小馬唱完了是誰呢？大家互相猜測，是小猴，小猴一個箭步飛上了臺，大聲地唱：“新年好…….”

音樂會在大家的掌聲中結束了。

指導教師

篇7

我們又走了一會兒，終于到了上山的路。那里更是花草茂盛，樹木高大，樹上百鳥歡唱，好像在說，快拿上籃子來采各種各樣的野果子吧！花上有勤勞的小蜜蜂一邊忙忙碌碌地采花粉，一邊嗡嗡嗡地鬧著，好像在說：“春天來了！春天來了！快到大自然里找春天吧！”半空中，有美麗的蝴蝶在翩翩起舞，草叢里成千上萬的小蟲子出來找東西吃呢，急急忙忙的趕著趟，真是一個歡樂的大家庭呀！

我們繼續上山，鳥兒依然歡唱，好像在說：“喻家觀歡迎你們！喻家觀歡迎你們！”忽然，頭上響起嗚嗚嗚的聲音，我抬頭一看，原來是一架飛機！我興奮地一邊跑，一邊大聲喊：“帶上我吧！帶上我吧！”跑著跑著就累得筋疲力盡了。后來，我們越過了小橋，我去尋找我們以前來這放的小紙船，咦？到哪里去了呢？是去了大海被魚吃了？還是被小瀑布沖垮了呢？

來到喻家觀村子，我看見了農家的小雞?母雞和公雞，大狗汪汪地叫著，好像要吃了我們一樣，真兇啊！我們慢慢地騎車走了。途中，我摘了幾束蒲公英，使勁一吹，蒲公英飛舞著，輕輕地?像降落傘一樣一朵朵落了下來。這時，天上出現了高飛的小燕子，又黑又大的鴿子，還有小小的麻雀！

篇8

關鍵詞：語文家庭作業；優化作業設計；完成作業習慣；有效學習

先前任教高段年級學生的時候，總是發現班里有個別孩子不完成老師布置的家庭作業，心里老是抱怨教低段的老師沒有讓學生養成良好的學習習慣。直到后來，自己任教了低段后，這種想法改變了：其實，剛剛入學的孩子在對待老師布置的作業時就有不同的態度：有積極完成型的，有應付型的，有不當回事的……這種癥狀的出現不僅僅是老師的問題，還有學生學習的態度和家長的教育等因素構成。

通過觀察、談話了解，我發現低段教師布置家庭作業時，形式、內容都比較單一，一般不外乎這么幾種：抄寫生字、詞語，組詞，完成身邊的教輔資料《同步練習》或《每課一練》等。教師天天布置這樣的作業，久而久之，學生會沒有新鮮感，對作業失去興趣；因此，我覺得教師布置家庭作業的方式也是導致“一部分孩子”不認真完成作業的原因。初入學的孩子具有年齡小、可塑性強等特點，我以為家長或老師一開始就要對出現在孩子身上的這種不良學習行為加以正確引導，為其養成良好的學習習慣打下基礎。為此，我認為教師首先要改變布置家庭作業的方式，優化設計各種各樣的作業形式來激發學生完成作業的興趣與積極性。

一、超市型作業

作業內容的設計要以自主為原則，找準學生的最近發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。

二、創編型作業

根據單元主題、課文內容，運用繪畫創作編抄報。根據對課文的理解程度，進行編寫、繪畫創作。

編一編，教師給幾個音節或詞語，口頭編說一段話、一個故事情節；口頭續編故事。

這樣的作業，既可以讓學生掌握字詞，也可以培養學生語言、想象、說話能力，為今后寫作打下堅實的基礎。

演一演，學了寓言故事、童話故事，如人教版二年級上冊課文《酸的和甜的》、《稱贊》、《從現在開始》等，可讓學生合作演一演。學生在表演中體會角色的思想情感，在表演中學會怎樣與人合作。

三、合作型作業

低段的孩子喜歡游戲，教師可以設計“詞語接龍”，連續編寫同一主題的故事，輪流日記等連鎖型的作業，培養學生之間互相學習、團結合作的關系。

四、實踐型作業

作業的設計要以學生“動眼”、“動口”、“動手”為主的實踐操作，讓學生親近自然、深入社會，在手、腦、口等多種感官下進行，以此培養學生觀察、語言、思維、探究、創新等綜合實踐能力，提高學生的語文綜合水平。

拼一拼：根據低段學生以認字為主的教學特點，可以布置“剪剪、拼拼、認認生活中的字”，如家里的報紙、各種說明書……

做一做：自己制作學具，比如韻母卡，聲母卡，音節卡，生字卡，詞語卡。

畫一畫：畫春天，畫秋天，用畫表示父母對我的愛。

找一找：一年級下冊第一單元是“走進春天”，二年級上冊第一單元是“走進秋天”，學習的同時布置學生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心靈去找春天（或秋天）。

說一說，把今天學的課文說給父母聽一聽，讓爸爸媽媽給你一個評價。

認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果，從中可以認識許多的字，也可以學會與人交流。

查一查：人教版二年級上冊第三單元主題是“我愛祖國”，祖國的文化對學生來說比較遠，這時可以讓有條件的學生上網查閱祖國的壯麗河山，淵源文化，如看祖國的版圖感受中國之大；看首都北京的圖片感受都市的繁華、熱鬧；看各少數民族的圖片感受各民族的文化特色，民族的團結……

五、鑒賞型作業

根據所學的內容，要求觀賞相應的電影、動畫，欣賞并學唱與文本有關的歌曲，增強對文本的理解，提高學生的鑒賞能力。

唱一唱，人教版一年級下冊第六組課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快樂的節日》等，學唱中感受語言的魅力，文章所表達的真情實感。

看一看，看相關的動畫、電影，如《烏鴉喝水》、《王二小》、《司馬光》等。

六、積累型作業

通過聽、說、讀、背等形式掌握生字，積累詞語、句子，豐富課外知識，為以后的語文學習打下扎實的基礎。

讀一讀，讀音節，讀詞語，讀課文，讀課外書。

聽一聽，聽父母給我講故事，交流我從故事里知道了什么。這樣的作業可以訓練學生傾聽的能力。

篇9

一、寫話內容貼近學生生活

《語文新課標》中提到“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。根據這一要求,老師結合低年級學生天真無邪、活潑好動、思維活躍、富有情趣、樂于表達等特點,引導學生參與活動,從中感悟,從而表達真情實感。

1.結合節日寫話

節日來臨之際,引導或帶領學生參與到節日當中,使學生在節日的活動中感受節日的氛圍。學生親身經歷節日過程,體驗其中的樂趣,學生在寫話中便有感而發。

在母親節來臨之際,我校開展了為媽媽送花活動。在學生開心之時,我乘機問他們,你們知道為什么要有母親節嗎?學生的思緒一下子拉到了與媽媽生活的情境之中。進而我又說:“媽媽在生活中為了我們付出無數的艱辛,同時給予我們無微不至的關懷,你們想用什么樣的方式回報自己的母親呢?請把你最想說的話寫在小卡片上送給媽媽,如果想動手做就親自去做吧。”為此我開展了一次寫話《媽媽,我愛您》。

2.走進大自然,體驗變化

生活是寫作的源泉。平日老師引導學生多注意觀察季節帶來的變化,觀察景物、人物活動的變化等,同時教師帶領學生親自到大自然當中去感受、去體驗,然后在讓學生把自己見到的和想到的寫下來。這樣不但培養學生觀察能力、審美情趣,同時也使寫話的內容更為生動。

在學完第一個主題多彩的春天時,我便布置任務,讓學生注意觀察天氣、景物、人物活動,然后組織了一次綜合實踐活動《找春天》。我先帶領學生到校園周邊去找春天,讓學生了解到春天帶來的變化。學生興趣十足,積極投身到尋找春天的情景之中。在這個基礎上讓學生說春天,鼓勵學生用上積累的關于春天的詞語,在說景物時也適時讓學生按照一定的順序來說,指導學生把話說通順,說完整。說完以后讓學生把看到的、聽到的、想到的都綜合在一起融入畫中,融入到優美的春天的樂曲之中。學生對于春天的感受深刻,自然寫出的話也較生動!

3.創設課文情景,打開學生想象的翅膀

學生的寫話能力的培養與提高也取決于教師平日的課堂教學。課堂中很好的利用教材創設情景,比如帶頭飾表演、創編課本劇、結合課文內容設計語言訓練點等,激發學生的表達欲望,培養學生表達能力及想象能力。這也符合《語文課程標準》提到的“鼓勵學生寫想象中的事物”這一要求。

在學《小白兔和小灰兔》一課時,我通過創設情景,帶頭飾表演,使學生深入了解課文后,結合課文內容我讓學生續編故事。學生有了一定的故事情景,編起來也很容易,能夠很快就把心里所想的淋漓盡致地表達出來。有了這樣的故事情境,學生的寫話就不難了。

二、采用各種形式,創設條件,推動學生進行寫話練習

《語文新課標》中提到,“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。學生自主寫話的條件畢竟有限。教師應為學生提供有利的條件,為學生更好地寫話服務。

1.寫話專項練習

老師為學生制作符合兒童情趣的寫話練習,在練習中鼓勵學生大膽想象,大膽表達,在寫話中運用平日積累的好詞好句。在這個過程中進一步培養學生的寫話能力。為了提高學生的寫話能力,我利用課余時間到處收集材料,找到適合于低年級學生寫話的內容,有的打在電腦上,有的刻在蠟紙上,然后制定成冊。因為內容實踐性、趣味性很強,學生非常愛做。寫話的形式有:(1)想象性寫話,如“假如我是一條小魚”“我的心愿”等;(2)創設情景想象寫話,如剪貼動物放在情景中讓學生來寫,看圖想象寫話;(3)看單幅情境圖和多幅趣味情境圖,這些圖片有的是學生喜聞樂見的童話故事,有的是和同學們息息相關的生活情境;(4)學生實踐活動的寫話,如制作剪貼畫,為學校制訂美容計劃等。這些寫話形式新穎,富有趣味性,學生見了就喜歡,在興趣盎然之中指導寫話,學生自然有話可說,有話可寫。

2.制作手抄報

動手去找、去畫、去摘抄,這些都是學生喜聞樂見的形式。從二年級開學我便帶領學生辦手抄報。學生年齡較小,雖然布局不是很美觀,畫得不是很漂亮,可是學生收集材料,從材料中摘抄,結合摘抄去設計版面,這些都在培養著學生各方面的能力,比如收集信息能力,閱讀能力、選材能力、想象能力、審美能力等,這也在潛移默化地培養學生寫話的能力。

3.寫日記

針對對低年級學生寫話,《語文課程標準》提出:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象的中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。”二年級開學以后,我便著手培養孩子寫日記的習慣,以培養學生寫話能力。剛開始學生不知道怎么寫,有的同學就寫一兩句話。我鼓勵學生想到什么就寫什么,看到聽到什么就寫什么,而且不必非要寫今天發生的事。學生便不覺得寫日記難了,有什么心事很愿意寫下來。有的同學還在堅持寫日記。這樣也為學生的寫話打下基礎。

三、激勵評價,促進寫話的積極性

寫話的激勵性評價很重要,通過激勵性評價可以培養學生寫話的興趣和良好的寫話習慣,進而培養學生的寫話能力,同時也為以后的習作都奠定了良好的基礎。

為了激發學生寫話興趣,展示學生寫話水平,我又把學生好的寫話內容,精心設計排版編排成“星星小報”,并打印出來,每月出一期,做到人手一份。早晨我讓學生互相讀一讀小報,找出自己從中最喜歡的部分讀一讀,說說哪里寫得好,哪里可以修改得更好。學生興趣較高,每次寫話都很認真,希望上面能有自己的大作。在這個過程中也提高了學生寫話興趣,特別培養了學生寫話的能力。本學期我們還制訂了《寫話之星》和《我的心里話》小冊子,把學生好的寫話片段或日記登載上面,讓學生都能體驗到寫話帶來的成功,以此培養學生寫話自信心。

篇10

關鍵詞：小學低段 閱讀興趣 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0187-01

閱讀，對于每個人來說，非常重要。它可以凈化人的心靈，可以啟迪人的智慧，作為一名小學語文老師，我們要做兒童閱讀的點燈人。讓學生從小愛上閱讀，我們應該視為己任。近年來，我擔任小學低段的語文教學工作，對于培養小學低段學生的閱讀興趣，我進行了許多嘗試。

一、小學低段，是培養學生閱讀興趣的關鍵時期

當然，識字、寫字是低段教學的重點，我把識字教學與培養學生的閱讀興趣結合起來。每天早上，我都會花5分鐘時間給孩子讀一些節奏很強、語言優美、很有趣味的兒歌、童詩，講一個有趣的故事。孩子們有時聽我讀，有時跟著我讀，在很輕松愉快的氛圍中感受、積累了語言，同時，我又對學生進行引導，“你看，識字多好啊，識字能讀這么美的兒歌、故事，你們也想認識很多字吧。”這樣在上識字課的時候，學生也十分認真。在學完一課后，我又會找來和這一課相關的美文和學生一起讀，比如一年級下冊學了《春天來了》，我同樣找了一首寫春天的兒歌“春天來了，小草發芽了，小樹發芽了，我的小白牙也發芽了。”孩子讀來很有感受。又如在學了《頑皮的陽光》一課，我找了一首“我不知道陽光從哪里來，當我打開窗戶，陽光撲進我懷。”這樣，孩子們閱讀兒歌的興趣猛增。在學了童話之后，我知道大家都很熟悉《白雪公主》，我就引導，“你知道《白雪公主》是哪一本書里的嗎？老師告訴大家是《格林童話》這本書里的，這本書里有很多美妙的童話。”這樣大家都很期待讀這一本童話書。

二、以多種方式激勵學生讀書

2011版《語文新課程標準》規定小學低段課外閱讀總量不少于5萬字。我把日常的教學活動與培養學生的閱讀興趣結合起來，比如孩子們記住了多少個生字，老師就獎勵他讀一本書，這書是我從學校的圖書室里精心找的適合低段孩子看的兒歌、古詩、故事童話等帶有拼音的書，這樣孩子們既把生字記住了，有津津有味地讀著老師獎給他的書。同時，我也動員家長支持孩子讀書，我們班每年每人都訂了一本《日有所誦》，每天，我都會抽時間和孩子們一起讀，一起思考，一起感受語言的美。每次期末或者“六、一”兒童節表彰優秀的同學，我都會挑選一些優質的書作為獎品發給孩子們。這樣，孩子們就會和老師一樣愛讀書，享受讀書的快樂。

三、以多種形式讀書

有時我會請一個同學上臺來講一講，讀一讀，他們會很有成就感；有時我叫孩子們把一個故事回家講給大人聽，家長有時就會告訴我孩子講的有多精彩、多有趣，也能感覺到孩子是多么地快樂；有時我會舉行一個猜謎比賽，把班上的同學分成男女組，進行猜謎比賽，在這種競爭中，激發了學生的思維，提高了孩子們閱讀的興趣；二年級下的時候，我還利用多媒體幻燈片，帶領孩子們讀了很多中外著名的繪本，孩子讀的意猶未盡時，就叫他們自己來續編這個繪本，畫一畫，寫一寫，然后和自己的伙伴交換看，他們會覺得很有意思；有時課文學了一個故事，我還會找來同名的電影讓孩子們看。

四、利用多種渠道，讓孩子有書可讀