導語：如何才能寫好一篇醫學檢驗試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】體驗式教學；傳統模式；醫學檢驗；檢驗技術；理論實踐；教學成果

綜合性、技術性、實踐性是醫學檢驗技術專業的特點，也是導致整體教學效果不理想的主要因素[1]，在醫學檢驗技術專業中實驗實訓等實踐操作占據主要地位，是影響整體教學質量的關鍵，而傳統教學模式劣勢明顯，過于注重理論知識的學習，實踐教學存在較多問題和現狀，為改善這一現狀，改革教學模式必不可少。本文選取檢驗專業學生90名作為研究對象，研究體驗式模式的教學效果，詳見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2018年9月—2019年6月這一學期的醫學檢驗專業學生90名，將其分為觀察組與對照組，每組各45名。觀察組男23名、女22名，年齡23～27歲，平均年齡（25.47±1.12）歲，文化水平：專科15名，本科30名；對照組男24名、女21名，年齡24～27歲，平均年齡（25.34±1.08）歲，文化水平：?？?4名，本科31名。對比兩組學生的一般資料，數據無統計學意義（P＞0.05）。本研究開展前征得各相關部門同意，無中途退出研究調查者。

1.2方法

對照組繼續沿用傳統教學模式，教師按照課時合理安排教材內容的講解，課后布置相應的作業和學習任務，定期進行知識測驗。觀察組則實行體驗式教學模式：1）聽：教師在此階段需要多穩定學生的情緒，通過講述教學過程中、實踐操作中的有趣故事，吸引學生的興趣，讓學生能夠專注于教學內容的聽講，首先對醫學檢驗專業知識有個大致概念和框架[2]。2）看：“看”的過程中主要是為了培養學生的感性認知，進一步培養學生學習的濃厚興趣和熱情，由于近些年來技術和設備發展速度加快，教材的更新已不能滿足臨床實踐的發展，一定程度上客觀限制了學生對臨床先進檢驗設備及檢驗方法的認知[3]，需要定期組織學生到醫學檢驗科實地考察，認真參觀檢驗設備、檢驗人員的操作。3）做：首先在教學過程中要更加注重實踐操作能力的培養，多創造機會、創設情境讓學生進入檢驗科室進行實際操作，在此過程中著重講述檢驗需要的注意事項，教師及時指出其中不規范的操作，指導學生嚴格按照相關規范操作；其次將醫學檢驗實踐操作列入成績考核，設置“職業素質拓展課程”[4]，要求學生參加各種實驗前期準備工作，同時與醫院合作，為學生創造進院實習的機會；設立專門的實踐課程，為學生提供練習檢驗操作的機會。4）思：學會思考才能學會舉一反三，提高學習效率；針對自身在整個學習過程中的問題進行反思，通過與教師、同學的交流溝通，再次進行深入學習。

1.3觀察指標

對比兩組的教學質量：主要包括教學準備工作、理論教學、實踐教學、輔導教學、課程反思等五個方面，每方面包含5個項目，總分100分。對比教學成果，借鑒改良CIPP模式，分為背景評價、投入評價、過程評價及成果評價等四個方面[5]，每項總分均為100分；其中背景評價包括教材準備和教材處理，投入評價包括教材講解、實踐指導，過程評價包括教學方法、教學程序和流程，成果評價包括理論成績和實踐操作成績。

1.4統計學方法

使用SPSS19.0軟件進行數據整理和分析，計數資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料用（x-±s）表示，組間采用t檢驗；P＜0.05，差異顯著，有統計學意義。

2結果

2.1對比兩組的教學質量

觀察組各項評價指標結果明顯優于對照組，差異比較存在統計學意義，P＜0.05。詳見（表1）。

2.2對比兩組教學成果

觀察組各項評價指標結果明顯優于對照組，差異比較存在統計學意義，P＜0.05。詳見（表2）。

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物理實驗教學若僅僅按教師既定的方案進行操作來完成實驗，雖然能較快速、準確地測出實驗數據、得出實驗結論，但遠遠沒有發揮實驗教學的特殊功能.物理實驗教學中應充分發揮教師的主導作用，重視對實驗教學環節的建構，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生的思維水平和實驗創新能力，促使實驗教學效益的最大化.根據筆者的教學探索和實踐，認為可以通過以下五個實驗教學環節的建構來提高物理實驗教學效益.

1重視實驗設計環節，提高學生的思維能力

實驗目的、實驗原理決定著實驗器材和實驗方法的選擇.學生只有明確實驗目的、清楚實驗原理、掌握實驗方法，才能順利完成實驗操作.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗教學中，可以出示一個未知阻值的待測電阻，問學生如何通過實驗測出它的阻值？這樣既能讓學生明確實驗的目的，又能激發學生的思維.通過討論、引導，學生容易得出實驗原理R=U/I，由實驗原理引導學生進一步思考：（1）需要選擇實驗的主要測量儀器是什么？（電壓表和電流表）；（2）如何正確使用這些測量儀器？（讓學生對比、歸納出電壓表和電流表的使用方法的異同點）；（3）如何才能提高測量的準確性，減小實驗誤差？（改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，進行多次實驗來減小實驗誤差，在電路中添加滑動變阻器）；（4）根據實驗原理及以上的思考過程設計并逐步完善實驗電路圖.

通過實驗設計環節的建構，學生不僅清楚實驗原理、實驗器材的選擇，還將實驗所涉及的物理知識有機地結合起來，使學生的思維得到鍛煉，并逐步了解實驗設計的基本方法和步驟，為完成實驗操作提供保證.

2重視實驗操作環節，提高學生實驗操作能力

進行物理實驗前不僅要讓學生知道實驗的操作規程，更應引導學生運用所學的知識進行分析，弄清實驗操作的機理，領悟實驗操作的科學依據，增強實驗操作的規范性.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗教學中，完成實驗電路的設計、 實驗器材的選擇后，可以引導學生對實驗操作過程作以下分析：（1）連接電路時，開關為什么要斷開？（2）閉合開關前，滑動變阻器的滑片為什么要移到阻值最大的位置？要使滑動變阻器接入電路中的電阻值達到最大，應如何移動滑片？（3）實驗中為什么要多次移動滑動變阻器的滑片來進行多次實驗？通過以上問題的思考，讓學生逐步理解實驗操作的理論依據，加深對實驗操作的理解，避免實驗操作的盲目性和隨意性，確保實驗操作的規范化、細致化.學生在理論知識的指導下實驗，在實驗操作中加深對理論知識的理解，使學生的實驗操作能力和理論知識水平都得以提高.

3重視實驗數據分析環節，提高學生信息搜集和處理的能力

初中生的實驗數據分析的習慣和能力還沒形成，往往只重視實驗操作和實驗數據的記錄，而忽視對實驗數據的分析處理，測出實驗數據后即認為已經完成實驗.教師應對學生進行有效引導，使學生逐步掌握實驗數據搜集、分析處理的一般方法，提高學生搜集、分析處理信息的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗中，測出電壓和電流值、算出待測電阻的阻值后，還可以對實驗數據的分析處理做如下引導：（1）做出電流和電壓關系圖像即I-U關系圖像，通過分析圖像，得出通過導體的電流和導體兩端的電壓的關系；（2）分析I-U關系圖像，導體兩端的電壓值和通過的電流值改變時，其電阻阻值如何變化，說明什么？

通過上述的有效引導，學生不難得出：同一導體，通過它的電流和它兩端的電壓成正比，導體兩端的電壓值和通過的電流值改變時，其電阻值保持不變.這樣學生加深了對電阻是導體的一種屬性的理解，又容易得出導體電阻值的大小與其兩端的電壓值和通過的電流值大小無關，即R=U/I是電阻的計算公式而非決定因素.而對學生在實驗中得出的誤差較大的實驗數據或錯誤數據，應協助學生進行具體分析，找出原因，防止學生根據結論來修改實驗數據.這樣，學生就能逐步掌握實驗數據的搜集、分析處理的基本方法，同時讓學生認識到數學的函數圖象和函數關系式是解決物理問題的一種方法，并養成實事求是的科學態度.

4重視實驗拓展環節，提高學生獲取新知識的能力

將拓展實驗引入實驗課堂教學，給學生創設類似科學研究的機會，通過自己搜集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，有利于培養學生勇于探索的精神和獲取新知識的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實驗中，有部分實驗小組已較快完成實驗，可以讓這些學生進行拓展實驗：探究“燈絲在不同亮度下的電阻”.通過實驗探究，學生會發現燈絲在不同的亮度下電阻值發生變化，且燈越亮，燈絲的電阻值越大.將此實驗結果與此前電壓、電流改變而待測電阻值不變進行對比，引導學生分析燈絲電阻值變化的原因.

通過實驗拓展環節的建構，激發了學生的實驗探究熱情，提高學生的思維水平，使不同認知水平的學生都得到提高，并且將原來測定型實驗升級為探究型實驗，對學生實驗探索發現能力和獲取新知識的能力的提升大有益處.學生在實驗中學會學習，把要學的東西通過自己的實驗去發現和創造出來，并以自己的思維方式將知識納入到自己的認知結構中.

5重視實驗的課外延伸環節，提高學生創造性思維能力

物理實驗教學不應僅僅停留在課堂教學中，可以根據課堂實驗教學的內容創設新的物理情景，讓學生帶著問題，利用課余時間設計實驗方案來創造性解決問題.

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1．1不注重個人保護試驗前不戴手套，手直接接觸血樣本；在等待試驗反應過程中不脫手套使用手機；頭發過長，偶然無意識戴著手套捋頭發；嫌麻煩短暫離開實驗室不脫手套；在實驗室吃食物、喝水。

1．2排標本時不認真核對患者姓名、科別、床號、抽血時間等檢驗信息，張冠李戴，直接導致檢驗結果錯誤。

1．3本科室目前沒有實驗室信息系統（LIS），患者基本信息必須手工錄入。在錄入患者基本信息時，看不清的信息憑主觀感覺和猜測錄入，導致信息錯誤，極易引起醫療糾紛。成批錄入檢測項目時，偶然會輸漏或輸錯檢驗項目。

1．4分檢標本時看錯檢驗項目，例如把抗－TB看成抗－TP，等到發報告時才發現，造成試劑浪費。

1．5同時做幾項試驗時，取出所需試劑反應板條后把余下的隨意放置于試驗臺桌面。由于反應板條較相似，等到試驗結束后收撿試劑時不能確定反應板條是否放對相應試劑盒中。沒有查看每盒試劑的有效期，偶爾有使用過期試劑。

1．6試驗過程中加錯、漏加、或少加酶結合物、顯色劑及底物，造成質控孔和陽性對照孔呈陰性反應，導致試驗失敗。

1．7操作不規范，做酶聯免疫吸附試驗時移液槍沒有垂直懸空加樣本，而是傾斜沿反應孔邊緣加入，易造成假陽性結果。洗板時注入每個反應孔洗滌液過滿，洗滌液溢出導致污染周圍反應孔。使用酶標儀時不理解cutoff值的意義，影響結果判斷。不注重質控品的檢測及分析，只注重陽性孔反應，認為只要陽性孔做成功了本次試驗就是成功的。

1．8操作全自動免疫分析儀時不了解儀器原理及操作流程，錯誤操作導致試劑浪費，增加檢驗成本。

1．9應臨床要求隨意修改檢驗單的信息，如送檢日期、檢驗日期、送檢醫生等。1．10實習目的不明確，不善于獨立思考，始終處于被動狀態［1］，知其然不知其所以然。

2解決問題的對策

2．1艾滋病病毒、梅毒螺旋體抗體、乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、甲型肝炎病毒、戊型肝炎病毒等手工操作較多的酶聯免疫吸附試驗都在本科室免疫實驗室檢測，帶教教師應對剛轉入的實習同學強調個人防護的重要性，做好自我保護。從生物安全的角度來說，實驗室操作間是一個污染區，工作人員必須佩戴手套、帽子、口罩、防護鏡，穿好工作服，以免發生實驗室感染。不可在實驗室內吃食物、喝水，工作人員頭發不能過長，以免影響試驗操作。離開實驗室必須脫掉手套和帽子，進入時重新戴上。帶教教師以身作則，時時叮囑，養成良好的工作作風。

2．2帶教教師先做示范，告訴實習同學如何“三查三對”編排標本，講解排錯標本所至的嚴重后果，然后在一旁觀看，讓實習同學親自編排標本，做到放手不放眼。標本信息與檢驗申請單不相符合時應立即與臨床溝通，并做好相應記錄。

2．3在沒有LIS的醫院，檢驗單的輸入是一項繁瑣的工作。實習同學普遍計算機運用能力較強，承擔起了大部分輸入工作。帶教教師應先向同學介紹本院各科室的分布情況，對于不明確的信息可打電話到科室詢問或請教教師，帶教教師在發檢驗報告前必須再次核對，以免出差錯。

2．4在培養實習同學膽大心細的同時，也要培養其嚴謹的工作作風。容易混淆的檢測代碼，帶教教師應詳細講解，注意核查。

2．5同時做幾項酶聯免疫吸附試驗時取出所需試劑反應板條后應立即把剩余的板條放入對應試劑盒中，或在裝有板條的袋子外用記號筆注明試驗名稱，以免放錯。每次試驗前都要檢查試劑盒的有效日期，過期試劑不應使用，以免影響檢測結果。

2．6由于酶聯免疫吸附試驗步驟較多，反應時間較長，不止一種試劑，因此最好每次試驗前準備一張紙來記錄每步試驗的時間及加入的試劑名稱及劑量。帶教教師在一旁鼓勵和監督。不可因擔心實習同學操作時會出錯，動作慢，凡事親力親為，減少他們的動手機會，獨立操作能力得不到更好的發揮。

2．7帶教教師示范操作一遍試驗給實習同學看，同時詳細解釋試驗原理、操作流程、干擾因素及相關注意事項，然后放手讓其操作，并在一旁指導，使其達到理論與實踐共同提高?？沼鄷r間可讓實習同學學習相關試驗的標準操作程序文件，不懂的地方詳細解答。判斷酶聯免疫吸附試驗結果不能以肉眼判斷為依據，每次都要用酶標儀檢測，避免弱陽性結果發生誤判。同時，每項實驗cutoff值計算方法不同，教師應教會實習同學學會看操作說明書，掌握S／CO值計算及如何判讀結果。加強質控意識培養，每批檢測均要求做質控，從如何看質控圖到判斷質控結果是否在控及失控結果如何分析和處理，都需要耐心指導。讓每位同學認識到自己工作的重要性，每份檢驗報告對臨床醫生的重要意義和對患者的切身利益關系，從而自覺執行每項操作規程。

2．8近年來，先進的實驗技術與儀器在國內逐步普及，不僅提高了試驗結果的精確性和準確性，還為臨床提供了許多新的指標［2］。在操作這些自動化程度高的儀器前，應要求實習同學必須認真閱讀儀器說明書，了解儀器原理、方法、性能，樣本操作流程，質量控制措施，操作注意事項，儀器保養等方面的內容，認真學習實驗室生物安全知識和計算機使用管理要求，在教師指導下親自實踐操作儀器［3］，處理一些常見儀器故障。

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[關鍵詞]化學實驗技術；一體化教學；教學計劃

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.146

化學實驗技術課程是化學工藝專業主要專業課程之一，其主要任務是通過化學實驗教學訓練學生的基本操作技能，提高學生實際動手能力，培養理論聯系實際的工作作風，實事求是的科學態度和良好的實驗習慣，為學習后續課程及將來從事化工生產操作和化工生產小試工作奠定基礎。化學實驗技術的教學目的是使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所需的化學實驗知識和實驗操作技能。具體要求是：①了解化學實驗的類型和化學實驗的基本知識；②能正確選擇和使用實驗室常用儀器設備，了解常用儀器的構造、性能和操作原理；③能正確理解各類實驗的操作原理，熟悉掌握各類實驗操作技術；④學會觀察實驗現象，正確測量、記錄實驗數據，并能根據各類試驗性質，正確處理實驗數據；⑤學會分析處理實驗中出現的各種問題，能正確科學的表達實驗結論，規范的完成各類實驗報告。

化學實驗技術課程既要讓學生掌握化學實驗的基本理論知識，又要全面訓練和提高學生的基本操作技能。傳統的教學方法是理論教師與實習操作指導教師各負其責，各自為政，互不干涉。理論教師在教室講授理論知識，中職學生文化知識基礎普遍較差，學習缺乏想象力，似懂非懂，只能死記硬背，難學易忘；實習指導教師在實驗室負責實習操作，學生雖然感興趣，但由于時間和空間的分隔，專業理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓練，無法形成系統的操作技能。由于理論和實驗操作相脫節，學生的學習興趣得不到激發，學習主動性難以調動，學習化學實驗技術的方法和能力很難得到有效培養。

只有融知識講解和技能訓練為一體，才能消除時間和空間的跨度。在教師一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理且充分引導學生主動參與探索的情景和氛圍下，學生的學習情緒被調動起來，躍躍欲試。然后更多地給學生做的機會，讓學生通過實際操作吸收消化。

在化學實驗技術教學過程中運用理論與實習操作一體化很有必要，而且也收到了較好的教學效果。實施化學實驗技術教學一體化教學的準備：

1 任課教師的選用

一體化教學能發揮其顯著特點，高水平的一體化教師是關鍵。一體化教師不僅要具備崇高的職業道德和強烈的事業心，同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師。即應具備教師的“三術”――學術（深厚的專業理論知識）、技術（精湛的操作技能）、藝術（教學取得最佳效果的一套嫻熟的技能技巧）?！半p師型”教師在完成一體化教學任務時，藝術性（課堂教學藝術）顯得尤為重要。無數事實表明，教師的課堂教學藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效果。

有人說，一堂具有高度藝術水平的課，應該表現出哲學家的雄辯、科學家的嚴密、演說家的魅力、藝術家的激情和幽默、軍事家的指揮組織才能。一個“雙師型”教師如果不掌握教學藝術，雖“嘴功”很強，“手功”也很強，但他的教學一定沒有吸引力，何況中職學生在實驗室（實訓場所）的自我約束能力相對較差，教師不能很好駕馭一體化教學以失敗告終也屢見不鮮。

2 教學場所、設施的配置

一體化教學場所除有充分、先進的實習儀器、設備、工具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用；有效的多媒體演示、仿真模擬教學、投影儀、白板等教學設施。

3 教學計劃的制定

一體化教學計劃要根據培養目標和教學大綱制定?？偟挠媱澮凑n題進行編排，而每個課題所涉及的相關知識也要做出詳細的計劃。專業理論課時合并在實習操作課時內，總稱為一體化學時，應占教學學時的50%～60%。

針對中職學校傳統教學存在的問題，筆者在化學工藝專業《化學實驗技術》教學過程中進行了理論與實習操作一體化的探索。將化學工藝專業的《化學實驗技術》教材根據學校具有的實習實訓儀器的設備情況，結合后續進行的《化學檢驗工》實際操作工考培訓的技能訓練內容，劃分為化學實驗基本操作技術、物質的物理常數測定技術、混合物的分離與純化技術、物質的制備技術、物質的定量分析技術等五個部分。理論與實習操作一體化教學的具體做法：

3.1 教學目標

（1）知識目標：①了解化學實驗常用的玻璃器皿的名稱、用途、洗滌及干燥方法；②熟悉實驗室常用量器的使用及試劑的取用方法。

（2）能力目標：掌握250ml、0.5mol?L-1H2SO4溶液的配制方法

3.2 操作流程

先講相關理論知識，再講解課題，練習操作要領、注意事項、目標要求，然后操作示范，最后是指導練習，課題結束做分析總結或考試驗收。

講解相關理論知識包括操作要領及注意事項。圍繞課題練習所涉及的知識點進行，以一體化教材為基礎，拓展到其他基礎課的相關內容，要作清晰透徹的講解說明。講解常用玻璃儀器應抓住主要用途這一要點，突出實用性，充分利用多媒體手段把各種玻璃儀器以文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思、激趣、事半功倍的效果，發揮了直觀性的優勢。學習初期，開展的《化學實驗基礎操作技術》大多是基礎性的，需要講的內容多，講授理論知識所用時間比例較大；隨著學習進程不斷深入，學生積聚的知識量逐漸增加，講授理論的內容相對減少。所講知識必須確保課題練習的正常有效進行，不可過于簡化。理論知識講解與操作技能訓練循環交叉，逐層遞進是一體化教學的特點。如：講化學試劑的取用時，先講固體試劑的取用方法和注意事項，然后作固體試劑取用的操作示范，再指導學生進行固體試劑取用練習，最后講液體試劑的取用方法和注意事項。由于有了固體試劑取用的經驗，可由幾個操作規范的學生示范液體試劑取用的操作，再啟發學生如何取用5ml液體試劑的操作方法。如此交叉往復講解、講課、演示和實驗直觀地結合起來，學生邊聽、邊看、邊想、邊做，學習興趣增加，學習主動性增強。

3.3 操作示范可分為兩個階段進行

一是分解動作階段：把課題練習的操作過程從頭至尾分解成若干步驟，邊操作演示邊講解其要領和注意事項。如：本課題的能力目標，配置250ml、0.5mol/L的硫酸。通過計算得知，濃H2SO4的體積為6.8ml，用規格為10ml的量筒量取6.8ml濃H2SO4溶解，其關鍵步驟是：先加水，后加酸，千萬不可顛倒步驟，接著溶液轉移、洗滌，最后定容搖勻。這一階段的特點是：動作要慢，讓學生看清楚，講解應詳細、明確，特別是關鍵步驟，涉及安全方面的問題，一定要做特別的強調，引起學生的重視。這一階段的目標是讓學生學會操作的基本方法，以便開展練習。

二是系統熟練階段：其目的是讓學生明確課題，練習應達到的水平，動作熟練，操作規范。

指導練習是學生由技能形成到熟練提高的重要階段，教師在巡回各練習之間，對學生不規范的動作要及時糾正，發現共性的問題要集中講解。在教學過程中，大量運用實物、教具、多媒體等手段，達到理論與實習操作相結合的一體化教學，從而實現理論指導實踐，實踐檢驗理論的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：肢體語言 藝術效果 實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0029-01

英語是一門學習英語語言文字運用的課程。筆者在英語教學中，為了提高與學生互動的效果，對課堂肢體語言藝術的運用進行了研究。

一、課堂肢體語言藝術實踐必須以學生發展為前提

小學生學習英語就是為未來打基礎的，無論運用怎樣的語言和學生進行交流互動，都應當是以學生的主動性的發展為前提。課堂肢體語言藝術應當以學生的發展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應當能夠刺激學生的發展，以學生的發展為最根本的目標。筆者思考怎樣運用肢體語言，運用怎樣的肢體語言在學生的發展上起到了促進作用。譬如，和學生一起學習身體部位的內容時，學習手，師生共同去擺擺手;學習身，師生共同活動活動身體;學習嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學習眼睛，師生就共同轉動眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學的情感，促進學生積極參與到課堂教學活動中來，減少了諸多的課堂組織時間，促進課堂教學利用率的最大化。再比如，一些學習有困難的學生，在不經意間出現了閃光之處，無論是一個簡單的觸摸，還是一個極為簡單的眼神，對于學生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學習。

二、課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為基本

平時的教學，我們可以發現，肢體語言不藝術，有時也是不可能去獲取正面效應的。這就說明：課堂肢體語言藝術實踐必須以藝術手段為根本。怎樣達到以藝術手段為根本，首先教師在和學生進行交流時肢體語言要藝術，當教師全身心地運用肢體語言時，會贏得學生爽朗的笑聲，能夠給學生以啟迪。譬如，小學英語詞匯里有不少動物的詞匯，有著不少的關于動物簡單活動的句式。教學時，作為老師肢體語言必須充分運用，多是些充滿藝術形式的應用。小學生接觸“兔子” （rabbit）時，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側再去抽動嘴巴，或者有意識地蹲下身子，前后跳動兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學生會出現怎樣的學習情感和姿態？英語教學需要學生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達的文化意義有著相當大的區別，我們在教學時，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學習“dog”時比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學生受到的感染是比較深刻的。

三、課堂肢體語言藝術實踐必須以良好氛圍為標準

英語課堂教學肢體語言，應當是教學雙方肢體語言的互動，不應當完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術去引起學生的互動，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關系，教師肢體語言應為所有學生接受。一些教師針對某個學生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學生莫名其妙，反而將課堂教學秩序弄得很糟。也有教師為了達到對個別學生的鼓勵目的，莫名其妙地激勵，學生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現出真誠，以誠相待的肢體語言才是學生能夠接受的。因此，課堂教學，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學會經常讓學生對文本內容進行表演，表演中，學生的體態動作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學生的肢體語言都不給人以藝術化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實需要進行表演，最好是預先進行彩排，那樣的肢體語言就會讓學生置身于表演的情境。也許有人對此會有抵觸情緒，學生的激情、即席表現又怎樣去得以體現？不要去苛求學生。但筆者以為，沒有高標準嚴要求的表演，學生肢體語言傳遞的發展又從何而來？

英語課堂教學之肢體語言的傳遞，對教學雙方而言應當隨便不得，也應當說是馬虎不得。這里教師在充分發揮引導作用的前提下，應切實思考肢體語言的應用策略。對教師來說，為了學生的一切，需要探討課堂教學肢體語言的藝術;為了一切的學生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個學生。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.

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在實習生進入科室前檢驗科組織學生學習檢驗科工作制度、實習進修人員管理制度、檢驗科工作制度、檢驗科質量管理制度、急診危急報告登記制度。并由帶教老師結合自己的工作經歷，給學生強調在以后的工作中要遵紀守法，有強烈的責任心，講述可能引起醫療糾紛的細節，通過學習使大家充分認識到檢驗科工作的重要性，讓學生懂得在用自己所學知識完成好每一份工作、服務好每一位病人的同時怎樣用法律武器保護自己。清醒認識由于自己工作失誤將會給醫院、科室以及個人所帶來的不良后果。

2帶教老師要有良好的個人素養和淵博的醫學檢驗知識

教師的帶教效果依賴于教師的個人素養和教師對醫學專業知識的掌握程度。教師在工作中應該嚴謹求實，一絲不茍，養成良好的工作生活習慣，起到為人師表、嚴以律己的表率作用。社會在進步，知識在發生日新月異的變化，教師應該不斷學習新知識、新技術，掌握該學科的最新動態及前沿，不斷提高自己的業務水平。在帶教的過程中不僅要關心他們的學習，更要關心他們的生活，把學生當自己的孩子一樣對待，問寒問暖、知冷知熱，和他們做知心朋友，多交流多溝通，取得學生的信任理解支持。這樣，學生對你所帶教的專業就會產生濃厚的學習興趣，從而提高學習的積極性。

3變傳統的灌注式學習為互動式交流學習

多數實習安排都是臨床檢驗在先。臨床檢驗是檢驗醫學的基礎，不僅要求他們掌握各種儀器的使用，更為重要的是要掌握儀器的維修和保養。在血細胞室和生化室實習，有些同學只學會了儀器的操作就認為已經萬事大吉，遇到異常結果或儀器報警就束手無策。為此，老師在帶教過程中要態度和藹，變傳統的灌注式學習為互動式學習，老師在日常工作中遇到難點和疑點問題時，應精心巧妙地設計適當的問題，學生回答問題時應讓他們暢所欲言，老師再根據回答問題的情況給予糾正，并由淺入深地講述相關的理論知識和操作技能。從而激發學生的學習熱情，挖掘學生的探究潛能，啟發學生學習的積極性和主動性。通過與學生的交流互動，不僅可以及時了解和掌握學生的學習情況，還可以發現教師在帶教中存在的問題，以求帶教藝術的進步和帶教效率的提高。

4由淺入深、由點到面，掌握共性，找出個性

在骨髓形態學檢驗的帶教中，應由淺入深、由點到面，掌握共性，找出個性。先讓學生掌握正常骨髓各系統各階段細胞形態及各系統各階段細胞間的聯系和區別。然后學習貧血和白血病檢驗，這時學生已對各系統各階段的細胞形態有一定的了解，在此基礎上找出各種貧血時血細胞的共同特點和不同之處。白血病檢驗，應清楚急性和慢性的定義，前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚細胞增多為主，后者是接近成熟或成熟階段細胞增多為主。再找出各種原始細胞形態的不同及鑒別的組化染色。對于慢性白血病細胞已趨于成熟或已成熟，形態特點明顯則易辨認，較急性白血病容易診斷。對于微生物學檢驗的實習，同樣要求學生先掌握各種細菌在菌落形態和生化反應方面的共同之處，再找出各亞型的特點和各種細菌的血清學特點，這樣就會達到事半功倍的實習效果。

5理論聯系實際，多學多練，勤奮求實，開拓創新

檢驗醫學專業是一門實踐性很強的學科，不僅要有扎實的理論基礎知識，而且要實事求是勤學苦練。有些學生不重視實際操作，看著老師操作很簡單，自己就不動手或知道操作過程就認為已經掌握，而且也不重視理論知識的學習，甚至個別同學在工作中得過且過，缺乏開拓創新精神。遇此帶教老師要嚴格要求，重視理論知識的學習，通過科室組織的每周一次的專題講座和各專業組組織的小講課加強理論學習。在老師的幫助指導下讓學生多動手，多操作，培養勤學苦練的精神。

6培養學生認真負責的職業素養

每一張報告單都影響著每位病人的診斷治療，甚至生命。要培養學生認真負責，一絲不茍的工作作風。從每個標本的接收、分檢、病人信息的錄入、檢驗、結果審核、報告簽發、結果保存等每個環節都要細心認真有強烈的責任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失，甚至危及生命。

7加大考核力度，培養德、智、體、美全面發展的合格學生

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摘 要 隨著教育教學改革的不斷發展，大學體育教學目標也隨之改進，逐漸由提高學生的體育技能向提高學生的綜合素質，促進學生全面發展的方向邁進。然而，要實現教學目標的改進，首先要實現教學方法的轉變。筆者從實踐的角度對大學體育課教學方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學體育教學的同行參考。

關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創新

大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協調、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。

一、當前大學體育課教學方法存在問題分析

許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統和完整，過分苛求動作的細節，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。

二、大學體育課教學方法改革的必要性分析

多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學生的頑強意志

在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質。

（二）能升華學生的個性特點

個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發大學生對體育的興趣，調動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發展。

（三）能加強學生的德育教育

德育是素質教育的向導、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發育，調節大腦中樞神經，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。

三、體育教學方法改革的設想

作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經過研究體育教學方法的創新如下：

（一）多媒體教學方法

在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規范動作。

（二）開放式教學方法

“開放式”體育教學環境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。

（三）合作競爭教學方法

在教學活動中教師應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養學生永遠迎接挑戰、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學方法

結合我國優秀運動員爭創世界佳績的事跡，激發學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養他們的愛國情感。

四、結束語

體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 武文宇.在在教學中創新在生活中實踐[J].現代教育科學研究.2005.

[3] 嚴紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學院學報.2008.

篇8

關鍵詞：高中化學 實驗教學 建議

高中化學新課程標準明確指出，高中化學必修課程的設計，必須注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和實驗.但是現在高中化學實驗教學中，還達不到這一要求，在教學組織過程中還存在一些問題，要想解決這些問題，高中化學教師必須以新課標為基礎，完善實驗教學過程.只有這樣，才能提高化學教學水平.

一、高中化學實驗教學中存在的問題

化學實驗教學的目的是多方面的，既是為了鞏固學生所學的知識，也是為了培養學生的思維能力、想象能力以及觀察能力等.因此，高中化學實驗教學必須符合可持續發展的內在要求，在教學當中必須將學生的這些能力培養作為教學的重心.但是受應試教育思想等因素的影響，高中化學在培養學生素質能力方面還存在較大的不足，實驗教學并不是讓學生通過獨立自主完成實驗，來獲得新知識，而是教師演示實驗，在這一過程中學生的思維處于學習模仿的狀態，而不是進行思維的鍛煉和創新，教師也沒有明確實驗教學的觀察目標.甚至于一些學校在實驗教學中流于形式，學生早早就知道了實驗的答案，在實驗之前就寫好了實驗報告.在實驗的過程中，學生不注意觀察實驗的過程，沒有掌握實驗過程中應該掌握的方法和知識，導致實驗教學達不到應有的效果.實驗教學既不能深化課堂上所學的專業知識，也不能培養學生的創新思維和觀察能力，這樣的實驗教學根本達不到教學的要求.

二、高中化學實驗教學的創新

1.要重視實驗教學的作用

高中化學教師要充分認識到化學實驗教學的重要性，提高化學實驗教學的重視程度.一方面，要根據課程標準的要求，梳理現有的教學內容，明確這些教學內容當中有哪些適合開展實驗教學，適合采取何種模式的實驗教學.另一方面， 要根據確定好的實驗教學內容，進行實驗教學設計，并制定詳細的實驗教學計劃，在教學計劃當中明確實驗教學的目標和形式，以及實驗教學過程中具體的組織形式.針對實驗過程中可能遇到的問題，制定詳細的應對策略，避免在教學過程中出現不應出現的情況，影響到實驗教學的效果.同時，要注意實驗教學的基本原則，也就是科學性原則、簡約性原則、安全性原則、明顯性原則.

2.要培養學生的實驗興趣

“興趣是最好的老師”.要想提高高中化學實驗教學的成效，必須要培養學生化學實驗的興趣.要想做到這一點，在實驗教學中，教師應該靈活運用各種教學方法和手段，不斷創新實驗教學的形式和內容，增強實驗的趣味性，為學生創造更多參與實驗的機會，迎合學生的興趣愛好，培養學生的實驗興趣.教師可以將實驗轉化為動畫過程，利用多媒體教學手法，還原整個實驗的過程.

例如，在燃燒實驗中，教師可以將木條的燃燒與鎂條的燃燒進行對比，將兩種實驗過程分步驟展現在屏幕上，并詳細說明兩個燃燒在速度、發光、煙霧、氣味等方面的差異，進而總結出鎂這種物質的燃燒特性.這樣學生不僅能夠掌握燃燒的本質，也能夠對不同物質的燃燒差異有一個認識，進而對燃燒過程有一個更加深刻的認識.同時，實驗的過程中也要緊緊抓住了學生的興趣，讓學生能夠集中精力觀察實驗過程，培養和提高學生的觀察能力.

3.要對實驗過程進行改進和完善

現在，高中化學教材中有些實驗過于煩瑣，不利于實驗教學，因此必須對這些實驗進行優化和改進，只有這樣才能增強實驗教學的實效性.

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1.教學方式和理念落后

我國現在的藝術設計分類還比較模糊，教學的理念方式還離不開書本的理論灌輸，而藝術設計確是一門要求動手能力很強的專業。問題主要存在于：重視理論教學而輕視動手實踐，教學理念不夠前沿，相關的專業內容狹隘，教學方法單一等等問題。且同時在西方藝術設計教學的不斷流入，我國現有的教學體系沒有做好對各種西方教學思想和教學經驗沖擊的準備，導致往往不論優劣照單全收，于是“生搬硬套”“生吞活剝”的現象時有發生。

2.實踐教學課程體系建設不科學

現行的教學體系中藝術設計教學主要有兩種，一種是文科類院校，另一種是工科類院校。前者偏重于美術理論和美術實踐教學的訓練；后者則偏重于專業技術實踐訓練。這一點在課程設置上體現的淋漓盡致。因此文科生考進專業美術院校，很難得到良好的工藝與技術培訓。理科生考進工科院校又得不到美術理論和專業實踐的訓練，對美沒有一個全面的認識。在學生走上社會的時候這些問題往往會成為他們就業的主要障礙。我們應打破這個現狀，將審美與技術相結合。在藝術院校設立相關工藝實踐課程，在工科院校設立更多的美學鑒賞和美術實踐培訓，甚至于建立院校之間的長期交流關系。讓學生們學以致用，更好的培養優秀的復合型人才。

3.層次性教學優勢沒有得到應有的體現

藝術設計作為一門實踐性很強的專業，于其他專業同樣有職中，職高，學士學位，碩士學位，博士學位多層次的人才培養體系。但目前也出現了與其他專業同樣的問題，即盲從追求高學歷，而忽略了各個層次的不同優勢，忽略藝術設計這門專業在實踐的重要性。

二、對西方優秀藝術設計理念的借鑒與吸收

20世紀以來，我國藝術設計專業在不斷的探索與借鑒。所謂它山之石可以攻玉，我們不斷地融入西方的設計學術理念，力爭創造符合現代人需求的現代設計。構建的“工藝與設計相結合”的設計理念。重視培養學生的藝術底蘊、實踐動手能力、創造能力等，想象能力幾個因素的相互結合，造就了包豪斯的藝術與工藝融合的設計理念蓬勃發展，包豪斯其實用且不乏鮮明的藝術風格讓它在世界藝術潮流具有一席之地和廣泛的影響。我國是一個兼具了實用性與藝術性相結合的民族，這一特點與包豪斯的設計理念暗合，具有異曲同工之妙，這可能也是我國藝術設計領域更容易接受包豪斯設計特點的原因之一。西方優秀的設計理念的融入，為我國藝術設計這一專業提供了廣泛的借鑒，與寶貴的經驗，這可以使我國設計專業領域少走許多彎路，但是我們也不能一味的生搬硬套，應該取其精華去其糟粕。這樣我們才能走上一條獨立創造的設計之路。三、藝術設計學科實踐教學體系的改革與創新

1.在共同專業教學基礎上，注重培養學生的思考問題的延展性、思維創造性、自主學習和自主審美分析性。

2.增強中國傳統文化、地域文化、人文教學及藝術教學等教學內容。保證設計師具有良好的知識儲備和創造力。加大實踐教學力度，開設專題講座、實踐基地教學研究、與企業合作開發項目等多種形式的授課方式，采取以傳統文化為面，地域文化為點，以市場經濟為線的點、線、面式教學。在充分了解特色文化的基礎上，進一步加大現代藝術設計的實踐教學力度。

3.加大對市場材料科學認知，信息時代材料科學發展很快，我們必須讓學生及時掌握它的變化及發展趨勢。在設計中熟練運用它們并創造出集藝術與科學于一體的優秀作品。

4.加強實踐實習專題課程，將所學理論知識運用到社會實踐中去，增強綜合能力，將專業設計課程與設計實踐課程合二為一，讓學生走出去，在真實的市場背景中實踐，既是對所學理論知識與專業知識的運用、檢驗和提高，也為以后走上工作崗位鋪墊了良好的基礎.

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體驗式故事教學是以體驗為基本特征的一種教學觀念和形式。在教學過程中，教師以一定的理論為指導創設教學情境，引導幼兒親身介入活動，通過體驗激發幼兒情感，使幼兒將所學知識轉化為直接經驗，指導幼兒個人的生活活動，使幼兒形體、情感、知識、技能參與并內化的過程。幼兒故事體驗式教學是指教師以一定的理論為指導，創設體驗的情境，引導幼兒親身介入故事活動，理解和體驗故事內容及情感，幫助幼兒在解決生活實際問題中將間接經驗和直接經驗進行雙向遷移，使得幼兒的情感、知識和技能得到內化的教學活動模式。體驗式故事教學的構建主要有以下幾個要點：

1.體驗的雙主體性

幼兒故事體驗式教學中體驗的主體既包括幼兒也包括教師。

從幼兒角度來看，體驗式教學注重他們的情感體驗，由教師通過環境的創設和以多種形式開展活動，提供給幼兒豐富的體驗途徑。幼兒在這個過程中積極的參與和體驗，使情感、能力等得到發展。

從教師的角度看，教師在活動之前必須對對整個故事的基本思想、內容、內涵有相當程度的理解，才有可能準確把握故事內容主旨及情感基調，為幼兒的體驗做好情境的創設及正確的引導。一個成功的故事教學活動，只有教師首先理解故事，被故事打動，才能使幼兒感動，這是教師的“前體驗”過程。然后在教學過程中教師與幼兒共同體驗、參與活動，教師以平行指導的方式講授、穿插自己對故事的理解，與幼兒一起實踐，產生新的體驗。在幼兒故事體驗式教學中師幼關系是平等的對話關系。

2.體驗的多層性

(1)在具有藝術感染力的環境中體驗

這是一個最初層次的體驗，是促使幼兒情感發生、發展的起點。在幼兒的生活環境中布置一些墻面或實物操作的故事環境，如用畫有故事情節的卡片布置一個“故事區”：在一些醒目的活動場所或裝飾畫中添入相關的故事情節：易于幼兒操作的活動卡(畫有故事情節的活動卡片，讓幼兒用繪畫、手工或其他形式表達故事的內容)；在區域放置繪本版幼兒故事用書(幼兒識字較少，圖畫直接易懂)等等。利用這些直觀、生動的教具吸引幼兒的注意力，激起幼兒對故事的興趣。另外結合教師繪聲繪色的朗讀，使幼兒在初步感知中激起情感。

(2)在以游戲為主的多種活動中體驗

這一層次的活動幫助幼兒更好地理解和體驗故事作品，深刻理解作品內涵，仔細揣摩故事人物心理活動。相對于第一層次的體驗途徑而言，這是一個較高層次的體驗。在教學過程中設計多種形式的活動，如故事表演活動就是一種很好的體驗途徑，它可以分為整體表演、分段表演和角色活動這三種類型。教師利用虛擬的故事情節為幼兒提供頭飾、道具等，創設游戲的氛圍和場景，教師在幼兒表演過程中不應過多的干涉或指導幼兒的游戲性體驗，讓幼兒有充分想象、自由表達的機會。另外可以開展藝術活動，如音樂活動，選擇一個與故事主題契合、適合幼兒背景音樂，讓幼兒在音樂中充分利用肢體表達情感：美術活動可以讓幼兒運用繪畫的形式表達情感。還可以采用討論的方式，給幼兒充分自由表達的機會，教師只進行間接指導。

(3)在實踐中體驗

這是體驗的最高層次。幼兒通過親身實踐，在認識活動的參與過程下，以原有的情感為基礎，產生對于自身而言新的情感、知識和技能。這是主觀內省的過程。如在《會唱歌的生日蛋糕》的教學活動中，在實踐中的體驗具體可設計成：為班上某位小朋友過生日，對他說些祝福的話，送上生日禮物，唱生日歌，一起吃生日蛋糕等。這時幼兒不再是故事中的虛擬人物，而是真實情境中的個體，在真實的環境中實現間接經驗和直接經驗的雙向遷移，在實踐中情感得以升華。

3.虛、實結合的契合點

體驗式教學要求虛實結合，幼兒故事體驗式教學同樣包括虛實兩方面。“虛”是指幼兒需要在虛擬的情境中體驗故事的情感基調、人物心理活動等?！皩崱笔侵赣變涸陂g接經驗和直接經驗的雙向遷移過程中，在生活真實情境中進行體驗。

做到幼兒故事虛擬情境和真實生活情境結合的前提是要找準虛實結合的契合點。契合點的確定在于準確把握虛擬情境中所蘊藏的內涵，在實際生活中找到與這些內涵相吻合的情境，而不是故事虛擬情節的簡單復制。如《孔融讓梨》這個傳統故事，關鍵的虛擬情境是孔融把大的梨讓給別人，但在當今這個時代背景下，簡單復制情節已不可能引發實際沖突。要把握這個故事中謙讓、友愛的內涵，設計的真實的情境可為：幼兒在共同游戲時分享心愛的玩具，讓幼兒體驗發生沖突時的不快，體驗謙讓、與同伴和睦相處的快樂。