導語：如何才能寫好一篇技能課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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護理護理技能訓練 課程分析

一、課程分析

1.設置依據。教育當以育人為先，而技術是立足之本。高職高專護理教育需“以就業為導向”，實現與護理行業的緊密對接。《護理技能訓練》是護理職業能力的具體要求，可使學生的技能訓練由簡單到復雜、由單項到綜合、由模仿到模擬，為培養高端技能型的護理人才奠定基礎。

2.課程性質與地位。《護理技能訓練》是一門以綜合技能訓練為核心的課程，是專業的工具課程，同時也是一門主干必修課。是學生打開社會的大門，進入護理行業的橋梁，它是學生社會化、職業化的前提，是學生進入臨床實習和工作的基礎。

3.課程目標。引導學生養成良好的職業意識和職業修養，團對和作的精神、較強的法律意識、責任心和慎獨的品質、崇高的人道主義精神、終身學習的習慣。

4.課程內容。根據高端技能型護理人才培養目標和臨床典型工作崗位的技能要求和工作流程來設計情境，重構教學內容。把本課程設計成以“實訓為中心”，以培養綜合能力為主線的五個情境：即醫院感染防治技術、生理需求照顧技術、病情觀察監測技術、治療給藥護理技術、危重搶救配合技術。并根據技能在臨床中的重要程度和難易程度，把護理技能分為A、B兩個級別，在訓練和考核的時候有所側重。

二、學情分析

學生特點：本課程開課對象是普通大專護理二年級學生，學生特點是：已經學習了醫學基礎知識，對護理專業及職業形象有一定認識，樂于動手，對老師如何組織他們進行本課程的學習充滿期待。

學法指導：而其學習的特點是：注重獨立學習，強調學習方法的多樣性。如自主學習、合作學習、課間見習、實仿對照、視頻觀摩、角色扮演、資料收集等方法。

預計效果：通過學習逐漸養成一定的護理職業意識，這也正符合高職高專教育培養目標的要求。

三、教學設計

（1）教學方法。豐富的教學資源保證了教學的順利實施，本課程是純技能綜合訓練課，采取的主要教學方法有任務驅動法、項目教學法、教師示范、學生練習，視頻觀摩、角色扮演、案例分析等。讓學生在快樂中學習并能較輕松的掌握操作技能。

（2）教學互動單元舉例。教學是一個有機整體，需要發揮教師的主導作用，把學生放在主體地位。在進行教學設計的時候我們一改“圍著黑板講護理”，而是以技能為中心把理論和技能操作融會貫通，真正做到教、學、作為一體化；重點操作從設計、備課、到實施都讓學生全程參與，所以每一堂課都不是老師孤軍作戰，都是老師和學生集體智慧的結晶。

下面就以“入院護理”為例陳述我的教學情境設計：

教學目標：知識目標：通過綜合技能訓練強化入院護理的基本知識。能力目標：（1）能按護理工作程序對患者進行入院護理。（2）能掌握患者入院所涉及到的工作內容和操作技能（包括病床單位的準備、運送患者的方式、患者清潔衛生、生命體征的測量、入院介紹、入院的首次評估。情感目標：從而讓學生能樹立“以患者為中心”的護理理念（工作過程中能尊重、關心、體貼患者，有良好的溝通技巧）。

教學重點：入院護理所涉及到的操作流程。

教學難點：護患角色的體驗。

教學實施過程：

1.集體備課：課程組和學生代表集體備課，讓學生查閱并收集入院護理的相關資料，觀看入院護理的操作視頻，讓學生對本項目的教學設計有大致的了解。

2.案例分析：用典型案例導入本項目的學習。（1分鐘）

門診患者，女，78歲，因頸椎骨質需到脊柱外科住院治療，現行動不便，大小便失禁，你作為入院處護士和病區護士怎樣對患者進行入院的護理？

提出問題：（1）入院護理程序有哪些？如何進行入院宣教和入院護理評估？（2）根據這個案例，請說出該患者可能涉及到的護理技能操作和知識。進行小組討論，讓同學們從討論中得到啟發。（5分鐘）

3.項目說課：根據案例分析和小組討論結果確定了綜合技能實施項目。進行項目的說課，告知學生本項目的教學設計、教學內容和考核方式。（1分鐘）

4.綜合訓練操作示教：接下來教師進行綜合技能訓練的操作示教（38分鐘），包括床單位的準備、患者的運送、患者身體清潔衛生、生命體征的測量。教學的方法可以用實仿對照、視頻觀摩、教師示范、教師指導、學生課堂課后練習、小組學習等方式進行。

5.學生綜合訓練：學生認真觀摩，然后在老師指導下，角色扮演、情景模擬進行入院護理綜合技能強化訓練（3學時）。

6.綜合訓練后布置課后作業：（1）學生以寢室為單位去醫院，收集患者入院介紹所涉及到的患者和家屬需知曉的規章制度。（2）課后學生以小組為單位用情景模擬、角色扮演完成患者的入院護理，強化情景設計和交流溝通，以加深學生對入院護理的理解，并反復練習，做好項目考核準備。（3）完成實驗報告。

7.綜合考核：（2學時）通過反復練習后，以小組為單位進行綜合技能考核患，重點考核學生入院宣教和綜合技能實施的能力。師生共同點評。

8.效果總結：通過這次綜合訓練，讓學生掌握患者入院所涉及到的工作內容和操作流程，提高了護患溝通能力，并學以致用，不斷努力提升人文素養，養成良好的職業品質。

四、課程評價（根據無縫式的人才培養方案，課程評價我們也采取全程無縫式，既看重結果，更重視過程）

依據技能在臨床的重要程度及學生學習特點，我們把課程評價分為三階梯遞進式進行。對于簡單易學的B級技能如口腔護理、皮膚護理、搬運、安置臥位等作為達標訓練測試項目，在綜合訓練中通過師生共同發現問題以點評為主，對于難度較大的A級技能如無菌術、注射、輸液、吸痰、導尿、CPR等列入綜合訓練測試項目，考核方法采取團隊式綜合考核，主要考核綜合技能運用的能力、尊重生命的職業情懷和團隊合作的態度，嚴格操作流程。臨床最重要的操作如注射、輸液、無菌技術則在期終還要集中考核，不管是哪種方式的考核，不合格者都要重新訓練直到合格為止。

五、課程特色

《護理技能訓練》是護理專業新開設的一門課程，我們的授課教師精心設計，努力實施。我認為本課程我們具有如下特色：

第一，融入創新理念，把課程上新。如按照護理崗位要求和職業習慣設計實訓流程，融入真實的臨床情景進行綜合。改變考核的方式，加大人文素質和職業習慣的考核力度。

第二，始終融入美學理念，把課程上美。包括教師教學風度和教學藝術的美、教學環境的美、師生操作的美，讓護理美學無限滲透到教學的各個環節，從而陶冶學生的情操，提升人文素質。

第三，通過授課教師請進來，走出去，院校合作，使教學無限的靠近臨床。這是我們走出去參加臨床實踐，提高雙師素質，這是請進來實踐專家對專任教師實踐能力進行認證和考核，提高帶教能力，開放式的教學從此改變了護理專業“閉門造車”的局面。

參考文獻：

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關鍵詞：案例；課程綜合化；中職鉗工；技能課程

基于課程綜合化的中職鉗工技能課程的研究，是以中職鉗工相關技能教學為研究對象，以適合中職學生的職業能力形成為出發點，結合中職相關專業“培養符合企業需求的”人才培養目標，按照職業崗位工作任務的要求，在中職鉗工技能的課程上可以適當地添加鉗工技術、車工技術、銑工技術的相關內容，把這些知識進行重新整合，形成新的鉗工技能課程，以綜合化技能項目為參照點貫穿整個課程的教學內容，讓學生在以綜合化技能項目為載體所設計的綜合化情境中完成學習的完整工作過程，并獲得相關工藝知識和技能的綜合化技能項目課程理念。

一、中職院校強化鉗工技能實訓的實踐意義

在中職院校課程綜合化的改革中，鉗工技能實際訓練在學生的學習過程中具有非常重要的實踐意義，具體表現在以下幾個方面。

（一）能夠提高學生的認知意識

在鉗工制造技術中，必須要把理論與實踐結合在一起，讓學生在掌握理論知識的同時還要掌握具體的實踐技能，從而在畢業之后可以有效地形成相應的職業能力。在鉗工技能中經常涉及到的概念如基準線、檢驗方差、準確度、精確度、尺寸公差等，這些概念要在具體的實踐中才可以理解具體的涵義，最終才可以提高學生的認知意識。

（二）可以培養學生的崗位意識

崗位意識的培養必須要通過具體的實踐才可以，鉗工技能的學習與鍛煉是教學中的重點內容，學生在上崗之前要熟練掌握崗位職責和崗位職責的評價方法，通過實際訓練可以促進學生崗位意識的培養。

（三）可以培養學生的安全意識

安全是鉗工技能中最重要的原則，不論在什么時候，安全意識的培養都要放在首位，一方面是保護自身的安全，另一方面是保護鉗工設備的安全和工作環境的安全。

（四）可以培養學生的創新意識

創新意識的培養與學生的學習和實踐經歷是分不開的，通過實踐可以有效提升學生對事物的理解程度，不僅提升了具體的操作技能，還激發了創新意識。

（五）加強學生情感意識的培養

情感意識主要是培養學生在學習中的投入程度，體驗到學習的樂趣，調動他們的求知欲望，增強自信心。

二、目前中職鉗工技能課程教學中存在的一些問題

根據教育部關于加強《技能型緊缺人才培養培訓的指導方案》，就是要探索符合中國制造業教學的課程開發方法，這是為了更好地把職業資格研究和課程開發方法進行課程綜合化，通過吸取一些先進的理念和經驗，開發適用于我國國情的課程教學方式。目前在中職鉗工技能教學過程中存在著很多的問題，首先是課程的綜合性不高，不能很好地把學生的綜合技能發揮出來，不利于他們的成長；其次是課程的功能性欠缺，學生的職業能力得不到培養，鉗工的技能課程都是以典型零件的加工為例，不是一個完整的作品，僅僅是體現了鉗工的精度和難度；最后是鉗工課程的趣味性不高，不能夠引起學生的學習熱情和興趣，在鉗工教學中都是一些枯燥的機械零件，教學過程也是簡單地把專業知識與技能教學進行傳授。要解決這些問題，就必須要在教學過程中進行課程綜合化的改革。

三、基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學的研究目標與內容

（一）研究的主要目標

中職鉗工技能課程的綜合化研究，主要是為了更好地在鉗工的教學改革中加強課程的建設，推進學生綜合技能的提高和職業能力的培養，激發出學生學習鉗工的學習熱情和興趣愛好，改善原有的課程中存在的鉗工課程綜合性不高、功能性不強，教學乏味等缺點，從而實現和提高中職鉗工技能課程的綜合化水平，讓教學內容更加動態綜合化，教學方法更加一體化，使得學生更好地學習到鉗工技能，同時也讓教師隊伍更好的與企業進行對接，從而培養出實用性更強的學生，為企業服務，為地方經濟建設作出貢獻。

（二）研究的主要內容

在中職鉗工技能課程教學過程中，為了更好地讓其課程綜合化，必須要以鉗工的核心技能為主要的研究內容，同時要與企業的需求保持緊密聯系，把二者結合起來，然后制定課程綜合化的中職鉗工技能課程的教學標準、校本教材的開發、教學過程的實施、教師隊伍的建設和網絡課程平臺的開發等5個方面的內容。在這些課程內容上，重點還是要把學生作為研究的出發點，要能夠培養起學生的綜合技能、綜合職業能力，要及時把一些新知識、新技術、新工藝、新方法等在教學過程中進行體現。在鉗工技能課程中，還要體現出鉗工的技能項目要與企業的實際需求結合起來，由單一的鉗工工種轉為更加職業化和全面化，達到鉗工專業人才培養目標的技能綜合化項目課程。

四、基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學與實訓的主要特點

（一）教學的主要特點

根據目前在鉗工教學過程中所需要的內容，基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學主要有以下幾個特點。

第一，是鉗工技能課程的綜合性有了很大的提高。鉗工技能課程的綜合化要設計得更加合理，要避免一些沒有必要的重復內容，如腳手架的使用、極限與配合的知識等。這樣可以節約技能課程的課時，讓知識更加地具有連貫性和技能的整體性，以此來提高學生的職業能力。

第二，是鉗工技能課程的功能性有了大幅的增強。鉗工技能課程的教學過程要以整個的典型產品為主線，而不單單是典型的零部件。這樣就可以把涉及到鉗工的相關知識和技能整合在一起，學生學習的就是整個產品，綜合了多個工種和多項技能，讓課程產生更強的功能性。

第三，是教學的趣味性較傳統的教學有了很大的變化。中職鉗工技能綜合課程的教學由于是對傳統的教學方法進行了改進，選擇了更加合適的方式，既能具備相關的技能標準，同時還具備了一定的使用功能。這樣的綜合化課程讓教學的趣味性更好，更能激發學生的學習興趣和熱情。如在教學過程增加現場制作《迷你千斤頂》這樣趣味性的教學案例可以使教學過程更加生動活潑。

（二）實訓的教學特點

鉗工技能課程的實訓主要有以下幾個特點。

首先，要做好鉗工技能的實際訓練，把鉗工的手工加工的技能如鏨、銼、鋸、劃、套、刮、檢、裝、修、焊等幾個方面的技能要全面掌握，同時還要加強機械加工操作的部分，兩個部分結合起來才能達到實訓的效果。對于一些復雜、難以操作的部分，教師要進行詳細的講解和輔導。

其次，對于鉗工加工比較復雜的工藝設備，要提高學生操作的準確性和精確度，經常用到的一些工具和設備要保持裝配性能的完整性。對于實訓教師的要求則更高一些，這主要是取決于鉗工技能教學的特點而決定的，教師的技術要過硬，不僅要在課程中具備開發能力、整合能力和設計能力，還要對實訓中存在的問題進行解決的能力。在組織學生進行實訓的時候，要做到管理的有效性和安排工作的周密性，及時解決實訓中存在的問題，保證實訓的順利進行。

再次，在實訓過程中，教師要組織學生學習相應的鉗工機械制造的常識和金屬材料的相關知識，教學組織程序要合理的安排和設計，讓學生可以更好地學習和理解。通過實訓可以讓學生掌握到相應的鉗工知識技能，激發他們的學習興趣，形成分析問題和解決問題的思維。

最后，鉗工技能的實訓過程是非常枯燥的，勞動強度也非常大。教師要合理安排實訓的時間和內容，保證學生的身心健康，最后根據學生的綜合情況進行評價和考核。

五、小結

基于課程綜合化的中職鉗工技能課程的研究，主要是整合了傳統的鉗工課程單一教學的方式，讓更多的技能課程可以相互的關聯融合在一起進行教學，可以發揮更大的作用，提升和培養學生的綜合職業能力，激發他們的學習熱情和興趣。通過對基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學的深入研究，可以改變目前所面臨的一些問題，更好地促進學生主動進行學習。

參考文獻：

[1]陳冰.基于課程綜合化的中職機加工技能課程的可行性研究[J].科技風，2013，（22）：170-170.

[2]史文龍.項目教學在中職學校機電類專業鉗工技能實訓課程中的應用[J].考試周刊，2015，（55）：120-121.

[3]周如俊.基于多元整合視角的中職學校課程設置問題、原則和對策――以機電技術應用專業為例[J].現代教育， 2012，（5）：49-53.

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【關鍵詞】技能大賽；職業教育；課程改革

一、引言

作為一名單片機教練，自2009年第一屆《“亞龍杯”全國單片機控制裝置安裝與調試大賽》以來，本人已經接連為學校培養出4名全國金牌選手。

作為他們的培訓教練，5年來在全程指導訓練與教學過程中，進行了一些新的教學探索和嘗試，賽后也留下了很多的體會與反思，與各位分享。

二、大賽培訓期間的教學探索

1.方法來源——“教、學、做”合一教學法

9月開學，11月份學生就要迎接迫在眉睫的無錫市技能大賽，他們必須以最快的速度入門單片機技術，所以，本次培訓中，常規教學方式根本無法滿足要求，必須探索新的教學方式。

參照總理提出的“職校教師應在做中教，因為只有在做中教才是真教，學生應在做中學，做中學才是真學”的中職教育新理念，我們便開始嘗試起來：讓學生在“做”中學習知識，在“做”中理解知識，在“做”中鞏固知識；讓老師在“做”中教理論，在“做”中解決學生問題，在“做”中幫助學生綜合運用知識。我們稱之為“教、學、做”三合一教學法，分為三個具體的實施階段。

第一階段：確立分立項目。為了讓學生迅速的掌握所需知識，盡快完成單片機技術的入門，教練組打破原有教材的章節順序，重新整合理論知識，把實驗設備按照模塊拆分成從簡單到復雜的13個分類項目，針對每一個項目出一到兩套對應訓練課題，并編寫相關校本教材。

第二階段：順利入門。該階段中，教練先對這個項目所需要用到的相關知識進行講解，然后演示操作方法。緊接著，學生馬上開始實際操作。這樣做的好處是：學生在實際操作過程中很容易就理解并鞏固了所需要掌握的知識，并實現融會貫通，入門速度很快。

第三階段：有效提升。學生入門后，教練慢慢放手，不再一步步演示。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，之后的幾個課題，教練只講解所需要用到的理論知識，然后給出一定的編程思路，由學生運用前面所學知識，自主編程。這樣做的好處是：給學生留出適當空間，更能激發其求知欲、參與欲、創造欲。實踐證明：這階段，學生提問頻率大大提高，新思路層出不窮。此時教練可從旁很好的觀察學生的特點及知識掌握程度，從而及時修改教學重點和訓練方向。[1]

通過這三個階段，學生完成了對單片機控制技術知之不多到熟練掌握的跨越。通常情況下，學生了解單片機基本模塊和編程入門知識需要一個學期的教學，而我們僅用了2個星期就把學生領進了單片機控制技術的門檻，這充分顯示了“教、學、做”合一教學法的優越性。

2.興趣來源——成功體驗法

陶行知說過：“當我能把一件事做得很好，能游刃有余地注入一些新的想法，我駕馭它而不是被動地應付的時候，我會很滿足開心，這時我發現興趣不知不覺地產生了，雖然以前我對此沒有特別的興趣。”

顯然，學生們對單片機的未知，使他們無法駕馭單片機控制技術，從而產生有一種畏懼感。他們沒有成功的經驗，所以沒有自信的根基，興趣更是無從談起。基于對學生學習心理的分析，教練組決定在培訓中貫穿一個宗旨：“讓學生的學習過程成為他們體驗成功的過程。”以此培養學生的自信與興趣。在具體實施時，主要通過兩個步驟來實現：（1）在容易中體驗入門的成功；（2）在困難中體驗階段性的成功。

最初的幾個項目，教練組特意設計得比較容易，學生按照老師的理論講解及操作指導后，基本都可以掌握，在做的過程中，即使有問題，老師立刻會和學生一起分析問題，從而找出解決問題的方法，對學生取得的每一點進步都給與肯定和鼓勵。幾次成功地完成項目后，學生漸漸消除了對于單片機課程的畏懼，信心和興趣也就培養起來了，學生們開始敢于自己編寫程序，敢于產生新的想法了。

作為教練，我們需要在整個教學過程中善于觀察學生學習心理的變化，以便及時調整教學進程，達到教學目的，優化教學效果。

當我們發現有些學生經過幾次成功的完成單片機項目后，開始盲目產生自滿情緒，這時就進入了第二步驟的實施階段。

通過加深項目課題的難度，加大程序的復雜程度，從而給學生施加壓力。老師從開始的“又問必答”和“詳盡分析”，轉變為激勵學生自主進取，挖掘潛能，挑戰自我，并鼓勵其與同伴進行合作。

我們激勵學生不斷進取，挖掘潛能，挑戰自我，并鼓勵其與同伴進行合作。于是，教練在給出項目課題后不再手把手演示，轉而讓學生獨立操作，用他們自己的思路完成項目任務，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。一定的難度使學生們自滿情緒得到了抑制，自主訓練的過程使其積極性得到大幅度調動，討論與合作又讓他們感受到團隊的力量，即使是有難度的項目，學生也可以從中體驗到階段式的成功。

3.動力來源——特殊的評價機制。

由于培訓的特殊性質，在教學評價環節，我們引入了末尾淘汰機制。比賽名額2名，培訓學生12名，淘汰率為83%。

為了確保競爭的公平性、合理性，我們對評價方式上進行了改革。

首先，摒棄了以往慣用的“最終評價”，堅持“每日評價”。考核時間為每天上午，考核內容為前一天的訓練課題，考核成績每天都被記錄在案，每周請省里的專家做一次綜合測試。

這種評價方式的實施效果是：大大激發了學生的競爭意識，使之產生極大的學習動力，充分挖掘潛力，并且學生能夠清醒及時地了解自己的掌握程度，適時地進行反思和總結。

其次，摒棄了“僅對學生評價”，實現“對師生共同評價”，把12名學生分成3組，分別由3位教師各自指導。

這種評價方式的實施效果是：更進一步地激發了教師教學的積極性，學的壓力和教的壓力共同形成了一股強勁的學習動力，確保了在有限的教學時間里教學質量的最大化、最優化。

三、單片機課程改革的思考

經歷了歷屆全國單片機技能大賽的洗禮，重新回到本職崗位中后，作為一名任課教師，我漸漸發現，在技能大賽中的這些成功教學經驗，其實可以融入單片機課程改革。

1.教學內容的改革

1）設備的改革

以往單片機實訓課程中，是通過發給學生元器件、學生自己用萬能板搭建電路的方式進行硬件電路的搭建，這樣做有三個缺點：一是費時，整個實訓過程中，三分之一以上的時間用來搭建實訓電路，大大占用了操作時間；二是成功率低，電路板搭建質量直接關系到功能是否完成；三是擴展能力差，搭建好的電路只有單獨的功能，針對每個課題必須搭建不同的電路。[2]

這是單片機課程實訓中的一個瓶頸。由于技能大賽，我校引入了28臺亞龍YL-236單片機試驗臺。它把單片機課程中用到的電路分類并制作成一個個功能模塊，學生只需選取需要的模塊，用接插線連接控制電路，編寫控制程序輸入單片機，單片機控制裝置就能按程序運行了。這樣一來，搭建電路的時間減少了，同時也避免了由于電路質量而導致故障。

2）教材的改革

傳統單片機教材總是一上來先講單片機原理，然后是匯編指令，接著講軟件編程，而后再是總線系統與器件，最后才來一些實例。這樣先理論后實踐的學習模型對于中職學生來說是不合適的。中職學生最大的特點就是很難對枯燥的理論知識建立起形象思維，先理論再實踐很容易讓學生產生單片機課程很難，自己學不會的抵觸情緒。因此單片機課程教材的改革刻不容緩。[3]

本人在全國單片機首席專家葛金印的組織下參與新編了《單片機控制項目訓練教程》一書，打破了“先理后踐”的常規教學模型，精心設計了多個日常生活中常見、常用的功能項目。然后把每個大項目從易到難切分成6至7個子任務。把單片機枯燥的知識點巧妙的融入到各個子項目中去。在前幾項子任務中，教練秉承“要用什么教什么”的理念，盡量簡化理論灌輸，讓學生在各個子項目實踐中理解理論知識。后幾項任務為綜合任務，讓學生綜合前面學習的子項任務搭建貼緊生活的應用項目，讓學生學以致用。這種教學模式，筆者形象的稱之為：“餓人吃飯”模式。筆者女兒年幼，不肯吃飯，因為從出生至今其外婆照顧的面面俱到，從不知道饑餓的感覺是什么，所以也就不明白為何要吃飯。筆者餓其兩頓，自此以后吃飯再不成困擾。學生學習也是一樣，對于枯燥的單片機概念，學生不知為何要學，學了何用，沒有自主學習的動力。通過新教材中各個分立任務，讓學生先做，把知識概念融入到做中，學生在做中學，老師在做中教。使學生體會到學以致用，才能實現“做學教一體化”的教學模型。

2.教學方法的改革

普通單片機課程作為專業提高課程，往往開設在高年級后半段。開設課程的前提是學習過C語言與數電模電。但是我再大賽中培訓的選手都是1～2年級的新生，他們中大部分人在參加單片機培訓之前都是一張白紙。多名選手在全國大賽中優異的成績證明，單片機學習并不一定需要前面多門課程的扎實基礎。通過教學方法的改革，把C語言知識，電路知識等各種需要用到的知識都嵌入到項目中去。學生完成了項目，也就對這些知識理解了。那么大賽的經驗是否能夠運用到普通教學中去呢？答案是肯定的。

1）項目打破框架

在日常教學中可以以項目任務為教學單元，打破課程壁壘，通過項目課程設計把需要用到的C語言知識，數電，模電理論知識以及單片機知識統統打包。變化為學生一個聽說過，看見過甚至使用過的項目，提高他們的學習興趣。多個項目課程設計并制作完成后，學生就能對原本多門課的理論知識理解并運用了。

2）成功培養興趣

通過設計階梯式的實驗項目，讓學生在課程的一開始，很容易的獲得一系列的成功。有了成功，學生們不會對本課程產生排斥情緒才可能對它產生興趣。

對于能力強的同學，在基礎實驗項目的基礎上，提高臺階，設置難度，激勵他們進行挑戰，從而培養起對本課程的興趣。

3）目標給予動力

目標的確立是學習最大的動力。很多學生缺乏學習動力的原因是不知道學習本課程知識對就業的幫助。學校可以通過校企結合的方式，由企業為一部分學習表現優秀的學生提供就業崗位，以此明確其學習目標，把學生的就業壓力轉嫁為對學習的動力。

3.考核方式的改革

1）項目成績取代平時成績

傳統教學中，平時成績是通過對平時作業的批改以及對單元測驗的評分來橫定的，而在項目化教學中，每個項目都可視作對學生的一次考核。通過評測學生自主完成項目的成績而獲得的平時成績才是最科學、最合理、最有價值的。

2）項目設計和答辯取代死記硬背

傳統教學中，判斷學生學習的好壞往往取決于理論考試，而考試很大一部分取決于學生對概念、理論的熟記程度，很難體現學生的知識運用能力。而職業教育更應該注重的是對技能水平的考核，發現問題并解決問題的能力才是判斷優劣的標桿。因此，職業教育考核的內容應更加注重技能水平。例如：取消傳統的書面期末考核，取而代之以項目課題設計；取消傳統的試卷批改，取而代之以答辯的形式，教師從項目設計答辯中可以很好地檢驗學生對知識的掌握程度以及運用知識的能力。這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。

“普通教育有高考，職業教育有大賽”。技能大賽培訓中，雖然辛苦卻也收獲良多。同時也讓我明白了，“教的目的是學，學的目的是用，只有會用才是學得成功”。在今后的日子里，我會樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀把技能大賽中獲得的經驗教訓融入日常教學中去。

技能大賽必將有力推動職業院校在培養更多高素質勞動者和技能型人才方面邁出更大步伐。

參考文獻

[1]胡政.論“工學結合”模式下高職單片機課程改革[J].現代商貿工業，2008（07）.

[2]于敏，孫蓓.淺談高職單片機課程教學改革[J].電子制作，2012（11）.

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關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試

本文為海口經濟學院2010年教研教改項目“《財務會計》課程技能培訓與測試研究”的階段性成果（項目批準號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。

《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想

（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。

1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。

（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。

1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。

2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。

二、技能測試題庫建設

（一）命題的基本理念

1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。

3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。

4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。

6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。

（作者單位：海口經濟學院經濟貿易學院）

主要參考文獻：

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【關鍵詞】鄉村醫生 課程開發 技能考核

【基金項目】本文為2009年教育部高職高專醫學類專業教學研究課題建設項目結題論文之一（項目為：基層醫生綜合技能課程標準的開發與實踐，編號Y0906）。

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0217-02

我國鄉村醫生隊伍存在老齡化、學歷偏低等諸多問題[1]。為解決鄉村醫生奇缺問題，我校醫學系承擔為上海郊區“訂單式”培養面向農村基層、“下得去、用得上、留得住”高素質應用型鄉村醫師。

我國高職臨床醫學專業總體上起步較晚，往往采用本科院校“學院型”的教育模式和“學科型”的教學體系，不重視技能課程的建設。《基層醫生綜合技能》課程根據高等職業教育改革的思路[2]，構建以職業能力培養為主線、工作過程為導向、崗位需求為目標，初步實踐根據鄉村醫生的崗位要求、以臨床執業助理醫師資格為標準[3]，結合臨床思維方式、將人性關懷融入操作技能的實踐性復合型課程，為了總結和提高課程改革的成效，尋找更好地建設高職醫學專業技能課程的方法，現對2007級、2008級、2009級與2010級學生的畢業技能考進行分析，并分析和思考如何優化課程建設。

1.對象與方法

1.1對象

我校臨床醫學專業（鄉村醫生方向）2007級學生46名、2008級學生50名、2009級學生150名、2010級學生145名，經過1年臨床基礎課程、1年臨床專業課程及1年醫院臨床實習后，2007級、2008級級學生采取集中訓練技能操作，2009級學生從第二年開始開設《基層醫生綜合技能》。第三年學習結束后，參加畢業技能考核。

1.2.考試方法與要求

考試分為3站，在我校附屬嘉定區中心醫院相關病房內完成，具體如下：第一站為床邊考核，進行問診技巧及全身體格檢查考核，以真實病人為對象，考核學生問診內容、交流能力、臨床思維能力、愛傷觀念及全身體格檢查；第二站為病歷書寫考核，考生根據第一站對病人問診及體檢的結果，在規定時間內完成一份完整的住院大病歷；第三站操作技能考核，使用OSCE[4、5]考核方法：將基層醫生醫療常用技能分為10項單項操作（心肺復蘇、導尿、留置胃管、靜脈注射、肌肉注射、穿脫隔離衣、洗手帶無菌手套、吸氧術、吸痰術、換藥術），考生隨機抽取兩項為考核項目，并回答考核教師相關問題。監考老師為嘉定中心醫院各教研室老師，考試評分標準由教研室教師集體制定、評分。考試時間與評分見表1。

表1：畢業技能考站概括

1.3 統計學分析方法

數據通過SPSS 13.0版本軟件包進行處理，計算多站式考核各點的班組平均成績（x±s），正態性分布使用單樣本兩獨立樣本t檢驗，組間使用獨立樣本t檢驗，認為P

2.結果

2.1 考試成績分布

對2007級、2008級、2009級及2010級學生畢業考試各站成績匯總分析，總體成績呈正態分布，說明考試難易度適中，試題設置合理。

2.2 課程改革前2007級、2008級學生考試成績與課程改革后2009級、2010級學生成績比較（見表2：各考站成績比較）

表2：各考站成績比較

3.討論

3.1 技能考點設計與組織

過去技能考核主要采取以理論知識考核為主的方式上附加操作考試，而在實際的臨床工作中，不僅強調實踐技能操作的重要性，還要擁有崗位職業素養，靈活運用臨床思維能力。故設計以臨床真實患者為基礎，“問診技巧”中注重考核醫患溝通技巧，例如對當地年老患者運用方言問診、對于患者隱私的保護等。“體格檢查”在考核學生的體檢手法技巧同時，亦要在體檢中完成疾病的鑒別診斷，并且要體現愛傷觀念；“病史書寫”站中學生需要通過入院病歷的書寫，完成對于一個病人疾病的診斷和鑒別診斷、診治計劃等，考核醫學文書書寫能力和臨床思維能力；而技能操作考，不再是簡單的一個操作考，而用案例作為背景，如慢性阻塞性肺部患者急性發作，動脈血氣提示II型呼吸衰竭，要求學生給其進行吸氧治療，學生需要了解疾病的特點及吸氧操作注意事項，又考核其人文關懷及愛傷觀念。

3.2 各站點考核成績分析

分析各站點成績，各站點的成績均有所提高，說明《基層醫生綜合技能》課程的實踐還是逐步實現了我們的教學理念，而在“問診技巧”站中兩個班級的成績有統計學差異，即2008級成績優于2007級，和在技能操作站點中兩班成績有顯著的統計學差異。由于2008級專業技能課程設置中由《基層醫生綜合技能》取代了原來的集訓操作，且課程實施理念中加入了更多的醫德人文關懷的教學內容、與病人溝通的技巧以及更多臨床實例的案例，故2008級的學生的整體與病人溝通能力及問診時臨床的思維清晰性都較2007級有提高。在技能操作方面，在2008級同學教學過程中使用了實用性、操作性更強的校本教材及教學方法，并且著重了鄉村醫生所必需的技能操作技巧，使得這些學生在以工作場景為背景的考場中，其臨床操作技能有明顯的提高。

體檢與病史書寫站點中，雖然成績有所提高，但沒有統計學意義。病史的書寫需要學生有一定扎實的臨床理論知識，并且是體現其臨床思維方式的形成和應用，這種能力的熟練掌握相對難度高，是醫學生需要終身學習的能力，不是短時間能夠一下子提高的，需要老師有足夠的臨床經驗和教學經驗，也是我們繼續努力的目標。

3.3 《基層醫生綜合技能》課程特色

3.3.1理論知識融于操作技能

通過課程的開發和實踐，編寫符合鄉村醫生崗位，與臨床執業助理醫師考核標準接軌的，編寫體現高職教育特色的技能型學習校本教材、講義，其中附以形象豐富的圖片、資料及真實的臨床案例，讓學生接觸的不是單個生硬的操作，而是再現真實的臨床工作。

3.3.2開發教學內容、豐富教學方法

依托我校先進的臨床實訓中心及附屬醫院雄厚的教學力量，通過采用多種教學方法，包括問題教學法、案例教學法、項目教學法、仿真實訓教學法、虛擬教學法等，在實訓中心的心內科監護室、外科手術室、產科門診等模擬場地中，結合各臨床真實病例，如請真實的糖尿病患者進入模擬病房，學生通過問診、體檢等對病人進行身體評估，然后教師示教血糖檢測中靜脈血的抽取及毛細血管血糖檢測等，學生在教學中不僅能夠動手學習并掌握鄉村醫生所必需的技能操作，還能夠體驗到模擬職場工作氛圍，有利于學生醫學職業素養的形成，以及醫患溝通能力的訓練。

參考文獻：

[1]鐘妲，王穎，崔欣等.上海市鄉村醫生現狀調查與分析.中國初級衛生保健，2009，9（23）：8-10

[2]張祖鷹，石艷紅.高職院校專業群建設中課程開發的研究與實踐.教育管理，2009（2）：151-152

[3]胡小萍，馬玲，陳冬英.從醫師資格實踐技能考試對醫學教育的再思考.臨床醫學工程，2011（11）：1813-1814

[4]呂宇娟，馮燕俊，張曉燕.畢業臨床操作技能考試評價的調查與分析.中國高等醫學教育，2 0 0 5，（ 3 ）：2 0

[5]Graceanne Adamo.Simulated and standardized patients in OSCEs ：achievements and challenges 1992 -2003.Medical Teacher May ，2003，25 （ 3 ）：262 .

作者簡介：

篇6

關鍵詞： 學案 專業技能課程 教學資源

學案是實施學案教學的基本條件。學案的設計思路一定程度上體現了教師的教學理念。依據目前的研究成果，筆者趨向認同：學案是由教師編寫的供學生使用的自主學習輔導材料，[1]可表現為一種學習方案。在職業教育領域中，專業技能課程學案可表現為學生完成工作任務的過程方案，形象比喻為學生學習活動的路線圖。如何設計學案呢？本文從教學資源開發與學案教學實踐的角度，闡述專業技能課程學案的設計思路。

一、學案（新型教學資源）的開發價值

職業教育必須以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設知識、理論與實踐一體化的課程。[2]近幾年，職業院校的課程改革研究主要表現在兩個方面：一是以項目課程與學習領域課程為代表的課程體系建設研究，二是各種專業教學法的嘗試性實踐研究。職業課程必須以工作過程導向及系統化的思路進行開發與設計；教學實施要體現理論教學與實踐、實習教學的一體化，教學資料、教學媒體（設備）和教學方式的一體化。項目化教學、任務驅動教學、引導文教學、案例教學、模擬仿真教學等多種專業教學法豐富了職業教育教學的內涵。然而，在改革和實施中，由于缺乏相關配套的教學資源，使得我國的專業課程項目化改革處于一個瓶頸時期，受到嚴重的制約。職業院校專業課程項目化改革中教學資源的匱乏主要表現在：教材的編著缺乏統一規范；實訓場地不能滿足需要；教師教學能力欠缺。[3]開發教學資源是當前形勢的必需。

學案是一種教學資源。學案教學是師生憑借學案作為導學提綱，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探究、主動創新為基本特征的教學形式。[4]會不會使用學案及用好學案是學案教學的關鍵。教學資源是教科書及一切有利于學生增長知識或發展技能的材料的總和。[5]基于學案是“自主學習輔導材料”或“學習方案”的觀點，學案可以理解為一種教學資源，在學案教學中具有重要的作用。從為課程服務的角度上理解，學案應當與練習冊、引導文、工作頁、掛圖、音像資料、學習軟件等教學資源具有相同的地位。

相關調查顯示，某些職教教師缺乏核心能力中的（專業）教學法能力和實踐能力。[6]能否有效開發教學資源、有效使用教學資源，在一定程度上反映了教師的核心能力，具有開發和合理使用教學資源的意識是職教教師開展有效教學的基本要求。開展教學資源（如學案）開發的實踐活動是對職教教師能力的一種培養與訓練。

二、學案的設計思考

要編好、用好學案，就要注意沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式。[7]設計好的學案是為了幫助學生學習并促進學生的自主學習，是為有效教學服務的。經過教學實踐，筆者認為下面幾點是教師需要把握的。

（一）學案應重點突出待解決（研究）問題與學習方法的設計，忌內容上的“多而全”、形式上的“長而繁”。

這里，需回答兩種疑惑。首先，學案重在呈現問題還是呈現解決問題的“答案”？學案應以呈現問題為主。“答案”有可能存在于教材等教學資源之中，但問題一定來源于實踐的探索與歸納之中。自主學習能力、解決問題的能力是職業核心能力的重要組成部分，是專業技能課程目標（特指能力目標）中不可缺少的內容。課程能力目標的設定必須以職業崗位需求為依據。[2]職業崗位中的問題、完成工作任務過程中的問題，是專業技能課程教學中應當學習和解決的問題。教師將這些問題進行提煉與歸納，便可使問題成為學案內容的核心。教師應引導學生圍繞系列化問題學習，使學生的能力在解決問題的過程中得到培養。同時，伴隨著問題的解決，學生完成相應的工作任務，自然具有一定的成就感與自信心，這對于促進學生的再學習是有益的。學生若能發現問題固然是好（“發現問題比解決問題更重要”），但是由教師用學案呈現問題，可以使職業院校學生的學習更具有針對性與有效性。

其次，在學案中呈現書面化的學習方法是否有意義？應當認同：學習方法的有效性往往受到學習內容、學習者的個體條件等相關因素的影響。在不違背客觀認知規律的基礎上，教師能做的只是為學生提供有關怎樣學習的一般方法、道理與經驗，最多是根據個別學生的情況或某些教學內容的特殊性，適時提供一些比較具體的學習方法而已。[8]教師提供的方法也許對學生的學習無效。盡管如此，提供相應的學習方法還是可以幫助學生更好、更快地進行有效學習。因為只有在實踐應用中，學生才會知道哪些方法是適合自己的，才能找到更多、更適合的方法并學會使用它，進而內化為一種學習能力。

（二）學案應盡量滿足學生層次性與差異性的客觀需求。

原因主要有兩點：（1）學案是供學生使用的；（2）學生的知識基礎、學習能力是不一樣的。對于同樣的教學內容，采用完全相同的學案開展教學，顯然是不合適的。以學生為中心的學習模式，具體體現在內容的選擇、學習方法、學習主題順序、學習進度、學習成果評估、自我評估等方面有較大的自。[9]從某種意義上說，統一的學案剝奪了學生自主學習的選擇權。不同的學習方案給學生的學習提供了更多的參考，使開展有效的學習成為可能。通過選擇方案，學生可以發現自己與同伴間在基礎知識與技能、學習方式與學習能力等方面的差異，找到適合自己的學習內容、方式與目標。提供具有層次性與差異性的學習方案，將對促進學生的再學習起到積極的引導作用。

（三）學案應具有一定的趣味性，滿足職業院校學生的學習心理需求。

相關調查發現，職業院校里的很多學生對于學習沒有激情，對于未來缺乏規劃，人生目標比較混亂，抱著得過且過的學習和生活思想。學生有無良好的學習習慣、能否自發自主學習是與學習興趣有很大關系，如何激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。學案具有趣味性，可以吸引學生閱讀和思考。如果學生都不愿“看一看”學案，那么如何開展學案教學呢？學案要具有吸引力，除了避免學案文案化、作業化、共性化的傾向之外，關鍵是學案的內容與形式要有所創新。內容要突出實用性，既要滿足職業能力的客觀需求，又要迎合職業院校學生的學情特點。形式上要新穎，力求做到圖文并茂，符合學生的年齡及心理特點。

綜上所述，專業技能課程學案的設計應該從職業課程的目標、特點、內容、學習方法及學生的學情等方面綜合考慮，要體現與教材等教學資源的互補性與差異性。學案的價值應體現在有效的教學實踐應用之中，而不再是物化的文本資料。通過教師的嘗試性實踐與反思性創新，學案將趨于合理化、科學化。

參考文獻：

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[3]胡釗紅.高職院校專業課程項目化改革教學資源的匱乏分析及完善對策[J].教育教學論壇，2013，（34）：26.

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[7]吳俊明.沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式―再談如何編好、用好學案[J].化學教學，2011，（5）：42.

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一、職業技能課程對智障兒童的重要作用

智力障礙的兒童由于自身的缺陷，生活自理能力和社會適應能力較差，不能很好的融入社會，更不能掌握一技之長，謀求自己的生活，因此加強職業技能教育對智障兒童具有重要作用。主要體現在：

1、職業技能課程提高智障兒童的動手操作能力

職業技能課程的培養目標是讓學生掌握一技之能，學生在學習的過程中，由不會做到會做，由不熟練到熟練地掌握技能，最后在實踐中應用技能，提高了智障學生的認知能力，同時提高了他們的動手操作能力。

2、職業技能課程提高智障兒童的生活自理能力

智障兒童在學習職業技能課程的過程中，動手操作能力有所提高，因此教師和家長應該把這種能力和家庭生活緊密聯系，在家中要做一些力所能及的家務事，學會打理自己的生活內務等。

3、職業技能課程提高智障兒童的社會適應能力

智障兒童在學習職業技能課程的過程中，會遇到許多問題，比如在沒有教師輔助的情況下，如何通過與同伴的溝通解決問題，如何想辦法使工作做的更好等，智障兒童解決問題的過程就是他們適應周圍環境的過程，因此職業技能課程提高了智障兒童的社會適應能力。

二、培智學校中職業技能課程設置存在的主要問題

現階段，我國逐漸加強培智學校中的職業教育，一些發達地區的培智學校已開設了相關的職業技能課程，但對于職業技能課程的設置仍然存在問題。

1、部分培智學校沒有開設職業技能課程

所謂的職業技能課程是指根據學生的能力特點，設置烹飪，手工，編織，維修等技術性課程，已達到學生具有一技之長，能夠在社會中維持基本生活的目的。[1]但我國多數培智學校沒有開設關于職業技能的專業課程，更沒有形成一種職業教育理念，認為智力落后兒童在學校受教育期間，只要掌握書本上的理論知識就可以了，認為他們無法在社會中自謀職業，忽視了對學生動手操作能力的培養，因此許多智力落后兒童經歷了九年義務教育階段后，依然沒有一技之長，生活自理能力和社會適應能力較差。

2、多數培智學校未把職業技能課程放在重要位置

在教育部頒發的《培智學校義務教育課程設置實施方案中》，規定了培智學校開設一般性課程與選擇性課程，一般性課程是我國特殊教育培養的核心課程，是在特殊教育培養目標指導下必須要開設的課程；選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，職業技能課程屬于選擇性課程。[3]因此，多數培智學校把教學重點主要放在在一般性課程上，比如生活語文，生活數學，生活常識，繪畫與手工等課程，而把職業技能課程放在次要位置，忽視了其重要性。

3、多數培智學校沒有明確的職業技能課程目標

課程目標就是課程本身要實現的目標和意圖，大多數培智學校沒有確立職業技能的課程目標。但有一些條件較好的培智學校已開設了職業技能課程，并確立了職業技能的課程目標，比如北京宣武培智中心職教部確立了職業技能課程的培養目標，對其他培智學校具有一定的借鑒作用。

 北京宣武培智中心職教部的課程設置包括：基礎課，職業技能課和綜合活動實踐課。職業技能課程的具體培養目標包括：針對學生的個體差異,以培養智力落后學生的生活適應和職業適應能力為核心,激發學生的學習興趣, 使學生主動參與學習過程, 得到適合自身需要的進一步發展；不同程度的獲得適應社會生活和進一步發展所需的基礎的文化科學知識和基本能力；經歷或具備一定崗位通用的勞動知識和技能、一種或一種以上其他的職業崗位技能；初步樹立創新、創業意識和終身學習的意識,使不同程度的智力落后學生都能在生活適應能力和職業適應能力方面，得到充分的發展。[2]但大多數培智學校沒有開設針對性的職業技能課程，更沒有明確的職業技能課程培養目標，不知道學生把相關的技能掌握到什么程度，也沒有具體標準來衡量學生的技能操作水平，因此，培智學校對職業技能課程目標的確立還需要進行深入研究。研究認為，對智力落后兒童開展職業技能課程，最終的培養目標就是讓他們能夠掌握一技之長，能夠學有所用，有生存的本領，最終自食其力。

4、職業技能課程沒有特色，不能發揮學生的潛能

在一些條件比較好的培智學校已經開設了職業技能課程，但是課程設置比較傳統，主要以烹飪，手工，和保潔課程為主，缺少有特色的技能課程。培智學校認為，智力落后學生只能學習一些非常簡單、機械的技能課程，學習更具技術性的課程比較困難，其實開發一些有特色的、操作性強的課程，更能激發培智學生的學習興趣，能夠充分挖掘學生的潛能，也能夠讓培智學校找到一條職業教育的新出路。比如，北京宣武區培智中心開設的職業技能課程主要有：烹飪、縫紉、手編、機織、美工、金木工、家政、辦公自動化；天津河西區長青職業教育學校為培智學生開設的技能課程主要有：計算機初級應用課（即計算機專業課）和社區服務課（即衛生清掃）[4]，多數智力落后學生畢業后，到家政公司、保潔公司或工廠從事機械枯燥的體力工作，在工作中缺少創新性。

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［關鍵詞］物業管理概論；高職院校；微技能訓練

物業管理概論是一門專業綜述性引導課程，是高職物業管理專業和房地產經營與管理先導基礎課程。成功的專業概論課有助于穩定新生入學初期迷茫的思想，激發學生濃厚的參與意識，提高后續課程的學習熱情，為其度過一個目標明確、充實而有意義的大學生活奠定堅實的基礎。

1課程教學現狀調查及問卷分析

1.1調查目的

了解當前高職物業管理概論課程教學現狀，掌握學生對教學方式的訴求，找出課程教學中存在的問題并進行分析，為設計微技能訓練教學提供現實基礎。

1.2調查問卷的設計及實施

通過閱讀大量的文獻，筆者編寫了“物業管理概論課程微技能訓練前測調查問卷”，了解學生對該門課程的態度及訴求。物業管理概論課程是物業管理專業在大一上半學期開設的，房地產經營與估價專業是在大二上半學期開設。調查時間為2017年10月中旬，調查對象為寧夏財經職業技術學院物業管理專業2017級1班和2班，以及房地產經營與管理專業2016級，共計103名學生，問卷借助問卷星平臺，采用在線方式對學生進行調查。

1.3調查分析

1.3.1學生對物業管理專業的認知普遍不高

根據調查問卷分析，89.32%的學生在進入高校前對物業管理專業了解一點，4.85%的學生對于物業管理專業一無所知，5.83%的學生對于物業管理專業有深刻的了解。只有極少數學生是通過親戚朋友介紹的，對物業管理專業有一些深刻了解，大多數學生對物業專業了解較少。學生對專業認知的缺少，給教師授課帶來了一定的困難，導致學生缺乏專業信心，會造成學習倦怠。

1.3.2課程理論性強，學生有提升技能的訴求

本課程內容包括物業管理基本概念、物業管理相關理論、物業管理機構基本知識、分類物業管理知識和相關法律法規知識。根據調查問卷分析，55.34%的學生認為課程理論性一般，41.75%的學生認為課程理論性很強，96.12%的學生想通過這門課學到一些技能。

1.3.3學生對授課方式喜好呈現多元化

根據學生選擇的授課方式進行分析，84.47%的學生選擇情境演練，76.7%的學生選擇案例教學，56.31%的學生選擇課堂討論，49.51%的學生選擇講授。此題為多選題，其中情境演練排序第1，案例教學排序第2，課堂討論排序第3，理論講授排序第4。根據可以提高技能水平授課方式選項的分析，77.67%的學生認為情境演練可以提高技能，說明高職學生對教學方式喜好呈現多元化，更喜歡參與度較高的情境演練、案例分析、課堂討論等教學模式。

1.3.4學習積極性高，有一定的自學要求

根據學生對授課內容選擇的分析，71.84%的學生選擇教師詳細講解重點、難點，部分知識可以自學，28.16%的學生選擇應在課堂內講授所有的章節知識點，無人選擇全部自學。在學生自學意識調查中，42.72%的學生選擇一定會認真學習，28.16%的學生選擇教師檢查才學，21.36%的學生選擇期末考試會考才學，7.77%的學生選擇不會自學。說明大部分學生的學習積極性高，并有一定的自學能力，但針對部分學生缺乏良好的學習習慣，仍然需要教師監督管理。

2物業管理概論課程引入微技能訓練的必要性

2.1物業管理概論的課程地位要求課程實施微技能訓練

關于微技能的研究是立足于具體微小教學問題的研究，并且可以從自身教學出發，研究在課堂教學中出現的問題，其主要是基于語言交際功能的利用。高職物業管理專業學生畢業后主要的就業崗位是物業公司前臺客服、樓宇管理家等，崗位要求從業人員具備較強的語言表達能力。物業管理專業基礎課程采用微技能訓練方式，對激發學生的學習興趣及培養學生善于思考、勤于動口的學習習慣至關重要。物業管理基礎課程理論性較強，多數采用傳統的教學方法，不利于學生后期學習專業課，因此高職物業管理概論課程有必要引入微技能訓練。

2.2學生對課堂技能訓練提出了迫切要求

物業管理概論授課對象是高職院校剛入學大一新生，他們有學習技能的迫切要求，如果僅采用傳統“教師課上講授-學生課下做題”的授課方式難以滿足學生的需求。而通過微技能訓練的教學方式，教師可以通過信息平臺向學生推送課程知識，學生可以結合自身的實際情況進行課前學習，教師課堂講授重難點，并就教學任務中的微技能點進行課堂訓練，課后對微技能進行鞏固練習，并在教學平臺上提交演練視頻，實現了課前預習—課中學習—課后鞏固。這種教學方式延長了學習時間，培養了學生的自主學習能力，提高學生參與課堂教學的積極性，滿足了學生對技能訓練的迫切需求。

3微技能教學方式開發

3.1技能訓練項目開發微小化

在課前教學資料準備的過程中，依據教材內容提煉技能點，并結合實際崗位操作進行研究，經過專家的引導與點撥將其概括為多個微技能，并編寫課程微技能實訓手冊。例如，在講授物業服務企業的權利和義務時，教師可以從“物業服務企業有權按照物業服務合同和有關規定向業主收取物業服務費用”中提煉出“物業服務費從什么時候算起”“沒有拿鑰匙，沒有入住，需要交納物業服務費”等技能訓練項目，引導學生查閱資料，并通過走訪企業得到答案。

3.2技能導入微信化

教師要利用微信群作為教學輔助，授課前一天將課程教案、課件、案例推送給學生，引導學生進行自主學習，并將設計好的微技能訓練項目，借助信息平臺向學生推送技能訓練項目，組織學生進行討論，教師以設問、反問的方式引導學生思考。例如，“如果你是業主，在辦理入住手續時，你愿意交納入住之前的物業服務費嗎”。

3.3創新微技能訓練方式

3.3.1技能課堂導入情境化

課堂上運用情境的教學方式進一步導入技能，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機并建立知識間的聯系。

3.3.2技能展示形象化

教師可以采用視頻演示或現場示范的方式展示技能，為學生提供豐富的、有趣的、直觀感性的材料，指導學生用自己的感官去感知事物，形成生動真實的表象，幫助學生形成概念，理解、掌握和鞏固知識技能。新穎生動的演示，熟練、協調的示范表演，能激發學生探索求知的好奇心，調動學習的積極性，還能活躍課堂氣氛。

3.3.3技能訓練重復化

教師要根據課堂上所講解的技能項目，組織學生用角色扮演法，對技能項目進行機械、重復的演練，每小組演練結束后，其他對同學在演練過程中存在的問題進行討論分析，如話術的表達是否規范、肢體語言是否得當，從而使下一組同學在演練同樣問題時能夠更加規范。通過這些練習，學生能夠初步準確規范地回答業主提出的問題。

3.3.4課堂活動技能化

教師可以根據教學內容設置技能演練場合及情境，設計課堂活動、組織并引導學生參加技能訓練，使學生在活動中學會使用課堂上所學的技能專業規范地與業主進行交流。

3.3.5演練結果問題化

教師要要求其他同學提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的崗位技能。

3.3.6呈現方式及考核微視頻化

課后以分組錄制技能演練微視頻，并傳至微信群，師評和學生互評相結合，形成過程性技能評價方式，并在期末開展微視頻技能大賽，激發學生的學習興趣。

4微技能訓練的教學效果

為了解微技能訓練在物業管理概論課中的運行效果，筆者設計了物業管理概論課程微技能訓練后測調查問卷，在課程結束后對學生進行問卷調查，調查時間為2018年3月上旬，調查對象為寧夏財經職業技術學院物業管理專業2017級1班和2班，以及房地產經營與管理專業2016級，共計103名學生，調查數據總結分析如下。

4.1學生對微技能訓練方式的認同度高

傳統物業概論課程以理論講授為主，技能訓練項目很少，課堂內容枯燥乏味。而教學中引入微技能訓練后，課上通過交流、討論、分享、匯報和評價等一系列的教學活動，能夠增強教師與學生、學生與學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。通過問卷分析，95.1%的學生課堂實踐參與的積極性高，98.02%的學生提高了對物業管理專業的認知水平，說明物業管理概論課中引入微技能訓練方式，能被大部分學生接受，學生對微技能訓練方式的認同度較高。

4.2通過微技能訓練，提高了學生的能力

在課堂教學中引入微技能訓練，學生可以通過研讀案例、觀看視頻、分組討論和模擬練習等活動將所學知識應用到實際中。98.04%的學生認為提高了語言表達能力，95.32%的學生認為提高了分析問題、解決問題的能力。微技能訓練活動是受學生歡迎的，不僅能激發他們的學習興趣，增加參與課堂實踐的機會，還能提高課堂的豐富度，改善教學效果。

主要參考文獻

篇9

由于中職學校重知識、輕技能的課程設置和教學內容選擇，學生大部分學習地點在教室，教學過程無法與企業生產過程緊密對接，學生主體地位不能得到很好體現。這樣的教學模式無法調動學生的學習積極性，也無法滿足培養學生技能的要求。

二、課程改革的主要內容

根據“職業素養+核心技能”的課改模式，重新設置課程名稱、課程標準、課程目標、課程內容，貫徹執行“做中學、做中教”的教學理念，以“實用、會用、夠用”為原則，以項目任務為引領的方式編寫校本教材，實施項目化教學，齊頭并進培養職業素養和核心技能。

1.職業素養課程改革

根據學生求職就業和職業發展需求，提煉出六種職業素養，即“說、寫、禮儀、公關、職業道德和從業要求、職業生涯設計和創業能力”。（1）“說”的課程為口才與求職，教學項目內容以求職為目標，確定了學生在求職、就業、生活過程中需要的口才技巧，兼顧學生的可持續發展。還有實用英語課程，針對學生的實際英語水平和就業需要，以海寧本土文化和典型、普遍的職業場境為主線，提供了簡單實用的文章閱讀及情景對話，培養學生的實際英語口才交際能力，為就業做好充分準備。（2）“寫”的課程為硬筆書法，教材內容循序漸進、重基礎、求實用，從學生畢業后的求職就業需要出發，專門編寫了一項應用文楷書練習，供學生臨寫。如個人簡歷、自薦信、應聘信、推薦信、申請書、會議通知和領條等，有別于其它常用書法教材，成為校本書法教材的一大亮點。還有應用文寫作課程以提高學生書面表達和書寫水平。（3）“禮儀”的課程為實用禮儀，凸顯三大特點：可看性——插圖直觀，圖文并茂，富有趣味；實用性——有站姿、坐姿、手勢、微笑等基礎項目，也有面對面自我介紹禮儀、傾聽禮儀、請示領導禮儀等應用項目，包含崗位各個階段所必須學會的職場交往禮儀；操作性——以學生為主體，對照圖例姿態，模仿說話范文，反復操練。（4）“公關”的課程為公共關系，培養學生人際交往、組織管理、創新、應變等能力。（5）“職業道德”的素養課程為職業道德教育，培養學生誠實守信、愛崗敬業、服從領導、團隊協作、奉獻社會的精神。（6）“職業生涯設計”的課程為職業生涯教育、求職與創業指導，幫助學生揚起職業理想的風帆，引導學生把人才需求和職業崗位變為自己的職業追求，首先必須明確自己的角色是一個“職業人”，其次設計出一份適合自己的職業生涯規劃，確定近期、中期和遠期的職業發展目標，最終實現職業理想。

2.核心技能課程改革

根據行業企業崗位職責、工作任務和技能要求，提煉出專業課的核心技能，確定核心課程和教學項目，制訂課程標準和編寫校本教材。例如汽修專業，提煉培養“汽車維護、汽車集成、汽車檢測、鈑金、噴漆美容”五大核心技能。“汽車維護”的課程為汽車使用與維護，主要內容有汽車的基本使用、基礎操作及其注意事項、日常和定期維護及其操作方法。以企業崗位培訓理念、國家行業標準規范、實用性原則來組織項目技能訓練，步驟詳盡，配合圖示，可操作性強。“汽車集成”的課程為汽車集成（教材分上、下二冊），在完成拆裝項目的操作過程中掌握汽車發動機構造、主要電氣設備、底盤構造和車身構造的知識，掌握分解與組裝、拆卸與安裝技能。“汽車檢測”的課程為汽車診斷與性能檢測，學生通過項目操作，學會正確使用汽車診斷檢測工具和儀器，能獨立完成汽車各項診斷、檢測作業，學會簡單的數據分析，正確處理檢測結果，并提出技術處理方案。“鈑金”的課程為汽車車身修復，學生通過學習，學會安全防護、電弧焊、氣焊、汽車板件的拆裝、保護焊接、電阻點焊、車身電子測量、車身修復等技能。“噴漆美容”的課程為汽車車身涂裝，學生學會正確使用汽車表面修復工具和儀器、材料認識與使用，能獨立完成汽車表面損壞評估、損傷前處理作業，具有涂裝中自我保護、環境保護以及事故正確處理的能力。又如園林綠化專業，學校根據園林綠化產業鏈和企業不同崗位的人才需求進行綜合分析，配套園林綠化養護員、園林綠化施工員、園林育苗工、苗木經紀人、預算員和資料員等核心崗位，提煉“識樹、識圖、育苗、施工、養護”五大核心技能，構建六門核心課程，分別為園林植物識別與應用、園林綠化識圖與CAD繪圖、綠化苗木繁育與銷售、園林綠化施工、園林綠化養護、園林綠化施工預算與資料管理。

三、課程改革實施效果

1.優化課程設置

推進“職業素養+核心技能”課程改革，明確人才培養目標，各個專業在重新制訂的實施性教學計劃中優化了課程設置。例如皮革服裝專業為“職業素養課程+核心技能課程+拓展課程”，經編工藝專業為“公共基礎課程+職業素養課程+核心技能課程+崗位選修課程”，園林綠化專業為“公共課程+核心課程+選修課程（包含職業素養課程）”等，逐漸形成了一套具有專業特色的校本課程結構。

2.開發校本教材

開發具有專業和地方特色的校本教材。例如工藝美術專業在編寫的《Photoshop基礎教程》校本教材中，所采用的圖例素材95%以上來源于海寧本地，主要包括海寧人文、皮革經編企業等，把課堂教學內容與企業需要緊密掛鉤，讓學生邊學會軟件的應用，邊了解海寧地方特色。在編寫的《平面設計實訓教程》校本教材中，更加凸顯海寧家紡、經編、皮革和太陽能四大特色產業，實現專業教學為地方企業生產服務的理念。

3.創新教學模式

改革的課程從教學實踐到理論升華，拓展了“理實一體”教學模式。汽修專業通過小班化和項目化教學，創新“班組式導生制”教學模式；經編工藝專業創設“四真”情景，創新“場景式”教學模式；皮革服裝專業的課堂設在車間，創新“做學一體”教學模式；園林綠化專業通過示范、動手、理解等步驟，創新“先會后懂”教學模式；會計專業設置仿真崗位，創新“仿真崗位”教學模式。

4.促進學生發展

學生練就良好的口才，給人們留下思維敏捷、知識淵博、知書達理的好印象。在人才招聘會上，學生能清晰地表述自己對職業的理解和要求，給招聘企業留下“此人難得”的好印象；在工作崗位上有利于與上司溝通，與同事交流乃至研討生產技術，逐步走上管理崗位；在職場與生活中懂禮貌，招人喜歡，辦事得體。

5.培育師資隊伍

教師積極參與課改，從傳承課程到開發課程，深入思考研究，學習課程新理念，結出科研新成果，在課程改革的舞臺上快速成長。海寧市職業高級中學現有省級功勛教師與特級教師、市級名師、學科教學帶頭人和優秀骨干教師共43人，高級技師與技師31人，“雙師型”教師比例達89%，極大地優化了師資隊伍。

6.提升學校實力

課程改革促進專業建設、實訓工場建設等工作，增強了學校的軟硬實力。五年來，學校獲得省級以上榮譽30余項；汽修、經編工藝、園林綠化3個專業先后被評為浙江省示范專業；汽修實訓基地和經編實訓基地被評為省級實訓基地。2012年，學校被確定為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第三批建設學校，汽修、皮革服裝、經編工藝、園林綠化、會計5個專業被確立為重點建設專業。

篇10

【關鍵詞】運動技能，方法內容，競爭特點，有效評價，課外資源

一、合理選擇教學內容和教學方法

教學內容的選擇以學生的興趣為主。課堂中進行運動技能的教學時，結合課程標準針對這一學段學生在運動技能學習領域的學習目標，創造性地選擇教學內容，精心設計教學方法，合理地構建符合課程標準與滿足學生需要的技術體系。怎樣合理選用教學內容？我們可以在原有教材的基礎上進行挑選，也可以結合實際引進新的內容。傳統的體育教材使用了十幾年必然有它存在的價值；因此，對傳統的體育教材我們要善于去之糟粕取之精華進行有目的的篩選。可以發現教材它本身并不具有陳舊性，關鍵的問題產生于教學內容的組織。如跑的教材，對于一個小學生來講，應該永遠是受到歡迎的，常做常新的學習內容，可是，由于過去我們受到競技運動訓練式的教學影響，把小學生當作運動員對待，把豐富多彩的跑、形形的跑變成了單一的跑道上的勝負之爭，把充滿在學生生活中的跑變成一種呆板的惟一的跑。而跑這項教材，在實際運用中，有著許許多多的方法。短距離跑象叫號賽跑、讓距追逐跑、觸線往返跑、長江黃河等都是不錯的形式。如組織水平一學生的叫號賽跑游戲時稍稍改變了規則，學習的氣氛和學習的效果就大不一樣，在確定每個學生的號碼后比賽開始，按照跑得快慢確定名次記入小組得分，最后以小組得分多少判定名次，在這樣的練習中既使學生掌握跑的技能又體驗了跑的快樂，既鍛煉了學生的反應能力，又促進了小組成員的互相合作。中長距離的可采用自然地形跑、小組接龍跑、定向跑等，只要組織得當就會產生好的教學效果。在實際的課堂教學中像這樣的例子舉不勝舉，只要我們從學生出發推陳出新，改變傳統的教學觀念，用新課標的教學理念在原有教材的基礎上進行有益的拓展，同樣能使學生會學得快樂、學得有價值。

二、根據學生差異細化運動技能

新課程堅持“讓每一個學生健康發展”的核心理念，在肯定學生身心發展具有共同規律的同時，也承認每個學生的獨特性和差異性。不同的學生在學習中會表現出不同的學習能力和認知水平的差異，同時每個學生又都有不同與他人的心理世界。他們在興趣、愛好、動機等方面的不同，造成了在技能學習過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。因此我們要在課堂教學中根據學生的差異，細化運動技能降低技術難度讓每一個學生都能體驗成功。細化從某種程度上就是實效化、簡單化，教學中根據教學內容的功能有針對地側重，讓技術成為一個參照基礎，教學不再是簡單的傳授，而是技術與能力培養合二為一。例如籃球教學，可放置活動籃架降低籃圈高度擴大投籃范圍，根據能力設置不同得分的投籃手等方法降低運動技能的難度，使運動技能的學習不再高不可攀。特別是籃球運動它不是專業運動員的權利，而是普通學生自娛自樂的項目。教師只有善于動腦敢于創新，從學生實際出發，細化不同技能學習的難度與進度，讓每一個學生都能享受到技能掌握以后的成功快樂。

三、借助競技性發揮競爭特點

運動技能教學要借其競技性，發揮學生競爭性的特點，在游戲競賽中加以運用，加速運動技能的形成。少年兒童具有競爭性和冒險性，在運動技能教學的過程中，適時地運用游戲比賽，特別是年級越高競技性要求越高。實踐發現，沒有運動技能教學的體育課是不受學生喜歡的。切合學生實際的、適宜的運動技能教學是確保學生掌握運動技能的關鍵，是深受學生歡迎的。如水平二的投擲教學，在一次公開課中看到，上課老師利用報紙先玩報紙引出拋接動作，在此基礎上引出肩上曲肘的投擲動作，中間安插幾個學生的示范，這部分的內容就處理完畢。當然不是說這樣的練習形式不可取，但我覺得有許多商榷之處，起碼這種形式對水平二（四年級）的學生過于簡單，缺少了對運動技能教學深層次的理解。教師在這節課中對教學目標的把握不夠準確，忽視了運動技能的教學。其實在教學中教師完全可以根據學生的實際情況設定更高的技能目標，并在課堂中采用多一些的手段，利用投擲這個運動技能的競技性組織學生開展比賽，教學的氛圍教學的效果將會更好。最簡單實用的可劃分不同的投擲區域（投擲線）組織學生開展競賽，教師或采用語言激勵或實物獎勵都能促使學生盡快形成運動技能。學生在掌握運動技術基礎上體驗到的運動快樂更有價值，記憶更深。只有在課堂中合理運用比賽，讓學生將學到的運動技能在游戲比賽中實際運用，既能強化了技術發展能力，又能提高學習的興趣，有利于運動技能的快速形成，促進學生健康快樂的發展。是實實在在的體育課堂教學。

四、注重發展性實施有效評價

新課程提出“建立促進學生不斷發展的評價體系”，強調技能學習過程對學生發展的作用，不只評價學生對運動技能的掌握情況，更加關注學生在技能學習過程中學習方法，以及在這個過程中情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況。因此，教學過程中對學生運動技能的評價要有所改變。首先是評價的內容要改變傳統教學中過分強調對運動技能的量化，認真分析與把握運動技能的質；其次是對技能教學中的技能方法的掌握、情感態度價值觀的形成、技能掌握情況的結果性綜合評價；再是重視評價主體多元化，做到自評、互評、師評多元結合，真正發揮評價在技能學習過程中個的激勵和促進功能。

五、結合學生實際開發課外資源