導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一家大型旅游公司的工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。公司的經(jīng)理們有史以來第一次利用網(wǎng)絡(luò)和電子郵件向客戶推銷公司的服務(wù)。

這家公司以前招聘員工時僅看重應(yīng)聘者的硬技能和工作經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致許多招聘都以失敗收場。公司認識到不能再犯同樣的錯誤，希望能夠?qū)?yīng)聘者的軟技能進行評估，并以一種更全面、有重點的和客觀的方式面試應(yīng)聘者。

公司在每名應(yīng)聘者身上會有什么樣的驚人發(fā)現(xiàn)呢？

第一步：定義軟技能

首先我們需要了解一下軟技能主要包含哪些要素。這些要素就像是一盤美味的“菜燉牛肉”中的各種原料。單獨的一種原料不會讓人心動，但是當(dāng)把各種原料混合在一起時，它們就組成了一道可口的美食了。

軟技能是各種行為的組合，包括驅(qū)動各種可視行為的態(tài)度和動機。衡量信念的方法是判斷它對態(tài)度和行為的影響。硬技能以及少許的智力因素都屬于附加的軟技能。

需要衡量的23種軟技能包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、員工發(fā)展／指導(dǎo)。團隊合作、沖突管理、人際交往能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)造力、書面交流、客戶服務(wù)，靈活性、目標(biāo)導(dǎo)向、管理、計劃／組織、外交、個人效率、表達能力、談判技能、說服力、同理心、持續(xù)學(xué)習(xí)、前瞻性思維、決策能力和自我管理能力。

第二步：衡量一項具體工作所需要的軟技能

下一步需要確定究竟采用主觀的還是客觀的軟技能評估方法。根據(jù)主觀評估方法，管理者坐下來討論每一項軟能力并把它們按重要性排列出來。但問題是這種人為的判斷在任何特定的一天都有可能發(fā)生變化。當(dāng)前發(fā)生的事件、主要員工的流失、一筆生意的成敗以及其他許多種不確定因素都會導(dǎo)致評估者的意見出現(xiàn)動搖。

受這家旅游公司的委托，我們采用了基于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查方式，這種方法減少或消除了個人的主觀判斷或偏見。參與調(diào)查的人員需要在線回答一系列的問題。所有問題都集中在工作崗位本身，而不是某個人或某個應(yīng)聘者。評估結(jié)果將由一個高可靠的自動化分析系統(tǒng)以書面報告的形式生成。

這家旅游公司在問卷調(diào)查完成的當(dāng)天收到了一份令人吃驚的報告。調(diào)查結(jié)果顯示書面交流能力是工作中最重要的軟能力，而客戶服務(wù)的重要性排名很低。

公司的經(jīng)理們問道：“書面交流能力怎么會排名第一，而客戶服務(wù)能力甚至沒有進入前五名?”調(diào)查結(jié)果引發(fā)了一次非常熱烈的討論。在聽取了客戶意見以后，我平靜地提醒他們注意：新雇員需要獨自負責(zé)處理客戶對每個旅游景點的詢問，這種問詢都是基于網(wǎng)絡(luò)和電子郵件進行的。

突然間，他們發(fā)現(xiàn)自己對工作崗位的主觀和傳統(tǒng)的看法很顯然已經(jīng)不再適用。如果他們沒有將客觀性軟能力分析納入到招聘程序中，那么他們的主觀判斷和偏見就會阻礙他們在面試中找到合適的人選。

借助調(diào)查結(jié)果，他們在面試過程中開始將注意力集中在應(yīng)聘者是否具備空缺崗位所必需的軟技能方面上。

第三步：將軟技能方面的面試提問加入到招聘過程中

接下來，經(jīng)理們將會看到對7種最重要軟技能的詳細介紹。例如，書面交流技能要求：

思路清晰，簡潔易懂。

根據(jù)需要，針對不同的讀者調(diào)整書寫風(fēng)格。

按照邏輯順序組織信息以達到交流的目的，使讀者能夠輕松得出結(jié)論。

作為面試過程的一部分，經(jīng)理的具體面試問題主要集中于書面交流和其他位于前列的6種軟技能。

以下是面試問題中有關(guān)書面交流技能的具體示例：

請舉例說明你寫過的材料達到了預(yù)期的目的。寫作的過程中遇到了什么樣的挑戰(zhàn)?

舉例說明，在什么樣的情況下你會為了適應(yīng)讀者而改變寫作風(fēng)格?

如何知道所寫的內(nèi)容達到了交流的目的?

通過提出這種類型的問題，經(jīng)理們可以清楚地掌握應(yīng)聘者在書面溝通技能和經(jīng)驗方面的廣度和深度。

為了確保經(jīng)理能夠了解首要的一些軟技能，面試問題將僅集中在7個排名最靠前的軟技能上。這種基于行為技能的提問直指工作的核心要求。這種方法既避免了面試者的個人偏見，又可以讓招聘團隊對每名應(yīng)聘者有一個清晰和更加全面的認識。

對于你我的影響

如果你能夠?qū)杖甭毼凰枰能浖寄苡幸粋€清晰的認識，那么你招聘決策過程就會變得容易一些。

因為所有的面試問題都是開放式的，應(yīng)聘者必須詳細地闡述他們的技能。如果應(yīng)聘者的經(jīng)驗有限，他們將很難回答出這些問題。此外，要避免應(yīng)聘者僅從理論層面上回答問題，如果他們嘗試著這樣做，這將意味著應(yīng)聘者并不具有你所要求的能力。

這種招聘方法為公司帶來了什么樣實質(zhì)的影響呢?公司招聘失誤的比例大為降低，員工的工作滿意度獲得了提升，生產(chǎn)力也有了提高。隨著公司員工離職率的下降，這種方法必然會對公司的盈利能力產(chǎn)生積極的影響。

面試現(xiàn)在已經(jīng)不再僅限于關(guān)注應(yīng)聘者的技能和經(jīng)驗了，它會全面考察應(yīng)聘者是否具備工作崗位所需的能力。既然上面這家旅游公司已經(jīng)利用這種方法找到了合適的員工，你的公司為什么不能呢?

作者：Will Helmlinger

篇2

遠程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要補充，其便捷的學(xué)習(xí)方式也受到了學(xué)習(xí)者的青睞。伴隨著遠程學(xué)習(xí)方式的普及，遠程學(xué)習(xí)中遇到的問題也開始凸顯:觀念問題、技術(shù)問題、學(xué)習(xí)方法問題等都影響著遠程學(xué)習(xí)的效果。在解決這些問題時，研究者更多的考慮了學(xué)習(xí)者的因素，卻忽略了教師因素的影響。遠程學(xué)習(xí)的特點決定了它是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不是可以完全脫離教師的指導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，仍然需要有教師的參與。因此，教師的遠程教學(xué)技能則是影響遠程學(xué)習(xí)效果的重要因素，本文主要對影響遠程教學(xué)技能的因素、遠程教學(xué)技能的特征進行梳理，并對基本技能的評估方案進行探究。

一、遠程教學(xué)技能的影響因素

在遠程教學(xué)中，現(xiàn)代化的通訊工具只是彌補了遠程教學(xué)中師生分離的問題，為更好地完成教學(xué)活動提供了有力的媒介支持，卻不能代替教師在教學(xué)活動中的作用。遠程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也離不開教師的指導(dǎo)。然而多數(shù)遠程教學(xué)者卻認為他們是在被動的組織教學(xué)活動，也不同程度的認為自己缺乏成功進行遠程教學(xué)的知識和技能。［1］造成遠程教學(xué)技能不足，影響遠程教學(xué)技能的因素有以下幾方面:

(一)教學(xué)觀念的落后當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是主導(dǎo)的教育形式。在這種背景下，教師的培養(yǎng)目標(biāo)也主要是為了滿足傳統(tǒng)教育模式。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法策略也都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的。伴隨著高校紛紛開設(shè)遠程教育課程，在遠程教學(xué)資源等“硬件設(shè)施”得到充分滿足的同時，遠程教學(xué)者的教學(xué)思想、教學(xué)技能等“軟件設(shè)施”也應(yīng)該受到重視。學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，教學(xué)者引導(dǎo)輔助，增強交流互動等思想在遠程教學(xué)中更為重要。不同的教學(xué)理念影響不同的教學(xué)策略。在沒有明確的遠程教學(xué)理念之時，教學(xué)者很難具備良好的遠程教學(xué)技能。

(二)教學(xué)環(huán)境的改變對比遠程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)者在這兩種教學(xué)模式下應(yīng)具備的基本教學(xué)技能是有所不同的。一些研究表明:在內(nèi)容和活動的組織、交流和互動、評價(Evaluate)和考評(Assess)、教學(xué)時間的安排、團隊協(xié)作等方面，遠程教學(xué)需要有更高的要求。［2］比如，在遠程教學(xué)中，教學(xué)者除了講授課程之外，可能還需要進行教學(xué)過程的設(shè)計;另外，遠程教學(xué)者可能更多地承擔(dān)了引導(dǎo)、輔助、答疑解惑的任務(wù)，減少了課堂教學(xué)中更多地需要直接講解的任務(wù)。面對這些教學(xué)環(huán)境的改變，多數(shù)教學(xué)者還十分不適應(yīng)，相應(yīng)的教學(xué)技能也不具備。

(三)教學(xué)活動的復(fù)雜性遠程教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)活動的設(shè)計與實施，學(xué)習(xí)活動的參與和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果的評估與考評等部分，已經(jīng)超出了一般的教學(xué)活動，成為一個復(fù)雜的教學(xué)體系。遠程教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一封閉的教學(xué)方式，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更加開放和多樣。遠程學(xué)習(xí)者不必依次的、程式化的被動學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要自主的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。這就對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)置提出了要求。教學(xué)活動的復(fù)雜性還體現(xiàn)在，遠程教學(xué)中借助以計算機為主的信息化教學(xué)輔助工具，教學(xué)活動更加開放，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更加強烈，師生交互方式更加便捷，教學(xué)手段更加復(fù)雜，遠程教學(xué)者也需要適應(yīng)遠程教學(xué)模式的技能。

二、遠程教學(xué)者應(yīng)具備的基本技能

關(guān)于遠程教學(xué)者應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，目前還沒有一個明確的界定。對于遠程教學(xué)技能的研究剛剛起步，在為數(shù)不多的研究中，有使用Delphi技術(shù)來確認遠程教育者應(yīng)具備的角色或技能。［3］有研究者采用定量方法來研究遠程教育者面對網(wǎng)上教學(xué)的感受。［4］還有一些關(guān)于與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究。但這些研究都不系統(tǒng)，不能概括出遠程教學(xué)者應(yīng)該具備的基本技能。作者結(jié)合以往針對遠程教學(xué)技能的研究，通過綜合分析，認為以下技能是遠程教學(xué)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì):

(一)交互能力交互是整個遠程教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)信息傳送、反饋，最終形成知識、技能與情感(興趣)的中心環(huán)節(jié)，無論是教師與學(xué)生間的同步或異步交流，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開交互。［5］交流的過程也是對知識重構(gòu)、轉(zhuǎn)化、提升的過程，通過交流可以增強對所學(xué)知識的認同感、增強對學(xué)習(xí)成員的信任度，將個體無意識學(xué)習(xí)過程真正轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程，同時通過交流互動還可以避免學(xué)習(xí)者孤立感的產(chǎn)生，增強學(xué)習(xí)凝聚力，強化團隊協(xié)作意識。［6］因此，遠程教學(xué)者應(yīng)具備的首要教學(xué)技能就是良好的交互能力，交互能力表現(xiàn)在以下幾方面:第一，對教學(xué)活動的組織要注重交流互動。有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)更多的考慮便于交互的因素;第二，通過主動互動交流的策略為學(xué)習(xí)者提供及時的指導(dǎo)和建議，避免學(xué)習(xí)者過于靈活而偏離學(xué)習(xí)方向;第三，組織學(xué)習(xí)者進行非學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動，這樣的交流在增進彼此感情的同時，對學(xué)習(xí)活動也有間接的促進作用。但這種作用是隱形的、長期的、需要保持的。因此，遠程教學(xué)中的持續(xù)關(guān)心策略必須貫穿于整個遠程教學(xué)過程的始終，且這些交互必須是連續(xù)不斷的、持續(xù)的;［7］第四，在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供及時反饋是交互的重要環(huán)節(jié)。遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有著迫切得到教師及時反饋的愿望，如果沒有得到及時的給予評價與反饋，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生強烈的孤獨感，進而喪失學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教學(xué)管理能力遠程教學(xué)中管理的目的主要是更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，教學(xué)管理貫穿于整個教學(xué)活動中，廣義的管理涉及到行政、教務(wù)、技術(shù)保障等，而狹義上對于遠程教學(xué)者的管理能力要求，主要是為了更好地滿足教學(xué)活動的需要，為學(xué)習(xí)者順利的進行遠程學(xué)習(xí)提供有力的保障。具體管理能力表現(xiàn)在:第一，積極消除交流互動的障礙。遠程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會遇到交互障礙，排除學(xué)習(xí)者個人因素和外部環(huán)境因素，有些是由教師管理的不到位造成的。教學(xué)者應(yīng)該與學(xué)習(xí)者進行廣泛及時的交流與反饋，消除由自身管理不到位引起的交互障礙;第二，及時監(jiān)管和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有很大的學(xué)習(xí)自由度，面對繁復(fù)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者容易迷失學(xué)習(xí)方向。教學(xué)者應(yīng)該正確的對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進行及時的評價與修正;第三，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。教學(xué)者要善于利用現(xiàn)有的遠程教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供有力的支持。需要具備創(chuàng)設(shè)適合遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用多媒體教學(xué)資源促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等教學(xué)技能。

(三)教學(xué)設(shè)計能力面對師生分離、教學(xué)分離，學(xué)習(xí)自主性較強的教學(xué)環(huán)境，如何科學(xué)的解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有的問題，更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就顯得十分關(guān)鍵。［8］教學(xué)者應(yīng)該具備設(shè)計出適應(yīng)遠程教學(xué)模式下教學(xué)活動的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。［9］教學(xué)目標(biāo)的制訂離不開對學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期望的掌握;第二，教學(xué)材料和教學(xué)資源的選擇。在遠程教學(xué)中，教學(xué)材料的作用更為突出，它在某種程度上彌補了教學(xué)活動中交互不足的缺陷。同時，教學(xué)者也要具備在眾多的多媒體教學(xué)材料中選擇和區(qū)分適合教學(xué)活動的部分;第三，設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料的保障下，要將選用的教學(xué)材料融入到教學(xué)活動中，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時教學(xué)活動要適應(yīng)遠程教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心的特點，教學(xué)活動的形式要靈活多樣，以問題為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣;第四，反饋與評估體系的建立。反饋與評估是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)修正下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，同時也是師生交互的關(guān)鍵部分。

(四)其他應(yīng)具備的能力在具備交互能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)設(shè)計能力三種基本遠程教學(xué)技能之外，遠程教學(xué)者還應(yīng)充實自己的信息技術(shù)能力，在掌握基本計算機操作技能的同時，要對不斷涌現(xiàn)的用于遠程教學(xué)的新型技術(shù)工具廣泛接觸，將其融入到三種基本教學(xué)技能中，促進遠程教學(xué)。另外，遠程教學(xué)活動靈活復(fù)雜，系統(tǒng)龐大，需要社會與組織的支持。教學(xué)者要加強教師間、組織間的交流協(xié)作，具有團隊合作的能力。研究表明，社會與相關(guān)組織的支持力度與教學(xué)者的教學(xué)技能的提升是成正比的。

三、遠程教學(xué)技能的評估

評估是教學(xué)過程的重要組成部分，適當(dāng)?shù)摹⑾到y(tǒng)化的評估體系可以有效地促進教學(xué)。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評估可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行立體式的考察，對學(xué)習(xí)成果給予綜合評價。同樣，對教師教學(xué)技能的評價也是一種循序漸進的、逐層深入的、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、貫穿于教學(xué)活動始終的評價模式，達到以評促教、以評促學(xué)的目的。［10］

(一)遠程教學(xué)技能的評估現(xiàn)狀考察教學(xué)者是否具備特定的遠程教學(xué)技能，有效的評估是一個十分重要的途徑。然而遠程教學(xué)技能的特殊性決定了一些針對課堂教學(xué)的定性、定量的評估標(biāo)準(zhǔn)不能適用，也不能完全套用針對傳統(tǒng)教學(xué)技能評估的模式。目前，針對遠程教學(xué)技能的評估理論體系上不完備，具體到設(shè)計評估的實踐模型方面也是十分匱乏，沒有成型的教師技能評估體系。因此，在加強理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，還需要進一步的將理論與實踐相結(jié)合，建立具有有效性和可靠性的自我評估工具。

(二)遠程教學(xué)技能的評估原則首先，評估項目設(shè)置應(yīng)該以遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，應(yīng)包括認知與情感領(lǐng)域的評估條目。評估的目的是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進步，因此必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評估核心;［11］其次，評估工具產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)應(yīng)該成為最終評估結(jié)果的重要參考。并且評估的方式應(yīng)該是多層次多角度的，盡量增加評估數(shù)據(jù)的可靠性，避免評估結(jié)果的偏差;另外，評估還必須獲得團隊或組織的支持與協(xié)助。評估的目的既是檢驗是否具備基本技能，同時也是為獲得更多的技術(shù)支持做基礎(chǔ)。評估結(jié)果中的不足應(yīng)該成為支持與幫助的方向。

(三)遠程教學(xué)技能的評估內(nèi)容評估的重點應(yīng)該集中在操作和認知兩個層面。操作層面的評估內(nèi)容應(yīng)該包含上述論述的遠程教學(xué)技能:遠程交互能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)能力、團隊協(xié)作能力等。認知層面的評估內(nèi)容包括教學(xué)者的教學(xué)動機、教學(xué)風(fēng)格、認知特征、教學(xué)期望等影響教學(xué)效果的諸多教學(xué)者心理因素。

(四)遠程教學(xué)技能的評估方法遠程教學(xué)技能中的交互能力、遠程教學(xué)管理能力、遠程教學(xué)活動的設(shè)計能力等都具有其評估的特殊性。不少國外的研究者試圖利用遠程教學(xué)平臺對教學(xué)者技能進行評估，還有不少機構(gòu)從事教學(xué)技能評估，一些成果值得借鑒。

1.評估機構(gòu)獨立考察。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)為教學(xué)者教學(xué)技能的評估提供專門的服務(wù)。教學(xué)者只需要提交相關(guān)的課程資料、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)過程設(shè)計、師生交互記錄等信息，委員會將根據(jù)提交的材料對教學(xué)者的教學(xué)技能給出反饋和評價。

篇3

關(guān)鍵詞：湖北省；技能高考；就業(yè)能力；評估體系

湖北省“技能高考”是面向中職畢業(yè)生的、以“技能為主、文化為輔”的考試制度，中職生通過技能操作考試和文化理論考試進入高校深造。就目前來看，研究“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力和評估體系非常有必要。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)能力的概念及構(gòu)成要素

高校畢業(yè)生就業(yè)能力的概念及構(gòu)成要素是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷更新的，涉及“就業(yè)”和“能力”兩個方面的研究。

1.國外相關(guān)研究

國際勞工組織（ILO）將就業(yè)能力描述為一種可持續(xù)發(fā)展、及時應(yīng)變的能力，這種能力可以獲得就業(yè)工作機會和保持工作狀態(tài)，并對工作環(huán)境的變化做出積極的響應(yīng)和正確的應(yīng)變。

美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）將就業(yè)能力歸納細化為5個類別和16項技能，5個類別分別為一般基本能力、溝通能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和影響能力；16項技能包含閱讀、寫作和計算能力，語言表達和理解能力，分析問題、解決問題能力和創(chuàng)造性思維，團隊合作、社交能力和溝通協(xié)商能力，了解組織文化、適度分權(quán)的能力等。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

鄭曉明首次提出就業(yè)能力的概念，他認為就業(yè)能力不是單純從事某一具體工作的特定知識和技能，而是一種與工作相關(guān)的綜合能力的集合。

國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力構(gòu)成要素的研究較為深入，主要從社會實踐能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、思維能力和應(yīng)用能力等進行評估分析。

二、湖北省“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力分析

湖北省“技能高考”面向中職生招生和培養(yǎng)的技能人才，與高職院校之前的人才培養(yǎng)方式有所不同，其就業(yè)能力的具體方面也表現(xiàn)出不同特點。

1.職業(yè)技術(shù)能力較強，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

技能高考雖然有技能操作考試和文化考試，但在具體實施過程中，技能操作成績占70%，具有決定性作用，而文化成績只占30%。中職生因此更看重技能，認為技能成績好，文化成績差一點也能進入高校學(xué)習(xí)。考試形式和方式是具有導(dǎo)向性的，因此“技能高考”畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力較強，但是職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。

2.重視職業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏職業(yè)素質(zhì)教育

目前高等職業(yè)教育的側(cè)重點仍然是技能操作能力，在教學(xué)課程設(shè)計過程中體現(xiàn)得尤為明顯。在高職院校日常教學(xué)中，技能實訓(xùn)課程往往占有很重的比例，而職業(yè)素質(zhì)教育課程相對缺乏。中職生因為受教育程度和年齡等方面原因，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)。

3.就業(yè)準(zhǔn)備不足，求職能力較弱

求職能力是就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，高校畢業(yè)生在就業(yè)求職的過程中，必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，才能提高應(yīng)聘成功的概率。在校兩年期間，很多“技能高考”畢業(yè)生對就業(yè)求職準(zhǔn)備不足，對即將面臨的職業(yè)選擇沒有考慮，求職能力更是缺乏。

4.就業(yè)形勢認識不準(zhǔn)，求職心態(tài)問題突出

目前，90后成為就業(yè)主力軍，在擇業(yè)時所表現(xiàn)的求職心態(tài)問題非常突出，集中表現(xiàn)是求職盲目化和理想化。盲目化表現(xiàn)在求職時隨便、跟風(fēng)，虛榮攀比，“等靠要”；理想化表現(xiàn)在過于看重就業(yè)所在地區(qū)，選擇就業(yè)單位要求過高，對就業(yè)起始薪酬預(yù)期偏高。求職心態(tài)已經(jīng)成為制約高職院校畢業(yè)生最主要的因素。

5.綜合素質(zhì)能力不強，缺乏創(chuàng)新思維能力

高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的特殊階段，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。在實際工作中，高職院校畢業(yè)生往往因為對創(chuàng)新能力認識不足，不敢、不愿意去創(chuàng)造新的事物。而且，在創(chuàng)新的過程中，很多人因為沒有恒心和毅力，沒有去嘗試和實踐。

三、高職院校就業(yè)能力模型

1.就業(yè)能力的“冰山模型”

“冰山模型”是用于闡述就業(yè)能力特點的模型。“冰山模型”是一種很直觀的就業(yè)能力模型，它將就業(yè)能力描述為水上能力和水下能力兩個方面，其中水上能力是一種容易發(fā)現(xiàn)和評價的能力，包括行為、知識技能和應(yīng)知應(yīng)會的能力等，而水下的能力是一種較難發(fā)現(xiàn)和評估的能力，包括價值觀、態(tài)度和個性品質(zhì)等能力。

2.基于“心理與社會性建構(gòu)”的就業(yè)能力模型

福格特在2004年提出基于“心理與社會性建構(gòu)”模型，該模型將就業(yè)能力分為三個維度：職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性、社會和人力資本。其中，職業(yè)生涯識別指的是在對個人了解、職業(yè)生涯和職業(yè)領(lǐng)域的了解程度上，將個人職業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)積極實施的行為能力；個體適應(yīng)性指在適應(yīng)和滿足社會環(huán)境需求的基礎(chǔ)上，對自我的知識、技能、行為做出積極的變化的能力；社會和人力資本指個人所擁有的社資源，用于拓展個人身份并促進個人職業(yè)生涯的社會資源和資本。

3.CareerEDGE就業(yè)能力模型

2007年，英國研究就業(yè)能力的大學(xué)提出CareerEDGE模型。該模型認為就業(yè)能力是五類基本要素相互聯(lián)系和相互影響的復(fù)雜關(guān)系。而且，專業(yè)知識、理解力、技能、一般技能和情商五個基本要素能對學(xué)生自尊、自我效能和自信進行評價，進而對學(xué)生的就業(yè)能力進行評估。

4.USEM就業(yè)能力模型

2014年，英國學(xué)者從心理學(xué)角度提出USEM模型，將就業(yè)能力劃分為學(xué)科理解力（U）、技能（S）、自我效能（E）和元認知（M）。學(xué)科理解力（U）是指畢業(yè)生通過高校人才培養(yǎng)之后所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)知識的理解能力；技能（S）是指畢業(yè)生在就業(yè)過程中所具備的專業(yè)知識技能和通用技能；自我效能感（E）是指為完成某項任務(wù)而激發(fā)的動機、認知資源和其他一系列的行動，從而表現(xiàn)出的一種自信心；元認知能力（M）是對從事的活動和行為的認知，從而對自我進行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)并選擇有效策略執(zhí)行，對大學(xué)生而言，元認知能力具體表現(xiàn)為適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力兩方面。

四、湖北省“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估指標(biāo)確定

1.“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力界定

“技能高考”就業(yè)能力是指：為了獲取就業(yè)機會，而鍛煉的就業(yè)心態(tài)和求職能力；為了適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而培養(yǎng)一般通用能力；為了職業(yè)后續(xù)發(fā)展，而學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)能力；為了實現(xiàn)自我價值，而具備的創(chuàng)新能力

2.“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)因素設(shè)計與調(diào)查分析

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力分為五個維度：通用能力、職業(yè)技能、求職能力、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新能力。本研究對400人進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，除去無效問卷37份（答案完全一樣），13份未提交，有效數(shù)據(jù)共350份。調(diào)查結(jié)果表明，技能操作能力首先是就業(yè)能力的主要因素，其次是職業(yè)能力因素，就業(yè)心態(tài)和求職能力因素再次之，而創(chuàng)新能力因素的影響最小。

五、“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估模型

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估是一個多維度、多層次和多因素的評價體系。本課題在前期問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合“技能高考”畢業(yè)生的特點，選取通用能力、職業(yè)技能、求職能力、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新能力五個指標(biāo)，將“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系分為三個層次：第一層為評價目標(biāo)層，第二層為評價準(zhǔn)則層，第三層為評價因素層。

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系的三個層次是相互關(guān)聯(lián)和影響的，評價因素層是評估體系的最底層，也是畢業(yè)生就業(yè)能力定性和定量的基礎(chǔ)；評價準(zhǔn)則層是評估體系的核心，五個維度是畢業(yè)生就業(yè)能力的直接體現(xiàn)。因此“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系能從總體上反映評價對象本質(zhì)的指標(biāo)。

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篇4

創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

為了客觀、準(zhǔn)確地對創(chuàng)新型企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力做出評價，需要建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。本文在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中，綜合考慮創(chuàng)新型企業(yè)的特點，遵循數(shù)據(jù)的可獲得性、全面性及可比較性等原則，以及國內(nèi)關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新能力的研究經(jīng)驗，四、創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力實證分析其一，因子分析方法介紹。因子分析法的基本思想：通過對原始變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分析，從而提煉少數(shù)幾個能夠涵蓋大量原始信息的公共因子，建立分析模型，達到簡化變量、降低維數(shù)的目的。檢驗，KMO的統(tǒng)計值為0.754，大于0.7，表明各變量間信息重疊程度很高，適合進行因子分析；Bartlett檢驗結(jié)果顯示，相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，說明相關(guān)矩陣為非單位陣，可以進行因子分析。其三，公因子提取。本文運用統(tǒng)計分析軟件SPSS13.0對江蘇13個省轄市創(chuàng)新型企業(yè)2010年數(shù)據(jù)進行因子分析，通過計算得到方差貢獻率及累積貢獻率，方差貢獻率表示每個因子的變異程度占全部因子變異程度的比率，方差貢獻率越大，該因子越重要。累積貢獻率表示幾個公因子累積反映的原始指標(biāo)信息量，是選擇主因子個數(shù)的依據(jù)。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣得到了具有明確經(jīng)濟意義的主因子，現(xiàn)按照表3得出的結(jié)果對各主因子命名：第一主因子F1主要包含政府投入資金（X2）、政府對高新技術(shù)減免稅額強度（X9）、金融機構(gòu)貸款總額（X3）和享受高新技術(shù)減免稅額（X1）四個指標(biāo)，反映了創(chuàng)新型企業(yè)所獲得的政府投入、金融支持及稅收減免等創(chuàng)新環(huán)境支持力度，因此命名為技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境能力。第二主因子F2主要在技術(shù)收入（X5）、發(fā)表科技論文數(shù)（X8）、技術(shù)合同成交額（X6）、新產(chǎn)品產(chǎn)值（X4）和發(fā)明專利授權(quán)數(shù)（X7）五個指標(biāo)上具有較大的載荷，反映了創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)物質(zhì)產(chǎn)出和知識產(chǎn)出能力水平，因此命名為技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出能力。第三主因子F3主要在科研儀器設(shè)備投入強度（X12）、從業(yè)人員中研究生人數(shù)比重（X10）和從業(yè)人員中科技活動人員比重（X11）三個指標(biāo)上具有較大的載荷，反映了創(chuàng)新型企業(yè)人力、物力投入強度，因此命名為技術(shù)創(chuàng)新投入能力。其五，因子得分及排名。在明確每個主因子的經(jīng)濟含義之后，得到江蘇省各省轄市創(chuàng)新型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力在每個主因子上的單項因子得分及在所有因子上的綜合得分如表4所示。其中，綜合得分以因子的方差貢獻率為權(quán)重進行加權(quán)求和，綜合評價模型為：根據(jù)上述評價計算過程得出的因子得分及排名情況可以看出：在第一公因子上，南京市創(chuàng)新型企業(yè)得分最高，說明南京作為江蘇省最重要的科教基地，為創(chuàng)新型企業(yè)提供了最好的創(chuàng)新環(huán)境支撐條件；在第二公因子上，無錫市創(chuàng)新型企業(yè)排名第一，說明該地區(qū)的創(chuàng)新型企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出方面較強，具有相對競爭優(yōu)勢；在第三公因子上，南京市創(chuàng)新型企業(yè)得分最高，說明南京創(chuàng)新型企業(yè)創(chuàng)新投入力度較大。

對策

篇5

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；能力取向；能力模型；電子學(xué)擋；評估；認證

[中圖分類號]0434　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0010―06

一、背　景

上海市正在推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，并試圖以信息化作為平臺，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)藍圖。為此，終身學(xué)習(xí)者不再局限于單一的教育機構(gòu)以及單一的時間段獲得學(xué)習(xí)及能力提升的機會。

終身學(xué)習(xí)的多樣性背景，使得實用性能力的獲取將成為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完善的終身學(xué)習(xí)評價和認證支持體系，有利于促進個性化終身學(xué)習(xí)體系的形成，促進相互溝通和銜接的、開放的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系的建立。這種體系使得學(xué)習(xí)者可以在各類教育機構(gòu)之間、在正規(guī)教育場所和非正規(guī)教育場所之間進行選擇，充分滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。同時，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的評價和認證支持體系的建立，使得在不同教育機構(gòu)之間進行學(xué)分互認的操作性得到有效保證，從而降低社會成本，促進終身學(xué)習(xí)的社會化和個性化。

終身學(xué)習(xí)的多樣性背景，也使得不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的互操作成為基本的前提，以便在不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，人力資源系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者信息系統(tǒng)，企業(yè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，知識管理系統(tǒng)，簡歷庫以及其他系統(tǒng)之間實現(xiàn)信息的互換，完成學(xué)習(xí)者的能力評估與認證。如圖1所示，在可互操作的不同系統(tǒng)之間，遵循學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，學(xué)習(xí)資源作為輸入，可以在不同技術(shù)系統(tǒng)實現(xiàn)規(guī)范化資源的傳輸、互操作及共享。另一方面，學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)者所獲得的能力應(yīng)作為學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的輸出。為此，從終身學(xué)習(xí)實用性能力取向的角度及綜合性學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的角度，需要關(guān)注如何實現(xiàn)能力的輸出，并建立相應(yīng)的能力評估與認證模型，制訂能力評估與認證框架規(guī)范，以規(guī)范化能力這一因素在綜合性學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)之間的傳輸、互操作及共享。

二、能力及能力取向的學(xué)習(xí)

(一)對能力的理解

《中國大百科全書》(2009)將“能力”解釋為：掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征。在不同的學(xué)科，能力的內(nèi)涵和外延也有所不同。心理學(xué)將它界定為符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征的綜合。哲學(xué)層面則定義為人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是社會發(fā)展和人生命中的積極力量。而職業(yè)能力開發(fā)視角的能力概念則是知識、技能和態(tài)度與具體的職位或工作情境的結(jié)合，能力既是一個人們最熟悉、最常見的個體心理特征，也是一個在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域爭議頗多、在實際應(yīng)用領(lǐng)域最難界定、最難測量的個體心理特征。

(二)能力取向的學(xué)習(xí)

由于個人的先天素質(zhì)不同，再加上后天的社會環(huán)境、教育和主觀努力的不同，必然形成個體不同的能力水平。能力取向的學(xué)習(xí)是以能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，以確定的目標(biāo)(一種職業(yè)、一個專業(yè)、市場，特別的生活或者工作職位等等)為導(dǎo)向，以全面分析角色活動為出發(fā)點，以提供行業(yè)對學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(受訓(xùn))后應(yīng)具有的實際操作能力。任何一種教育，其最終目的都將歸結(jié)于受教育者能力的培養(yǎng)與形成，能力取向的學(xué)習(xí)，其核心是如何使學(xué)習(xí)者具備從事某一職業(yè)(活動)所必備的實際能力。

(三)終身學(xué)習(xí)及能力取向的學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。面向大眾的終身學(xué)習(xí)具有典型的實用性目標(biāo)，即公眾是帶著實用的目標(biāo)參與終身學(xué)習(xí)項目，以便獲得實用的能力。

世界銀行的報告(The World Bank，2003)指出：“只有勞動力能夠滿足知識經(jīng)濟時代持續(xù)變化的勞動力市場需求時，21世紀的經(jīng)濟才能保持其較強的競爭力”。這種需求與技術(shù)的不斷發(fā)展，更強調(diào)了對知識型勞動力的需求。由此，終身學(xué)習(xí)逐漸被作為一種職業(yè)發(fā)展的先決條件而被接受，也正是在這終身學(xué)習(xí)熱潮漸已浮現(xiàn)的大背景下，能力取向的學(xué)習(xí)逐漸引起了技術(shù)支持的學(xué)習(xí)研究共同體的注意。在個人層面上，能力取向的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)習(xí)者確定自己為達到某職業(yè)組織所要求的能力而應(yīng)發(fā)展提升哪些能力；在社會組織層面上，能力取向的學(xué)習(xí)也符合其內(nèi)在的對提高績效，挖掘人力資源潛能的要求。

Biemans等(2004)認為，能力取向的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的過渡變得更加容易。Wesselink等(2007)指出，世界上很多國家都存在著高校畢業(yè)生向勞動力市場過渡的問題，學(xué)生在成為令人滿意的雇員之前仍有許多東西需要學(xué)習(xí)。而能力取向的學(xué)習(xí)以職場實踐所需能力為課程開發(fā)的起點，這樣也就有理由相信，學(xué)生在其職業(yè)開端會有更好的表現(xiàn)。能力取向的學(xué)習(xí)以關(guān)鍵技能與操作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對組織目標(biāo)的實現(xiàn)及企業(yè)的發(fā)展有了直接的推動作用。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，成功的企業(yè)必須也應(yīng)該用嚴格的方法來管理人力資本，能力取向的學(xué)習(xí)以能力模型的形式來管理人力資本，并通過此來建立培訓(xùn)項目、個人發(fā)展計劃、績效管理和基于能力模型的測量系統(tǒng)。

三、能力評估與認證

(一)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價

為了解各專業(yè)領(lǐng)域針對標(biāo)準(zhǔn)進行評估和認證的現(xiàn)狀，我們對包括教育、醫(yī)療及其他一些行業(yè)的基于標(biāo)準(zhǔn)的評估方式進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識能力，最常用的評估方式是考試，如教師的常規(guī)測試(ICT基準(zhǔn)測試、讀寫能力基準(zhǔn)測試、計算能力基準(zhǔn)測試)等；而對于專業(yè)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的能力維度，最常用的評估方式是觀測被評估者的行為表現(xiàn)，并以此作為“證據(jù)”(evidence)，表明被評估者是否達到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求或達到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的哪一級水平(profieiency level)。評估機構(gòu)多為專業(yè)機構(gòu)或?qū)I(yè)機構(gòu)授權(quán)的下屬培訓(xùn)機構(gòu)。評估結(jié)果多可作為認證的直接依據(jù)，通過評估的人通常可獲得相應(yīng)的資格證書、等級證書。

對于基于標(biāo)準(zhǔn)的能力評估，目前在已經(jīng)頒布了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的各專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)領(lǐng)域，最常用的評估方式是觀測被評估者的行為表現(xiàn)。以美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的教師標(biāo)準(zhǔn)為例(What Teachem Should Know and Be Able to Do―National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)，該

標(biāo)準(zhǔn)有5個一級指標(biāo)。所采用的評價方式：向美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會申請后，提交各種表格。總認證時間為3年。通過“NBPTS標(biāo)準(zhǔn)”檢測者即可獲取美國國家教師高級資格證書。它不是教師從業(yè)前的一個基本標(biāo)準(zhǔn)，而是從業(yè)后的一個發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。它不僅是教師到美國任何一個州從教的“綠色通行證”，而且還是一個彰顯教學(xué)專業(yè)品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)標(biāo)識。

(二)能力認證

為了解各專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域是如何對候選人進行資質(zhì)認證，并且在資質(zhì)認證的過程中是如何對評估所獲得的證據(jù)進行獲取、存貯、統(tǒng)計操作，我們也對目前國際上能力認證的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在世界范圍內(nèi)各國職業(yè)資格委員會的推動下，能力的觀念已經(jīng)與職業(yè)資格評估認證緊密聯(lián)系在一起，評估認證已然成為質(zhì)量保障的強有力的工具，有利于促進真正的以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從在更廣泛的層次上提高從業(yè)者的能力水平。

德國職業(yè)認證與資格證書種類繁多、系統(tǒng)龐大復(fù)雜；其職業(yè)培訓(xùn)采用雙元制方式，以雙元制職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校職業(yè)資格證書證明證書持有人已經(jīng)完成在雙元制培訓(xùn)系統(tǒng)(包括公司提供的在職培訓(xùn)和培訓(xùn)學(xué)校提供的兼職培訓(xùn))中的一定時期的培訓(xùn)，培訓(xùn)l內(nèi)容主要是相關(guān)行業(yè)的技能和素養(yǎng)。在規(guī)定的培訓(xùn)期結(jié)束后，受訓(xùn)者將參加由負責(zé)培訓(xùn)的商會組織的考試，內(nèi)容是相關(guān)職業(yè)所要求的技能和培訓(xùn)課程所教授的理論和實用知識，成功通過該考試即可獲得正式資格證書。

在我國，國家職業(yè)資格證書制度是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過勞動保障行政部門認定的鑒定機構(gòu)，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀評價和鑒定，并對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。凡希望獲得職業(yè)資格證書的人，均可提出申請并參加相應(yīng)的技能鑒定。職業(yè)技能鑒定一般分為理論知識考試和操作技能考核兩部分，鑒定合格者可獲得勞動保障部門核發(fā)的職業(yè)資格證書。

(三)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前的評估與認證模式

綜合以上調(diào)查及相關(guān)文獻我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的評估與認證主要有以下幾種模式(郝克明，2007)：(1)基于個人所具備的知識、技能、態(tài)度的評價和認證模式。認證機構(gòu)一般要求認證申請人已經(jīng)達到了某一專業(yè)所要求的教育水平，在此基礎(chǔ)上提出該專業(yè)能力的認證申請。如美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會，要求申請教師資格證書的申請人需拿到了學(xué)士學(xué)位；而后由申請人向認證機構(gòu)提供相應(yīng)的認證申請材料，如教師的課堂教學(xué)視頻；最后申請人參加認證機構(gòu)組織的測試進行相關(guān)認證。(2)基于學(xué)分積累的評價與認證。根據(jù)職業(yè)資格的要求，其能力可分解為不同的認證部分；資格申請人分別完成各個局部能力的習(xí)得，并獲得相應(yīng)的學(xué)分后，進行學(xué)分的累加；待達到職業(yè)資格所要求的總的學(xué)分后，由授權(quán)的認證機構(gòu)給予相應(yīng)的資格認證。另一特征是申請人可通過非正式學(xué)習(xí)積累學(xué)分。(3)整合取向的評價與認證。該模式試圖實現(xiàn)正規(guī)教育證書與非正規(guī)教育證書、學(xué)歷資格證書與職業(yè)資格證書相互承認、相互溝通。學(xué)分與相應(yīng)資格之間的對應(yīng)為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的相互承認提供了便利的渠道。如此，進入不同學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)者可以橫向流動，從而可根據(jù)自身的條件、興趣和志向自由地選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路。

2.當(dāng)前評估與認證的特點

當(dāng)前在能力取向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，面向能力資質(zhì)的要求，評估與認證的方式大致有以下一些特點：(1)評價體系中以“書面考試”為主的“常模參照”的評價模式，逐漸發(fā)展為“就業(yè)取向”、“能力標(biāo)準(zhǔn)參照”的方式。“能力”被具體為評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通常闡明了一個能勝任該工作的人所應(yīng)具備的知識水平、技能程度。(2)評估的主要方式之一是觀測被評估者的行為表現(xiàn)，所觀測的表現(xiàn)將作為“證據(jù)”，用來累積作為認證的依據(jù)。通過將“證據(jù)”與能力標(biāo)準(zhǔn)相比較，進而判斷被評估者是否達到了能力標(biāo)準(zhǔn)的要求或達到了能力標(biāo)準(zhǔn)所要求的哪一級水平。(3)評估所關(guān)注的是被評估者能否達到專業(yè)，行業(yè)所規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是個人相對于同組中其他人的成績水平。因此，通常不考慮被評估者所花費的培訓(xùn)時間的多少，也不去與其他被評估者的成績水平作比較。(4)評估多由專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)，并且評估結(jié)果多可作為認證的直接依據(jù)，通過評估的人通常可獲得相應(yīng)的資格證書、等級證書。表1引用Fletcher(1992)的傳統(tǒng)評估與能力取向評估對此進一步說明。

3.基于學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的能力認證

能力取向的學(xué)習(xí)是以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照判斷學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。從學(xué)習(xí)者角度，這種以能力發(fā)展為取向的學(xué)習(xí)是跨教育機構(gòu)、跨學(xué)習(xí)平臺的。因此，如何在不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間實現(xiàn)互操作，從而實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的能力認證，是提供終身學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)方案首先需要解決的問題。基于學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的能力認證需要考慮以下幾個方面：(1)統(tǒng)一的能力描述，即需要對“能力”這一概念建立統(tǒng)一的描述，以使得不同專業(yè)／職業(yè)具有不同情境的“能力”并具有互操作的基礎(chǔ)；(2)抽象的能力模型，即建立一種通用的、抽象的結(jié)構(gòu)，以便對抽象的能力進行操作與互操作；(3)在此基礎(chǔ)上建立評估模型，并以(4)電子學(xué)檔作為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)之間的存貯、提取及相應(yīng)的能力遷移、能力認證操作。

四、終身學(xué)習(xí)評價與能力認證

基于上述的分析我們看到，在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)實現(xiàn)能力取向的學(xué)習(xí)評估與認證，是建立終身學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的前提。為此，我們進行了能力取向的學(xué)習(xí)評估與認證模型的設(shè)計。該模型作為實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的能力、評估及認證的互操作功能模塊，將有效地促進終身學(xué)習(xí)者跨平臺跨系統(tǒng)的能力遷移與認證，擺脫能力信息孤島給持續(xù)學(xué)習(xí)帶來的束縛，從而保證能力發(fā)展的連續(xù)性。

(一)能力評估認證模型

在終身學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中實現(xiàn)能力評估與認證的概念模型如圖2所示。正如前面提到的，實現(xiàn)這一概念模型的功能，需要以統(tǒng)一的能力描述、抽象的能力模型、評估模型及數(shù)據(jù)系統(tǒng)為前提。因此，這一模型由實現(xiàn)這些方面功能的相應(yīng)模塊所組成。

1.能力描述

作為對能力進行統(tǒng)一描述的嘗試，Sampson與Fytros(2008)把能力這個概念分成三個核心維度：個人特征、能力的熟練程度、能力應(yīng)用情境。將各個專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對能力這一概念的解釋從這三個維度進行描述，可使得紛繁復(fù)雜的能力的描述得以統(tǒng)一，以便建立在不同系統(tǒng)之間對“能力”加以交換的基礎(chǔ)：將能力定義為一組個體所擁有或需要獲得的特征信息(例如技能、知識、態(tài)度)，以便在特定的情境下執(zhí)行活動，并按熟練程度由低到高的范圍排列績效(如圖3所示)。

2.能力模型

以上述的結(jié)構(gòu)化能力描述為基礎(chǔ)，可建立抽象的能力模型，以便實現(xiàn)以持久及標(biāo)準(zhǔn)的方式對技術(shù)系統(tǒng)中與教育，培訓(xùn)相關(guān)的績效數(shù)據(jù)進行獲取、存儲、組織及共享，為相關(guān)者提供與該學(xué)習(xí)者的能力水平相當(dāng)?shù)男畔ⅲ园才藕线m的學(xué)習(xí)活動、進行評估認證操作，并根據(jù)需要在不同的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中對這些信息進行互操作。

作為實現(xiàn)在技術(shù)系統(tǒng)中對“能力”進行處理和傳輸?shù)倪M一步嘗試，ISOBEC JTCl SC 36在其研發(fā)的“能力參考模型”中對能力進行了結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)表征，以這種更接近技術(shù)處理的方式實現(xiàn)能力的抽象。經(jīng)結(jié)構(gòu)化的能力模型最早包含從能力的描述中抽象出來的四個類(Class)：[能力]、[使用者]、[結(jié)果]和[行為]。這些類表現(xiàn)為如圖4所示的相互關(guān)系。

由于能力的情境相關(guān)性，ISO／IEC JTCl SC 36在研發(fā)能力模型的過程中進一步考慮了環(huán)境(專業(yè)／行業(yè)能力運用情境)的因素，同時對[能力]、[使用者]、[結(jié)果]和[行為]等這些基本的類的屬性進行了進一步的描述，并根據(jù)需要添加新的類。如系統(tǒng)將涉及多[使用者]，他們將參加扮演各種不同的[角色]。以學(xué)習(xí)者為例，在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者是將獲得并需要展現(xiàn)出某種[能力]的[使用者]，這個學(xué)習(xí)者與教師(具有特殊[角色]的[使用者])和測試者(也是具有特殊[角色]的[使用者])一起，成為學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的多個[使用者]。

抽象的能力模型以類、屬性和方法將能力及其獲得，評估的情境以計算機的結(jié)構(gòu)化語言加以描述。按照這一標(biāo)準(zhǔn)化的描述方式，能夠為學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的教育目標(biāo)／學(xué)習(xí)結(jié)果建立一種通用的抽象結(jié)構(gòu)，以便對其進行操作與互操作。

3.評估模型

在上述的能力模型中，[結(jié)果]既是教育／培訓(xùn)的目標(biāo)，也是評估的依據(jù)。另一方面，由于能力的情境相關(guān)性，如果以能力評估為目標(biāo)，還需要以這一抽象的能力模型為基礎(chǔ)，設(shè)計情境相關(guān)的評估模型，以便獲得情境相關(guān)的、展現(xiàn)能力及其績效的數(shù)據(jù)獲取途徑與方法，從而對教育目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)者所應(yīng)展現(xiàn)的能力進行評價。鑒于能力發(fā)展的持續(xù)性，評估模型也需要具有獲取績效數(shù)據(jù)的持續(xù)性，也就是將評估活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的評估過程模型，需要以目標(biāo)所遵循的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考所評估能力的情境性信息(能力使用環(huán)境)，并全面獲取包括學(xué)習(xí)者的輸入信息、學(xué)習(xí)過程信息及學(xué)習(xí)結(jié)果信息在內(nèi)的多種數(shù)據(jù)來源，以便獲得情境及學(xué)習(xí)者個人信息相關(guān)的綜合評估數(shù)據(jù)。該模型如圖5所示。

該評估模型所體現(xiàn)的評估過程，體現(xiàn)了全程性、過程性、反饋性的特點(Stufflebeam，1967)；以教師的終身學(xué)習(xí)為例，針對教師專業(yè)能力的評估，我們在設(shè)計實現(xiàn)過程中更是將這種全程性、過程性、反饋性的評估理念貫穿到評估實施過程中。評估模型以IBSTPI所制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)(Kjein，et a1，2007)，同時也考慮、吸收了教師能力標(biāo)準(zhǔn)在教師教育系統(tǒng)中的情境性信息。

依據(jù)圖5所示的評估模型，“使用者”即進入教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升教學(xué)能力的教師，需要展現(xiàn)教師能力標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求，包括專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評價與評估、管理五個維度18項績效指標(biāo)；這些能力要求同時也是教師教育機構(gòu)提供課程資源的依據(jù)。教師所展現(xiàn)的能力作為其初始能力，也將作為“情境性信息”之一納入評估的范圍。同時，其參與教師教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，是體現(xiàn)“全程性、過程性”評估的重要組成部分。學(xué)習(xí)者注冊進入該系統(tǒng)以后，按照系統(tǒng)要求所填寫的個人基本信息、興趣愛好、之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獲獎情況、實踐經(jīng)驗等等作為信息，以及之后選擇的課程，在整個學(xué)習(xí)過程中參與的學(xué)習(xí)活動、提交的作品作業(yè)，上傳的實習(xí)案例、微格教學(xué)視頻等都會作為過程性信息記錄在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并由同伴、評估人員等參考評價量規(guī)給予客觀公正的評價。在完成課程的學(xué)習(xí)后的課程測試，也是整個評估過程的評估數(shù)據(jù)來源之一。整個評估過程由計算機進行統(tǒng)計，并根據(jù)結(jié)果提供相應(yīng)的反饋建議，以其“反饋性”功能幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)過程。

4.電子學(xué)檔

體現(xiàn)全程性、過程性、反饋性特點的學(xué)習(xí)評估，同時也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的連續(xù)性特點。與此相對應(yīng)地，在終身學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中，需要提供實現(xiàn)連續(xù)性評估數(shù)據(jù)的記錄、存貯、統(tǒng)計功能的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。該數(shù)據(jù)系統(tǒng)一方面承擔(dān)學(xué)習(xí)過程與能力發(fā)展軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)的存貯功能，另一方面也是實現(xiàn)能力評估認證，特別是實現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的能力遷移的技術(shù)保障。

能夠?qū)崿F(xiàn)跨(學(xué)習(xí))平臺操作的這一類規(guī)范化數(shù)據(jù)系統(tǒng)也稱為“電子學(xué)檔”。IMS(IMS Global Learning C0nsortium，2005)最早制定了電子學(xué)檔規(guī)范，對學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中記錄學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等評估相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)模型作出了規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，面向終身化學(xué)習(xí)需求，筆者團隊也正在制定電子學(xué)檔規(guī)范，以便在不同的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)實現(xiàn)規(guī)范化數(shù)據(jù)管理，實現(xiàn)必要的跨平臺操作。

從學(xué)習(xí)評估的角度來看，電子學(xué)檔規(guī)范所規(guī)定的評估相關(guān)信息可歸為三類：學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果信息、能力相關(guān)信息。(1)學(xué)習(xí)者信息：使用學(xué)習(xí)者信息包裝規(guī)范IMSLearn-erInformation Package(LIP)描述和封裝學(xué)習(xí)者信息，不僅是考慮在不同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)問身份識別的需要，也是將其與獲得的能力信息綁定，便于各系統(tǒng)間能力遷移共享。同時，學(xué)習(xí)者的個性特征、先決能力等作為能力評估的關(guān)鍵參考值，能幫助評估人員給予客觀準(zhǔn)確地評價。(2)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果信息：包含了學(xué)習(xí)過程中的活動信息、完成作品信息以及所取得的成績信息，也包括可電子化存儲或索引的任何材料，如自我評估數(shù)據(jù)，360°評估結(jié)果等過程性數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是評估認證開展的重要數(shù)據(jù)來源。(3)能力相關(guān)信息：包括能力類、目標(biāo)類及質(zhì)量認證類信息，該類信息采用符合可復(fù)用的能力和教育目標(biāo)定義規(guī)范的方式，對相關(guān)能力的目標(biāo)、期望、能力標(biāo)準(zhǔn)，能力所達到的水平等作出規(guī)定。

以電子學(xué)檔作為規(guī)范化的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)評估相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲與提取，也是實現(xiàn)跨系統(tǒng)跨領(lǐng)域之間的互操作的前提。同時，對于個體學(xué)習(xí)者來說，電子學(xué)檔也是在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中幫助其認知自身能力發(fā)展情況，并進行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃的有效工具。

5.基于電子學(xué)檔的評估認證模型

以電子學(xué)檔實現(xiàn)規(guī)范化數(shù)據(jù)管理，以統(tǒng)一的能力描述、抽象的能力模型以及情境相關(guān)的評估模型獲取、存貯反映能力的相關(guān)信息的系統(tǒng)模型，如圖6所示。

綜合上述實現(xiàn)能力評估認證模型的相關(guān)規(guī)范及技術(shù)，基于電子學(xué)檔的評估與認證模型包括以下核心功能：(1)規(guī)范的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。規(guī)范化的電子學(xué)檔，不僅用于記錄能力相關(guān)信息，包括能力描述規(guī)范、能力模型及能力評估模型；也用于存貯與記錄學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動相關(guān)信息，即依據(jù)能力評估模型所獲取的、遵循能力評述規(guī)范存貯的體現(xiàn)能力的一系列績效信息。這是實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)能力互操作的前提與關(guān)鍵所在。(2)根據(jù)評估模型確定評估過程。評估所針對的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；評估所參照的績效目標(biāo)；評估行為的參與者；評估結(jié)果的統(tǒng)計方法等。系統(tǒng)會采用綜合考量各個能力維度的評估方式，與學(xué)習(xí)者相關(guān)的教育培訓(xùn)機構(gòu)、同伴等都會參與到評估過程中；學(xué)習(xí)者個人也會根據(jù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程信息開展

自我評價；各種評價數(shù)據(jù)以規(guī)定的權(quán)重進行匯總。(3)根據(jù)評估模型進行評估統(tǒng)計。學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中收集的各類證據(jù)，包括學(xué)習(xí)者參與的各種學(xué)習(xí)活動信息，提交的學(xué)習(xí)作品，以及產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等，以電子學(xué)檔規(guī)范的數(shù)據(jù)形式存貯；并根據(jù)評估模型，在系統(tǒng)中進行必要的轉(zhuǎn)化(比如轉(zhuǎn)化為可綜合計算的量化數(shù)據(jù))；最后按照評估模型所規(guī)定的統(tǒng)計方式加以綜合，獲得綜合評估結(jié)果。(4)認證過程，根據(jù)電子學(xué)檔記錄的能力信息、學(xué)分、積分，相關(guān)認證機構(gòu)根據(jù)行業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)習(xí)者相關(guān)認證，頒發(fā)資格證書、學(xué)歷證書等。

(二)學(xué)習(xí)認證機制

上述的學(xué)習(xí)評估與認證模型，從技術(shù)實現(xiàn)的角度，為能力評估與認證的跨平臺互換提供了可能性。另一方面，我們也充分地認識到，實現(xiàn)不同機構(gòu)之間、不同平臺之間的終身學(xué)習(xí)互操作，絕不僅僅是一個技術(shù)問題，而是涉及到政策、機制甚至利益的復(fù)雜問題。本文試圖在技術(shù)模型的基礎(chǔ)上，借鑒國外終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)的評估與認證設(shè)計操作層面的機制，以便將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括其參與學(xué)習(xí)活動所獲得的學(xué)習(xí)積點加以折算，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信用卡，積分卡(credit Card)，以完善評估與認證框架。

1.基于能力模型的資格證書認證機制

這種認證方式是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。由此在認證過程中，以學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔的記錄(諸如能力信息、目標(biāo)計劃、作品、證據(jù)材料、參與的活動、形成性評價等)為依據(jù)，綜合考慮自評、他評(包括教師、雇主評價、同儕互評等)的評價結(jié)果，對學(xué)習(xí)者的能力進行評估。在評價過程中，對于學(xué)習(xí)者所具有的某種符合特定專業(yè)／行業(yè)的能力，可以根據(jù)其所達到的水平程度給予相關(guān)認證。學(xué)習(xí)者通過相應(yīng)的能力評估后即可獲得相應(yīng)的資格證書，并可憑這一資格證書，參加不同層次的工作或進入更高層次的學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)分(積累)的學(xué)歷認證機制

終身學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在以學(xué)習(xí)者為中心的前提下，盡可能最大化地挖掘個人的潛能，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好從事某一領(lǐng)域與專業(yè)的學(xué)習(xí)，依照自身個性特征、特長、興趣點等選擇某專業(yè)的具體的知識點、技能等進行學(xué)習(xí)，并由電子學(xué)檔對其學(xué)習(xí)的過程、程度等進行跟蹤記錄，最后教育機構(gòu)依據(jù)電子學(xué)檔的記錄，對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識點、技能等進行考核評估，通過評估者為其計適宜學(xué)分。學(xué)習(xí)者由此在學(xué)習(xí)過程中不斷積累學(xué)分，最終達到一定程度便可獲得由相應(yīng)教育機構(gòu)或主管部門認證的學(xué)歷證書。此外，對于符合特定專業(yè)要求的學(xué)習(xí)者，教育機構(gòu)或主管部門會根據(jù)其電子學(xué)檔的記錄按照相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)給予專門的學(xué)歷認證。

3.積點(換積分)換算認證機制

網(wǎng)絡(luò)時代特別是Weh2.0時代的深入發(fā)展，社會性軟件的廣泛運用，使我們走向了一個知識資源共享共建的社會，而終身學(xué)習(xí)的連續(xù)性也把非正式學(xué)習(xí)都納入其體系中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識水平與興趣愛好在非正式的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)表自己對于某些問題的認識與看法，與其他學(xué)習(xí)者共同分享自己所掌握的知識，將非正式非正規(guī)學(xué)習(xí)的成果以積分的形式記錄在電子學(xué)檔中。積點換算認證機制更加強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，更有助于促成學(xué)習(xí)者的積極主動參與，電子學(xué)檔對其分享知識，建設(shè)資源的過程和活動進行記錄，并據(jù)其參與的多少以積點的形式逐漸積累，積點到達一定的數(shù)量可以折算為相當(dāng)程度的積分。

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篇6

【關(guān)鍵詞】節(jié)能減排；城市；評估體系；評估指標(biāo)

一、背景

近幾十年來，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的加快，能源資源的消耗也隨之增加，導(dǎo)致環(huán)境污染日益嚴重。人們在享受經(jīng)濟社會發(fā)展成果的同時，也在忍受這環(huán)境惡化帶來的苦果。城市節(jié)能減排的提出對改善目前環(huán)境問題顯得尤為重要。節(jié)能減排是我國可持續(xù)發(fā)展面臨的長期而艱巨的任務(wù)。因此，有必要建立城市節(jié)能減排評估體系[1]。

城市節(jié)能減排評估指標(biāo)是城市節(jié)能減排評估體系建立的重要組成部分。節(jié)能減排指標(biāo)是可以表征或測量一個國家、一個地區(qū)、一個城市或一個單位在能源節(jié)約和污染減排方面的狀況，是一種可以指示現(xiàn)狀、確認挑戰(zhàn)、分析原因、評估發(fā)展、監(jiān)督實施和評價結(jié)果的有效工具[2]。

目前，我國城市節(jié)能減排評估體系還不夠完善，尚有許多問題亟待解決。因此，能夠制定出一套成熟完善的、符合我國國情的城市節(jié)能減排評估體系，對減少能源消耗、提高環(huán)境質(zhì)量，解決環(huán)境問題、促進經(jīng)濟發(fā)展都具有十分重要的意義。

二、城市節(jié)能減排評估指標(biāo)的構(gòu)建

1.基本原則

（1）目的性原則

針對城市節(jié)能減排而言，它是有許多相互獨立、關(guān)聯(lián)的指標(biāo)構(gòu)成，將這些指標(biāo)綜合起來，分析并評估該城市節(jié)能減排的績效，為制定相關(guān)政策制度作參考。

（2）整體性原則

一要做到全面性，使所選取的指標(biāo)能夠全方位的覆蓋整個城市的節(jié)能減排工作，而且應(yīng)考慮各種可能影響到城市節(jié)能減排評估的因素，從而使評估體系更加全面。二要做到系統(tǒng)性，城市節(jié)能減排指標(biāo)應(yīng)適用于城市中的各行各業(yè)。因此，其指標(biāo)的選取必須要具有高度的系統(tǒng)性和概括性。

（3）實用性原則

數(shù)據(jù)的采集盡可能采用應(yīng)盡可能采用我國現(xiàn)行的城市能耗統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，保證其數(shù)據(jù)的權(quán)威性、減小采集數(shù)據(jù)的工作量，并且盡量選擇定量的評估指標(biāo)。

（4）科學(xué)性與可靠性原則

指標(biāo)體系一定要建立在對系統(tǒng)充分認識、充分研究的科學(xué)基礎(chǔ)上， 較客觀和真實地反映節(jié)能減排狀況， 一套指標(biāo)體系囊括數(shù)百個指標(biāo)， 看似全面復(fù)雜， 實際上在指標(biāo)的取舍過程中忽視了指標(biāo)的重復(fù)性及相互間關(guān)聯(lián)的機理， 造成部分指標(biāo)的作用因素過度加大， 反而使測評結(jié)果失真[3][4]。選擇的評價指標(biāo)數(shù)據(jù)盡量取自城市統(tǒng)計年鑒、能源消耗定期報告等政府公報，使評價結(jié)果更加真實、可靠。

（5）可操作性原則

指標(biāo)的數(shù)據(jù)必須易于搜集和計算、概念明確、內(nèi)容清晰，以減少主觀臆斷的誤差。構(gòu)建節(jié)能減排指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)必須在滿足監(jiān)測與評價目的的前提下， 盡可能采用相對成熟和公認的指標(biāo)， 以便于評價結(jié)果的比較與應(yīng)用[3]。

（6）動態(tài)性原則

城市節(jié)能減排指標(biāo)體系會隨著社會、經(jīng)濟等的發(fā)展而不斷變化的，所以選擇指標(biāo)時應(yīng)充分考慮其動態(tài)變化的特點，從而保證評價體系結(jié)果能夠更好地描述與度量未來的發(fā)展趨勢，提高其結(jié)果交流的準(zhǔn)確性和高效性.

（7）獨立性原則。

評價指標(biāo)之間應(yīng)遵循相對獨立的原則，使各指標(biāo)相互不受影響或影響極小到可以忽略不計。

2.指標(biāo)構(gòu)建

（1）城市能源消費類指標(biāo)

能源消費類指標(biāo)可以反映該城市的節(jié)能績效。本文選取了3個指標(biāo)來反映城市能源消費的情況：一是煤炭消費總量，指該城市內(nèi)各行業(yè)和居民生活消費的煤炭總量；二是石油消費總量，指該城市內(nèi)各行業(yè)和居民生活消費的石油總量；三是天然氣消費量，指該城市內(nèi)各行業(yè)和居民生活消費的天然氣總量[5]；

（2）城市能源效率類指標(biāo)

節(jié)約能源， 一方面是提高能源資源利用效率，另一方面就是要發(fā)展清潔能源。本文選取了3個指標(biāo)來反映城市能源效率的情況。

①能源加工轉(zhuǎn)換總效率， 指該城市的能源在一定時期內(nèi)加工轉(zhuǎn)換產(chǎn)出量與能源加工轉(zhuǎn)換投入量的比率。

②能源自給率，指該城市能源生產(chǎn)量與原煤、原油、天然氣等一次性能源供應(yīng)總量的比率。

③可再生能源消費比重，指該城市消費的太陽能、風(fēng)能、水電、核電等可再生資源消費在該城市能源總消費中所占的比重。

（3）城市能源利用類指標(biāo)

能源節(jié)約主要是從能源和水資源的利用效率方面來考察的。

①單位GDP能耗，即單位地區(qū)生產(chǎn)總值能耗。指該區(qū)域的能源消費總量（噸標(biāo)準(zhǔn)煤）與地區(qū)生產(chǎn)總值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的經(jīng)濟活動對能源的利用程度。

②單位GDP電耗，即單位地區(qū)生產(chǎn)總值電耗。指該區(qū)域的全社會用電量（kWh）與該地區(qū)生產(chǎn)總值（萬元），該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的經(jīng)濟活動對電力的利用程度。

③單位工業(yè)總產(chǎn)值能耗。指該區(qū)域的能源消費總量（噸標(biāo)準(zhǔn)煤）與工業(yè)總產(chǎn)值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域內(nèi)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動對能源的利用程度。

④單位GDP用水量，即單位地區(qū)生產(chǎn)總值用水量。指該區(qū)域的總用水量（噸）與地區(qū)生產(chǎn)總值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的用水效率。

（4）廢棄物排放類指標(biāo)

減排也是節(jié)能減排評估體系的重要內(nèi)容之一。廢棄物排放類指標(biāo)可以反映該區(qū)域的減排績效。本文選取了以下8個指標(biāo)來反映城市廢棄物排放的情況。

①單位GDP廢水排放量，即單位地區(qū)生產(chǎn)總值廢水排放量。指該區(qū)域的廢水排放總量（噸）與單位地區(qū)生產(chǎn)總值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的廢水減排績效。

②單位GDP固體廢物排放量，即單位地區(qū)生產(chǎn)總產(chǎn)值固體廢物產(chǎn)生量。指該區(qū)域的工業(yè)固體廢物排放總量（噸）與單位地區(qū)生產(chǎn)總產(chǎn)值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)固體廢物減排績效。

③工業(yè)廢水中化學(xué)需氧量（COD）排放量：指該區(qū)域排放的工業(yè)廢水中化學(xué)需氧量COD 的含量，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)廢水減排績效。

④工業(yè)廢氣中氮氧化物排放量：指該區(qū)域排放的工業(yè)廢氣中氮氧化物的含量，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)廢氣減排績效。

⑤工業(yè)廢水中氨氮排放量：指該區(qū)域排放的工業(yè)廢水中氨氮的含量，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)廢水減排績效。

⑥工業(yè)廢氣中二氧化硫排放量：指該區(qū)域排放的工業(yè)廢氣中二氧化硫的質(zhì)量分數(shù)，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)廢氣減排績效。

⑦單位工業(yè)總產(chǎn)值工業(yè)廢氣排放量：指該區(qū)域的工業(yè)廢氣排放總量（立方）與工業(yè)總產(chǎn)值（萬元）之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域的工業(yè)廢氣減排績效。

⑧PM2.5 最大日均濃度值：指該區(qū)域PM2.5每天平均濃度值中的最大值，該指標(biāo)可以反映測控空氣污染的程度。

（5）廢棄物治理類指標(biāo)

這些指標(biāo)可以反映該區(qū)域的廢棄物無害化處理績效。本文選取了6個指標(biāo)來反映城市廢棄物排放的情況。

①工業(yè)廢水排放達標(biāo)率：指該地區(qū)的工業(yè)廢水排放達標(biāo)量與工業(yè)廢水總量之比。

②工業(yè)廢氣排放達標(biāo)率：指該地區(qū)的工業(yè)廢氣排放達標(biāo)量與工業(yè)廢氣總量之比。

③工業(yè)固體廢物無害化處理率：指該地區(qū)的工業(yè)固體廢物無害化處理量與工業(yè)固體廢物產(chǎn)生總量之比。

④城市生活污水處理率：指該地區(qū)的城市生活污水排放達標(biāo)量與城市生活污水總量之比。

⑤生活垃圾無害化處理率：指該地區(qū)的生活垃圾無害化處理量與生活垃圾產(chǎn)生總量之比。

⑥工業(yè)煙塵去除率：指該地區(qū)工業(yè)煙塵去除量與工業(yè)煙塵排放量總量之比。

（6）城市廢棄物利用類指標(biāo)

廢棄物利用類指標(biāo)用于反映該區(qū)域?qū)U棄物循環(huán)利用的績效。本文選取了3個指標(biāo)來反映城市廢棄物利用的情況。

①工業(yè)固體廢物綜合利用率：指該區(qū)域的工業(yè)固體廢物綜合利用量與工業(yè)固體廢物產(chǎn)生量之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域?qū)I(yè)固體廢物的循環(huán)利用績效。

②工業(yè)用水重復(fù)利用率：指該區(qū)域的工業(yè)重復(fù)用水量與工業(yè)總用水量之比，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域?qū)I(yè)廢水的循環(huán)利用績效。

③“三廢”綜合利用產(chǎn)品價值：指該區(qū)域把“廢水、廢氣、固體廢物”作為主要原料生產(chǎn)的產(chǎn)品價值，該指標(biāo)可以反映該區(qū)域?qū)Α叭龔U”循環(huán)利用而產(chǎn)生經(jīng)濟效益的績效。

（7）環(huán)境質(zhì)量

城市節(jié)能減排，就是為了要恢復(fù)生態(tài)環(huán)境，改善環(huán)境質(zhì)量。因此我們應(yīng)該全面地反映環(huán)境質(zhì)量狀況，促進人與自然的和諧相處。本文選取了4個指標(biāo)來增進人與自然的和諧相處。

①城市森林覆蓋率，亦稱森林覆被率，指該城市森林面積占土地面積的百分比，是反映城市森林面積占有情況或森林資源豐富程度及實現(xiàn)綠化程度的指標(biāo)。

②建成區(qū)綠化覆蓋率，指在城市建成區(qū)的綠化覆蓋率面積占建成區(qū)的百分比。綠化覆蓋面積是指城市中喬木、灌木、草坪等所有植被的垂直投影面積。

③城市人均公共綠地面積，知城市公共綠地面積與城市非農(nóng)業(yè)人口的比值。

④人口自然增長率，是反映人口發(fā)展速度和制定人口計劃的重要指標(biāo)，也是計劃生育統(tǒng)計中的一個重要指標(biāo)，它表明人口自然增長的程度和趨勢。

三、城市節(jié)能減排評估體系的構(gòu)建

1.評估目標(biāo)及其功能

（1）評估目標(biāo)

對于任何一種評估，完善的立法和導(dǎo)則是評價得以有效實施的保障，但對于城市節(jié)能減排評估，由于多方面的原因，目前還沒有建立起獨立的立法和導(dǎo)則體系。當(dāng)前，多元化的評估主體應(yīng)從不同的角度，根據(jù)所評估城市節(jié)能減排的現(xiàn)狀及發(fā)展去史向有關(guān)決策部門提供相關(guān)的生態(tài)安全信息，進而促進城市節(jié)能減排評估工作的規(guī)范化與法制化[6]。節(jié)能減排項評估的終極目標(biāo)是發(fā)展低碳經(jīng)濟實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，具體包括促進能耗降低、資源循環(huán)利用、減少廢棄物排放，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[7]。

（2）評估的功能：

①反映功能。城市節(jié)能減排評估體系可以反映出該城市的能耗狀況、減排狀況等節(jié)能減排成就，與此同時會暴露出在這一過程中的薄弱環(huán)節(jié)，作為進一步分析和決策的出發(fā)點。

②監(jiān)測功能。檢測功能是反映功能的延伸，是動態(tài)中的反映功能。該功能不僅可以對節(jié)能減排各指標(biāo)進行監(jiān)測，也可對有組織有目的的系統(tǒng)調(diào)控進行監(jiān)測。

③導(dǎo)向功能。通過反映功能和監(jiān)測功能，決策者可根據(jù)評估結(jié)果進行分析，進而為決策者對節(jié)能減排工作的方向作指導(dǎo)。

2.評估依據(jù)

隨著城市的不斷發(fā)展，現(xiàn)存的環(huán)境資源已經(jīng)很難滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，而環(huán)境問題的日益增加更給發(fā)展帶來了阻礙。環(huán)境污染嚴重、資源利用率低、粗放式的經(jīng)濟增長方式使我國經(jīng)濟發(fā)展遇到了瓶頸。在這樣的大背景下，政府必須作出一系列關(guān)系到我國經(jīng)濟社會發(fā)展和民族興衰的戰(zhàn)略性、全局性的決策決定。這就需要全社會尤其是城市中的各個行業(yè)在經(jīng)濟和社會發(fā)展的過程中，綜合合理利用各種資源能源，提高資源能源利用效率，降低資源能源廢棄物的排放，提高能源加工轉(zhuǎn)換效率，以盡可能少的資源能源消耗獲得最大的經(jīng)濟效益和社會效益。

3.評估方法

（1）擴展DEA模型――超效率（Super Efficiency）評價模型

擴展DEA模型――超效率（Super Efficiency）評價模型，由Andersen P 和Petersen NC于1993年提出的 ， 能對DEA 的有效單元進行排序。其形式為：

其基本思想是在評價第k 個決策單元效率時， 第k 個決策單元的投人和產(chǎn)出被其它決策單元的投人和產(chǎn)出的線性組合所替代， 將第k 個決策單元排除在外。一個有效的決策單元可以使其投人按比例地增加， 而效率值保持不變， 其投入增加比例即為超效率評價值[3]。

（2）節(jié)約指數(shù)法

節(jié)約指數(shù)，也稱為資源環(huán)境績效指數(shù)（resource and environmental performance index，REPI），由中國科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組在 2006 年提出的，其核心是通過資源利用和污染物排放強度來綜合反映社會的節(jié)約水平。資源環(huán)境績效指數(shù)的計算公式如下：

-----REPIj是第 j 個國家或地區(qū)的資源環(huán)境績效指數(shù)；

-----wij為第 j 個地區(qū)第 i 種資源消耗或污染物排放的權(quán)重；

-----xij為第 j 個地區(qū)第 i 種資料消耗或污染物排放總量；

-----gi為第 j 個地區(qū)的GDP總量；

-----xi0為全國第 i 種資源消耗或污染物排放總量；

-----G0為全國的 GDP 總量。

如果一個國家或地區(qū)的資源環(huán)境績效指數(shù)越低，則其資源環(huán)境績效水平越高或節(jié)約程度越高；如果資源環(huán)境績效指數(shù)越高，則資源環(huán)境績效水平越低或節(jié)約程度越低[8][9]。

（3）主成分分析法

主成分分析法（Principal Component Analysis）是目前在績效評價時所采用的一種相對成熟的方法，它是依據(jù)城市、企業(yè)各項指標(biāo)實際數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)系確定各項指標(biāo)在總評價體系中的權(quán)重，即由數(shù)據(jù)本身確定指標(biāo)權(quán)重，因此具有較強的公正性和客觀性[7]。

四、小結(jié)

我國節(jié)能減排的發(fā)展現(xiàn)狀要求我們需從城市入手。然而，目前我國的城市節(jié)能減排工作還處于起步階段。本文在前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出了針對城市節(jié)能減排的評估體系。除此之外，筆者認為我們還應(yīng)從以下三個方面來完善城市節(jié)能減排評估體系：

1、逐步建立并完善國家對城市節(jié)能減排的制度政策，使節(jié)能減排更加有法可依；

2、進一步加強社會公眾對城市節(jié)能減排工作的了解和關(guān)注，加強社會公眾的輿論監(jiān)督作用；

3、借鑒其他國家在城市節(jié)能減排工作的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國實際情況，制定出更符合我們自己的節(jié)能減排制度。

相信在政府、社會的共同努力下，城市節(jié)能減排事業(yè)將不斷進步，我國建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的發(fā)展戰(zhàn)略終將實現(xiàn)。

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篇7

關(guān)鍵字：pushover、動力彈塑性時程分析、碳排放、經(jīng)濟性

中圖分類號：U462.3+4 文獻標(biāo)識碼：A            

0 引言

結(jié)構(gòu)在地震作用下將出現(xiàn)不同程度的變形破壞，本例中結(jié)構(gòu)的底層高度和跨度較大，在地震作用下，形成了薄弱層。純框架結(jié)構(gòu)的抗震性能較差，對比分析框架—普通支撐結(jié)構(gòu)和框架—防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的抗震性能，并對比循環(huán)鋼和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的碳排放和經(jīng)濟性。

1 分析方法

在靜力彈塑性分析方法中，參照FEMA356設(shè)定結(jié)構(gòu)構(gòu)件的性能水準(zhǔn)，利用Sap2000和Perform-3D對結(jié)構(gòu)進行靜力推覆分析，對比純框架、普通支撐框架和防屈曲支撐框架的推覆曲線、層間位移角以及層間剪力曲線。根據(jù)ATC-40，確定結(jié)構(gòu)在不同地震水準(zhǔn)下的目標(biāo)性能點以及出現(xiàn)塑性鉸的機制。對結(jié)構(gòu)進行彈塑性動力時程分析，確定結(jié)構(gòu)頂點位移時程圖以及基底剪力圖。根據(jù)基于能量的抗震分析方法確定結(jié)構(gòu)的耗能比例和耗能機制。

2 計算模型的選取

用Perform3d對相關(guān)的試驗進行模擬分析，對照軟件分析結(jié)果與試驗數(shù)據(jù)。確定了試驗結(jié)果基本與軟件分析的數(shù)據(jù)吻合，以此驗證了本文所選取的分析參數(shù)和模型的取值的合理性。1992年，為研究鋼框架的非線性性能，湖南大學(xué)[2]對四榀鋼框架進行了低周往復(fù)試驗。試驗為兩個單跨鋼框架和兩個雙跨鋼框架。梁柱截面選用同一截面。現(xiàn)選取其中的一組參數(shù)對比分析。

圖1-1單跨框架 圖1-2單跨框架Pushover曲線

試驗中的基本假定為:1.材料為理想彈塑性。2.構(gòu)件的塑性區(qū)段僅出現(xiàn)在桿端。3.連接為剛性的。軟件的假定與試驗的假定基本一致。圖1-1為加載裝置，圖1-2為實驗曲線和軟件模擬結(jié)果。兩者在曲線的上升段吻合較好，極限承載力峰值較一致，即結(jié)構(gòu)的彈性剛度和退化后的剛度與試驗吻合。當(dāng)結(jié)構(gòu)達到最大承載力時，Perform-3d中的承載力維持不變，而試驗出現(xiàn)下降段。這是因為在軟件模擬過程中，假定鋼材為理想彈塑性的材料，不考慮鋼材的屈服、緊縮以及退化階段。試驗過程中，用真實的材料進行模擬，有下降段。在實際的建筑結(jié)構(gòu)中，由于鋼材的延性較好，基本可以不考慮鋼材的屈曲效應(yīng)。

3 算例分析

3.1設(shè)計基本資料

結(jié)構(gòu)平面布置如圖1-3所示：立面結(jié)構(gòu)圖如1-4所示；

1.建筑結(jié)構(gòu)的安全等級為二級，設(shè)計使用年限為50年。

2.抗震設(shè)防烈度為8度、多遇地震；設(shè)計地震分組為第一組；建筑設(shè)防類別為丙類。

3.建筑場地類別為III類。

圖1-3結(jié)構(gòu)平面圖 圖1-4結(jié)構(gòu)立面圖

表1-1 模態(tài)分析

由表1-1可知，鋼框架-普通支撐結(jié)構(gòu)的第一周期為1.35s，純鋼框架結(jié)構(gòu)的第一周期為3.316s，鋼框架-防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的第一周期為1.564s。可知，鋼框架-防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的周期較長，剛度較小，結(jié)構(gòu)較柔，因此所承受的地震力較小。

3.2定義BRB

根據(jù)普通支撐與防屈曲支撐的等效的原則，選用BRB，有效面積為2815mm2，屈服承載力971KN，硬化階段的極限承載力為1266KN，兩種BRB的剛度分別為82KN/m和140.75KN/m，相應(yīng)的硬化剛度分別為1.64KN/m和2.815KN/m。

3.3 pushover曲線

采用倒三角、均布和模態(tài)的推覆方式，結(jié)果較為相近。

表1-2 不同水準(zhǔn)下基底剪力（kN）

圖1-8 X方向推覆對比 圖1-9 Y方向上推覆對比

在X方向上，三種結(jié)構(gòu)的剛度相近。但是在Y方向，相差較大。這是由于結(jié)構(gòu)在Y方向的跨度較大，支撐布置較少，一旦支撐破壞，如同純框架結(jié)構(gòu)。防屈曲支撐對結(jié)構(gòu)的承載力提高較多，對性能有較大改善。

3.4 層間位移角分布

圖1-10 小震X方向推覆對比 圖1-11 小震Y方向上推覆對比

由于底層框架的剛度較弱，在第一層處結(jié)構(gòu)層間位移出現(xiàn)顯著突變，在Y方向達到最強，接近規(guī)范允許的限值0.004。防屈曲支撐框架結(jié)構(gòu)的層間位移角分布較均勻，未出現(xiàn)明顯的層間位移角突變。

3.5 性能點

圖1-12 BRB大震圖 圖1-13 純框架大震

在大震作用下，純框架結(jié)構(gòu)梁已經(jīng)從IO(立即使用)階段到LS(生命安全)階段，接近于CP(防止倒塌)階段。柱出現(xiàn)較大塑性變形，即將達到LS(生命安全)階段。防屈曲支撐框架結(jié)構(gòu)中，支撐出現(xiàn)塑性變形，從brace IO(立即使用)階段到brace LS(生命安全)階段。梁處于將要出現(xiàn)塑性變形的階狀態(tài)，beam IO(立即使用)，即梁達到最大彈性承載力狀態(tài)。

3.6 動力彈塑性時程分析

根據(jù)有效持時，頻譜特性以及有效峰值三要素選取地震波，天然波Loma prieta、EI Centro、Northridge 14145 Mulholland和人工波Artificial。

表1-3 地震波的基底剪力（kN）

3.7 能量耗散

圖1-14 純框架大震 圖1-15 BRB大震圖

純框架在第3s時出現(xiàn)非線性耗能，而防屈曲支撐框架結(jié)構(gòu)在第4s時出現(xiàn)塑性耗能，說明防屈曲支撐框架的抗側(cè)剛度較強。在第8s左右，純框架結(jié)構(gòu)的非線性耗能達到極限狀態(tài)，此后出現(xiàn)下降段。這是由于結(jié)構(gòu)構(gòu)件塑性變形，結(jié)構(gòu)剛度退化，塑性變形能力減弱。防屈曲支撐結(jié)構(gòu)在第8s，非線性耗能達到最大，此后處于平穩(wěn)狀態(tài)，結(jié)構(gòu)形成穩(wěn)定的耗能機制。

當(dāng)純框架結(jié)構(gòu)達到極限狀態(tài)時，非線性耗能約占30%，粘滯耗能約為60%，彈性耗能約為10%。防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的非線性耗能約占20%，粘滯耗能約為70%，彈性耗能約為10%。純框架結(jié)構(gòu)的非線性耗能大于防屈曲支撐結(jié)構(gòu)，塑性變形的程度較高。純框架結(jié)構(gòu)中框架柱為主要耗能構(gòu)件，防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的支撐耗散大部分能量。

3.8碳排放

圖1-18 能源消耗 圖1-19碳排放

表1-4 單位建筑面積總能量消耗和碳排放[3]

3.9 經(jīng)濟性評估

表1-5三種結(jié)構(gòu)面積利用率

表1-6基底剪力對比

表1-7結(jié)構(gòu)造價對比（元）

表1-7所示僅是結(jié)構(gòu)工程的材料造價，施工進度也是影響工程造價的重要因素。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工一層大約需15天，5層約75天，按照一天1萬的定額來算，所需要的施工費用是75萬。由于鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件是在工廠預(yù)制，現(xiàn)場吊裝，施工工期快，5層的鋼結(jié)構(gòu)約為30天即可完工，施工費用為30萬[4]。

4 結(jié)論

1.鋼框架-防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的周期小，在滿足抗震的前提下更經(jīng)濟。

2.鋼框架-防屈曲支撐能有效地控制結(jié)構(gòu)的層間位移角突變，加強了結(jié)構(gòu)的薄弱層，剛度退化緩慢，失效機制較為合理。

3.大震作用下，鋼框架-防屈曲支撐結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度稍有降低，結(jié)構(gòu)剛度退化并不明顯，純鋼框架結(jié)構(gòu)抗側(cè)剛度只有彈性階段的1/10。

4.利用循環(huán)鋼的鋼框架-支撐結(jié)構(gòu)的碳排放和能源消耗僅為鋼筋混凝土一半，更環(huán)保。

5.通過施工成本、材料成本等因素全面分析鋼框架-支撐結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟適用性，得出鋼框架-支撐結(jié)構(gòu)在我國具有較大的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]陳琳.鋼框架—支撐結(jié)構(gòu)的的彈塑性時程分析[D].湖南大學(xué)，2012.

[2]舒興平,沈蒲生. 鋼框架極限承載力的有限變形理論分析和試驗研究.工程力學(xué),1993, 10(4): 32-39.

篇8

讓很多果迷為之激動的是，9月12日，在美國舊金山蘋果公司舉行新產(chǎn)品會，了新一代智能手機iPhone 5。

每一代iPhone的推出都引發(fā)了搶購熱潮，不過真正具有決定意義的，還是第一代iPhone。采用智能操作系統(tǒng)，允許開發(fā)者在此基礎(chǔ)上開發(fā)眾多豐富多彩的APP，蘋果重新定義了手機，引領(lǐng)了一個時代。

后續(xù)的產(chǎn)品，包括剛剛的iPhone 5，都是在此基礎(chǔ)上的修修補補，例如外觀做得更漂亮，性能進一步提升等。比較大的變化iPhone 4S推出Siri，可以識別人的語言，并根據(jù)用戶的提問給出答案。蘋果手機似乎變成了智能化的機器人。

可是如今看來，Siri功能更多只是“錦上添花”，蘋果拿這一功能來做宣傳，而用戶最初也非常迷戀這一功能，有的還喜歡“調(diào)戲”Siri。不過如今這一功能更多成為擺設(shè)，特別是在中國，Siri的智能化程度還遠遠不足，所能為用戶提供的服務(wù)也非常有限。

創(chuàng)新的缺乏引發(fā)人們對蘋果的擔(dān)憂。盡管市值攀至巔峰，蘋果應(yīng)該思索的，并不是如何賺更多的錢，而是如何保持自己的創(chuàng)新基因不變。

但是蘋果卻將目光轉(zhuǎn)移到新的領(lǐng)域，與谷歌、三星、HTC等大打?qū)＠麘?zhàn)，依靠打壓競爭對手獲得市場優(yōu)勢。這更像是“保守派”的手法。

與曾經(jīng)的合作伙伴谷歌反目成仇，蘋果樹下了一個強大的敵人。谷歌將來很可能成為顛覆蘋果的勝者。

下一代智能手機

最有可能引領(lǐng)智能手機發(fā)展的，是蘋果和谷歌。那么這兩家企業(yè)，誰將決定智能手機的未來?

iPhone持續(xù)火爆，但是更長遠來看，下一代智能手機很可能將不再沿著iPhone的路線走下去。iPhone手機的能力還有很多不足之處，例如輸入并沒有革命性的變化，觸屏操作與鍵盤操作，簡便度并沒有明顯的提升。電池續(xù)航能力差，充電次數(shù)頻繁，用戶甚至不得不購買移動電源。智能化程度較低，感應(yīng)能力和數(shù)據(jù)分析能力有限，無法對周邊環(huán)境做出更多、更快速的反應(yīng)等。

蘋果iPhone革命性的變化在于其智能化的操作系統(tǒng)，相對于功能機，給了開發(fā)者更多的可能。不過這種變革只是基礎(chǔ)性的變革，手機本身作為計算終端，其本身的能力并沒有本質(zhì)性的改進。下一代智能手機會更加強大。

未來的智能手機將實現(xiàn)真正的智能化，當(dāng)你到達旅館或賓館的時候，你的手機會自動連接到溫度和自動調(diào)節(jié)感應(yīng)器等電子元件，甚至是連接到浴室，讓你知道上次清潔的時間，并為你準(zhǔn)備適合你身體和口味的入住環(huán)境等。未來，你可以實時的看到你的賓館消費賬單，周圍的東西和天氣變化等。在手機上觀看視頻，也不再受屏幕的限制，而是可以投影觀看。

包括iPhone在內(nèi)，現(xiàn)有的智能手機在個性化方面，功能還非常不足。將來的智能手機可以感應(yīng)用戶的日常行為，對用戶的行為自動分析，并提供個性化的服務(wù)。例如手機可以捕捉到用戶的興趣點，用戶對什么樣的廣告或者新聞感興趣，從而自動為用戶推送信息。

聽起來有些虛無縹緲，但是未來的智能手機必然是技術(shù)驅(qū)動型的，非常高科技。現(xiàn)有技術(shù)無法實現(xiàn)的東西，未來都可以通過新技術(shù)來實現(xiàn)。

而蘋果的iPhone并不走技術(shù)路線。蘋果手機在外觀和體驗上做了很多創(chuàng)新，但是在技術(shù)上并沒有明顯的突破。蘋果iPhone最大的成功源于其塑造了包括第三方開發(fā)者在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，而隨著谷歌等企業(yè)的跟進，這也不再是蘋果獨有的優(yōu)勢。

當(dāng)然，未來手機的技術(shù)變革也要圍繞消費者的需求來創(chuàng)新，現(xiàn)在某些用戶需求還無法通過現(xiàn)有的技術(shù)實現(xiàn)，未來手機的焦點會越來越聚焦在技術(shù)層面。

誰更有潛力

那么未來蘋果和谷歌，誰更有可能引領(lǐng)智能手機的未來?這自然受到兩家公司技術(shù)實力的影響，但是更根本的，還在于兩家企業(yè)的企業(yè)文化。蘋果公司負責(zé)全球iPod、iPhone以及iOS產(chǎn)品市場營銷的副總裁Greg Joswiak曾總結(jié)了蘋果成功的四個關(guān)鍵要素，專注、簡單、勇氣、最好。這四個概念都是文化范疇的內(nèi)容。蘋果的成功本質(zhì)上是文化的成功。

蘋果和谷歌在企業(yè)文化上，哪一家更具有創(chuàng)新力，更持久?

蘋果文化是喬布斯文化，打上了深刻的喬布斯烙印。而喬布期是相信直覺，有時近乎偏執(zhí)的人。喬布斯領(lǐng)導(dǎo)下的蘋果有明確的目標(biāo)和前進方向，是一部高效運轉(zhuǎn)的機器。喬布斯的奇思妙想就是蘋果前進的“永動機”。

谷歌的文化則頗為不同。相對于喬布斯對員工的“索取”，谷歌更重視培育。谷歌為員工提供的周到服務(wù)已經(jīng)成為IT企業(yè)的一種坐標(biāo)。谷歌大樓里有各式各樣舒服的沙發(fā)，還設(shè)有健身房，提供各式訓(xùn)練器材和跳操室。走進谷歌大樓可以隨處看到正在游戲、睡覺和進行體育鍛煉的員工，甚至有員工在彈鋼琴。谷歌法國公司高管馬特一卡爾杜內(nèi)這樣評價：“一名合格的工程師完全可能在這里度過幾個星期，而毫不察覺時間的流逝。”

拉里·佩奇說過：“公司應(yīng)該像是一個家庭，這很重要。應(yīng)該讓員工感覺自己是公司的一份子，讓他們感覺公司像一個家庭。當(dāng)你以這種方式對待他們時，生產(chǎn)力自然就上去了。”

篇9

中炬高新（600872）：公司1 5年公司營業(yè)收入27.59億，凈利潤2.47億，分別增長4.42%和-13.78%，扣非凈利潤2.08億，下降20.51%，EPS為0.31元，收入利潤略低預(yù)期。其中調(diào)味品收入26.07億，同比增長12.37%，分產(chǎn)品醬油和雞精雞粉銷售量分別增長7.1%和9.7%，持續(xù)價量齊升。

調(diào)味品保持兩位數(shù)增速，16年仍將平穩(wěn)。美味鮮子公司收入26.28億，凈利潤3.07億，分別增長10.61%和10.83%，醬油產(chǎn)量超過30萬噸，主要產(chǎn)品出現(xiàn)價量齊升，銷售費用和管理費用增速高于收入增長，l6年預(yù)計調(diào)味品主業(yè)仍將延續(xù)平穩(wěn)增長，全年收入利潤增速料接近公司預(yù)期的14.6%和7.2%。

定增進展略低于預(yù)期，期待前海入駐帶來更強動力。0l末前海相關(guān)資產(chǎn)繼續(xù)增持中炬，持股已達24.94%，顯示前海對中炬的堅定看好及掌控意愿。目前定增進度低于預(yù)期，隨著前海持續(xù)增持，不排除調(diào)整的可能。不論如何，我們相信前海入駐有助于公司改善治理結(jié)構(gòu)，以市場化激勵手段，提高公司能動性，以口碑上佳的醬油打開全國市場，不斷切入雞精雞粉、復(fù)合調(diào)味料、醬料類等其他產(chǎn)品，在空間更大的市場與海天進行差異化競爭。調(diào)味品行業(yè)格局仍然分散，行業(yè)仍具備產(chǎn)出遠大于投入的可能，最需要的莫過于靈活的體制和管理層動力，前海入駐后料將大為改觀。

操作策略：二級市場上該股目前價位已跌破增發(fā)預(yù)案價格，方案遲遲未提交股東大會審議，而大股東又在二級市場上選擇增持，假如股價繼續(xù)下跌，不排除大股東放棄增發(fā)直接二級市場購買提升控制權(quán)的可能。

福能股份：一季度業(yè)績超預(yù)期

福能股份（600483）：受益于發(fā)電量和供熱量的提升，公司16年一季度實現(xiàn)歸屬于上市公司股東的凈利潤1.46億元，同比增長40%。盡管上網(wǎng)電價下調(diào)至O.3713元，但鴻山熱電提前完成機組檢修并恢復(fù)正常生產(chǎn)，發(fā)電量同比增加3.61億千瓦時，同比增長47.31%，同時供熱93.86萬噸；福能新能源裝機容量和發(fā)電量同比增加，預(yù)計貢獻凈利潤約3700萬元：晉江氣電發(fā)電量同比減少34.44%，上網(wǎng)電量4.20億千瓦時，對應(yīng)收入2.29億元，貢獻利潤2600萬元，且報告期內(nèi)電量替代補償政策尚未兌現(xiàn)。

受益利息支出減少和資產(chǎn)減值損失下降，公司盈利能力明顯提升。2016年l季度，公司財務(wù)費用0.70億元，較上年同期的0.86億元同比下降18.57%，主要受益歸還銀行借款與利率下行帶來的利息支出減少。此外，公司資產(chǎn)減值損失657萬元，較上年同期的808萬元同比下降18.73%。

集團剩余電力資產(chǎn)2017年注入可期。集團于2014年借殼上市時，已經(jīng)承諾將剩余電力資產(chǎn)（熱電聯(lián)產(chǎn)、火電、核電）注入上市公司，并有望為上市公司增厚業(yè)績不少于8億元。

集團目前資產(chǎn)證券化率約40%，遠未達到國資委對于福能集團整體上市的要求，未來集團繼續(xù)提升資產(chǎn)證券化率值得期待。

我們認為盡管火電行業(yè)利用小時數(shù)將長期承壓，但公司積極拓展產(chǎn)業(yè)鏈上下游，且集團資產(chǎn)證券化率提升是大概率事件，因此公司未來業(yè)績向上有較大空間。

操作策略：二級市場上該股近期隨市場頗為下跌，但質(zhì)地優(yōu)秀，且未來資產(chǎn)注入明確，可逢低關(guān)注。

科陸電子：充電樁落地開花儲能值得期待

科陸電子（002121）：公司在深圳、中山、湛江、揚州、南昌都有建設(shè)和運營充電站統(tǒng)電樁的經(jīng)驗，2016年4月末，國家電網(wǎng)公布第一批充電樁招標(biāo)結(jié)果，科陸電子中標(biāo)25.83Mw，按照1.5元/W的價格計算，中標(biāo)總額達4000萬，市場份額4.55%。后續(xù)國網(wǎng)將再有2-3次招標(biāo)，累計招標(biāo)總額預(yù)計超過50億元，若科陸市場份額保持不變，2016年將獲得國網(wǎng)訂單超2億元。

五倍增長大風(fēng)口。2015年我國樁車比僅為1：10，充電樁成為制約新能源汽車發(fā)展的短板。中央政府要求各省市4月底之前上報建設(shè)規(guī)劃，當(dāng)前到了地方政策陸續(xù)出臺的時間。充電樁建設(shè)如同軍令狀，強力推廣。國家規(guī)劃2016年各類充電設(shè)施總投資300億元，同比增速超500%，按照國家“樁站先行，適度超前”的規(guī)劃，預(yù)計17年投資額約480億，同比增速50%。

儲能業(yè)務(wù)進入快速增長通道。科陸電子擁有完善的儲能解決方案及儲能系統(tǒng)集成能力，并且PCS（儲能雙向變流器）技術(shù)已達到國內(nèi)頂尖水平。公司儲能業(yè)務(wù)布局較早，兆瓦級箱式儲能電站成功應(yīng)用于中廣核曲h萊7.2MWp離網(wǎng)光伏電站、祁連3.1MWp離網(wǎng)光伏電站等幾個示范項目，同時成功通過了TUV、北美認證機構(gòu)CSA、泰國PEA等市場認證。根據(jù)公司增發(fā)預(yù)案披露信息，預(yù)計到2020年中國電網(wǎng)級儲能市場規(guī)模將超過100億美元，未來將進入快速發(fā)展通道。

操作策略：二級市場上公司當(dāng)前股價與增發(fā)價格相近，安全邊際較高，建議積極關(guān)注。

順鑫農(nóng)業(yè)：牛欄山一騎絕塵大眾酒

順鑫農(nóng)業(yè)（000860）：公司白酒貢獻80%以上毛利，是核心投資價值所在。肉類業(yè)務(wù)利潤貢獻較低，未來若能推動整合則能帶來較大彈性。之前公司已打算通過收購布局牛羊肉，尚未成功，未來可能持續(xù)推進，這是行業(yè)發(fā)展新方向。此外，公司還有房地產(chǎn)等副業(yè)，對業(yè)績拖累大，若剝離，可提估值和增速。

白酒行業(yè)集中度正提升，且分化明顯目前，白酒行業(yè)調(diào)整已經(jīng)結(jié)束，未來長期可能呈現(xiàn)“L”型發(fā)展態(tài)勢。同時，新興消費群體對白酒的消費和認知正發(fā)生變化，更青睞于現(xiàn)存知名品牌。強者恒強馬太效應(yīng)明顯，行業(yè)集中度正持續(xù)提升。

量價齊升在望，利潤率有接近一倍以上提升空間。公司白酒產(chǎn)品以低端光瓶陳釀為主，銷量占比超90%，收入占比超60%。其核心競爭力在于，公司通過大眾化定位占據(jù)藍海發(fā)展先機，形成對全國覆蓋之勢，且差異化濃香能保障品類優(yōu)勢。隨著公司區(qū)域的可復(fù)制性持續(xù)得到驗證，未來牛欄山將進一步搶奪紅星等低端大眾酒的市場份額，預(yù)計l6年增速在l5%左右。同時，以陳釀為主的產(chǎn)品價格體系極低，消費者價格敏感度低，5月1日開始漲價，將迎來量價齊升局面。

篇10

關(guān)鍵詞：新能源；國產(chǎn)汽車；技術(shù)評估；指標(biāo)體系

眾所周知，對于一個國家的工業(yè)發(fā)展水平來說，汽車工業(yè)是其非常重要的一種外在表現(xiàn)。隨著汽車行業(yè)的逐步發(fā)展，能源短缺和環(huán)境污染等問題逐漸凸顯，因此，汽車工業(yè)的發(fā)展其實是與環(huán)境保護存在一定矛盾的，而新能源汽車的出現(xiàn)能夠有效緩解環(huán)境污染。所以，本文闡述了新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)體系，提出具有建設(shè)性的意見或者對策，以促進我國新能源汽車事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1新能源汽車概述

新能源汽車是指采用非常規(guī)的車用燃料作為動力來源（或使用常規(guī)的車用燃料、采用新型車載動力裝置），綜合車輛的動力控制和驅(qū)動方面的先進技術(shù)，制造的技術(shù)原理先進、具有新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)的汽車。新能源汽車對傳統(tǒng)汽車的綜合動力控制和驅(qū)動技術(shù)進行較大的改進，使得能源利用率最大化［1-3］，有助于我國汽車行業(yè)和環(huán)保事業(yè)的發(fā)展。新能源汽車的能源利用效率大大提升，同時二氧化碳排放量大大減少。

2我國新能源汽車的發(fā)展路線

2.1混合動力汽車

混合動力汽車是一種新能源汽車，其動力來源有兩種或兩種以上。現(xiàn)階段，混合動力汽車最主要的動力混合方式就是電能和熱能的混合，二者組合能夠有效提升汽車運行系統(tǒng)的能源利用率。例如，在汽車加速、減速或上下坡的過程中，汽車使用的能源來自能源體系的不同位置，使得不同能源可以互相配合，顯著提升能源利用率，有效避免資源浪費，減少環(huán)境污染［4-5］。

2.2純電動汽車

與傳統(tǒng)汽車燃料相比，電能具有較大的不同。電能比較清潔，使用后不會產(chǎn)生污染，可以再生。作為一種新能源汽車，純電動汽車可以減少尾氣排放，未來，純電動汽會更多地應(yīng)用在城市中。但是，純電動汽車驅(qū)動成本非常高，目前尚未獲得廣泛接受，混合動力汽車和傳統(tǒng)燃料動力汽車是主要的汽車類型。

2.3燃料電池汽車

燃料電池汽車的動力來源是燃料電池。在實際的使用過程中，燃料電池與氧氣在一定條件下會發(fā)生強烈的化學(xué)反應(yīng)，使化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，在電能的支持下，燃料電池汽車得以驅(qū)動。其間，氫氣與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)［6-7］，氫氣燃燒會產(chǎn)生大量熱能，汽車在熱能的支持下便能進行驅(qū)動，反應(yīng)產(chǎn)物是無污染的水，因此燃料電池汽車值得廣泛推廣。2.4燃氣汽車燃氣汽車是通過天然氣和液化石油氣的混合氣體的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的高能量進行驅(qū)動的。研究發(fā)現(xiàn)，人們可以將液態(tài)原料轉(zhuǎn)換為氣態(tài)原料，使得反應(yīng)更加充分，減少有毒氣體和碳顆粒物的產(chǎn)生量。目前，燃氣汽車已經(jīng)得到比較廣泛的應(yīng)用。2.5生物燃料動力汽車生物燃料是指從植物中提取的、適用于內(nèi)燃發(fā)動機的燃料，主要包括生物乙醇、生物柴油、乙基叔丁基醚等。目前，生物燃料以乙醇燃料和生物柴油為主。乙醇俗稱酒精，乙醇汽車是使用乙醇或乙醇汽油作為主要動力燃料的汽車。

3新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)體系研究

3.1新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)概述

調(diào)查顯示，目前，我國新能源汽車發(fā)展路線不是十分清晰，新能源汽車發(fā)展規(guī)劃還缺乏明確的方向，很多細節(jié)層面具有較大的爭議，因此，有必要分析新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)體系。現(xiàn)階段，新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)大致分為五個方面，即環(huán)境保護性、經(jīng)濟實用性、能源效用性、資源稟賦性和技術(shù)成熟性。

3.1.1環(huán)境保護性。傳統(tǒng)汽車會排放大量有害氣體和溫室氣體，因此環(huán)境保護性是新能源汽車的一項重要技術(shù)評估指標(biāo)。

3.1.2經(jīng)濟適用性。新能源汽車研發(fā)的目的就是服務(wù)廣大群眾，因此經(jīng)濟適用性是其非常重要的一項技術(shù)評價指標(biāo)。但是，純電力汽車的成本比較高，其經(jīng)濟適用性不強。

3.1.3能源效用性。簡單來說，能源效用性就是能源的利用效率。如果新能源汽車的能源利用效率遠遠低于傳統(tǒng)汽車，那么新能源汽車研發(fā)也就失去意義。

3.1.4資源稟賦性。資源稟賦性是指新能源汽車所使用能源的豐富程度和可獲得性。

3.1.5技術(shù)成熟性。新能源汽車技術(shù)評價指標(biāo)中，技術(shù)成熟性是非常重要的，這一指標(biāo)如果不達標(biāo)，相關(guān)企業(yè)可能會蒙受不必要的經(jīng)濟損失［8-10］。

3.2新能源汽車技術(shù)評估指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)分析

新能源汽車技術(shù)多維度評價體系相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示，新能源汽車技術(shù)評價指標(biāo)歸一化結(jié)果如表2所示。由表1可知，我國新能源汽車技術(shù)正在朝產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，因此各項技術(shù)指標(biāo)都有一定的提升。在不確定新能源汽車具體發(fā)展目標(biāo)的情況下，高投入、高風(fēng)險、高收入是明顯不符合新能源汽車持續(xù)發(fā)展要求的，使得新能源汽車發(fā)展路徑比較單一，影響新能源汽車產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展［11-12］。從表2可以看出，在各項技術(shù)指標(biāo)中，人們更加看重經(jīng)濟適用性和技術(shù)成熟性，其主要原因有二。首先，新能源汽車發(fā)展速度不可能很快，它不可能快速代替?zhèn)鹘y(tǒng)汽車，新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須保證經(jīng)濟、環(huán)保［13-15］，相當(dāng)于進行緩慢的發(fā)展；其次，新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展立足于自主創(chuàng)新，人們必須加快自主研發(fā)的步伐，只有運用成熟的技術(shù)，新能源汽車產(chǎn)業(yè)才能進入中長期發(fā)展階段［16-17］。