導語：如何才能寫好一篇散步莫懷戚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在個性化閱讀中，教師要引導學生在語言文字的訓練中獲得知識、形成能力、掌握科學的學習方法，逐漸培養學生成為知識獲取的主人。我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生在交流中找準文本內容的切入口，提綱挈領。

如，莫懷戚《散步》老家教學片斷：

師：請同學談談和父母一起散步時有什么感受？

生1：我感到很溫馨。

生2：可以達成相互的溝通和理解。

師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請聽課文錄音）你覺得獨特在哪里？

生1：我感受到了獨特的親情。

生2：我感受到了獨特的人性。

生3：我感受到了獨特的生命。

師：你覺得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發？

生1：通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。

生2：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這一句很有哲理。

生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！庇袑ΨQ美，互相映襯，富有情趣。

……

這個案例中，教者從學生散步說起，進而對文本整體感知，逐漸推進到對文本的個性和學生的個性解讀。

在個性化閱讀中可以采取邊讀邊思考的辦法，加深學生對課文的理解。教師在提出問題后，不能一味地讓學生去讀，而是要讓學生邊讀邊思考，以提高閱讀能力。如，教學《沙漠里的奇怪現象》可以從《西游記》導入，師：今天老師來編個《新西游記》，話說端午節這天《新西游記》中的唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發現不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。然后出示問題探究：問題1：請你說說故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現象？問題2：如果你是“神通廣大”的悟空，請你任選一個現象，對大家進行解釋。問題3：唐僧想把今天發生的事記錄下來，寫入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫得既讓后人看得懂，又能吸引人，你能幫他寫一下嗎？

篇2

如此說來，常常報怨作文時事例不典型、人物形象不鮮明的我們是否也可借鑒這一方法，甄選原汁原味的生活畫面，按照寫作要求將它們巧妙剪輯組合，讓故事情節跌宕起伏，使人物形象躍然紙上。

作文中若要將此技法舉一反三，大家可從以下幾個角度著手。

一、穿越時間，薈萃經典成美文

作文時，我們如果將不同時段的經典片段組合在一起，它會達到意想不到的效果。如某同學的《賠償金》一文，講述的是一個人被騙子騙了的故事，其騙局套著騙局，故事情節一波三折，出人意料。這是作者在平時生活中聽到了一個親戚兩次受騙的事，他對騙子的行徑深惡痛絕，于是產生了創作靈感，他把這來自不同時段的兩件事合二為一，使情節更具戲劇性，對騙子進行辛辣的諷刺。

這是不同時間的事與事的融合，我們還可以將不同時段的景與發生的事粘貼，以此改換背景，達到情景交融，物我一體。如《鄉村月色》一文，作者寫了恬靜的鄉村月夜：“我趴在窗臺上，沉浸于如銀的月色中，田野也被月光籠罩，顯得十分靜謐和諧。淡淡的霧氣從遠處裊裊升起，夢幻一般?！痹谠鹿庀碌牟说乩?，模模糊糊的有個人影，原來是“奶奶”為了讓“我”吃上新鮮的青菜，又怕早上來不及，于是只有晚上來撥青菜?！扒?，奶奶用手撥開一大片菜葉，借著月光找到了一棵很嫩小的青菜，便捏住菜梗，輕輕一拔，然后抖掉上面的泥土，繼而把它放到另一只手中，然后繼續彎下身子拔青菜?！弊髡咛寡?，奶奶拔菜時并沒有月色，當時使用手電筒照亮而已。不過，作者把這件事置于以前欣賞到的月景中，在清幽恬美的背景下，奶奶的形象被渲染得高大協調，達到了精妙神奇的藝術效果。

二、跨越空間。剪輯精彩撰佳篇

作為中學生的我們由于年齡小，生活閱歷尚不豐富，身邊也沒發生什么驚天動地的大事，作文中沒有典型的事例人文怎么辦?你也可把同一人物不同地點發生的事中的精彩片段剪輯在一起，這樣就能組合成一個生動撼人的畫面，使文章增強無窮的感染力。如某學生的《水房風波》寫他在水房取水、等水、得到水后又讓水的過程。表現了學校大家庭里學友間互幫互助的優良風尚。這個故事就是由作者把發生在兩個地方的事情集合而來。一是作者在學校水房排隊等水，二是作者在住宿小區停水后的公用水龍頭前排隊讓水。雖然作者并沒有在水房為同學讓水，但作者將這兩件事巧妙剪輯，使得文章波瀾起伏，又讓文章充滿了和諧友愛的班級生活氣息。

另外，同學們還可以采用小標題的結構形式把不同地點發生的事連綴在一起，組成一幅和美的畫面，這樣也能使文章精彩別致。如某同學的《校園趣事》中，作者選取了校園中三個地方發生的三件事來展現同學們的另一面：“見風使舵”——教室篇；“見縫插針”——食堂篇；“老鼠見貓”——寢室篇。全文新穎別致，把一群活潑調皮、充滿了青春朝氣的初中生形象刻畫得活靈活現。

三、超越個體。連綴靚點寫華章

我們身邊都是一些平常人物，作文中如果單一地在某個人身上挖掘材料恐怕不夠典型。有時為了使人物的形象更加典型，我們還可以將兩個或多個人物的亮點融合在一起，創造一個鮮明可感的全新形象。如有位同學在完成《記得這個人》時，為了突出同窗樂于助人的形象，還把從前另外幾個同窗做的好事也一并堆砌在他的身上，這樣就使“這個人”的形象更加高大完美。

有時候我們寫一個“集體”或一個“家庭”時，你也可以借鑒這種方法來成文。如“咱家那些事”“咱班那些事”“咱寢室那些事”等等，你就可以把鄰居的、別班的、其它寢室發生的種種趣事剪輯到“咱”的文章中去，同樣會讓你的作文趣味盎然，精彩紛呈。

最后值得一提的是，我們采用上述方法寫成的作文它有異于小說。小說的作者為了奪人眼球，往往脫離現實，虛構故事來塑造出完美無缺的“超人”，以此來增加作品的點擊率或閱讀量。而我們作文剪輯來的畫面都是一些具有原汁原味的生活片段，富有濃郁的真情實感，它毫無做作與矯情地寫人敘事，讓人讀來真實可信。

湖北省公安縣玉湖初級中學

篇3

本人曾在區里上了一節八年級語文教研基地活動公開課，題目是《散步》，受到教研員和各校同行的好評。這節課我設計了兩個學習目標。1、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。2、感悟《散步》所表現的人性美，學習尊老愛幼、互敬互愛的美德。

為達成第一個目標，在教學中要“放”。首先請班級學生全體朗讀，整體感知課文，在讀的過程中學生初步領會了作者莫懷戚的濃濃親情。文中的語言美讓學生在讀中體悟。《散步》情節撥人心弦，文筆清新自然，課文中用很多美的語句來表現濃濃親情，讓我們一起去探尋課文的美點吧！請同學們自由品讀，找出其中的妙詞佳句，表達有情趣、有深意的段落，先自己品讀，再一起分享。（可以從關鍵詞、修辭、內容、情感等方面賞析）。學生思維的火花一下子點燃，找出文中很多優美的語句。如“今年春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬?！边@里“太遲，太遲了”用了反復修辭，與“總算”照應，表達了我盼望冬天快點過去，春天早些到來的急切心情，說明我很擔心母親的健康。再如對稱的句子有：“有的濃，有的淡?！薄拔液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面?！?“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！边@些句子形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。內容：生生不息。學生從文中自主找出很多語句來賞析。教師也要適當“收一收”，如讀課文的形式也不拘一格。有男生讀、女生讀；有整體讀；有上句讀完，其他人接著讀；有小組讀……學生邊讀邊體會，課堂完全動起來了，學生的積極性得以發揮。

第二個目標感悟《散文》所表現的人性美，學習尊老愛幼、互敬互愛的美德。在教學中讓學生找出畫面，放一放讓學生談親情。如“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”。這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。百善孝為先，請看“孝”字的演變?？赐队?，讓學生談感受，原來背母親的“背”里就含有孝。然后安排趣味說話環節，假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。學生互相說話，準備趣味說話，一位模仿奶奶，一位模仿老朋友。學生的激情一下點燃，學生紛紛要求模仿?！笆找皇铡?，我實時舉了生活的小例子，有一天女兒回家看到天冷，給我拿墊子。學生的情緒一下被感動，感情上有了共鳴。再“放一放”。每個家庭情況不一樣，人的責任也不同，大多數家庭重擔是壓在中年人的肩上，他們確實很辛勞，作為年幼的一代，你們又該怎么做呢？有學生說爸爸回家，自己倒一杯熱茶；有說給媽媽洗腳；又說贈給家人一幅繪畫……

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一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄像等形式創設一種生動感人的教學情景，使學生為之以動，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界中。如我在教學莫懷戚的《散步》時放《白發親娘》歌曲，學生邊聽歌曲邊欣賞畫面后談談自己的感受，老師順勢導入：媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候；媽媽是美食，困難中，媽媽是手杖，黑暗中，媽媽是燭光，幸福中，媽媽是微笑，當我們長大成人時，媽媽老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們和莫懷戚先生一起散步，從中找到答案。又如教學朱自清的《春》，先放一段《春天在哪里的》的錄音，創設意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、故事導入，啟迪思維

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如我在上《斑羚飛渡》是這樣導入的: 在地球這個廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈，五彩斑斕的動物世界，給這個美麗的星球增添了色彩和生機。在他們的世界里也發生過許多震撼人心的故事。聽說過螞蟻大火中逃生的故事嗎？有一天，森林里發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞滅。這時在一只大螞蟻的示意下，他們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死不少螞蟻，但一部分因此得以存活。在生死關頭，小小的螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼了我們。那么，被逼至絕境，關乎種族存亡的危難時分，溫順可愛的斑羚又會做出怎樣的抉擇呢？今天就讓我們走進沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》，去聆聽這群斑羚在傷心崖上“吟唱”蕩氣回腸的生命頌歌。這樣使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、溫故知新，揭示新知

教育建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授七年下冊《短文兩篇》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面所學過的神話故事，讓學生說出神話故事的特點，再自然地過渡到新課的學習上。

四、巧設懸念，引人入勝

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教小說《孔乙己》時，我設置了兩個懸念導入新課。第一個懸念：魯迅在自己寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》，這是為什么呢？第二個懸念：人們看了悲劇后往往會感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，卻是感到內心的刺痛，那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？這兩個懸念的設置，緊緊抓住了學生的注意力，激起了他們求知的欲望。

孔子說得好：“不憤不啟，不悱不發。”當學生處于“憤”與“悱”的狀態時，教師才有可能激發他們的學習熱情，活躍他們的思維，達到事半功倍的效果。

五、動手操作，親身體驗

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關鍵詞 初中 語文 對話課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Junior High School Chinese Language Dialogue Classes Building

XU Shenghua

（Jiande Shouchang Junior High School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Junior high school language classroom building is reality requires in curriculum reform， dialogue class building seizes several key elements as students， teachers， texts， life， highlighting the dominant position of students. Dialogue class building should implement learning readiness preview show expand and extend learning reflection and several other key processes， effectively promote teacher-student， life， born of the dialogue between the students and the life， to stimulate students' interest in learning the language， enhance the efficiency of the classroom and students' language literacy.

Key words junior； Chinese； dialogue classes

0 前言

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越認識到“知識傳授式”課堂的弊端，它束縛了學生思想的發展，制約了學生學習主觀能動性，學生成為語文課堂被動接受者，學習缺乏興趣，課堂參與欲不強。它需要我們加強初中語文課堂對話，“對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學”①突出學生課堂學習主體地位，教師真正成為學生課堂學習的“伙伴”“促進者”。只有構建有效的對話課堂，才能激發學生語文學習興趣，提升初中語文課堂效率與學生語文素養。

1 初中語文對話課堂構想

初中語文對話課堂構建以師生“平等、互相尊重”為基礎，“而有效對話是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征”②以初中語文教學目標為導向，以教學內容為“話題”，以對話為手段，調動學生已有學習或生活積累，在對話中產生心靈交流、思想碰撞等，“這種對文本的感知是讀者在文本的召喚下，逐步凝聚成對文本的感覺、想象并進行新的整合，使感知對象呈現出一種創造性的開放姿態”③進而獲得知識，提升運用語文的能力，發展學生個性。

初中語文對話課堂構建要抓住幾個關鍵要素：學生、教師、文本、生活。學生是對話課堂的主角，教師是對話課堂的組織者與引導者，文本是對話的載體與平臺，生活是學生對話的源泉。在對話過程中，通過文本載體，引導學生根據生活積累或學習積累，透過語言形式，體會作者傳達的思想、情感、觀念、價值觀等，進而觀照自我，觀照生活，陶冶情操，提升生活品位與質量，發展個性，豐富學生的精神世界。

初中語文對話課堂分為五個階段：學習準備預習展示文本解讀拓展延伸學習反思等。學習準備階段，以生本對話為主；預習展示，以師生、生生對話為主；文本解讀階段，主要包括師生、生生、生本對話；拓展延伸、學習反思，以生生對話、學生與生活對話為主。

2 初中語文對話課堂構建

我們要認識到上述五個過程是一個有機的整體，他們構成一個完整的對話課堂。下面以人教版《散步》一文為例，談一談初中語文對話課堂的構建。

2.1 學習準備（生本對話）

青少年正處于人生成長期，迫切需要生命教育加以引導，幫助學生養成健康的心理。莫懷戚的《散步》，構思精巧，遣詞獨特，內涵豐富，融景美、情美、意境美、哲思美等為一體，在當前形勢下具有重要的閱讀意義。在學習準備階段，教師要引導學生通過自主學習，與文本對話，掃除文本解讀障礙，完成對文本的整體初感知，并且在文本對話過程中，引導學生學會質疑，主要內容包括：

（1）基礎部分：自主學習生字詞，標注出文本中富有文采、內涵豐富、有哲理意味的句段；（2）相關資料：查閱相關資料（一般借助工具書、書籍資料、網絡等），了解作者相關情況以及作品時代背景；（3）初步感知：主要對文章的思路、結構、情節、人物形象等形成初步感知；（4）質疑發問：初步感知文本后的困惑、疑問等。

鑒于以上構想，可以這樣設計《散步》的“預習導引”：

（1）選擇你喜歡的方式閱讀《散步》，與美文親密接觸，標出你認為重要的字詞，與小組內組員分享，相互測一測、練一練；（2）發揮你“神探”才華，解密“莫懷戚”以及作品其他你認為有價值的相關資料；（3）圍繞文章題目，自主設計幾個問題，帶著問題對話文本，在你有疑惑的地方做一些標注。

學習準備階段，主要引導學生自主與文本展開對話，在生本對話過程中，幫助學生積累語文知識，養成良好的預習習慣，鍛煉學生自主動手搜集信息、整合信息的能力；同時幫助學生形成學中思、疑的良好習慣。教師要加強目標導引，使生本對話緊扣課堂教學目標，確保生本對話目標朝向，導引設計要具有一定的開放性；在時間處理上，盡量向課前延伸，利用學生課前、課余、語文自習課等時間段，教師也可以采用專題型授課模式，設置專門的預習課，完成一定量或一個單元的預習任務。

2.2 預習展示（師生、生生對話）

對于學生學習準備階段取得的成果，教師要充分關注，不能一帶而過，這既是尊重學生生本對話成果的需要，也是激發學生語文學習興趣的需要。這一實施過程主要以師生、生生對話為主，通過學生展示第一階段對話成果，激發學生與學生間對文本解讀的思辨，教師與學生的對話主要是為推動生生間對話服務，主要包括：

（1）形式：可以是黑板板書、口述、投影、測試等，不拘一格，展示形式要遵循兩個原則：要有利于展示學生的學習成果，激發學生學習成就感；要有利于節約課堂時間，以便留給學生更多的時間進行文本解讀，提升語文課堂效率。

（2）內容：主要是學習準備階段的“基礎部分”“相關資料”“初步感知”“質疑發問”，其中，突出“初步感知”與“質疑發問”部分，按照課堂自然生成，精心設計好對話話題，“話題設計是對話教學的一個重要環節，甚至可以說是對話教學成敗的關鍵”④為第三階段文本解讀做鋪墊，深入推進“師生、生生、生本”等多重對話。

《散步》的預習展示階段，可以這樣展開師生、生生間對話：

（1）小組競相交流收集到的相關資料，互為補充，教師引導，突出重點（生生、師生對話）；（2）以小組命題形式小組間互相考查字詞掌握情況，教師適時進行鼓勵性評價（生生、師生對話）；（3）自主設計問題展示與質疑發問。先在小組內選出最有價值的一個或幾個問題（推動小組間生生對話），小組代表性問題展示（推動生生對話的大范圍深入），根據語文課堂目標，教師靈活地選擇“主問題”切入文本解讀（師生對話）。筆者在一個學生展示自問自答后順勢進入文本解讀。

生：這僅僅是一場散步嗎？不，這是一場美的旅行！”

師：是啊，這是一場多美的旅行啊，讓我們一起去探尋《散步》中蘊含的美！

2.3 文本解讀（師生、生生、生本對話）

文本解讀是語文對話課堂構建實施成敗的關鍵，是語文對話課堂構建的中心環節，教師要改變傳統課堂對話模式，淡化師生對話，深化生生、生本對話，主要內容包括文本思路、文本朗讀、主題挖掘、語言價值、寫作特色等。

圍繞“尋美”， 《散步》一課文本解讀主要突出文本的“景美”“人性美”“語言美”等重點，引導學生深入文本。學生通過與文本對話，與同學對話，感受文本散發的藝術魅力。在景物描寫中感受它對表現生命之美的作用，在擇路分歧中感受人性的美，在美句朗讀中感受語言美。在對話過程中，教師要引導學生充分挖掘文本，不斷將生本對話推向縱深，可以借助小組合作探究“美”，再在小組“尋美”的基礎上“綻放美”，使文章主題的凸顯水到渠成。在對話過程中，教師不能教條地引導學生一段一段、一層一層解讀文本，要注意保護課堂的自然生成，不能一味地由老師牽引學生走，教師只要在整體上保持文本的整體性；另外，對于文本的解讀不能追求面面俱到，因為課堂的容量畢竟有限，有時抓住一個著力點往往更有震撼力，比如對于這篇文章我們挖掘“美”就是一個著力點。

2.4 拓展延伸、學習反思（師生、生生、生本、學生與生活對話）

拓展延伸、學習反思是對對話課堂的升華，主要內容包括文本人文性挖掘、作品藝術構思品鑒等。我們要通過適時、適當的拓展延伸，激起師生、生生、生本、學生與生活等多重對話，引導學生進一步感受文本最深層的藝術，走進作者心靈，觸摸作者的心弦；探求作者藝術構思，回味“語文味”；再通過學習反思，激起學生與生活的對話，最終完成從“自我文本自我”的對話，成就語文的“人文性、工具性”。

《散步》一課我們可以圍繞兩個方面進行適度拓展：（1）回憶家庭中經歷的一個溫馨場景或小故事與大家分享。（2）借鑒文章“以小見大”的寫法，寫一個小片段。

通過這樣的設計，激起學生與作者思想情感上的共鳴，引發學生對生命、生活的思考，感受“以小見大”寫法的藝術魅力；在對話中同時感受語文的深厚與凝重，感受語文學科無法比擬的藝術魅力。學習反思是幫助學生對對話課堂進行整合，缺乏整合的對話課堂是殘缺的。

3 結語

初中語文課堂教學是一門藝術，在新課程改革背景下，每一位語文教育者要始終秉持素質教育理念，不斷進行教學探索。初中語文對話課堂構建不是一個新話題，人們對對話課堂模式的探求從沒有停止過。只要我們保持著對語文教育事業的熱情，就一定能夠將初中語文對話課堂研究推向一個新的高度。

注釋

① 梁云.淺談中學語文教學中的對話[J].新課程，2009（8）：33-34.

② 呂日亮.語文課堂有效對話初探[J].長春教育學院學報，2011（8）：153.

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《語文課程標準》明確規定：語文課程應培養學生熱愛祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。由此可見，語文教學的靈魂是以語言教學，學生發展為主體，而語言教學是語文教學的根本目標。

現在的初中語文教材選文大都文質兼美、富有文化內涵和時代氣息。因此，我認為，語文課上要抓住培養學生語言表達能力，積累美詞佳句，提高語文素養的最佳契機。

那么如何進行語言教學，培養學生語感，提高學生整體語文素養呢？朗讀和品味是最有效的途徑。

一、通過朗讀、培養語感

首先，對初一學生要特別重視朗讀能力的培養。

讓學生了解閱讀的多種方法，如朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽等，在不同的教學任務中選取適應的閱讀類型。而且加強方法的指導。課堂上要盡量留給學生誦讀的機會，以利于培養語感。有必要每學期開展一次朗誦比賽活動，激發學生對閱讀的熱情。

如我在教莫懷戚《散步》時，始終確定一個核心目標：通過朗讀帶給學生走近文本，走近作者的心靈世界。從文章整體上，進行散讀，感悟文章的思想感情。有的學生在交流中談到了一家人互相包容，互相體諒的精神；談到了可貴的親情、溫馨的氣氛；談到了尊老愛幼的美德；談到了春天美麗的景色，生命的氣息……

然后讓學生在品讀的基礎上，請學生選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學聽，并用“我喜歡＿（段句）、因為＿”一句話形式交流，說明理由，教師及時點撥指導，或引導其他學生來作點評。請學生示范讀或讓全班學生齊讀。這樣在讀中就完成了培養學生朗讀能力，對語言的理解與分析及學生自身的口語表述能力，教學

目標水到渠成。

二、比較品味、領悟語感

在語文教學中、尤其是語言的品味，用比較法品味，會達到學習語言、培養語感的功效，我常采用：

(1)添加法，就是在原文上添加標點、字詞、句子或段落，讓學生比較、推敲、品味文本語言。如郭沫若《天上的街市》中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走。”后來編入教材時刪掉了“那怕”，我指導學生品味詩時，可將“那怕”重新加入，進行比較，不難發現，它是一種猜測語氣，而去掉后更能表現詩人大膽的肯定和浪漫的理想。

(2)刪減法，就是在原文上刪減標點、字詞、句子或段落讓學生比較、推敲、品味語言。如《散步》中有一句話：“我、我的母親、我的妻子和兒子”，我引導學生刪掉“我的”，語意有何改變？通過比較體會，學生發現了本文是大有深意的，是借散步講一個大道理。

(3)置換法，就是采用置換課文的標點、字詞、句子或段落的辦法、品味語言，如在學習朱自清的《春》時，“小草偷偷地從土里鉆出來……”若把這句中的“偷偷地”改為“暗暗地”，可以嗎？通過品味比較，學生明白了“暗暗地”是“在暗中或私下里，不顯露出來”的 意思，而“偷偷地”是“形容行動不神覺察”的意思，有調皮的意味。

三、品味意境、提升語感

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一、寓情于導，披“情”入文

在閱讀教學中，特別是文學作品教學時，教師要根據教材特點，采用不同的開講方法，講求導入藝術。精心設計情感教育切入點，突出教師的情感色彩和誘發能力，或發問、或敘事，啟迪情感思考：或用深情的語言，點燃他們的情感火焰。如在教學《散步》一文時，我是這樣導入的：同學們，家庭是社會的細胞，我們都是生活在家庭中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂地生活。當我們高興時，家是撒歡的場所；當我們遭遇挫折時，家又是避風的港灣。既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力地維護好它，但光靠一個人的為量夠嗎?(學生回答)每個人在家中都有著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?導語喚起學生對“家”的溫馨感覺，撥動學生對家的情弦，為進一步體味“家”的溫暖打下情感基礎。這一導入，促成情感共鳴，產生了情感激蕩，點燃了學生的情感火焰。

二、寓情于讀，撥動情弦

在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過朗讀，引導學生去體味作者的思想感想，多層次朗讀，是這一類課文情感點撥的一條捷徑。教讀朱自清的《春》，我和學生一道，先共同聽錄音范讀，然后讓學生們模仿磁帶朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已被帶入了一個充滿鳥語花香的世界。在他們自己讀課文時，自己的情感也被帶進了朗讀之中。這時，教師提問點撥：“你在讀這篇課文時，對春產生了一種什么樣的感情?”學生脫口而出：“喜愛?！苯處熯M一步點明：“是的，作者正是由于對春的喜愛，才深情地盼春、繪春、贊春。”這樣，在這條感情線索的牽引下，我和學生共同分析課文結構，評析和欣賞了作品的語言等問題，然后讓學生在朗讀中想象，讓學生進入一種意境之中，同學們學得興趣盎然，生動活潑，在朗讀中撥動了學生情感的心弦，他們從朗讀中品味出了作者的真情，受到了很強的感染。

三、精心設計，品味濃情

法國教育家第惠多斯說：“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂不僅是知識傳授的樂土，更是人性養育的殿堂。中學語文教材中的許多課文都有很強的文學性和感染力。在教學中，我們語文教師要充分利用這得天獨厚的條件，注重以情感人，要善于把握文章的情感脈搏，精心設計，使學生溶入情感的海洋。登上精神的殿堂。

四、品味詞句，升華情感

篇8

沐浴著和煦的春風，欣賞著自然的美景，享受著濃濃的親情……

美妙的音樂把孩子們帶到了如詩如畫的大自然中，仿佛正和家人漫步在春天的原野，感受著新春的氣息，感受著大自然勃發的生命。

莫懷戚的散文《散步》就向我們展現了這樣一部精美的畫卷。一個三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，這是一幅多么和諧的人與自然的畫面。這篇清新優美的散文，在樸素的文字里，充滿了歡樂、關愛、和諧，飽含著賢良、孝敬、責任，是一曲親情、人性、責任的生命交響。

“生活即教育”，為了以情激情，渲染氣氛，在美妙的音樂聲中，我讓學生們深情回憶剛剛度過的母親節的情景，于是，一份份濃郁的親情，流淌在孩子們心間，溫暖涌動在整個教室……

“我寫了一封信給母親：樹影婆娑在五月的初夏，轉眼，我已進入了人生的花季，回望過去的點點滴滴，感恩存于心底。母親，如果有一天你們老了，我同樣會像十五年前你們攙扶我一樣，攜起你們的手，你們花白的頭發，珍藏著一輩子的幸?！焙靡粋€心清如水的孩子。

“那天早上，我拿起手機，給媽媽發出了祝福短信，心也飛到了千里之外。“兒子，謝謝你?！蔽议_心地笑了，腦海中幻化出母親欣慰的笑容，為了不辜負她的期望，我麻利地起床，又開始了忙碌而充實的一天。”

教育家贊可夫說過：“積極的情感、歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發智慧的火花。”情感是課堂教學的靈魂和生命。課上，我注重從生活出發，培養學生積極健康的情感，讓課堂成為師生心靈交流與情感交融的精神家園，成為師生生命活動的場所，從而使學生更好地關注生命，珍愛生命，提升生命的價值。

薩克斯《春風》悠揚的旋律在教室里輕揚。

美妙的音樂如春風拂面，令人心曠神怡。教室里，瑯瑯的書聲伴著動人的樂聲，配合得幾近完美?！渡⒉健愤@篇美文，不朗讀不足以傳其情。

“這南方初春的田野”寫出了新春的氣息，生命在召喚。作者希望母親像春天的萬物一樣，煥發生命的活力，希望母親健康長壽。這里要讀得富有詩情畫意，讀出對生命的珍愛。

“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，要讀得天真，高昂，如有新發現，體現小家伙的機靈可愛。

“這也是一個孩子對生命的直觀認識，體現生命的傳承，生生不息”，一個學生補充。

“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句，要讀得緩慢而深沉，體現中年人的責任，體現生命沉甸甸的分量。

課堂上，學生們思維靈動，精彩頻現。課堂教學充滿著激情，閃爍著智慧，涌動著靈感，生命呈現多姿多彩的美麗。

巧妙地創設情境，運用朗讀，能還原出當時的場景，讓學生自然的融入文本，進入特定的情境中，體會作者的情感，從而達到教師情、學生情、課文情“三情”共振，情濃濃的意境，身心受到陶冶，靈魂得到洗禮，人格得到提升。

薩克斯《春風》悠揚的旋律在教室里輕揚。

課堂教學漸近尾聲，我讓學生們發揮想象，給課文換個結尾：一家人走大路，會怎么樣。學生積極思考，大膽求異，于是，課堂成了一方智慧飛揚的天地。

我說：“走大路”，兒子似乎很懂事，“對，小路沒有大路寬敞，還是走大路吧，奶奶走得也方便”，母親顫巍巍地走過來，摸摸孫兒的小腦瓜，說：“我的孫兒真乖”。于是，在陽光下，我們向著松柏樹走去。大路平坦，開闊，我們悠閑地欣賞路邊的美景，路邊的野花已隨著春天的腳步悄然開放，鄉間的路上留下我們串串的腳印……

這樣，我們在陽光下，慢慢地走著，不時發出銀鈴般的笑聲，縷縷清風吹來，撩起母親的衣袂，暖暖的愛意蕩漾在母親臉上，路人紛紛投來羨慕的目光，那一刻，天空變得開闊，世界多么和諧……

學生們在想象的天地里自由馳騁，潛在的能動性和創造性被充分挖掘。合理的想象，豐富了課文的意蘊；求異創新，激發了學生的思維。課堂成為了學生創造個性與靈性表達的舞臺，充滿了鮮活和靈動。我感受到了學生生命的律動，聽到了生命在課堂中拔節的聲音。

課堂，是生命詩意的棲居地。老師是詩人，帶領學生用真、善、美的眼光欣賞這美麗而可愛的世界，感受生命的美好。這堂課上，我讓學生聯系生活，培養情感；運用朗讀創設情境，以境育情；拓展延伸，發揮想象。學生在民主、和諧、平等的對話中，合作學習，探索創新，展示其獨特個性和生命智慧，體驗生命成長的快樂。

篇9

一、 課堂：放慢語速，留給學生思考的時間

生命化教育的倡導者張文質曾提出，“教育是慢的藝術。在教學上，教師要慢慢地去感悟，就像為人父母育兒的經驗也是慢慢感悟出來的。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。功利的教學都是短視的。真正的教學研究，是慢的藝術，有所發現，有所用心，慢慢地去做。這個慢，就是讓學生感受、體驗過程，形成良好的學習習慣。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利”。

我在上莫懷戚《散步》一課時，一改以前的作者簡介、文體介紹等知識要領的講解，而是設計了兩個問題；第一個問題是：“同學們，你們散步嗎？和什么人，在什么時候，在哪兒一起散步的？”這個問題我預留了5分鐘的討論時間，同學們很有興致地談論，經過熱烈的討論后，回答得很精彩。接著，我播放了一首優美的輕音樂，讓學生們借助樂曲，放慢朗讀的速度，結合自己散步的體驗，慢慢地體悟文章的內容，我預留了15分鐘的時間。（之前，上課問這樣的問題，大概給他們一兩分鐘的時間就回答了。）15分鐘之后，我問了第二個問題：“你從文章中感受到了什么？”對于這個問題的答案，學生的回答讓我大吃一驚，因為驚喜太多了，尤其是對本文的難點――生命意識，竟然也在學生的感悟之中。還需要我講什么呢？要講的都被學生們體悟出來了。

也許這堂課真的不能算是一堂標準的好課，但在這堂課中，由于我放慢了上課的速度，留給學生充足的思考時間，讓他們自已體悟出更多的思想、內容，我認為得大于失！

二、 寫作：放慢腳步，留心生活，慢鏡頭記錄

作為初中的語文教師，大概都有一個難題：如何讓學生在寫作文時，能夠寫真事、抒真情。現在學生的生活基本是兩點一線，在這樣枯燥單調的生活中，要他們寫出人無我有的故事，或者人人都能經歷，但只有我才能發現的真情，太難了！在實際教學中，我從初二開始，讓同學們每周有一天早點出門，然后在前往學校的路上放慢步伐，留心觀察，在早讀課時交流發現了什么和平常不一樣的人和事物，并且要用文字記錄下來。

經過一段時間的訓練之后，我發現同學們自己也會多找些時間，讓自己放慢一下，寫作的內容也就不再是陳芝麻爛谷子的事了，而是內容豐富，情感真摯的見聞。

學生積累了很多素材后，我還讓他們在寫作文時，學會記錄慢鏡頭。例如寫人寫事的文章，注意人物語言、動作、神態、表情等的組合。要把事情寫清楚，把人物寫活，注重語言、動作、神態描寫等。但是，有時人物的動作發生很快，若不注意觀察，就很容易忽略。比如，電視臺在轉播體育節目時，常常把精彩的瞬間用“慢鏡頭”的形式重播，以便讓觀眾看個一清二楚。寫作文的過程，其實也是“慢鏡頭”重現的過程。我要求學生平時注意觀察人物的動作，在寫作時，再在心中把這一過程用“慢鏡頭”分解一遍，然后用文字記錄下來。譬如，一個學生在作文里寫道：“這時，一個小伙子從后面擠了上來，扒開人群，走到前面，搶先一步跨上了車，然后轉過身，雙手叉腰，兩腿分開，像座鐵塔似的擋住了車門?！绷攘葦嫡Z，卻能使讀者如見其人，如臨其境。

三、 成績：放長時間，慢慢地靜待花開

成績，是個令人歡喜令人憂的名詞。在這個以成績取勝的社會里，對于學生，“分數至上”的理念被不少人所推崇。但學生是人，不是流水線上的產品，所以，無論家長還是教師，都要放長時間，慢慢靜待花開。

龍應臺在《孩子，你慢慢來》的序言《蝴蝶結》中，講述了這樣一個故事：“我，坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來，慢慢來?！泵鎸τ字傻纳?，我們無法催促，只有等待，這是人倫，更是常識。在這個過程中，孩子是舞臺上的主角，教師、父母不過是劇務，負責提供他成長需要的道具，如此而已。

每當我看到本應天真活潑的學生，因應試教育而不堪重負的時候，我的心情總是格外的沉重。每個學生都要經歷考試，每位教師也都要對考試采取特定的態度。是把考試作為檢驗學生學習的一個環節，還是把考試作為和別的學生攀比的手段？是通過考試來發現問題，了解學生對學習的態度，以便再“戰”，還是打擊學生克服困難的信心，傷害他的自尊心、自信心？在這些問題上，不同的教師采用不同的態度，產生不同的效果，對學生的影響自然也就不同。

首先，身為人師的我們要把時間放長，把過程放慢，用一顆愛心去觀察，去尋找。發現學生的閃光點，摒棄我們的偏見，你會發現每個學生都那么的獨特，都是那么的可愛。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

其次，尊重、理解、幫助提高。“人的頭腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現。這是一種長期的、單調的、非常復雜的，折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過好多年才長成幼苗。這件工作還要求特別尊重學生的人格。不應當讓一個不幸的、被大自然或不良環境造成艱難境遇的孩子知道，他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍的細致、耐心和富于同情心?！蔽覀儼嘤幸晃粚W生成績不好，我覺得如果我是他，做得肯定沒有他好。因為他雖然不太能聽懂老師授課的內容，但是他能安靜地坐在那，時不時還記筆記，要知道，他一坐幾乎是一整天?。〉€在堅持上課，還在為自己的命運和將來努力和打拼，難道這種精神不值得我們去學習、去呵護嗎？

篇10

一、推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補白

“文章不是無情物”，文本不僅是客觀事物的寫照，更是寄托作者主觀情思的重要載體。在文本創作中，作者常常會將自己的情感蘊藏在字里行間，形成一種欲言又止的含蓄美，這給讀者留下了無限的想象空間。在初中語文文本解讀教學中，教師要善于挖掘文本語言的含蓄美，抓住文本語言的空白點，引導學生反復推敲詞句，揣摩語言，在情感凝聚處補白，從而撥動學生心弦，觸發學生情感共鳴，讓學生更好地把握文本思想情感。

譬如，《背影》一文中父親為子買橘這一細節描寫尤為感人，引發了人的心靈共鳴，其中作者連續幾次寫到“我的眼淚又來了”，作者為什么流眼淚？你認為他當時心里會想些什么？筆者抓住這一空白點，讓學生積極思考，細細品味，反復揣摩，填補空白，體味文中血濃于水的濃濃親情。有的學生說：“這是慚愧之淚，回想父親奔波一生，晚年仍不得舒心，這么大年紀，還要操心我的事，我感到非常愧疚”；有的學生說：“這是感激之淚，父親，你辛苦了，我發誓，一定會好好報答你，孝順你”；還的學生說：“這是激動之淚，父親，你把快樂留給別人，把痛苦留給自己，你是我的好父親，是我學習的榜樣，我以你為榮。”這樣，通過補白，一方面深化了文本解讀，使父親的形象更加高大豐滿，讓學生體會到父子情深；另一方面，調動了學生的生活體驗，升華了學生的情感，發展了學生的思維能力。

二、各抒己見，張揚個性，在觀點碰撞處補白

在語文課堂教學中，我們經常會看到這樣一個現象：教師拋出問題，學生積極討論，暢所欲言，但往往是各抒己見，爭論不休，究其主要原因在于學生的觀點產生了激烈的碰撞，這是學生思考過程的一個具象展示，有助于促進學生深入思考、自主質疑、樂于探索能力的提升。在初中語文文本解讀教學中，教師要及時把握這一契機，引導學生在觀點碰撞處有效補白，敢于質疑，深入思考，從而點亮學生思維火花，彰顯學生個性風采，深化文本理解。

比如，莫懷戚《散步》一文中，對于“走大路還是走小路”這一問題，母親和兒子產生了分歧，頓時，“我”感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。于是，筆者在此基礎上引導學生補白，想象一下，如果是你，你會如何看待這個問題？支持走大路還是走小路？你能想出兩全其美的辦法嗎？這樣，通過在觀點碰撞處補白，促進了文本解讀深層理解，點燃了學生爭鳴“戰火”，放飛了學生思緒，張揚了學生個性，促進了學生的自由發展。

三、尋找縫隙，巧抓矛盾，在意蘊深化處補白

文本縫隙，即文本中的破綻、矛盾和沖突，它并不是作者偶然筆誤，而是作者的故意為之。文本縫隙，往往蘊藏了文本的深層內涵，透過文本縫隙，把握文本意蘊是文本解讀的關鍵所在。在語文閱讀教學中，教師要善于挖掘文本縫隙，巧抓矛盾，引導學生展開叩開想象之門，在意蘊深化處想象補白，從而深刻體會作者的匠心獨具，領悟文本的深層意蘊。

例如，《孔乙己》一文結尾處這樣寫到：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”其中“大約”和“的確”是一組相互矛盾的詞語，深刻了表現了主題。孔乙己最終的結局，作者沒有直接給予明確的答案，這給學生留下了無窮的想象和創作空間，在學習過程中，筆者讓學生結合文本中孔乙己的性格特征、社會地位、中毒甚深的思想等，運用自己豐富的想象力和想象，將“孔乙己究竟是生是死”這一故事情節延續補充下去：或說其離開酒店后，饑寒交迫，凍餒而亡故，或說其改過自新，從此發奮圖強，騰達飛黃如“范進”，或說其痛定思痛，決心治好殘腿后，當上了文化館的一名研究人員……要求立意明確，中心突出，語言表達準確連貫，符合社會生活和人物變化的邏輯。這樣，通過尋找縫隙，有效補白，既加深了學生對文本的理解和把握，激活了學生的思維，又調動了學生的創作欲望，訓練了學生的語言表達能力。