導語：如何才能寫好一篇趙州橋課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學會本課生字詞，能正確理解“世界聞名、創舉、雕刻、遺產、雄偉”等詞語的意思

2.熟讀課文，有感情地朗讀課文

3.通過學習課文了解趙州橋的特點以及我國古代勞動人民的智慧和才干，增強學生的民族自豪感

教學重點：

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀以及設計上的特點。

教學難點：

理解為什么說趙州橋的設計是歷史上的一個創舉。

一、第一課時

（一）教學目標

1.熟讀課文，了解課文大意

2.自學課文，掃清文字障礙，理解課文中生字詞的意思

（二）教學過程

1.啟發談話，導入新課

同學們，你們都知道有哪些橋？它們都是什么橋？（學生在老師引導下說出南京長江大橋、黃河橋等等）。今天我們要學習一種世界上非常有名的橋――趙州橋（教師板書課題），它雖然沒有南京長江大橋那樣高大，但卻是世界聞名，這是為什么呢？接下來我們就來學習。

2.自讀課文，借助工具書理解生字詞

（1）初讀課文，借助工具書掃清文字障礙

要求讀準字音、讀通句子。

（2）學生自學課文，教師巡回，針對學生遇到的問題進行指正

（3）檢查學生自學情況

①課件展示本課生字詞

②指名讀生字詞

著重對“世界聞名、安濟橋、創舉、雕刻、遺產、雄偉”等詞語進行正音。

3.熟讀課文，了解課文大意

（1）指名逐段朗讀課文，指名評價

（2）默讀課文

思考這篇課文主要寫了什么內容？用自己的話簡單說說。

本節課我們初步學習了課文，了解了趙州橋的特點，為什么說趙州橋的設計是建筑史上的一個奇跡呢？下節課我們接著

學習。

二、第二課時

（一）教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.通過學習課文明白趙州橋在設計上的特點，以及為什么說趙州橋的設計是一個創舉，增強學生的民族自豪感

（二）教學過程

1.導入新課

同學們，橋的種類有許多，比如：吊橋、鐵索橋、立交橋，還有拱橋（同時用多媒體展示圖片），趙州橋屬于哪種橋呢？學生回答：石拱橋。從古至今，我國有那么多的石拱橋，世界上也有許多石拱橋，可為什么唯獨只有趙州橋世界聞名呢？

2.總結全文，抒感

（1）學完課文以后，你有什么體會（板書創舉）

（2）聯系課文說說你對趙州橋是我國勞動人民的智慧和才干是怎樣理解的？為什么說趙州橋的設計是歷史上的一個創舉？

3.總結全文

篇2

【關鍵詞】現代教育技術；信息技術；教學效果；應用；輔助教學 現代教育技術的應用，不僅引起教育方式和教學過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育教學問題的思路。教育技術以其特有的魅力，不僅在教育學科中漸漸贏得了相應的學術地位，而且在教育實踐范圍內，已經成為促進教育教學變革的催化劑。現代教育技術的應用是為了減輕負擔，不僅是減輕學生的學習負擔，而且還減輕教師的教學負擔。充分發揮信息技術的優勢，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，從而達到良好的教學效果。信息技術雖然給大家帶來了極大的方便和實惠，但是如果老師在教學過程中濫用各種技術手段，就會使學習者出現信息迷航或信息過載的現象，就達不到預期設計的教學效果。下面我談一談信息技術在小學教學中的應用情況：

1. 用信息技術創設情景，以景激情俗話說“觸景生情”，人的情感總是在一定情境中，一定場合下產生的。具體生動的情景，具有巨大的感染力，可以強化兒童的情感體驗。當媒體手段能發揮其形象性、直觀性的特點，創設與課文有關的特定情境時，讓學生如見其人，如聞其聲，身臨其境，進入角色，從而產生情緒體驗，增加感染力。例如：在《最可愛的人》的教學中，運用多媒體手段將近幾年來長江洪水肆虐時，奮不顧身跳入水中，用身體鑄成人墻擋住決口的場面，制成課件，在屏幕上展示。把學生帶入這一特定場景，使情感受到了熏陶，對的崇敬之心油然而生。這種內心的情緒體驗，使他們堅定了向學習的決心，由“激情”而達到了堅定信念的最佳效果。這顯然是運用傳統的講授法難以達到的效果。

2. 用信息技術可活化教材，把抽象的文字用直觀的形式表現出來課本教材展示給學生的是一個靜止的世界，單靠傳統的粉筆加黑板的教學模式往往不能滿足教學的要求。教師應根據教學大綱，教材的要求和學生的認知特點，把靜態的教材轉化成一個動態的認識活動過程。在課堂教學中有意識地運用多媒體技術來制作動畫、課件、錄音等，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學過程，這樣能夠突出重點、分散難點，降低學習難度，形成了更為合理的教學結構，也使課堂教學更加生動有趣，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，使教材內容得以“活化” 。這樣，很適合小學生的年齡特征，達到集中學生注意力的目的，自然提高了課堂效果。 例：說明文是客觀說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明道理。即使文章的語言再準確，也不可能在每個學生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時候，就需要用計算機把正確的事物呈現給學生。 比如在講《趙州橋》一課時，有同學反映說沒見過石拱橋，不知道什么是石拱橋，我就出示了趙州橋的圖片及一段介紹趙州橋的錄音，把趙州橋生動形象地展示出來，趙州橋的特點學生也就容易發現并記住，再總結石拱橋的特點也就水到渠成了。

3. 利用信息技術與同行進行網絡研討和學習在教學過程中，我常常遇到困惑和疑問，有時又急于得到一個定性的合理的結論，我就在網絡中向同行請教。在網絡教研中，廣大網友對我教學設計中的點點滴滴，提出了自己的看法，使我充分認識到上課前應有嚴密的教學設計，應認真鉆研教材，吃透教材，領會教材的編寫意圖，不能穿新鞋走老路。他們坦誠的建議，不同的思考角度和觀點，使我受益匪淺--使我的業務能力得到很大的提高，不僅拓寬了我的視野和提高了教學觀念，還使我認識到自己的不足。在今后的教學中我會一如既往的應用信息技術與同行進行網絡研討來提高自己的教學素質。

雖然現代的媒體課件，可以集中大量信息和資料，利用各種媒體素材，生動形象的展現課程內容，吸引學生的注意力，提高學習興趣，展現傳統教學不能表達的內容，達到更好的教學效果。但并不是說有了現代教育技術，就可以放棄傳統教學。傳統教學必須與現代信息教育技術有機的結合起來。一定要慎重應用教育技術于教學之中，并不是所有的學科內容都適合運用信息技術來進行教學，如果強行使用信息技術來展開教學，反而使得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯。甚至說會使課堂出現技術喧賓奪主的現象。如有一節語文課講《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒查葡萄干的生產工藝，一會兒畫葡萄，一會兒品嘗葡萄，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用不合理而顯得支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動課。更有甚者，有的教師錯誤地認為：越是采用高級的技術軟件，就越能體現教學的先進性；教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現信息技術的作用。在這種誤解下，結果卻導致了學生的注意力分散或在新技術面前茫然失錯。所以，教師在教學過程中千萬不能濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

現代教育技術應用于教學還有更多的優勢，這顯然是一個有更大潛力可探索的課題。要讓計算機自然地成為教師教學的教具、學生學習的學具。就像圓規、三角板、直尺那樣，真正發揮其工具的作用，為學習所用。要積極主動學習運用計算機軟件，不讓這些設備成為學校“先進”的擺設。一定要在現代教學理論的指導下，去潛心鉆研，使其在教學改革中發揮更大的作用。相信不久的將來，大家一定會成為具有現代教育觀念、能夠善用教育技術的新型教育者。

參考文獻

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一、發揮輔助功能，突破教學重點、難點

在理解課文中的重點、難點時，傳統的教學模式不但浪費了更多的時間、精力，而且效果不佳。校園網絡的建成，使多媒體技術走進課堂，教師就可以憑借電腦多媒體提供的技術優勢向學生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息。通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生的積極性、主動性，學生也就能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點了。

二、利用網絡多媒體技術，培養學生有個性的創新實踐能力

《新課程標準》指出：“要轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生提供富有個性的發展創造空間。”當前教學的突出問題，就是過于強調整齊劃一，忽視學生的個性發展，而網絡多媒體技術與各學科的整合正體現了新課標這一理念，完全沖破了“同一化”的禁錮，徹底改變了教師與學生的課堂角色，為學生的個性學習創造了有利條件。教師在多媒體網絡環境下，由直接教學轉為間接教學，由“幕前”轉向“幕后”，成為教學過程的組織者、引導者，使學生真正成為學習過程的“主宰者”。他們可以利用多媒體計算機自由地選擇學習內容、方法，并對已學習內容進行創新，學會學習。

如在學習《美麗的小興安嶺》時，課文中對小興安嶺四季景色變化的描寫很詳細，可以啟發學生用所掌握的電腦知識從網絡中去尋找“四季”景色的變化圖片、動畫效果、視頻，然后將最貼近課文內容的圖片、影像動畫選取出來，自己制作小興安嶺的四季變化課件，從而達到教學目的。另外，文中提到小興安嶺又是巨大的寶庫，到處是葡萄、榛子、木耳、人參、熊、松鼠等，對于這些學生均可自己從電腦中找到，可以下載、復制、粘貼。這樣學習起來，既生動形象，同時又提高了學生們的動手能力，而對于一些電腦知識豐富的學生，還會將景色和景物制作成模擬的“小興安嶺”!這種個體化的學習給學生以心靈上的自由，為他們開辟了發展個性、大膽創新的廣闊空間。

三、憑借網絡多媒體優勢制作課件，豐富教學資源

教學軟件的開發，為教師的教學提供了極大的方便，但它畢竟不是萬能的，我們的教學需要因材施教。因此，這就要求教師必須學會制作實用、有效、直觀的課件。可以說網絡多媒體的運用不但是對傳統教育的挑戰，而且也是對教師能力的挑戰，它要求教師應不斷探索，緊跟時代的步伐，走現代化的教學之路。

如在教學《趙州橋》這一課時，由于現存的古橋不多，學生更難得一見，因此學生對于橋的認識，特別是橋欄桿各種圖案的認識，是比較模糊和抽象的。筆者首先在“鵬博士”的素材庫中，找到一段趙州橋的錄像，然后通過運用豪杰解霸中的抓圖功能，把課文中的“相互纏繞，嘴里吐出水花的龍”等有關圖片抓取下來，放在Powerpoint的界面中，加上有“伸縮”功能的美術字說明，效果如同電影鏡頭一般形象、生動，深深地把學生吸引住了。學生終于明白趙州橋不但是古代著名的建筑，同時也了解到藝術的瑰寶。教師制作的課件還可以放進學校網的資源管理庫中作為共享資源，讓自己的勞動成果為其他教師共享。

四、網絡多媒體技術與傳統教學手段相結合，建立全新的教學技術應用觀

篇4

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”課堂教學是教師的一種創造性勞動，生動的教學語言、巧妙的教學設計、精湛的教學圖式，無不閃爍著教學的藝術亮點.而成功的課堂教學創境設疑，不僅是老師創造性勞動的結晶，也是學生自主探索、發展思維的重要途徑.筆者根據新課標精神，對課堂創境設疑進行了長時間的探索，積累了一些經驗，現將探索的做法與體會總結出來，以供同行參考.

一、創設情境，啟迪思維

心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題為目的.創設情境，首先是創設問題情境.為什么呢？因為問題是新的學習要求和已有的知識能力之間的矛盾，這種矛盾是激發人的積極思維最直接的因素.在教學中如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間的思維的啟迪，學生的思想和能力就得不到真正的磨煉與提高.教師在課堂教學時應根據教材的特點，有意識地將數學知識與學生原有的生活經驗或數學背景緊密聯系，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，喚起學生解決問題的欲望，進而激發學生學習數學知識的興趣和迫切性.這就是所謂的創設問題情境，它是一種重要的教學手段.

創設問題情境的基本途徑是：引入新概念、新方法之前先創設一個或數個具有挑戰性的問題情境，學生運用舊知識已不能順利地解決所提出的問題，引發學生原來的認知與新問題需求之間的沖突，從而產生學習新知識的迫切愿望.教師要抓住學生學習探求新知識的迫切心理來設計問題，使學生開動腦筋，積極思考.

如在學習新課標人教版九年級24.1.2“垂直于弦的直徑”一課時，筆者是這樣創設情境，啟迪思維的：

多媒體顯示：隋代李春建造的趙州橋。

提出問題：觀察圖象并思考問題：你知道趙州橋嗎？它是一千三百多年前我國隋代建造的石拱橋，是我國古代人民勤勞與智慧的結晶，它的主橋是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦的長）為37.4m，拱高（弧的中點與弦的距離）為7.2m，你能求出趙州橋主橋的半徑嗎？

（教學說明：趙州橋問題充分體現了數學與應用數學的關系，了解我國古代人民勤勞與智慧，要解決這個問題就要用到本課所探究的知識，這樣較好地調動學生積極性，開啟學生思維，成功地引入了新課.）

問題一提出，學生就象燒沸的一鍋開水，蠢蠢欲動，紛紛討論交流.讓他們感到運用已學過的知識不能解決這個問題，從而迫切要求學習新知識.正當學生困惑不解時，筆者適時從趙州橋問題引導學生對圓的軸對稱性、垂徑定理及其推論進行探索.

師生共同探究學習圓的軸對稱性、垂徑定理及其推論.

進而運用新學的知識來解決趙州橋問題，讓學生試著從實際問題中抽象地畫出幾何圖形，并轉化為數學問題進行解答，這樣很好地做到了前后呼應，充分體現了學以致用，本節課教學也水到渠成.

因此，教師應當結合教材內容，面對現實生活，選取具有一定的挑戰性，學生感興趣的問題背景，將數學問題融入學生喜聞樂見的情境中，在情境營造的過程中伴隨著教學情境的生成，從而打開學生的思維閘門，引發學生探求新知的欲望.

二、問題牽引，促進思維

數學教學不僅應當重視學生運用學過的知識探求新知，而且要注意數學知識之間的聯系.問題牽引，在聯系數學知識中起到了橋梁、紐帶的作用.新課標指出：“教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力.”有經驗的教師都很善于通過問題牽引進行課堂教學的.從知識的遷移規律來看，這樣做是很有道理的.這是因為如果教師直接提出新知識、新概念，學生會感到突然，不易激起學生的學習熱情.如果教師采用誘發的手段，在新知識的銜接上做些文章，使學生在新問題或新情境中應用知識，產生預期的變化，達到觸類旁通的效果.這樣，有利于學生從容應對數學問題，標新立異，促進發散思維，提高學生綜合素質.

如學習新課標人教版九年級24.3“正多邊形和圓（一）”這一課時，筆者是這樣進行問題牽引，促進思維的：

先用課件展示一些美麗的圖案，讓學生欣賞.

問題牽引：這是我們在日常生活中經常看到的美麗圖案，你能從這些圖案中找出正多邊形來嗎？（筆者引導學生回憶、理解正多邊形的概念）你還可以舉出一些這樣的例子嗎？（鼓勵學生踴躍發言）

接著又提出問題：通過觀察圖案，你們知道正多邊形和圓有什么關系嗎？（展示課件：在圓中依次出現幾條相等的弦，學生會想到弧相等，筆者進一步引導學生明確只要把一個圓分成相等的一些弧，就可以作出這個圓的內接正多邊形.）

提出第二個問題是為了創設一個問題情境，激發學生主動將所學圓的知識與正多邊形聯系起來，讓學生積極探索，調動學生學習的積極性.

接下來，提出三個問題，引導學生進一步思考，探求新知：

[問題1]將一個圓分成五等份，依次連接各分點得到一個五邊形，這個五邊形是正五邊形嗎？如果是，請證明這個結論.

教師利用課件演示作右圖，讓學生觀察、分析，并引導學生從正多邊形的定義入手證明.

[問題2]如果將圓 n等分，依次連接各分點得到一個n邊形，這個n邊形一定是正n邊形嗎？

（將結論由特殊推廣到一般，并教給學生這種研究問題的方法）

[問題3]各邊相等的圓內接多邊形是正多邊形嗎？各角相等的圓內接多邊形是正多邊形嗎？如果是，請說明為什么；如果不是，請舉出反例.

學生積極討論，思考回答，教師講評，目的是鞏固所學的知識，同時教給學生學會舉反例，培養學生思維的批判性.

因此，運用問題牽引，用活學習遷移的教學原則，有利于培養創造性思維，增強思維的深刻性、靈活性、獨創性等思維品質，有利于學生學習積極性和主動性的發揮.

三、鼓勵質疑，發展思維

古人云：“疑是思之初，學之端.”疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創造發明的先導.通過疑問，才能推進思維的積極發展，提高學生的認識能力和智慧水平.教師不僅要創設問題情境，而且還要啟發學生提問題，鼓勵學生質疑，創設學生提出問題的環境，讓學生想問、敢問、善問.質疑問難，本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點.只要善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋找解決問題的方法.因此，數學教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的重點與難點，在學生感到困惑時創設一種讓學生提問的機會，投石興浪，激疑促思.

如在學習新課標人教版八年級20.1.1“平均數”一課時，筆者是這樣鼓勵質疑，發展思維.

展示問題：某市三個效縣的人數及人均耕地面積如下表：

這個效縣的人均耕地面積是多少？（精確到0.01公頃）

（學生分組討論，并把所發現的問題發表出來.）

經過一番討論，激烈爭辯，有一個小組搶先把討論結果公布出來：我們組討論的結果是，這個市效縣的人均耕地面積為x=■=0.18（公頃）.這個結果一公布，馬上引起其他組的反對，紛紛提出質疑.有的認為這是運用算術平均數，不能很準確地表達出某些數據的“平均水平”，有的認為這個市的三個郊縣中，由于各效縣的人數不同，各效縣的人均耕地面積對該市效縣的人均耕地面積的影響也不同，因此這個市效縣的人均耕地面積不能是三個效縣人均耕地面積.在筆者的引導下，達成了這樣的共識：A縣耕地總面積為0.15×15，B縣為0.21×7，C縣為0.18×10，將三個縣的耕地面積總和除以這個縣的人數總和15+7+10，才是這個市效縣的人均耕地面積，即：

x=■≈0.17（公頃）.

由此，筆者引導學生分析：算式中各部分表示的意義，與錯誤算式的對比，讓學生談談對錯誤原因的認識，從而引出關鍵，即0.15，0.21，0.18這三個數據的地位并非等同，從而得出“加權平均數”的概念.

通過本例使學生發現算術平均數不能很準確地表達某些數據的“平均水平”，這與他們原有的認知發生矛盾，從而引出“加權平均數”的概念，也使學生深刻認識到學習“加權平均數”的意義所在.

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關鍵詞：多媒體；語文學習；課堂效率

進入21世紀之后，現代科學技術得到了突飛猛進的發展，給人們的生活帶來了極大的變革。同樣，多媒體技術的迅猛發展也給教育帶來了極大的沖擊，給課堂改革注入了新的活力。語文學習的重要性在于，作為一門綜合性學科，它對于其他科目的學習起著很大的作用。

一、多媒體技術運用在小學語文課堂中的優勢

1.吸引學生注意力，提高課堂效率

人人都知道，興趣是最好的老師。在課堂上，吸引了學生的注意力，就有利于提高學生的興趣。一旦對某個事情感興趣了，就愿意關注它，力求深入地認識或者了解它，從而進一步參與其中。傳統語文課堂中，教師只用一支粉筆和一張嘴，要達到好的教學效果是比較不容易的。如果想藝術地處理好一節課，讓學生在聽課過程中覺得是一種美的享受，那就是難上加難了。而多媒體應用到小學課堂之后，其在色彩、動畫及表現手段上所具有的優越性，是傳統教學手段和工具無法比擬的。這會直接吸引學生的目光，極大地激發學生的學習興趣。在做課件時，教師可以設計出栩栩如生的動畫，這樣課文內容可以直觀地展示在學生面前。比如驕傲的孔雀、禮貌的喜鵲、如畫般的桂林山水等。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

2.最大程度還原真實環境，增加學生的情感體驗

世間萬事，情最動人。小學階段的學生，理解能力是有限的，但是他們的情感卻很豐富。所以在日常教學中，教師要把握住這一特點，注意用語言中所包含的豐富情感去感染學生。但是，在傳統課堂中，教師往往是千方百計地根據課文內容用語言描繪。有時候，學生會對教師的喋喋不休反感。多媒體的運用，可以最大程度地形象化，讓學生在最接近真實的環境里去感悟課本內容，從而引起他們情感的共鳴。如《桂林山水》一課，通過制作精美的課件向學生展現桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發他們內心對美的追求。

3.化抽象為具體，提高認知

作為教師，要細心鉆研小學生的心理特點，在授課時才能有的放矢。所以，在小學語文課堂里，也要充分考慮到學生的認知特點，做到從直觀到抽象，由感性到理性。多媒體技術的應用，使語文課堂變得豐富多彩，它不僅可以模擬文章環境，讓學生在聽到聲音的同時，還能化抽象為具體，將教材的思想性和藝術性充分結合，啟發學生的形象思維，使學生富于聯想，樂于表現，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，增強學生的情感體驗，使他們能更好地學會語文，更加喜愛語文。

二、多媒體技術在小學語文課堂應用中應該注意的原則

1.新課導入

在上課伊始，就緊緊吸引住學生目光的話，就會起到事半功倍的教學效果。多媒體傳入課堂之后，在新課導入方面起了非常重要的作用。教師可以結合當堂要學習的內容，合理設計新課導入的環節，緊緊抓住學生關注的目光，為下面的學習打下堅實的基礎。在《富饒的西沙群島》一課學習中，教師可以多準備一些介紹島上風光的圖片，給學生展示島上那美麗怡人的風光和五光十色的海底世界。這些圖片或者課件由于生動形象，會強烈地刺激學生的感受，從而讓他們對接下來的學習充滿興趣和好奇，從而更為迫切地想去了解美麗的西沙。這樣就為接下來的學習做了一個很好的鋪墊。

2.授課過程的合理運用

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問題一：傳統的質量觀形成的教學模式仍在課堂教學中占主導地位。

教學質量是學校的生命，是衡量一個學校辦學水平高低的重要標志。教育主管部門因家長望子成龍心切，被迫加大教學質量的考核權重，唯質量是問。教育主管部門向學校要成績，學校向老師要成績，評優晉級又要考核成績。受這種評價機制制約，所以課堂教學目的的應試性，師生雙邊活動的單向性依然沒有改變，可謂應試教育扎扎實實。

問題二：校本研訓存在形式，針對性、實效性差。

不少農村學校開展研究課，常常簡單化地將其與教師的“做課”捆綁在一起，不斷地磨課，讓學生熱鬧起來，讓課堂熱鬧起來，師生種種良好表現帶有表演性。校本研訓一結束，常態課濤聲依舊，甚至傳統色彩更加濃厚。

問題三：師資不足，教師能力、素質參差不齊，缺少引領。

考調使不少農村優秀教師涌向城市，人事調配與上派制度使不安于現狀的成熟教師各顯神通走向條件更好的學校。這些正常合理制度流向，導致農村學校師資嚴重不足。教師能力、素質參差不齊，教學科研缺少引領，新招教師不得不獨立登上講臺。他們沒有教學經驗，更談不上教學技巧，教學中出現盲然性，根本無法保證課堂教學的質量。

問題四：家長的人才觀、教育價值觀滯后。

農村家庭的孩子絕大部分是留守兒童。年輕的父母為了養家糊口，為了過得更好，選擇把孩子留給年邁的父輩，離家外出打工。年長的祖輩們有的文化很低，不能正確引導孩子的人生觀、價值觀。不求有功，但求無過，只求把孩子混大。

問題五：校園文化重形式輕內涵。

學校重視硬件設施的投入，整體面貌煥然一新，但學校領導因事務繁多，難以堅持走進課堂，難以關注課堂教學，課堂文化建設薄弱。

一、看看，我們都教了什么？

案例1：某班學習《狐貍和烏鴉》。分析完課文后，老師說：“學完這篇課文同學們有什么想法？大家想怎么說就怎么說，看誰說的與別人不一樣”。學生紛紛發言。其中一位學生說：“你想得到一樣東西，如果直接向人家要，人家可能不給，你得想辦法和他繞圈子，騙他高興，讓他自己送上門來……”。老師說：“你的想法有道理，能聯系生活解決問題，真聰明！”

案例2：在一節課上，二年級學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則就會受到嚴厲的懲罰。課堂上，教師問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”在教師的“引導”下，學生圍繞“嚴厲的懲罰”大膽想象：“把釣魚人丟到海里”！“沒收他所有的錢”！，“讓他坐牢20年”！“判他無期徒刑”……直到說出他們所知道的最嚴厲的懲罰“槍斃”。

語文課的價值之一是讓學生獲得積極的思想，讓學生有正確的價值取向。《狐貍和烏鴉》是一則寓言，對這則寓言的傳統解讀是“愛聽奉承活就容易上當”。作品中的狐貍是作為反面形象出現的。學生個人體驗出“可以動腦筋不擇手段地把自己喜歡的東西從別人那里騙過來”，這就充分說明誤解了課文的價值取向，老師應立即指出其錯誤，引導學生正確理解課文。

同樣《帶著尺子去釣魚》這節課有一個非常重要的教學目標：就是讓孩子知道，公民要遵守法律。但學生的回答恰恰是隨心所欲，草菅人命，完全與教學目標相悖。

二、看看，我們是怎么教的

案例一：三年級學生學習《趙州橋》一課，老師問學生：“課文中哪些地方讓我們知道趙州橋很堅固”？學生通過閱讀，很快答出“1400年”。老師接著舉例子：“我今年30歲”，“這位同學今年8歲”，以“30、8”這兩個數據試圖理解1400年的久遠。試想：在古代沒有任何現代科學技術手段，但趙州橋卻保存如此之久遠，如果僅僅只用“30、8”這兩個數據能讓學生體會1400年的久遠嗎？能讓學生領會趙州橋的堅固嗎？

案例一：仍然是《趙州橋》這一課，老師提問：“為什么趙州橋美觀呢？”然后課件出示雕刻“龍”精美的圖片讓學生觀察，引導學生說出雕刻的各種式樣。接著進入下一個環節，讓學生背誦該自然段，最終導致大部分學生不能正常理解背誦。

“書讀百遍，其義自見”。學生只有全身心地沉浸在語言環境中，方能知其意，得其趣，悟其神。既豐富了詞匯，語感也得到熏陶；同時也達成了這節課的教學目標：讀出自豪的感情。可教者卻恰恰把這一重要過程忽略了，拋棄了閱讀教學應遵循的最基本的認知規律：讀。

案例二：在三年級一節數學課上，老師講解長方形的周長。首先通過簡單推理，得出長方形的周長=（長+寬）×2。然后老師一聲令下：背誦該周長的公式。個人背、同桌背、小組背、集體背，整堂課都在訓練學生記憶，學生儼然成了記憶的機器。

數學課的價值之一是讓學生獲得思維方式，領略數學方法。引導學生探索規律、結論，不但要知其然，還要知其所以然，才能形成理解性記憶。數學老師絕不能急功近利，只關注眼前的知識教學，將學生的思維限制在封閉的小圈子里。訓練學生記憶公式，這只是知識的位移，技能的訓練和應試的準備。扼殺學生的思維發展，最終導致思維僵化。

有老師經常這樣講：這些題我都講了的，可學生就是做不來，現在的學生笨呀！把“不會做”責任一骨腦兒推給學生。為什么老師就不審視自己，在自身上查找原因呢？一堂課的優劣，教學質量的高低與老師的視野、知識水平、駕馭課標與教材的能力有相當關系。為什么我們就不試著改變自己，提升自己呢？

三、難道我們不會這么教嗎？

案例一：在五年級一節數學課上，學生學習小數乘法。在練習鞏固這一環節，老師讓程度最差的學生板演，讓程度中等的孩子糾正錯誤，讓程度最好的孩子解說原因及算理。這樣做的目的是老師讓差生暴露思維過程，讓中等生鞏固思維過程，讓優等生提煉思維過程，這樣做幾乎覆蓋了班里所有類型的學生。“讓每一位學生都得到發展”，真正達成了“因材施教”。

案例二：在小學一年級一節數學課上，老師出示一副主題圖，讓學生根據圖意列出算式（3+5=8 5+3=8）。在學生已理解了把兩部分合起來用加法算的基礎上，老師延伸拓展，要求學生根據已知條件發現問題并提出問題。學生積極踴躍，文思敏捷，不但編出了加法應用題，有學生甚至在加法的基礎上提出了減法問題（8-3=5 8-5=3）。是呀，口語交際并不是語文課的專利！看看，我們的數學課運用得多好，不但培養了學生的語言表達能力，更培養了學生的思維能力，為以后解決問題打下了堅實的基礎。

成功的語文課，絕不僅僅是讓學生知道一個故事，明白一個道理，更重要的是讓學生語言習得，形成能力，發展思維，陶冶情操，獲得審美情趣。

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一、巧用信息技術激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，在教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣。現行語文教學選材內容大都符合學生學習規律，貼近兒童生活，帶有現代生活氣息，但也有部分學習內容遠離現實生活，這部分內容通過信息技術教學能有效彌補它的不足。比如，學習《琥珀》一文，學生很難理解地殼運動、松子球、琥珀、化石等術語。通過信息技術整理資料，在多媒體課件支持下將千萬年的變化縮短為幾分鐘，便能夠將有趣的琥珀形成過程、復雜的地殼運動形象、具體地展現在學生面前。通過信息技術教學不僅提高了學生學習興趣，幫助學生理解、掌握課文，還能讓學生掌握科學知識。

二、運用信息技術，提高學生閱讀興趣

培養學生的閱讀能力與習慣是小學語文教學的重要任務。要想培養學生的閱讀習慣，首先應激發學生的閱讀興趣。小學生情感具有激動性、情境性、易感染性等特點，在小學語文教學中及時引入信息技術，能化理性為感性，促使學生開闊思路、拓寬視野、縮短認知過程，進而實現對事物的多層次認知，在體驗中享受美感，形成興趣。例如，《美麗的小興安嶺》一文，結合小興安嶺四季景色特點，描述了小興安嶺的物產豐富與美麗誘人，文章文辭優美、語言流暢，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。但是，小學生缺乏生活經驗，缺乏對小興安嶺的感性認知，單憑教師的講解很難激發學生對小興安嶺的熱愛之情。此時引入信息技術，創設具體情境便能起到良好效果。上課伊始，教師告訴學生:“我要帶同學們到小興安嶺去旅游，請同學們上飛機、閉眼。”此時，教室里傳來飛機飛行的聲音，逼真的聲音仿佛真讓學生們來到了小興安嶺。學生們睜開眼睛后，看到大屏幕上顯示的美麗的小興安嶺，學生們喜不自禁:“小興安嶺真美呀，樹木真多啊，山林景色好漂亮!”置身于美麗的風景之中，學生興致盎然，學習效果非常不錯。此外，多媒體課件不僅可以插入圖片，還可以插入聲情并茂的朗誦，既能開闊學生視野、激發學生想象力，又能提高學生閱讀興趣。

三、拓寬語文知識面

在小學語文教學中，應引導學生學習文字、語言，并培養、鍛煉學生的語文能力。在小學語文教學中，合理運用信息技術，能有效拓寬學生知識面，更好地引導學生實現知識遷移、知識運用。例如，在學習《趙州橋》一文時，學生很難憑借文字想象出“橋拱的兩肩上，各有兩個小孔”這種橋的構造。教師就可以在網上搜集關于趙州橋的圖片、建造過程、小故事等內容，穿插在信息技術教學中，幫助學生理解。再如，小學生的詞匯量有限，掌握的漢字也不多，在學習、書寫漢字時會有一定難度，無法準確掌握漢字結構特點，很多學生提起筆就忘了生字、生詞的寫法，但如果采取“死記硬背”的方法來強化記憶的話，不但效率不高，而且容易挫傷小學生的學習積極性。鑒于此，教師可以搜集漢字發展、變遷的紀錄片讓學生觀看，讓學生直觀、形象地感受漢字的歷史發展，進而了解漢字各個部首、結構的演化過程，以及相關含義，這不僅有效解決了錯別字問題，還擴大了學生的知識面。

四、提高寫作水平

要想提高學生的語文綜合素養，必須增加學生書面表達、口語訓練的機會，真正讓學生做到“能說、會寫”。對此，教師可基于學生實際，充分運用信息技術，為學生創造、提供多種訓練途徑。合理運用信息技術，能激發學生寫作興趣，喚起學生的真情實感，進而提高學生的寫作水平。例如，在學習《富饒的西沙群島》等描述自然風光、風景名勝的課文時，教師可在網絡上搜集圖片、視頻等相關資料，在課堂上給學生播放“西沙群島富饒的海洋資源”，或是藍天、碧水、白云、大海等自然風光，讓學生通過視頻真實地感受這些美景，并充分感知課文語言以及文字帶來的美感，當學生直觀感受文章描述的景色后，在寫作時自然會“言之有物”。

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關鍵詞：多媒體 語文 優勢 問題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個領域，教育也不例外，越來越多的語文教師運用多媒體開展教學，教學手段的新穎性大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效率發揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無缺的，這是每名教師應該反思和總結的地方，并以此推動語文教學的高效發展。

1 多媒體在語文教學中的優勢

1.1 創設情境，增強學生的審美感受力

創設情境教學是引發學生學習興趣、調動學生積極性的較好途徑，教師根據學習內容創設適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，這樣就使學生的內心情感被充分調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂、愛恨情仇。生動鮮活的情境，激發了學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，使學生去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。建構主義學習理論強調學習情境對學生的重大意義，認為學生的學習要與學生的生活實際緊密相聯，只有在體驗中才會增強對文章內容的深入理解。學習者只有在真實的社會文化背景下，利用必要的學習資源，與學習對象進行交互，才能積極有效地建構知識。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往中，使學生的心靈得到凈化。

1.2 化抽象為具體，突破難點

語文課程包括廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難被理解，即使語文教師有再善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音進行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機的結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的語言抽象性，以致突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。例如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。如在教學《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣”等一一列出來，逐一解決，則能更好地實現學生在重點難點上的突破。

1.3 豐富了教學內容，拓展了教學領域

在教育教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺。不僅開闊了學生的視野，同時也使教學的內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時地拓寬了教學領域。有許多課文的時代離學生實際生活相隔久遠，有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時時代的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。

2 多媒體在語文教學中的弊端

多媒體在語文教學中的優勢顯而易見，然而，任何事物總有它不完美的一面，語文教師既要認識到還要理解到，合理、科學地運用多媒體，畢竟其只是輔助教學的一種手段，而不是語文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學時要注意以下問題：

2.1 使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟

如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。

2.2 使用多媒體教學不應限制學生的形象思維

多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經驗情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，否則會適得其反。

2.3 使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性

有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難以很好地發揮。學生也沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，激活不了學生的發散性思維、創造性思維，造成思維的單一性。

2.4 使用多媒體教學不應超出學生的接受能力

不少教師將大量的資料揉合在一個課件中，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力、反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。

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關鍵詞 小學語文 課堂教學 教學質量 對策

教學對策是在教學理念的指導下，教師在課堂教學中為了達到教學目標而運用適合教學特點，貼近教學生活實際的教學方法，以期提高教學效益的一種手段。《語文課程標準》指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。下面從三個方面就教學對策選擇的途徑作些粗淺的探討。

一、聯系學生生活，激發學習動機

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展，教學時必須采取適當措施，注意激發學生直接的和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。特別是農村生活，具有得天獨厚的自然資源。因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且多處也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。

二、導語精妙，抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心弦，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創作過程等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。

3.創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種使學生入情、移情、冶情的氛圍。

在設計導語時“教無定法，貴在得法”，一堂課的導語設計可根據課文內容、學生程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發性、知識性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

三、充分運用現代教學媒體進行教學

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【關鍵詞】初中語文 教學 學生 主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0060-02

一、老師應該重視教育觀念的轉型

在傳統教學中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學中還是對學生的行為約束中，老師擁有絕對的權威性，使學生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優秀的學生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學生的自主性與獨立性受到嚴重束縛，并且容易使學生的個性呈現模式化、呆板化的現象。當前的社會教育，需要老師正確樹立以學生為主體的教育理念，尊重學生個性化與自主化發展的權利，以豐富多彩的活動內容，作為培養學生學習個性化學習與發展的主要方式。使學生養成人格獨立、思維獨立的良好習慣，具備能夠適應當今社會發展的創新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學習模式，真正實現素質教育改革的目標。

二、把課堂問題情境化處理，更加易于學生的自主認知與學習

學生學習興趣的高低決定著學生對知識要點的吸收力與掌握力，老師應該抓住學生的這個特性，針對學生的實際掌握能力組織相應的教學活動，加強學生對語文知識自主學習能力的培養，促進學生掌握自主性思維技巧。

比如，在講授初中語文九年級教材的《阿Q正傳》一文時，老師應該注重課文中人物描寫時所用的技巧，比如神態、動作、心理活動等，并對當時的社會背景進行一定程度的講解，使學生對人物描寫方法的理解更加充分，并能體會到社會環境對人物塑造的影響和作用。由于現在的學生對阿Q所處的時代并不太了解，所以，老師在講解時要注意對小說重點主題的把握，使學生對阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導下，對重點詞匯進行思考與探究，能以不同的角度對小說創作的方法進行解讀，使該課文中展現的創作手法最大化地深入到學生心里。

三、充分利用多媒體，使學生的情感得到共鳴與釋放

由于初中語文的部分教材內容過于枯燥與乏味，并與實際生活有較大的差距，會使學生在課堂上較難融入到老師的講解中，導致教學效果不佳的局面。所以，老師應該盡可能地使用多媒體課件教學，以音頻的形式幫助學生掌握知識要點，使學生有效融入到學習情境中。

比如，在講解《趙州橋》一文時，老師可以利用視頻課件對中國的石拱橋進行一定地展示與講解，進而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對相關內容的多角度講解與展示，使學生在理解課文時更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學對學生的閱讀過程進行引導，比如闡明敘事文與說明文的區別，通過對相關結構的講解，使學生對兩種類型的作文有整體化的認知，然后再通過細讀課文發散思維，并能主動思考研究語文知識要點，在產生情感共鳴的同時，提高語文學習能力。

四、對學生進行正面激勵，幫助學生主體地位的確立

老師要對學生要有充分的信任與肯定，在學習中更多地放權給學生，真正體現學生主體地位。老師要注重對學生學習態度的正面激勵，比如以鼓勵、表揚、贊美、欣賞等語言激勵學生，以及趣味物質獎勵，使學生體會到自主化學習的樂趣、使學生充分張揚個性、釋放靈性、提高思維能力。

讓學生在自主探究與思考中掌握知識要點，并產生個性化的理解與認知。學生的創造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動中，師生之間產生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學生會形容像爺爺臉上的皺紋，有的學生會形容像少女滿懷深情的眼波，還有學生會形容是花仙子隨風飄動的衣裙。同一件事經由不同的想像便會呈現不同的結果，體現了學生在學習中發揮主體作用的重要性。

五、結語

綜上所述，在初中語文教學中，老師應該以學生主體地位的回歸為核心，在教學中為學生提供充分發揮自主性學習能力的環境與空間，充分采取正面激勵措施，積極調動學生的學習興趣，加強與學生的交流與溝通，培養良好的師生感情，使教育改革真正發揮出作用及優勢。這樣，老師合理科學、形式多樣地建立起學生的主體地位，就必然會大幅、前瞻地提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳發珠.如何在初中語文課堂教學中體現學生的主體性地[J].考試周刊，2013.58.

[2]張惠鋒.主體參與下的初中語文綜合實踐活動教學策略探究[J].中學時代，2014.12.