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1.從產品集散地向產品和信息集散中心的轉變。專業市場集聚了大量某一類商品或若干類具有互補和互替關系的商品，具有產品門類多、品種齊全、貨源充足、挑選余地大、競爭程度高等特點，從而吸引大量顧客光顧。對于企業來說，專業市場比其他商業形態具有更高的產品集散和陳列功能；對于顧客來說，具有更方便、更充分的價格商討、質量比較和品種搜索的機會。但是，在信息時代，僅僅靠產品的陳列來吸引客戶和集散信息是遠遠不夠的，專業市場還必須利用其它形式發揮信息集散的作用，例如，博覽會、市場報、門戶網站等等。隨著虛擬空間技術的普及和發展，專業市場要充分利用虛擬空間進行產品陳列、信息集散、市場信息傳遞、商品搜索等，使實體市場和虛擬空間的功能優勢互補。

2.實體市場與虛擬市場有機結合。電子商務已經越來越引起了社會廣泛的關注，隨著支付系統、網絡安全等技術的解決，電子商務將會以更快速度發展。專業市場的未來發展方向必然是實體市場與虛擬市場的有機結合，實體市場是產品擺設、客戶談判、看樣、商品交易、倉儲的場所，虛擬市場是商品信息交流、信息搜索、市場網絡聯系、信息、在線交易等手段的集合，兩者優勢互補，是未來專業市場升級和發展的最好平臺。

3.實體經營戶向e經營戶轉變。虛擬市場的出現，客觀上要求專業市場的管理模式、經營方式發生根本的轉變。當專業市場引入虛擬市場的形式時，市場的組織模式不再僅僅是攤位，而是虛擬市場中的e攤位或e店，或者攤位和e攤位結合，經營戶成為e經營戶。要實現實體經營戶向e經營戶轉變，先是專業市場引入信息化管理技術，建設市場內部局域網絡，使攤位與市場聯網，提高經營者的信息操作水平，熟悉網絡應用。然后，市場局域網絡與外部網絡鏈接，最終實現專業市場的電子商務。所有這些轉變必須依靠政府的市場管理部門的政策引導和導入信息化監控手段。

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近幾年，中等職業學校的迅速發展，不斷擴大招生規模，為不能升上普通高中的學生提供了再學習的機會，然而職校生的整體素質低下，學習基礎參差不齊。給職業學校帶來了窘境，如何全面提高職校生的素質，使職業學校培養出現適應階段社會發展需求的具有綜合素質的人才，成為我們教學工作中的當務之急，這也是我們在教學實踐中需要認真研究的課題。近年來，我校提出了“以賽促教，以賽促學”的教學理念，為提高學生的綜合素質和能力，培養學生成為具備一技之長的社會急需人才，進行了一些大膽的實踐和嘗試，特別是狠抓了學生的技能等級考核，深化了學生的技能訓練，培養學生的動手能力，取得了較理想的效果。

一、 明確培養目標，調整教學計劃，突出技能訓練，提高動手能力

我們經過認真調查研究建筑專業的教學計劃和教學大綱，結合實踐經驗，制訂出詳細的教學計劃，把技能訓練擺在重要地位，明確建筑專業畢業生所應達到的技能目標，如技能類型、目的要求等等，從而制訂出相應的技能等級考核細則。

我們制訂的建筑專業的教學計劃中，明確規定學生畢業時必須具備“四會”：會測量、會繪圖、會砌磚、會編制預算，這就要求學生通過學習和實踐，掌握這些技能的基本理論、基本方法和基本操作。為此，我們調整了教學計劃，增加了技能訓練操作時間。在考核中，根據學生的熟練程度，劃分出幾個等級。例如，在測量考核中，把考核內容分為應知和應會兩部分。應知部分考核又分口答和筆試，要求學生掌握基礎理論知識；應會部分即實際應用操作能力的等級考核，包括“水準儀的水準管軸是否平行于視準軸的檢驗與校正”“經緯儀的使用”“測設一幢簡易房屋”等等。

二、 落實措施，注重實踐，讓學生在訓練中提高

有人認為，進入職業學校學習的學生都是些考不上普通高中的三流學生，智力素質差，是不可能雕的“朽木”。這種看法把學生學習成績不理想的原因全部歸結到智力差的因素上，為自己教育失敗尋找理由，忽視了非智力因素在學習過程中的作用，從而影響了教學質量的提高。其實，職業技術教育除了具有普通中學的教育規律外，還有其自身的特殊性，即職業中學的學生不僅要學習文化課，更應該學好專業課，不僅要有豐富的專業理論知識，還有較高的動手能力。就大多數學生而言，智力差異并不懸殊，而導致學習成績兩極分化的一個重要原因是學習興趣是否得到了激發。每一個學生都有各自不同的興趣愛好，均有許多閃光點，學習基礎較差的學生、其動手能力并不一定差，因此，我們應多方挖掘學生的潛能，促進學生不斷提高。在制定相應的技能等級考核細則的基礎上采取各種措施，激發學生的學習興趣和積極性，不斷擴大學生的興趣范圍，尋求教與學的最大效果。

1、 讓學生有針對性地選擇技能訓練項目。

是否有動手能力是衡量技術學校畢業生質量高低的主要標志，培養學生的動手能力是職業教學的重要環節之一。在前二屆畢業生的教學過程中，我們先定出測量、預算、制圖、磚瓦工藝、鋼筋工藝、抹灰工藝等的技能等級考核細則，讓學生自己選擇其中的四項技能進行訓練。在具體操作上，學校給學生創設一定的學習條件，如測量的技能訓練，學校的儀器室隨時向學生開放；磚瓦工藝訓練，學生隨時可到實習場進行砌磚、扎鋼筋、制作半成品構件等，這樣既培養了學習興趣，又激發了學生的學習積極性。現在，學生們一有空就往實習場地跑，開展自己確定項目的訓練。過去那種空余時間東跑西竄、無所事事的現象不見了，形成了良好的學習氛圍，技能水平大大提高。

2、 組織技能競賽，促進技能訓練質量的提高。

我校從2000年開始，每一學期都組織一次技能大比武活動，建筑專業有測量、砌磚、制圖、預算等等項目。競賽時，每種技能比賽每班隨機各抽3－8人參加競賽，每種工種設立一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，集體獎按年級各取一名。明確比賽規則，以測量比賽為例，我們規定了比賽要求、操作內容和方法、評分標準，使每個學生心中有數。通過激烈緊張的技能大比武，涌現了一大批新的技能標兵，學生的技能整體水平又上了一個新的臺階。競賽激發了學生的學習主動性，形成了比學趕幫超的可喜局面。

3、 走生產實習之路，提高學生技能操作的實踐能力。

學生掌握技能，要通過一定時間的學習，多動手勤用腦，反復練習、逐漸積累。課堂學習、小范圍的訓練和大范圍的操作實踐，與技工要求尚存在著一定的差距。如何縮小這一差距呢？走教學與生產實習之路，是提高學生實戰能力的有效途經。為此，我們常常組織學生參觀學校在建的教學樓工程，帶學生到學校附近的建筑工地去實習，給學生提供實習機會，叫學生測量學校的地形圖，使學生的各種各樣的技能都得到鍛練。通過生產實習，學生較好地掌握了操作技能，具備了一定的實戰經驗，使他們一出校門就能頂崗上班，很受用人單位的歡迎。

三、 加強等級技能考核，全面提高綜合素質

強化技能訓練，培養學生的動手能力，從某種程度上來說，是我們職業學校能否生存發展的關鍵。為提高學生的綜合素質和能力，我們明確教學目標，制定各種相應的技能等級考核細則，采取多種措施，促進學生技能提高，重視對學生技能訓練項目的考核，畢業時，建筑班的學生在專業方面至少掌握了三項以上的技能訓練項目。

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關鍵詞：市場營銷 實踐能力 培養

企業的競爭對根到底就是人才的競爭，對于營銷專業學生的培養來說，不僅僅應該從理論上對其進行培養，而且在實踐中也應該對其培養。

一、營銷專業實踐能力概述

實踐能力，廣義上就是指在人們對于自然以及社會的改造過程中的一種能力，在實踐活動中對其進行組織、策劃、以及實施的一種能力。具體來說，就是保證個體運用自己的知識以及技能去設計的解決實際的問題，在解決問題中所具備的一種心理以及生理的特征。簡言之，營銷實踐能力就是營銷人員在進行營銷時所應具備的一種策劃能力、組織能力、以及實踐能力等，是營銷人員利用自己的技能以及知識，進一步的解決實際的問題中所應有的生理以及心理上的特征。是對營銷人員在解決這些實際的問題的過程中，對其調節的一個總和。總之，它是一個統一的、復雜的系統。

對于營銷實踐能力來說，其主要有三部分組成：專業能力、方法能力、以及社會能力。專業能力就是具有一定市場的調研能力，對于市場進行準確的分析，對于消費者的心理進行準確的分析等。方法能力就是指營銷者的學習、分析、以及邏輯的能力。社會能力就是指，語言表達能力、營銷能力、管理能力等。

二、營銷專業教學中的存在問題

首先，教師實踐經驗不足。目前來說，對于市場營銷專業的發展是很迅速的，很多畢業的碩士以及博士生就可能會直接的進入高校進行教學，甚至直接為教授級別，這些剛畢業的教師盡管在專業知識方面很扎實，但是他們普遍存在著一個缺點，就是實踐性不足，在校園中剛剛走出來，直接任教，沒有在社會中予以鍛煉，沒有社會經歷，這樣就會對教學造成一定的障礙與影響，而且他們在從事工作之后，一般是忙于搞科研，搞研究，與社會以及企業之間仍然是沒有直接的接觸，對于企業的現實性情況并不是很了解，這就造成了理論與實際的一種脫節，此外，在高校中，往往是只注重科研項目，在教師的評優、評審的過程中僅僅是看其論文的發表等情況，而教師的切身利益與實踐之間沒有直接的關系，這就使得很多教師在實踐能力方面對自己的要求不高。

其次，缺乏實踐基地。實踐基地就是高校的學生參加校內外實習以及進行社會實踐的一個場所，應該具有一定的規模。實習基地的建設對于教學的質量有著重要的影響與作用。但是在目前來說，很多學校沒有建設完善的實習基地，學生在實習期間一般是還沒有畢業，對于一些營銷工作的順利完成還存在著一定的難度，很多企業也存在著對于自己的商業機密的考慮，所以不愿意接受實習生，即使是接受，在實習的過程中不能被重用，所以說實踐基地建設還存在一定的困難。

此外，很多高校對于營銷實踐還沒有真正的重視起來，在實踐經費的投入方面還不是很足。而且受傳統的觀念影響，很多教師在教學時，教學的方法以及手段也比較落后等等。這些都在影響著營銷實踐能力的培養。

三、營銷專業實踐能力培養策略

（一）提高實踐教學

對于學生來說，其實踐能力的提高在很大程度上與教學的研究有著很大的關系，在教學中教師應該加強實踐教學的比率。實踐教學就是在教師指導的基礎上，讓學生獲得一種感性知識以及基本的技能，來進一步的提高自己的綜合性素質。高校的教師們應該從整體與系統的角度與層面出發，構建一個真正的適合于學生發展、能力提高的教學體系。在市場營銷專業學生的培養過程中，要將實際能力作為一個重要的組成部分，制定準確的教學目標、教學計劃、教學評價等等。此外，對于實際教學，其從另外一個角度來說，也是認識性的一種活動，對于實踐教學的實施與開展都有著復雜性，所以，在教學中應該根據這種教學的特點來不斷的總結規律，進一步加強對于實踐教學理論的研究，提供依據。

（二）轉變教學方式

首先，教師要徹底的改變傳統的教學觀念，將之前的那種“滿堂灌”的方式徹底清除，在教學中要加強學生與教師之間的互動性，開展一種互動式教學，將學生的學習變之前的被動為主動，要重視學生思維能力的提高，激發他們的創造性，在課題上鼓勵學生多思考、多交流。其次，在教學中加強對于案例的相關分析，用案例的講解來提高學生的思維分析能力、邏輯能力、以及解決實際問題的能力。此外，在對成績進行考核中，不能僅僅是將理論作為考核的內容，還應該將實踐列入其中，這樣來調動起學生的積極性與主動性。最后，在教學中，要做到理論與實踐之間的結合，在課堂上將理論傳授給學生之后，可以對他們布置一些實踐性的活動，可以將學生進行分組，通過小組的形式，開展實踐活動，在活動中將理論深化，并通過實踐能力。

（三）加強實踐基地的建設

實踐基地作為一個讓學生將理論轉化成為實踐的一個中間場所，起著重要的作用，學生能力的提高是離不開實踐基地的，學校應該積極的重視起來，為學生建設良好的實踐基地，為企業提供一種智力上的支持，企業在經營過程中遇到的一些困難，學校要協助其解決，幫助企業提高自己運營的效率以及決策的效果，這樣學校與企業之間達到一種互贏的關系，同時學生在實踐過程中，自己的能力也得到了提升。

總結：總之，市場營銷專業教學中要注意學生的實踐能力的培養，這樣在學生走上工作崗位之后才能將所學的知識真正的應用于實踐，促進工作的開展。教師要對實踐能力給予重視，培養符合社會所需要的真正的營銷人才。

參考文獻：

[1]王鐘箐,胡強,陳琳.應用型本科人才培養方案的探索與構建[J].教育與教學研究.2009年10期

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一、會計職能基本理論

（一）會計職能的理論認識 所謂職能就是職責和功能的組合，是指某事物或系統在特定環境中所能發揮的作用或能力，是事物或系統客觀性的外在表現，是對事物或系統長期實踐、運行的理論概括，它不是人們隨意就可以賦予的。會計職能一直是我國會計理論研究的一個重要命題，理論界對其進行過長期、大量的研究，并且產生了多種見解。其中大多數的研究都是基于馬克思《資本論》中關于簿記的論述為基礎進行拓展的，認為會計是“對過程的控制”和“對過程的觀念總結”，也就是現在所說的控制和反映兩項基本職能的觀點。在我國，絕大多數論著都主張這兩種基本職能論，雖然表達方式有所不同，但實質上是一樣的。其中在大多數教材中都是把“核算與監督”稱為是會計工作的兩個基本職能，但也有研究者，如李孝林教授在他的《會計基本理論》這本書中就把會計職能概括為“反映”和“控制”。所謂會計的反映職能是指會計能夠按照公認會計準則的要求，通過一定的程序和方法，全面、系統、及時、準確地將一個會計主體所發生的會計事項表達出來，進而揭示會計事項的本質，為經營管理者提供有用的會計信息。而會計的控制職能就是指會計機構和人員在經過授權以后，在授權范圍內，對企業經濟活動的過程及其引起的資金運動的全過程依照授權主體制定的各項合法規章、制度、流程等，進行綜合、全面、連續、系統、及時的監察、督促、調節、指導，最終保證企業的各項經濟活動能夠按照既定的方針政策進行，保障計劃任務的順利完成和會計信息的真實可靠以及相關性、可比性， 從而實現經濟效益的全面提高。

（二）兩種基本職能的關系 從開始研究會計職能到目前，絕大多數學者都認為控制和反映（觀念總結）是會計的兩個基本職能。但關于這兩種基本職能的重要性，我國會計界存在著幾種對立的看法。如信息系統論者認為反映職能占第一位，其重要性大于控制職能；而管理活動論者的觀點卻相反，他們認為控制職能要重于反映職能。對此，筆者認為，不能簡單地將兩種基本職能進行排序。因為如果沒有反映就不可能進行控制，控制的基礎和前提是反映，換句話說反映是為控制而服務的；而控制是反映的出發點和落腳點。這兩種基本職能是密切聯系、互相滲透、不可分割的，會計在實現其反映職能的同時，也進行著監督職能，如果只偏重于某一個方面，則會計的真實作用將受到限制而很難得到全面發揮。正如郭道揚教授所說“會計的反映職能是會計發揮控制職能的基礎，是為進行會計控制服務的，而會計控制則是現代會計部門適應市場競爭環境變化，強化企業內部管理，增強企業競爭能力，以及參與企業經營決策的首要職能。”會計的反映職能是基礎，控制職能則起主導作用，如果片面地強調某種基本職能占第一位，勢必會形成對會計本質的片面認識。

二、傳統會計職能局限性及研究現狀

（一）傳統會計職能局限性 由于受傳統勞動分工理念的影響，企業要完成不同專業化的工作往往需要設立不同的職能部門，各職能部門之間又根據其結構的復雜性、規范性與集權度進行分層，一般在各部門都是以命令——控制為特征的管理職能進行劃分的，慢慢形成了大部分企業內部自上而下的“垂直化”管理體系。我國大部分企業會計部門都具有一個較完善的以職責分工、授權審批制度為特征的核算型會計職能體系。在一般工業企業都需要實行廠部、車間、班組三個級別的核算，而每一級核算主體都有自己的明細賬、總賬和相關的報表工作，然后在周末、月末或季末、年末進行逐級匯總最終形成上一級的相關報表。雖然傳統會計部門對會計人員的專業化要求是相當高的，但其重心主要集中于日常業務處理、會計核算、日常控制、財務報告等一系列面向企業歷史數據的工作上，對未來的預測力度相當匱乏。其整個工作都是面對已發生的數據，缺少一個可以比較的過程。

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【關鍵詞】職業技能大賽學前教育專業兒歌彈唱能力培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0175-02

職業技能大賽是一項職業院校學生的綜合技能比賽，在賽中既是對學生專業技術能力的考核，也是對院校專業教學質量的一次考核。近年來，國家級、省級職業技能大賽中均設置了學前教育專業組的比賽，這些不同級別的賽事為學前教育專業在校生提供了職業素養與實踐技能訓練、展示與交流的平臺，可以更好地提高學前教育專業師資培養的質量。

兒歌彈唱是幼兒教師必須具備的一項專業能力，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，必須具備一定的彈唱能力，才能夠成為一名合格的幼兒教師。在職業技能大賽的學前教育專業組比賽中，兒歌彈唱環節主要考查參賽學生的彈唱能力，具體要求是：學生能夠正確表達對作品的理解，能將所抽選到的幼兒歌曲進行邊彈邊唱，表現效果適合幼兒的感受與欣賞、表現與創造。這就要求學生具有相應的藝術欣賞與表現知識，能夠掌握聲樂基礎理論和技能技巧進行有感情的演唱；同時能夠對兒歌進行即興伴奏，并做到手口一致邊彈邊唱。本文結合職業技能大賽對兒歌彈唱能力的要求，分析現階段學前教育專業學生彈唱能力培養狀況，探討學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養的途徑。

一、學前教育專業學生兒歌彈唱能力存在的問題

（一）兒歌視奏能力差

要能夠進行兒歌彈唱，首先要對兒歌旋律進行準確的視奏。在職業技能比賽中，學生要在很短的時間內完成對兒歌的視奏和伴奏，這就要求學生具備良好的兒歌視奏能力。但是在平時的教學中，有的學生視奏兒歌時常常出現音準、節奏方面的問題；還有的學生由于對常見兒歌的調式不熟悉，無法快速地在對應的調式上進行彈奏，只能選用C自然大調來彈。這樣使得歌曲旋律的美無法體現出來，也無法準確地表達出音樂中傳達的情感。

（二）彈與唱不能很好地結合

在進行兒歌彈唱時，要求學生能夠有感情地演唱，做到手口一致邊彈邊唱。這就要求學生能夠恰當地處理歌唱與伴奏的效果，否則會影響兒歌彈唱的效果。但是，教學發現不少學生在進行兒歌彈唱時出現彈唱結合不好的問題。比如有的學生鋼琴彈奏音量過大，而歌唱的聲音卻很小，使得鋼琴伴奏聲音處于主要位置，歌唱則變成了次要位置，沒有凸顯出兒歌彈唱中唱的主體性；有的學生雖然在兒歌彈唱中可以較準確地進行鋼琴伴奏，但是兒歌演唱卻不準確，出現演唱旋律與鋼琴伴奏的調式不一致，或者是演唱時歌詞、節奏不準確的情況。在兒歌彈唱中，歌唱的準確性是非常重要的，如果連歌曲旋律都唱錯，那么彈唱的效果就會受到很大影響。

（三）鋼琴即興伴奏能力弱

在兒歌彈唱中，鋼琴即興伴奏要根據兒歌的特點進行恰當地編配伴奏織體，同時設計好兒歌的前奏、間奏和后奏等內容。但是在教學中有的學生還是不能準確地進行伴奏編配；雖然課堂上學過的伴奏織體有很多類型，但是學生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多兒歌的特點得不到準確地表現，音樂缺乏生動性。還有的學生在進行兒歌彈唱時，沒有設計前奏或者間奏，導致整首兒歌的伴奏不夠完整。

二、學前教育專業學生兒歌彈唱問題的成因

（一）音樂基礎薄弱

由于學前教育專業的學生在報考時不需要經過音樂學科的專門測試，大部分的學生在入學前都沒有學習過相關的音樂基礎知識，因而音樂基礎較為薄弱。在學習鋼琴彈唱前，學前教育專業的學生必須掌握好樂理、視唱練耳等基礎學科知識，才能學好鋼琴演奏和演唱等技能，否則就會出現音準、節奏、音樂分析等方面的問題，從而影響到兒歌彈唱的學習效果。

（二）缺少實踐的機會

在學前教育專業的兒歌彈唱中，要求學生能夠邊彈伴奏邊唱兒歌，實際上就是考核學生的藝術實踐能力；學生在學習了兒歌彈唱的專業技能之后，還要通過一定的實踐訓練，才能積累較好的實踐經驗，否則在兒歌彈唱時就容易出現緊張情緒，導致無法順利地進行兒歌彈唱。雖然很多院校都開展了不同類型的藝術實踐活動，但并不是每一個學生都能有機會參與兒歌彈唱實踐，學生得不到應有的鍛煉，導致在進行彈唱時容易緊張，容易唱錯歌詞或者彈錯伴奏，影響到兒歌彈唱的效果。

（三）課程教學內容的局限性

在傳統的學前教育專業教學中，鋼琴即興伴奏課和聲樂課是兩個獨立的課程。在鋼琴即興伴奏課中，老師教授的主要是即興伴奏方面的內容，學生學到的是如何將歌曲進行適當的編配并彈奏出來，鋼琴老師無法對學生進行兒歌演唱的專業指導。在聲樂課中，老師主要是教授聲樂演唱的技巧和相關的兒歌的演唱，也不會涉及鋼琴伴奏的內容。因為課程的內容不同，所以教學也具有一定的局限性，學生不能在課堂學習中同時掌握“彈”與“唱”結合的方法。

三、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養對策

（一）以職業技能大賽為指導，建立兒歌彈唱曲目資源庫

近年來，很多專業都開始注重教學資源庫建設，整理收集相關的教學資源信息，以更好地開展教學和實訓。在各級別的職業技能大賽中，都會對兒歌彈唱作出比賽指導要求，參賽院校也會根據相關參賽要求收集兒歌并作為訓練之用。因此，相關的院校可以根據職業技能大賽的指導思想建立兒歌彈唱資源庫，根據教學、實訓、參賽等方向對資源進行分類，這樣有助于教學、訓練和比賽使用，更好地充實教師的教學內容，使學生掌握更多的兒歌彈唱曲目，了解兒歌彈唱的特點；同時，也為今后學生參加相關技能比賽的訓練做好充分準備。

（二）以職業技能大賽為激勵，加強實踐技能訓練

職業技能大賽是考查學生專業技能的一項重要賽事，說明國家對職業教育高度重視，也體現了培養學生實踐技能的重要性。通過參加職業技能大賽，參賽學生可以得到很好的實踐訓練，對提升自我專業技術水平有很大的激勵作用。學前教育專業的學生應該積極參加各類實踐活動，將所學的理論知識轉化為自身掌握的技能。各級培養院校應該將參加職業技能大賽作為激勵，在學前教育專業中大力開展相關的技能比賽，以賽促學，以賽促練；通過組織比賽促進學生學習的動力和練習的積極性，不斷提升學生的兒歌彈唱實踐能力；同時還應該為每個學生都創設更多的實踐機會，如組織學生參加幼兒園的藝術實踐，讓學生親身體驗幼兒園音樂活動中進行兒歌彈唱的要求；或者定期舉辦彈唱匯報演出，讓每一個學生都有機會參與兒歌彈唱的展示，鍛煉他們的實踐能力和自信心。通過參與不同的實踐活動，使學前教育專業的學生在實踐活動、交流學習中更好地提升兒歌彈唱能力。

（三）以職業技能大賽為契機，深化課程改革

學前教育專業對學生彈和唱技能有綜合性的要求，職業技能大賽對學生兒歌彈唱能力進行考核是一個契機，可以對學前教育專業音樂類課程教學起到良好的指導作用。首先，學前教育專業應加強課程體系建設，將基礎學科與實踐性學科進行更科學的規劃，使學生既能夠打好音樂理論基礎，也能促使兒歌彈唱技能獲得發展。其次，應加強各學科的知識融合，如組織音樂學科的教師進行合作交流，探討如何在各自的課程教學中融入其他相關課程的知識，加強學科之間的互聯互通；還可以將兒歌彈唱設置為一個專門的課程，使學生能夠在一門課程中得到“彈”和“唱”的綜合訓練。再次，拓展課程教學新形式，激發學生學習主動性。比如利用網絡教學這一新型的教學形式開展線上線下兒歌彈唱教學，激發學生的學習主動性，促進學生的專業能力發展。

（四）以職業技能大賽為平臺，促進音樂教師的專業能力發展

職業技能大賽作為各院校優秀學生的一個競技平臺，也是專業教師學習的一個很好的機會。首先，職業技能大賽的相關比賽內容及要求為各級師范類院校學前教育專業兒歌彈唱教學明確了指導方向，也可以作為音樂專業教師在教學中的一個參考依據。其次，在各級別職業技能大賽的學前教育專業比賽中，參賽選手都是由各參賽院校選的優秀學生，展示的也是最高的專業技能水平，可以組織相關音樂課程的教師觀摩比賽，這樣可以與各參賽院校的同行進行學習和交流，不斷提高音樂教師指導學生彈唱技能的能力，也可以激勵音樂教師不斷提高自身的教學技能，促進專業能力的發展。

【參考文獻】

[1]趙芳.高職學前教育專業鋼琴彈唱實踐活動的探究[J].福建茶葉，2020（4）.

[2]王亞蘭.職業技能大賽背景下高職院校高技能人才培養的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報，2018（4）.

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春節過后強勢出擊

千億市場再掀財富風暴

2013年3月12日，記者電話采訪了吉林省伍億機械設備有限公司劉慶軍總經理，劉總對記者說：“天氣轉暖，建筑行業現在已經開始動工了，年前年后的幾個月，公司的科研人員針對產品的不足之處進行改進，我們還請來了吉林大學的相關專家，他們對機器的改進也給出了相關的指導意見。現在智能粘磚機的最后改進已經完成了，下一步就是準備在全國進行招商了。”劉總還對記者說：“我在外地參加展會時，有的意向商還問我，智能粘磚機現在國內還有其他賣家嗎？我告訴他，不僅國內連世界都沒有其他賣家，你要是不信你可以在百度上查一查，看看還能不能搜索到第二家賣智能粘磚機的。”在電話采訪結束時，記者在百度的搜索引擎中輸入“智能粘磚機”，果然正如劉總說的那樣，只有吉林省伍億機械設備有限公司一家生產智能粘磚機的企業。這就充分說明，智能粘磚機在這個行業沒有競爭對手。面對建筑行業這個空白的市場，智能粘磚機擁有絕對的話語權。

墻霸智能粘磚機采用紅外線定位、無線遙控、自動傳感、自動升降、自動控制給灰量、可達到垂直度、平整度誤差在1mm之內、空鼓率為零，這是人工永遠達不到的。效率則是普通瓦工的4倍以上，無需專業人員操作、攜帶方便、操作簡單。墻霸智能粘磚機適用各種水泥墻、磚混墻、空心墻、輕體磚墻、免燒墻等。適用的灰有白沙灰、水泥沙混、水泥粉、發泡沙漿、干粉沙漿、石膏等。沙漿厚度5～50mm之間可任意調整，如有特殊要求公司可按客戶需求定做。

墻霸智能粘磚機的核心主要分為五大部分：無線遙控測量傳感器、微型步進電機、電子控制程序、電子顯示屏、直線軸承。成功升級后的墻霸智能粘磚機具有以下11大優點：1.利用紅外線定位、省去傳統粘磚線墜掛線測垂直的繁瑣程序，本產品定位快，只需1分鐘就可以完成垂直平整固定。2.隨機配有無塵倒角一體機，倒角速度快，質量好，提高效率50倍。3.操作簡單。可根據瓷磚大小寬度任意可調，無需瓦工操作。4.質量高。利用此設備粘磚解決了人工粘磚出現的空鼓、垂直平整度誤差大的難題，使用此設備可達到空鼓、垂直平整度都為零的最高水平，這是人工永遠做不到的質量。5.速度快。一天的粘磚面積是職業粘磚瓦工的四倍以上，可達到四十至二百平方米。6.重量輕攜帶方便。整套設備重量20公斤左右7.產品精度高。產品每個部件均采用高檔鎂鋁合金壓鑄而成，誤差控制在1毫米左右8.操作簡單。在粘磚前只需十分鐘就可以完成全部安裝程序，作業面的寬度和高度可任意調整。9.適應性廣泛。市面瓷磚大小都可使用任意調整。10.效率高、牢固，粘磚后不需再次勾縫，墻面漂亮美觀，平整光潔，普遍適用于墻面裝修。11.產品使用壽命可長達十年以上。產品的適用性會讓事實說話，用效果促銷。（由于版面有限，粘磚機具體操作過程無法用文字表達，請各位讀者登錄吉林省伍億機械設備有限公司官方網址，觀看詳細粘磚視頻。）

展會現場招商火爆

全面扶持確保經銷商無后顧之憂

2013年3月7日，在劉慶軍總經理的帶領下，公司人員攜帶完美升級后的智能粘磚機趕赴北京，參加在北京國家會議中心舉辦的中國（北京）國際建筑工程新技術、新材料、新工藝及新裝備博覽會。此次展會有上千家參展企業，總體觀眾在20萬人左右。參加展會的3天時間，吉林省伍億機械設備有限公司展位前就沒有斷過人，工作人員不停地進行粘磚演示，進行機器的講解。很多參展的觀眾對智能粘磚機的未來發展前景非常看好，僅僅3天的時間就登記了幾百份申請書。就在本期組稿，記者電話采訪劉總時，得知劉總正在篩選申請書，并決定把各地區的權放給比較符合條件的商。

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吉林省伍億機械設備有限公司

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【關鍵詞】市場定位 會計專業 就業 能力培養

人才市場的風向變幻莫測，一方面，一些媒體不斷報道會計人才供過于求，另一方面，不少用人單位又覺得難以招到合格的會計人才，長期以來，會計人才市場都存在著供需矛盾。會計教育工作者認為，學生不能就業是因為會計教育出現了“產品過剩”，會計專業在萎縮，建議減少會計專業的招生數量，而市場上會計人才的供不應求的狀況卻證明并非如此。這只能說明，會計教育培養出來的學生與會計人才市場對于會計人才的需求脫節，會計專業的學生在學校學習到的東西在會計實踐工作中不能派上用場。如何解決這一難題，以使畢業生能順利實現就業，并不斷挖掘其發展潛力，這是值得我們深思的問題。

一、面向社會的高職會計專業學生的市場定位

1、目前高職會計專業畢業生的社會認可度。傳統觀念制約了職業教育的發展，影響了高職會計專業畢業生社會認可度的提高，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。社會上鄙薄職業教育的傳統觀念根深蒂固，一些人總認為職業教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業教育，而且對近幾年發展的高等職業教育也持輕視的態度，認為高職院校會計專業的畢業生一般是專科批次招生，生源肯定不怎么樣。高職生現在的社會地位仍不高，盡管高職教育培養的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但高職生的職業素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業的發展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養體制還有待成熟完善。隨著社會經濟的不斷發展，社會對高職會計專業畢業生的認可還有一個較長的過程。

2、高職會計專業教育的特點決定其會計專業人才培養目標。高職會計教育是會計教育的一個層次，該層次的人才同樣需要較強的會計理論知識、財經理論知識、管理知識和相關法律規定、經濟理論、金融理論知識。會計教育的高職層次的教育重點是在“職業”上，這就要求高職院校在進行專業理論修養教育的同時，更要注重會計技術和會計技巧的教授和實踐練習。高職會計專業學生的市場定位就企業規模看，主要是中小型；就所有制看，主要是民營、合資；就崗位能力要求看，主要是會計核算或會計兼文員等基礎性工作，并以會計記賬、算賬、報賬能力為主；從知識結構看，要求學生既要具備相當的會計專業基本知識，也應掌握所在企業或行業一定的生產管理知識；就用工方式看，畢業生的流動性更強，學生必須具有較強的職業適應能力。與此相對應，高職會計專業的畢業生應主要面向以下三個方面的崗位。一是企事業單位財會、審計等專業工作崗位。如大中型企業的一般記賬人員或部門會計，小型企業的主辦會計或會計兼文員。二是會計中介機構的專業、財務審計、資產評估等工作崗位。如會計師事務所的審計人員，會計服務公司的記賬人員等。三是以突出某些會計基本操作技能為特征的專業崗位。如銀行柜面人員、報關員、企業辦稅員等。從長遠發展看，其就業目標分別為：主辦會計或財務主管，注冊會計師，財經相關部門負責人等。

二、加強培養高職會計專業學生能力的有效措施

1、注重培養學生職業判斷的能力。新形勢下會計人員的職業判斷可以說貫穿于會計核算工作的始終，涉及方方面面。從識別會計憑證，判斷其真實合法性、完整正確性，并做出正確會計處理，到合理設置登記賬薄，再到組織財產清查，核對賬目，最后到編制會計報表。每個步驟都需要不同程度的職業判斷才能完成。具體來看，會計職業判斷大致表現為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業判斷同時也貫穿于各種職業層次，無論是企業的財務總監，還是普通的會計主管，甚至一般的會計人員都需要具備職業判斷能力。在高職會計教學中，教師首先要在思想意識上注重對高職學生職業判斷意識的培養，讓學生了解什么是會計職業判斷，為什么要進行會計職業判斷，它給相關利益人所帶來的影響是什么。職業判斷意識的樹立要穿插于整個專業知識的學習中，逐步使學生樹立職業判斷意識，養成會計職業判斷的思維方式。

2、注重培養學生可持續學習的能力。據統計，一個學生在校學習獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的，可見終身教育成為必然的趨勢。隨著經濟的發展，與之相應的法律、法規、規章制度等將日臻完善，管理和會計核算的新理論、新方法將不斷得到應用，會計職業崗位就業標準也將不斷變化的情況下，由于會計職業教育必須服從于會計職業崗位的要求，就決定了會計職業教育是一種職業崗位終身教育。所以必須樹立終身教育觀，不僅要求學生掌握已有的知識體系，更重要的是培養學生可持續學習的能力，讓學生掌握學習方法，具備獨立學習的能力，從而能終身從事學習。只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。

3、注重培養學生的創新能力。會計教育的目的不僅在于訓練學生畢業時成為一個專業人員，更在于培養他們在未來具備一個專業人員應當具有的素質。這主要表現為大學生未來創新能力。創新能力是個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力也是人才水平高低的分水嶺，學校應加強對學生創新研究的基本功和核心創新能力的培養，以利于大學生未來創新能力的持續提升。培養學生理論聯系實際的思維習慣，可以通過開展會計模擬實訓和社會實習活動，對學生進行創新意識和創造方法的訓練。

4、注重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力，是讓學生把學到的科學知識付諸于實踐。陶行知先生說：“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，乃是真學。”讓學生在實踐中去想，在實踐中培養動手能力是職業教育的一大特色，也是職業教育培養目標的需要。高職院校應用型會計人才的培養目標是要使所培養的會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。為了達到這一目標，在注重理論教學的同時，應不斷強化實踐教學。

隨著信息化時代的到來，無論是各類產業還是服務行業均提升了對人才智力和能力的要求，對操作型人才的需求由傳統操作型轉向以智力應用為特點的技能操作型。高職教育的會計專業教學就處于這樣一個人才結構與規格的變換過程中。他們培養的是中間層次的技術應用人才，是聯結高級管理人才和基礎會計人員之間的橋梁和紐帶。因此，高職會計教育應在建立“以就業為導向”的基礎上，全面提高高等職業教育教學的質量并注重學生各方面能力的培養。簡單來理解，那就是，學生畢業后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發展、有大發展，成就一番事業，成就一片天地。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見．2006．

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關鍵詞：社會主義 市場經濟 政府職能 轉變

黨的十報告中指出要加快完善社會主義市場經濟體制，要進一步完善社會主義市場經濟體制，必然要求政治體制改革相配套，需要轉變政府職能，以適應經濟社會的不斷發展。

一、社會主義市場經濟條件下，政府職能存在的主要問題

1、政府在履行公共服務職能方面存在著缺位現象

所謂缺位是指一個以經濟建設為主導型的政府未能隨著市場的發育和社會關系的變化及時地向公共服務型的政府轉型，政府未能真正做政府應該做而且可以做、市場卻無法做到的事。當前，我國政府的社會管理和公共服務職能仍然比較薄弱，政府應當承擔的一些公共職能不健全。主要表現為以下幾個方面。第一，我國的基礎教育發展長期滯后，教育投資少，教育經費短缺，城鄉教育資源分配不均衡，導致廣大的農村地區的孩子上學難，城市孩子上學貴的問題日益凸顯。第二，醫療保障方面步伐緩慢。醫療保障屬于政府應盡的職能，政府在這方面也存在著職能缺位。比如，群眾反響比較強烈的“看病難，看病貴”的現象頻頻出現。第三，日益嚴重的就業問題，對失業人口的社會保障制度不健全，愈來愈擴大的貧富差距問題的出現。第四，政府權力凌駕于法律之上。雖然我國的立法進程進一步加快，適應市場經濟的法律框架已基本建立起來。但是，政府權力凌駕于法律之上造成的有法不依，執法不嚴，違法不究的現象仍然普遍存在，使法律缺少了應有的威嚴。

2、政府實行經濟管理職能方面存在著越位現象

所謂越位是指一個政府主導型的經濟體制，未能隨市場的發育向市場主導型的經濟體制轉型，政府依然在做市場應該做而且可以做的事。當前，政府直接干預微觀經濟活動的現象依然存在，政府直接參與企業生產經營活動的現象屢禁不止。企業沒有真正的投融資自，政府對投融資風險問題管得過多，政府對企業的投融資項目要經過層層審批，導致企業立項困難，因而失去很多市場機會。同時，由政府許可證制度、地方保護主義等形成的行政性壟斷阻礙了資金、技術、產品、勞動力在各產業和地區間的自由流動，阻礙了全國統一市場和一般均衡價格的形成，市場運行紊亂，嚴重阻礙了市場經濟體制的完善。

二、社會主義市場經濟條件下，轉變政府職能的對策

1、強化政府的宏觀調控和社會公共服務職能

首先，要加強政府的宏觀調控職能。中國政府必須從中國自身的發展特點和實際情況出發，在反思總結、借鑒與創新的基礎上，完善市場經濟體制，為市場經濟的運行提供公平穩定的競爭環境，要建立健全經濟安全防范體系，提高承擔風險的意識和能力，確保經濟的健康穩定發展。其次，針對政府在社會主義市場經濟條件下存在的職能缺位問題，中國政府必須從中國自身發展特點和實際情況出發，將政府職能轉移到社會公共服務職能上來。要加大教育投資力度，完善社會保障體系，在就業問題方面多下功夫，努力縮小貧富差距。

2、弱化政府微觀管理職能，還企業自

中國政府對企業，特別是對國有企業的行政壟斷現象依然普遍存在，缺乏對企業進行必要的引導和服務。在社會主義市場經濟體制下，要適度的弱化政府對微觀經濟的管理職能，從根本上改變由政府統一計劃、配置各種資源的模式，將這種職能交給市場，使政府權力從“無限”變成“有限”。要弱化政府對微觀經濟的干預功能，轉變直接參與微觀經濟活動的做法，還企業以自主經營權，實現所有權與經營權的分離，使企業真正成為獨立的市場主體。

3、健全行政審批制度，向服務型政府轉變

首先，要建立行政審批法，確保行政審批的規范化。其次要改革行政審批體制，建立行政審批聽證制度，實行政務公開。最后要建立行政審批的監督制度，建立健全審批內部和外部的監督監管機制，完善審批追責制度。只有這樣才能建立科學、合理、高效、廉潔、公正、透明、便利的審批制度，將政府行政管理納入規范化、制度化軌道，進一步提高政府依法行政水平。

4、完善規范政府行為的法律體系建設

政府職能是國家實現社會控制、確立規范化社會秩序的主要手段和途徑，而法律是保證政府行為的有效手段。在健全有關市場主體和市場秩序法律法規的同時，努力完善政府行政方面的法律法規，將政府行為和對政府行為的監督、約束全面納入法制軌道。能夠用法律法規確定下來的，就把它用法律法規確定下來。各級政府要遵循有法必依，執法必嚴的原則，依法行政，減少政府職能缺位和越位的情況，盡可能避免侵犯企業合法權益的現象發生。

轉變政府職能在社會主義市場經濟條件下具有其客觀的必然性，同時也是一個既復雜而又漫長的過程，而這一過程需要在總結經驗，借鑒創新的基礎上，在多方努力與協作的前提下共同完成。

參考文獻：

[1]劉軍.經濟轉型國家的基本經濟特征分析[J].財貿經濟，2000（8）

[2]梁文群，張永紅.轉型經濟中我國政府的經濟職能探討[J].經濟師，2005（5）

[3]于立，劉妍，宮長亮.經濟全球化我國政府經濟職能的轉變[J].科技與管理，2005（2）

[4]郭雋萍.當前經濟形勢下我國政府職能的轉變[J].沿海企業與科技，2005（2）

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由于教育部頒發的高職院校人才培養評估方案中指標體系偏重評價院校的整體水平，因此，高職院校除了接受省級教育行政部門按照教育部頒布的評估方案實施的人才培養工作評估外，一般還制定針對本校學生個體的人才培養評價體系，并實施測評。本文所指“人才評價機制”系指后者。

一、完善高職院校人才培養評價機制的必要性

（一）不同的人才培養目標需要不同的人才培養評價機制

盡管我國進入高等教育大眾化階段，但包括高職院校在內的應用型高校，往往在人才培養目標上不夠明晰，不少高職院校受傳統的高等教育重理論學習價值取向的影響，模仿普通本科高校的人才模仿模式，甚至辦成純學歷教育。

高職教育應以應用技術技能型人才為培養目標，有別于普通本科偏重理論的培養目標。高職院校應以服務本地經濟社會發展為辦學宗旨，其專業設置也應根據本地區的經濟、社會發展和行業需要，按照技術領域和職業崗位的實際需要來設置并適時加以調整。根據國家法律政策的規定，其專業的設置與調整，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。因此，高職院校應當建立健全針對本校人才培養的評價機制。

（二）人才市場對人才培養的必然要求

盡管本世紀起始我國便進入高等教育大眾化階段，高校成倍地擴招，但是，人才市場依然延續著上世紀末出現的“兩頭難”現象。一方面是就業市場形勢嚴峻，大學生找工作難;另一方面是企業招工難，指的是技術工缺乏，出現“用工荒”。對此，高職院校要履行服務地方經濟發展的天職，就應堅持以就業為導向，大力推進教學改革，加大應用技術型人才培養的力度，而這種應用型技術技能型人才培養評價機制的建立健全，無論是對大學本身的就業還是對地方經濟發展的服務，都是十分必要的。

（三）專業建設發展的客觀要求

建立健全高職院校應用技術技能型人才培養評價機制，不僅有利于本專業準確地掌握社會對人才需求的脈搏，有利于為學校的科學發展指明方向，而且能夠抓住機遇、贏得先機、彰顯優勢，從而在未來的競爭中緊扣市場脈搏，站穩根基，立于不敗之地。比如，廣東工貿職業技術學院2000年開設市場營銷專業，經過不斷的探索與發展，現已初步形成專業特色，目前招生、就業兩旺，呈現出良好的發展前景。該專業2007年被立項為廣東省高職高專教育示范性建設專業，2010年被認定為廣東省高職教育示范性專業。專業目前的發展任務是以市場營銷專業為核心，帶動本系電子商務、國際經濟與貿易專業發展的專業群建設。這就對市場營銷專業在人才培養模式、課程體系建設以及師資隊伍建設等方面提出了更高的要求和標準。

二、營銷專業崗位職業能力培養目標定位

人才培養評價機制與人才培養目標定位之間，存在辯證統一的關系。一方面，人才培養評價機制受制于職業能力培養目標的定位，人才培養評價機制的建立健全，必須建立在一定的職業能力培養目標定位的基礎上;另一方面，人才培養評價結果可以用于指導職業能力培養目標的修正。

高職院校營銷專業旨在培養具有良好的職業道德和敬業精神，掌握市場調研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營銷等五大專業技能，能夠勝任中小企業、事業單位專業營銷及其管理工作的高素質、高技能應用型營銷人才。這是宏觀的目標定位，各高職院校還制定了具體的目標定位，人才培養評價指標應圍繞這些具體目標。

廣東工貿職業技術學院營銷專業作為廣東省示范性專業，其職業面向與崗位能力要求主要包括如下幾方面：一是就業行業（企業）：主要包括消費品行業、工業品行業、現代服務業;二是就業部門，主要包括銷售部、市場部、客戶服務部;三是工作崗位，主要包括市場調研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營銷。

其職業崗位及職業能力可用下表予以說明：

其能力培養要求見下表：

三、人才培養評價機制的構建

機制，指的是事物的構造、功能及其相互關系，反映了事物內部組織和運行變化的客觀規律。就人才培養評價機制而言，主要包括評價主體、評價指標和評價方法等構成要素，各要素各有其評價功能。結合本校營銷專業崗位職業能力的培養目標，本文提出的人才培養評價機制如下：

（一）人才培養評價的多元主體

早在2006年的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》就曾明確指出：“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。”2010年出臺的《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見（征求意見稿）》更加清晰地提出“加快完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標。從2011年起，各地和各高等職業院校都要建立高等職業教育人才培養質量年度報告制度”。

在對人才培養質量的評價方面，為了做到客觀、公正、科學，大多數高職院校都成立了專門的人才培養質量評價委員會，并在該委員會下設置了由學校、學生實習企業以及第三方評價機構組成的三位一體的評價機構[2]。

廣東工貿職業技術學院的人才培養評價工作主要由學生處、教務處以及各系執行。學生處主要對學生的思想品德、日常行為、就業率和就業質量進行評價。教務處主要對學生的專業知識掌握程度、學習態度等進行評價。而系部則對學生進行包括學業成績、思想品德以及第二課堂活動等在內的綜合素質的評價。

學生實習的企業，則主要就學生在該企業實習期間的工作態度、工作績效、專業技能和專業知識的運用等方面進行評價。

第三方評價機構，獨立于教育主管部門和被評估院校之外的第三方研究機構，如，有些院校成立的專業指導委員會。該評價主體主要對專業的建設方向、專業人才培養方案以及專業課程的設置等方面進行評價。

（二）人才培養評價指標體系

各高職院校人才培養評價指標體系各有特色，同一院校不同的評價主體采用不同的指標體系。廣東工貿職業技術學院三合一評價指標體系的框架可用下表做一概覽。

1.學校對人才培養質量評價的指標體系

學校對人才培養質量的評價指標主要有學分制、綜合素質測評、評先及獎學金三方面[3]。

學分累計達到所在專業培養方案的總學分要求是學生取得畢業資格的必要條件。為貫徹落實黨的教育方針，促進學生身心健康，引導學生以學為主，德、智、體、美全面發展，提高學生綜合素質，培養適應社會經濟發展需要的中國特色社會主義建設人才，學校將學生的綜合素質測評作為第二項評價指標。為了鼓勵學生勤奮學習，督促學生遵章守紀，激勵先進，弘揚正氣，加強校風、學風建設，根據上級有關政策，學校建立了相應的評先獎學金機制。

2.企業對人才培養質量評價的指標體系

在廣東工貿職業技術學院的人才培養評價體系中，企業對人才培養質量評價主要分為在校生學期頂崗實習評價和畢業生畢業頂崗實習評價兩個方面。對在校生學期頂崗實習評價主要結合具體實習項目執行效果進行評價，對畢業生畢業頂崗實習的評價則包含知識、技能、職業態度和發展潛力等多方面的考評。具體內容如下表所示[4]。

（1）企業對在校生學期頂崗實習評價指標體系（表1）

（2）企業對畢業生畢業頂崗實習評價的指標體系（表2）

3.第三方評價機構對人才培養質量評價的指標體系

第三方人才評價機構將主要就畢業生就業質量進行評價，畢業生就業質量涉及找到就業崗位的時間、工作對口度、工作穩定性、晉升發展機會、薪酬收入競爭力、畢業學生對母校滿意度、企業對學校人才培養質量滿意度等。具體內容見表3[5]。

（三）人才培養評價方法

在廣東工貿職業技術學院，人才培養質量評價工作按人才培養的目標和需要分為學期評價、學年評價、畢業頂崗實習評價和畢業后跟蹤評價，各方評價主體分別采用各自的評價方法。

1.學校對人才培養質量評價的方法

學校對學生的培養質量進行評價的方式主要包括如下三種：

（1）考試考核

學分的取得以通過該門課程的考試考核為準，理論課、實訓課等分別采用不同的考試考核方式。

（2）綜合素質測評

綜合素質測評分為思想道德素質、學業素質、文體素質三項測評內容，測評分數的計算辦法為：綜合素質測評分=思想道德素質分×25%+學業素質分×60%+文體素質分×15%。

（3）評先及獎學金

根據上級有關規定并結合學校實際情況，學校設立的榮譽稱號與獎項有文明先進班、文明宿舍、優秀三好學生、學校三好學生、優秀學生干部、系三好學生、社會工作積極分子、學習進步獎、優秀畢業生。

2.企業對人才培養質量評價的方法

企業對每個在校學生或者畢業生在頂崗實習期間的工作表現均采取360度評價方法，具體為：

（1）對個人成績評定采取自評、同行評價、主管評價和老師評價四者相結合的方式，四者各占10%、20%、50%和20%的分值。同行主要是指實習單位處于相關崗位上的員工，或實習團隊中的其他成員;主管是指實習單位管理實習任務的工作人員或實習團隊的其他成員領導。

（2）評分時可根據實際情況選擇兩個等級之間的分數，如8.5分、9分和9.5分等。

3.第三方評價機構對人才培養質量的評價方法

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關鍵詞：社會主義市場經濟 政府經濟職能 轉變

引言：隨著經濟的發展，我國的社會主義市場經濟體制得到確立并使我國成為世界第二大經濟體。但目前實際情況來看，政府經濟職能未能發生轉變，政府在經濟職能管理上的一些問題日趨突出，對正常的經濟活動產生干擾，阻礙了經濟發展。因此政府在經濟職能上進行轉變，才能更好地推動社會主義市場經濟的發展。

一、社會主義市場經濟條件下政府經濟職能的含義

在社會主義市場經濟條件，政府要從宏觀角度對國民經濟的發展要制定規劃、協調發展、服務人民、監督調控的職能。社會主義市場經濟條件下政府的經濟職能有：宏觀調控、社會管理、市場監管、提供公共服務等，來對國民經濟進行戰略性統籌安排。這些職能有助于社會主義市場經濟健康穩定的發展，對擾亂正常市場經濟活動的違法犯罪進行有效打擊，對市場正常運行進行監管，防止人民群眾的日常生活受到影響。

社會主義市場經濟是社會主義制度和市場經濟的有機結合，社會主義市場經濟體系的建設符合中國的國情，對中國經濟又好又快的發展起到重要的推動作用。政府在經濟職能上的建設要對市場體系的建立與運行進行監督、對國有資產的管理要加強監管、加大在基礎設施建設上的投入、縮小貧富差距并消除兩極分化、解決人民群眾的就業問題。

二、社會主義市場經濟條件下政府經濟職能轉變的重要性

社會主義市場經濟的建設上，必須要符合市場經濟體系的規律與特征，發揮價值規律的作用。市場在資源配置起著決定作用，隨著經濟的發展這一作用效果顯著。但是，如果市場脫離政府干預，那將導致市場的決定作用失靈。價格由于供求關系出現變化導致價值上下波動，使資源出現浪費，部分行業出現壟斷的情況造成出現兩極分化的情況發生，最終出現對抗性的矛盾，造成社會動蕩。市場配置資源本身存在著自發性、盲目性、滯后性等缺陷，出現周期性經濟危機的發生，1998年亞洲金融危機和2008年全球金融危機就是例子。社會主義市場經濟本身存在市場因素的關系決定了政府要對市場進行適度干預來彌補市場的缺陷。社會主義市場經濟隨著經濟發展的變化而不斷調整，這就要求政府的經濟職能要不斷進行轉變。

我國的國情決定了政府經濟職能要進行轉變的要求。我國仍處于社會主義初級階段的基本國情沒有改變，再加上我國經濟步入新常態，所以在針對實際國情上，要充分發揮市場經濟的作用，來彌補市場的缺陷。并促進我國區域經濟的均衡發展。政府在經濟上要加快發展，滿足人民群眾日益增長的物質與文化需求。同時要把發展方式進行轉變，避免走向先污染，后治理的老路。

三、社會主義市場經濟條件下政府經濟能轉變的方式

（一）從掌控市場職能轉變為市場調控職能

以往的計劃經濟體制當中，政府包辦一切，對所有經濟社會事務進行直接承擔管理。隨著社會主義市場經濟體制的發展，市場配置的資源逐漸得到增加，使政府對相關資源的控制有所放松，但是政府在部分職能上面管理內容仍然較多較死。社會市場經濟體系的建設仍然需要市場來發揮相應的職能，政府不應過多的干涉。但是目前我國市場經濟建設所需要的環境仍不健全，部分企業在經濟管理水平仍然較低，市場經驗能力不足。單純依靠市場機制的發展無法對市場經濟建設的發展無法進行正確的引導。因此政府在部分職能上要進行相應的宏觀調控，對市場的管理上要有選擇有重點。

（二）從直接管理職能轉變為間接管理職能

計劃經濟體制遺留下來的最大問題是我國政企合一現象，雖然政企分開的經濟體制改革仍然在進行中，但是政企分開已經成為經濟生活的重大趨勢。只有將微觀經濟的職能交給企業，政府對市場經濟活動的干涉有所減少，才能對市場經濟條件的環境建設上有所完善。在市場經濟發展的條件下，將相關審批的項目要逐漸減少，政府在市場經濟建設當中絕對不能出現既是裁判員又是運動員的情況，在相關決策上要有透明度，積極鼓勵公眾參與度，通過轉向間接管理的職能，為企業正常經濟生產提供一個平等、獨立、穩定的環境。

（三）從參與競爭職能轉變為制定規則職能

由于社會主義市場經濟理論在我國確定到現在僅僅只有25年的時間，雖然社會主義市場經濟制度得到確立。但是目前我國處于社會轉型期的背景下，新舊體制的轉變沒有得到徹底解決。政府在經濟體制的轉軌上的問題要引起重視。但由于政府參與市場活動并進行監督管理的現象一直存在。因此，在職能轉變上政府應為市場服務，來對市場活動進行監管，推動市場經濟體制的改革。

（四）從管制市場職能轉變為服務市場職能

在目前市場經濟的條件下，政府要從原來的管制市場職能到服務市場職能進行轉變。在過去計劃經濟體制當中，經濟市場活動的中心是政府，一般由政府對市場的活動進行監督與管理。但是在社會主義市場經濟的條件下，市場成為了經濟活動的中心，之前的舊體制對市場的發展造成負面的影響。政府為了更好的推動社會主義市場經濟的發展，政府在經濟活動上應主動為市場主體提供更好的服務，市場反過來對政府的服務管理提出更好的要求，因此通過兩者的互動，政府能更好的服務市場。