導語：如何才能寫好一篇輔導員培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師不是職業，而是事業

作為一名高校的輔導員，不僅要把輔導員當成一種職業，更要把輔導員當成

一份事業來做。我國正處在社會主義建設轉型階段，文化發展空前繁雜，社會思潮泥沙俱下，如何有一個正確的價值觀和人生觀使每一個人都需要面的問題，作為教師一定要有自己正確的價值觀和人生觀，要認清教師不僅僅是我們的職業也是我們的事業，要把教育事業作為我們一生的追求和理想。面對拜金主義盛行我們教師的價值觀一定不要盲從，而是要更加清醒的認識到這種風氣的錯誤性，以及為了改變這種風氣，我們教師需要用過硬的素質來抵御這種風氣。對把教育當事業的人，我懷有真誠的敬意。

二、學高為師、身正為范

韓愈說：師者，所以傳道受業解惑也。為人師者亦為人模范。三尺講臺上的我們，意氣風發，教書育人；三尺講臺下的我們，文明爾雅，為人師表。教師是現代社會主義精神文明的建設者和傳承者，表里如一是對我們最高的要求和行為準則。“學高為師，身正為范。”不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種知識內涵和文化品位的體現！風箏要想飛得高，必須由底下的線牽引著，假如沒有了這根束縛它的線，風箏只能掉在地上。我們如果是那只風箏，那師德就是在我們腳下牽引著我們前進的那根線。如果線斷了，即使我們再努力，也不會飛的久，更不會飛得高。

三、良師、益友雙重身份

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關鍵詞：高校輔導員；勝任特征；教育管理

近年來，我國各高校對輔導員隊伍建設進行了有效規劃和管理，并成立了專門的培訓機構，但是關于高校輔導員工作崗位的專業化和職業化方面還存在著一系列的問題，包括入職規范和教師職業資格的欠缺等問題。本文對高校輔導員勝任特征及其在教育工作中的應用進行了分析和探討。

一、高校輔導員勝任特征的概念

1973年，美國的麥克里蘭教授在教育管理研究領域首次提出了勝任特征的概念，并且把勝任特征的概念定義為，個人勝任的特點，可以從規定的工作崗位和組織環境中，對工作績效的測評加以區別。迄今為止，國內外的研究學者對各種領域中的工作崗位進行研究，關于勝任特征的概念已有了很大的改觀。

近些年，我國的研究學者也對勝任特征進行了研究，對于輔導員勝任特征的概念研究體現在教育水平、專業類別、工作時間、薪金福利、性別和工作性質等方面，能夠促進輔導員對教育工作做出巨大貢獻。

目前，綜合國內對輔導員勝任特征研究的結論，總結有以下特點：第一，對輔導員的勝任特點大多數的學者只進行了理論上的研究，都是客觀的看法，并未對實際的數量進行統計和調查；第二，大多數的研究學者都非常注重學生對輔導員的評價，反而忽視了輔導員對自身的評價和對崗位的了解。

二、高校輔導員勝任特征在教育管理中的應用

1.崗位特點分析

強調高校輔導員的主要特點，把重點放在如何完成任務上，不僅僅看完成的結果。以培養和教育學生為目標，強調高校輔導員與教師隊伍的長期匹配，不是短期的就業選配。與此同時，對于高校輔導員勝任特征，其工作的分析是從工作要求和行為要求中體現的。

2.人才評價

按照傳統的社會觀念，在人才的評價中更注重的是對知識和技能的評估。高校在選擇輔導員時，應選擇德才兼備的高水平人才擔任輔導員。此外，要按照輔導員的勝任特征，對目前在崗的輔導員進行評價和考核，只有這樣學校才能取得更大的投資回報。

2.參與教育培訓

組織高校輔導員進行統一的教育和培訓。縮小輔導員之間的水平差距，有針對性地進行培訓，做好教育培訓所需要的必要工作，提高輔導員水平是教育培訓的主要目的。想要達到教育培訓的目的，首先要轉變傳統的教育培訓方法，注重勝任特征等因素；其次，要尋求新的培訓方式，打破傳統的教育培訓方式；最后，通過調查問卷、面對面談話和深度測評等方式對接受培訓者進行測評，采用這些方法達到教育培訓的目的。

3.教育管理成果

高校輔導員的勝任特征研究成果為高校輔導員的管理工作提供了新的方式和新的技術。首先，根據高校輔導員的勝任特征制訂明確的工作目標，要在當前自身的工作條件和未來長遠工作發展二者之間進行適當平衡。其次，將高校輔導員勝任特征研究廣泛應用于工作測評當中，可以更有效地指導工作考評。最后，善于總結和溝通是工作測評的一個關鍵的環節。根據高校輔導員勝任特征的工作測評，完善工作測評的內容，使輔導員認清當前的工作狀況和長遠的工作目標。

4.制訂有效的職業生涯規劃

制訂有效的職業生涯規劃，可以更加充分地滿足個人的發展需要，為今后的職業發展奠定良好的基礎，大大提高工作的積極性。通過對高校輔導員勝任特征的調查與研究，客觀地對輔導員的勝任特征進行評價，使輔導員深刻了解自身潛在的能力，幫助其根據自身的情況制訂更有效、更符合自身條件的職業生涯規劃。最后，通過提高個人的工作能力實現自身發展的需求，完善自身與學校的協調發展。

綜上所述，在高校應用輔導員勝任特征理論不但可以加強高校輔導員隊伍的建設，提高輔導員的綜合能力，還對高校教育工作的發展具有重要的意義，符合我國教育體制改革發展的要求。

參考文獻：

[1]肖焰，陳嬌.論人員特征對高校輔導員勝任力的影響[J].西安石油大學學報（社會科學版），2015（1）：33-39.

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關鍵詞： 卓越輔導員 主體性 成長過程 培育機制

高等教育質量內涵建設日益加強，對輔導員的素質提出更高的要求。然而當前輔導員學科專業多樣化，工作積極性不高，培訓效果不佳，感到前途迷茫，缺乏歸屬感，隊伍流動性大，輔導員專業自主性和專業權利受到質疑。輔導員普遍反映工作煩瑣，難度加大，多重角色沖突，工作嚴重事務化和邊緣化。另外，當前輔導員參與培訓次數少或人員少，系統性和專業性不足，培訓內容和方式老化。本文以江西省屬校院和“211工程”重點建設高校為基點，從卓越輔導員的成長過程這一視角研究培訓機制，力求找到提升輔導員素質的新途徑。

要探求卓越的輔導員成長過程，必須厘清其定義、素質內涵，再將過程分為階段，根據階段特點提出培育機制。

一、關于卓越的定義

《辭海》對卓越的解釋是：“非常優秀，超過一般。”[1]根據輔導員的工作內容，如道德品質培養、心理健康教育、學習和生活指導、職業規劃指導、班級組織管理、黨團組織建設、日常事務管理，以及教育和管理的工作性質，我們定義卓越的輔導員為：“高度的道德政治素質，強烈的事業心，目標明確，精通并創新推進各項工作教育管理，超水平培育了高素質學生。”因目前對以輔導員和學生帶班獲獎等為優秀指標，許多隱性具有開拓性的工作沒有量化或難于量化，故將卓越作為兩個概念：一個是現實的卓越，如被評為省或本校十佳、年度人物，另一個是未來若干年應達到的高水平素質目標。

二、關于輔導素質內涵研究

本文選取8種有代表性的觀點，具體見表1。

表1 關于輔導員的素質內容的觀點

從以上八種觀點，可歸納出輔導員素質的共同部分，大致分為思想、知識、能力和身心素質四個方面，根據輔導員工作要點現將輔導員素質內容列為表2。

表2 卓越輔導員的素質內容要點

探求卓越輔導員主體性成長過程，從理念、知識、能力和身心素質及總體特點，調查研究發現，卓越輔導員主體性成長過程因工作內容廣泛，要熟悉業務，都有一個適應期，往往帶一屆學生后對工作各方面都熟練，進入成熟期，由于不滿足現狀，發揮特長優勢，在某方面力求新的突破，進入專家期，后又由專精而博通各項工作，思考理論前沿問題和突破實踐的常規，進入卓越期。因此，卓越輔導員成長過程包括適應期、成熟期、專家期、卓越期（職業期應包括衰退期，本文不納入成長期），現將卓越輔導員成長期各階段特征列入表3。

表3 輔導員成長期的主要特征

三、卓越輔導員成長期特點分析與健全輔導員培育機制

（一）適應期。多數卓越輔導員與其他輔導員一樣，適應期的責任感和事業心模糊，對輔導員總體工作認識不清，都是以自己以以往經歷處理事務。有的卓越輔導員經歷過挫敗感、迷失感和心理焦慮等，工作壓力大。面對問題他們有的是自己查閱資料或向他人請教，或錯誤的實踐中積累工作經驗。與輔導員工作不相關的學科背景往經歷過更多的挫折。適應期最重要的是建立幫扶工作機制，安排新老輔導員結對子，建立激勵機制激發老輔導員帶新輔導員的動力，讓新輔導員在短期后掌握工作技能，少走彎路。建立入職后培訓機制，通過報告、講座、交流、案例分析、突發事件處理，為他們提供工作智慧。建立工作規范機制，學工部門應將輔導員工作職責和規范制度讓新輔導員了然于胸，并定期監督工作是否符合要求。建立減輕輔導員心理壓力機制，提供良好的心理環境，獲得同事的關心和支持，建立心理危機預警機制，使心理事件防患于未然。在工作中多予啟發和寬容，幫助總結經驗，減少工作壓力，減輕工作負擔，使他們順利度過適應期。

（二）成熟期。多數卓越輔導員在帶完一屆學生后，對輔導員工作有大體的掌握，但與一般輔導員不同，他們注意對工作的細化，通過總結以往的或媒體上的工作案例，將行政管理、活動開展、人才培養、危機處理、心理疏導工作做細做實。成熟期主要特征是歸納總結和得心應手，需要健全指導和監督機制，要求精心設計工作計劃、內容、方式、過程，對效果評估都要精細化，對工作要深入反思，健全思想教育機制。成熟期輔導員思想易松懈，要通過實例加強輔導員事業觀教育、理想信念教育，加強愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表、淡泊名利等職業信念和專業精神教育。建立健全與專業學位相結合的繼續教育體系，鼓勵輔導員攻讀高一級學位，提高學歷層次和專業素質，提供他們交流的網絡平臺，促進互相檢查和信息反饋，促進思考和發展。

（三）專家期。輔導員進入專家期，在職業定位較明確，努力學習思想政治工作所需的知識，發揮自身特長優勢，將某類工作做得更細致。在自己擅長的領域不斷探索出新的工作思想，精心設計每個環節，對該領域超額完成任務，如有的卓越輔導員獲得國家二級心理咨詢師，咨詢工作富有成效，有的發表若干大學生政治思想工作的學術論文。本階段需要建立分方向的培訓機制，將不同興趣性格的輔導員分成不同的類別，培養具有個性的心理咨詢師、學習生活指導名師、就業創業指導師、職業規劃師、思想政治形勢與政策教育師、事務管理員。培訓形式應多元化，如專題培訓、進修、掛職鍛煉。通過培訓和互相交流，進一步深化每位輔導員的優勢項目。通過對某一工作內容回顧、診斷、監控、調適，將模糊、疑難和紛亂轉為清晰、明確和連條理，逐步發現和掌握規律。

（四）卓越期。卓越期的輔導員在精神上有較崇高的境界，有堅定的信念，強烈的責任感和事業心，在精通某一領域同時，深入研究其他領域，站在輔導員工作最前線，了解理論最前沿，具有很好的調查研究和創新能力，并理論轉化為實踐，創新獨特處理事務，能掌控情緒，意志堅定。本階段應建立更高層次的培育機制，定期或不定期地給予他們外出參觀考察輔導員專門研修基地的機會，看到山外有山，提升思想境界。建立培訓數據庫，由他們自設培訓計劃和內容，給他們壓擔子，讓他們帶新輔導員。成立權威的專業組織如輔導員協會或專業委員會，舉辦會議，開展研究，出版會刊，嘗試制訂職業規范，頒布職業標準，定期交流經驗，總結規律。組建輔導員學術團隊、學術骨干和學術帶頭人等領軍人物，建立自己的專業話語、專業工作方式，提高專業水平。

當然，卓越輔導員除了培育機制外，還要吸引更多的輔導員向上攀登，更需要配套的相關機制，如選拔機制、管理機制、激勵機制、考核機制、晉升機制，這些機制需要進一步深入研究。

參考文獻：

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[10]陳勇.高校輔導員勝任特征結構模型的構建研究[J].紹興文理學院學報，2013（10）.

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××年在全體儲蓄檢查輔導員的共同努力下，我們較好地完成年初制定的各項計劃。更令我們欣慰的是，在××年基本沒有發現經濟案件和發生特大業務事故。現將××年度的工作簡單回顧如下：

一、各位儲蓄檢查輔導員嚴格履行自己職責，采取多種形式開展零售業務檢查，糾正了一些執行規章制度的偏差，發現了一些違章隱患，部分支行還制定并執行了業務核算質量檢查考核標準，保證了各支行零售業務的正常開展。

二、組織了兩次全市性的零售業務大檢查，重點圍繞儲蓄科的管理，事后監督的質量，責任卡、憑證管理、特殊業務等易發案部位，對全市個支行的個營業點進行了專題檢查，檢查面占全部網點的。通過檢查、通報、整改，不斷規范全市的零售業務的管理和核算。

三、在各位檢查輔導員寫出研討文章的基礎上，組織召開三次“易發案部位研討會”，對零售業務的易發案部位分個專題進行研討，通過研討交流了一些業務中的難點，對規范管理、提高檢查輔導員的制度水平發揮了積極的作用。此外，結合急需解決的問題，還組織檢查輔導員對集零業務中存在的問題進行了研討，為我處制定集零業務管理辦法提供了有益的參考。

四、根據業務發展的實際情況，對集零業務、掛失和按姓名查帳號業務布置了兩次專項檢查，及時糾正一些重點部位的問題，對進一步規范零售業務起到了一定的作用。

五、根據省行零售業務處的要求，以“加強服務和執行制度”為專題進行了調研，不少檢查輔導員深入一線，與儲蓄科長、所主任、柜員一起寫出了有一定質量的文章，提出了一些具有代表性的問題，為我行零售業務處寫出調研報告提供了依據。

六、各支行普遍重視業務培訓，檢查輔導員積極參與各類培訓班。據不完全統計，××年全年，各支行共舉辦培訓班期，參訓員工累計達人課時，按全市名儲蓄員工計平均每人培訓課時。培訓的內容除一些新業務的培訓外，大多數是對一些規章制度的要求和對差錯事故的分析，對規范一線柜員和事后監督的行為起到了積極的作用。

七、對全體儲蓄檢查輔導員分兩期進行電腦基礎知識培訓，考核合格率為，初步掌握了用電腦處理檢查輔導臺帳的技能。目前，已有個支行的檢查輔導員在電腦中分所建立檢查臺帳，個支行的檢查輔導員用軟盤上報檢查輔導月報。

八、儲蓄檢查輔導員積極撰寫調查報告和專題報告，據不完全統計，全市各支行的名檢查輔導員共撰寫調查報告篇，研討文章篇，各種專題報告篇。同時各位儲蓄檢查輔導員根據檢查中發現的問題積極向各級管理部門提出合理建議，僅通過月報反映的建議達多條。雨花的×××和玄武的××積極參與零售業務處組織的調研論文征集活動，其中×××撰寫的論文獲三等獎。

九、零售業務處按季編發《輔導員通訊》，以指導全市儲蓄檢查輔導工作。本年度共編發期。儲蓄檢查輔導員關心《通訊》質量，除積極投稿外，還給《通訊》提了一些建設性的意見，給《通訊》的發展于新的活力。

十、根據近幾年我行儲蓄系統發生的案件、重大差錯和總行通報的典型案件，舉辦了一次有各支行分管行長和全體儲蓄科長參加的“案例分析講座”。

以上的工作是在全體檢查輔導員的共同努力下取得的，而這些成績的取得，離不開零售業務處各級領導的關心和支持，也離不開各支行領導的關心和支持。但是我們也看到，全市的檢查輔導工作尚存在一些不足，例如：各支行檢查輔導情況很不平衡，還有極少數支行的檢查輔導工作不夠經常，有少數支行的檢查輔導工作還不夠深入，力度欠缺；布置檢查輔導員寫調查報告的任務還有一些沒有完成，高質量的調查報告還不多；由于××年一些支行網點的調整，還需要對一些支行配備或增配儲蓄檢查輔導員。××年的有些工作在新的一年里還要繼續完善和深入。

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關鍵詞： 高校輔導員 浙江省 職業發展

一、引言

高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，負責高校學生的德育、思想政治教育工作，是當代大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員的專業性和職業發展關系著高校的建設和發展，更關系著高校學生的教育和發展。加強高校輔導員隊伍建設是新時期推進大學生思想政治教育的重要保證，輔導員的職業化發展是輔導員隊伍可持續發展的需要。

為了對輔導員職業發展情況中的深層次問題進行分析，我們選取了浙江大學、浙江工業大學、浙江師范大學、寧波大學等10余所大學，對輔導員自身認識情況、規劃發展情況、職業定位情況等職業發展現狀進行了問卷調查，并作了調研分析，為進一步分析輔導員職業可持續發展的主要問題和解決措施提供了現實依據和建設性意見。

二、輔導員職業發展調研分析

1．輔導員基本情況與自身認識

針對高校輔導員的學歷方面的調查數據顯示，高校輔導員專科學歷的占18%，本科學歷的占46%，碩士學歷的占35%，博士學歷的占1%，專科學歷以下的沒有。說明高校輔導員的學歷要求較高，本科學歷和碩士學歷占絕大多數。所以高校輔導員職業化發展首先要重視的便是個人的文化知識素養，重視學歷要求。

針對輔導員的自我認識調查，結果如表一所示。

表 一

上述調查說明輔導員對自己的品德和精神、態度、意識等都很有信心，而在學術水平和教育水平上覺得稍有欠缺。絕大部分輔導員意識到隨著信息、知識的快速更新發展，自身也要與時俱進，不斷學習充實自己，提高學術水平和教育水平。

調查輔導員主要通過哪些方式提高自己，通過學習交流考察活動來提高的占37%，自己實踐總結的占25%，通過理論培訓的占19%，各方面綜合作用的占19%。70%的輔導員表示能定期對自己的工作作評價總結，這能使輔導員更加了解自己的長處和不足，以便更好地發揚優點，改進不足之處，有利于輔導員的職業發展。

對輔導員目前最大的需求調查中，需要進修的占22%，買房的占20%，職務晉升的占16%，研究成果的占14%，評職稱的占13%，買車、結交朋友和戀愛的分別占5%、4%和6%。說明大部分輔導員更重視精神的豐富和發展，致力于提高自身學術知識和學歷，同時物質生活的滿足是基礎，保證輔導員的工作收入和生活條件是促進輔導員職業化發展的重要因素之一。

2.輔導員的職業定位和規劃發展

圖一 從事輔導員工作的時間統計

圖二 輔導員在學生工作中的重要程度

由上圖一、圖二可知，雖然大部分輔導員認為輔導員在學生工作中占據非常重要的位置，但是從事輔導員工作時間還是不長，1―2年的占31%，3―5年的最多，占37%，兩者共占68%。同時打算在輔導員崗位上工作的時間有15%的調查者選擇了2―3年，選擇3―5年的占41%，5―10年的占32%，10年以上占5%，終身（長期）的只占7%。由此可見，大部分高校輔導員從事輔導員工作的時間均不長，并且也不愿意長期從事高校輔導員的職業。大部分輔導員沒有樹立起職業化、專業化的思想，把輔導員工作當成是臨時的暫時的，只是作為求職路上的墊腳石或跳板，一有機會就選擇其他崗位或轉正為專業教師。因此，輔導員從業人員不穩定，職業化發展程度不高。

圖三 對選擇輔導員這一職業的態度

圖四 輔導員的地位和其他教師相比

根據對輔導員職業態度調查所得數據（見圖三）顯示，39%的輔導員非常樂意選擇這一職業，28%的輔導員處于無所謂狀態，27%的輔導員是迫于無奈，另外還有6%的輔導員不樂意從事這一工作。可見，輔導員隊伍中有相當一部分人并不熱衷于輔導員這份職業。51%的輔導員認為輔導員的地位比其他教師低，35%的輔導員認為與其他教師相比沒有地位（見圖四）。可見，在現今高校中，輔導員的地位不高。

針對輔導員工作滿意程度調查顯示，表示滿意和一般的分別占18%和60%，而有近21%的輔導員表示不滿意。對工作穩定性的調查顯示有21%的輔導員認為該工作是不穩定的，47%認為穩定性一般，只有2%的輔導員認為十分穩定。說明輔導員對自身職業了解不深，且對工作條件和待遇的期待沒有得到滿足。

圖五 對今后的輔導員工作的規劃情況

圖五顯示，47%的輔導員粗略規劃過自己今后的工作，38%表示有過想法，10%表示從未想過，只有5%的輔導員詳細規劃了自己的職業發展。說明大部分輔導員沒有詳細規劃自己未來的職業發展。對未來發展方向的調查表明大部分輔導員想要選擇其他工作，占33%；22%選擇提高學歷成為專職教師；22%傾向于行政道路；只有14%選擇繼續在輔導員的崗位上奮斗下去。說明大多數輔導員沒有樹立職業化和專業化的思想，把輔導員工作作為暫時性的工作。

輔導員對自己的職業定位不清，也沒有詳細的職業發展規劃，表明我國高校輔導員職業發展現狀并不樂觀，輔導員“非職業化”現象嚴重。

3．各高校對輔導員職業發展的政策措施及支持

圖六 所經過的輔導員培訓的專業化程度

從圖六、圖七可以看出，輔導員的培訓專業化程度有待提高，十分專業的只占19%，而一般和不專業分別占34%和3%。而高校對輔導員的培訓安排也不合理，只有31%是定期培訓，67%是偶爾培訓。輔導員的專業化培訓是輔導員職業發展必不可缺的重要環節，培訓專業化程度低必然影響輔導員職業發展。

圖八 輔導員工作培訓狀況

圖八顯示，輔導員工作培訓中實踐能力的培訓占最大比重，為24%；組織、領導能力的培訓為19%；學習能力、心理調適能力各占21%、15%；而創新能力、人際交往能力所占比重很少，分別為6%和4%。說明高校對輔導員工作培訓的內容分配不夠合理，重學習、實踐和組織能力而輕創新、人際交往和心理調試能力。高校應調整輔導員的工作培訓計劃，適應新的形勢發展，為輔導員制定更切合的培訓計劃和內容。

圖九 各高校輔導員管理體制

圖九顯示，認為輔導員管理體制十分完善的僅有4%，一般的占55%，不完善的占15%。同時有65%和17%的輔導員認為高校對輔導員工作的激勵機制十分一般和不健全。由此，必須制定一整套工作制度使輔導員明確自己的職責、權利和義務，完善輔導員的激勵制度，以激發他們的工作積極性和進取性。

通過調研發現，現在輔導員自身對職業發展的重要性有所認識，但是職業定位不清，很大部分沒有詳細的職業發展規格。輔導員應明確自己未來的發展和規劃，通過自身努力和學校、社會提供的機會和舞臺，來獲取工作所需的知識、技能，不斷充實、發展自己。高校要重視輔導員的職業發展，為輔導員職業能力的發展提供完善的培訓體系、建立完善的制度和激勵機制，為建設職業化、專業化的輔導員隊伍而努力。

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一、輔導員隊伍建設及職業倦怠現狀

XK學院是由桂林電子科技大學舉辦、經教育部批準設立的獨立學院。學院面向全國招收全日制普通本科生，從2004年招收的8個專業8名輔導員至今，現有25個專業23名輔導員，在校生7600余人。結合現在學者常用的職業倦怠問卷和XK學院輔導員工作實際，在廣泛征求一些專家的建議的基礎上，制作調查問卷進行調查。共發放問卷23份，收回有效問卷23份，其中最低分23分，最高分92分，平均得分64.43分。雖然本次調查問卷總體來說調查對象數量不多，但是占XK學院輔導員總數的100%，所以具有較高的說服力。從調查結果來看，處于正態分布，說明了調查結果的可信度。那么，XK學院輔導員的職業倦怠情況不容樂觀，處于很低和較低職業倦怠狀態的輔導員僅7名，占30.4%，而有輕度和較高職業倦怠的輔導員有16名，占調查對象總數的69.6%，可以說，XK學院輔導員職業倦怠治理已經到了刻不容緩的地步，否則對XK學院的人才培養質量必將造成負面影響。

二、輔導員職業倦怠成因分析

在我國眾多獨立學院中，XK學院做為再普通不過的一所，其輔導員職業倦怠的成因也不會區別于一般，主要在以下方面：

（1）廣西桂林市經濟一直不夠發達，工資水平普遍偏低。以XK學院為例，一名講師每月到手工資約為2300元左右，加上年終津貼和超工作量業績，平均每月也不過3500元。而同樣一名講師，到江蘇高校工作，每月僅工資就超過6000元。一般說經濟不發達，消費水平應該較低，但就拿桂林市的房價來說，據有關部門統計，目前桂林市房價均價為5800元，也就是說，一套100平米的房子要一名講師不吃不喝奮斗13.8年。XK學院輔導員的收入水平偏低使得在學院任職的輔導員只能解決基本的溫飽問題，很多輔導員工作至今仍在校外租房居住。

（2）通過對問卷中整理發現，有22名輔導員，占總數的95.7 %，都認為學院輔導員相關制度較不完善或者很不完善。通過走訪與親身的一些感受，我總結出主要體現在以下兩個方面：一個是沒有對輔導員的職業生涯發展起到推動性作用的管理制度。從其他部分高校了解到，很多學院的《輔導員工作條例》中有明文規定：輔導員作為管理干部，根據工作年限和實際表現晉升相應的職務。經考核確認勝任本職工作的，工作滿三年可晉升為副科級輔導員，副科級滿兩年，達到條件，可晉升為正科級輔導員……而在XK學院，輔導員的晉升空間基本沒有，這無形之中不僅影響輔導員的社會地位，也影響輔導員的經濟收入。二是進人機制不健全，在招聘輔導員過程中，存在較嚴重的任人唯親現象。這樣的狀況存在，很大程度上降低了XK學院輔導員隊伍的整體素質，對輔導員隊伍的整體聲譽也產生較大負面影響，這無形中給人們一種錯誤認識：到高校里任職，如果沒什么本事就去當輔導員。

（3）對于多年戰斗學生工作第一線的輔導員，我認為輔導員工作任務很繁重，且在實際工作中，學院各級部門還額外給輔導員許多臨時任務、最終學工部在對輔導員考核上還要套用量化指標考核：比如輔導員每天確保學生考勤早晚自習、課堂考勤、沒有無故夜不歸宿、晚歸情況；每半個月提交半月報表匯報工作情況；每月必須召開干部例會、開展學生干部的培訓、與生活教師溝通1次、提交學生工作計劃、總結及問題解決措施資料、開展4次班級集體活動、1次全年級活動、每周走訪1次學生宿舍；每學期與家長聯系不少于200人次；與學生談心不少于200人次；聽課40次、對各類危機學生的建檔、教育和突發事件處理情況……大部分輔導員還需要利用非上班時間進行如就業指導、大學生心理健康教育、形勢與政策等課程教學。這無形中就增加了輔導員的工作量，讓輔導員基本上沒有了個人的業余生活。

三、學院消除輔導員職業倦怠方面的已有措施和改進建議

（1）加大對輔導員待遇的按勞分配制度，如今輔導員的工資待遇與所帶學生數掛鉤只是在每年年終分配上多幾百元，試問誰不希望逃避責任和任務，能少帶學生就少帶？

（2）加強培訓和對外交流提高輔導員自身，每年對輔導員進行各類業務培訓都列為了學工部的一項工作內容，但培訓次數太少，今年計劃定期舉辦輔導員沙龍活動，不知道能夠如期進行……對輔導員繼續攻讀學位計劃也不知何時能有下一步措施；能有機會多讓輔導員參加區級、國家級各類培訓班、學習班

（3）對輔導員工作職責和任務進行明確界定，希望教育管理部門、我院學生工作部門能結合學院實際情況對輔導員工作職責加以細化，從而減輕輔導員的工作負擔。或走專業化、專家型道路，比如將輔導員工作細化到某個方面，比如：思想工作，教育管理，心理咨詢，就業指導，學業管理等方面，目前我系正向這種模式靠近，是很好的開端，每位輔導員只要負責某一個或兩個方面的工作，這要求輔導員在自己負責的領域要有較高的專家水平和能力，要求輔導員比較全面深入了解該專業領域內的知識，積累豐富的實踐經驗，從而保證實際工作的實效性。

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一、提升高校輔導員隊伍科研能力的重要性

科研能力是高校輔導員工作的重要組成部分，既體現輔導員的專業素養，又提升輔導員教育管理學生的技巧，改進方法。同時，“科研能力是輔導員根據自己所從事大學生思想政治教育與管理工作的需要，在打牢理論功底、掌握思想政治教育專業知識的基礎上，開展思想政治教育和學生管理方面的基礎研究、應用研究、決策咨詢研究和調查研究的技能和水準”[1]。

（一）提升輔導員科研能力是輔導員隊伍職業化、專業化建設的必然要求。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）明確指出輔導員要“主動學習和掌握大學生思想政治教育方面的理論與方法，不斷提高工作技能和水平”，“高校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究”。這是黨和國家對新時期高校輔導員專業化建設的明確要求，也是從制度上明確輔導員的職業目標，避免長時間工作帶來的職業倦怠。輔導員科研能力的提升，可以提高高校輔導員的社會地位和學術地位，從根本上改變輔導員的職業形象，增強自我認同感、職業認同感，激發不竭的工作動力，調動他們在各項活動中的積極性和主動性，實現自我價值，從而獲得職業幸福感。

（二）提升輔導員科研能力是理論聯系實際，創新工作思路的必然要求。

高校輔導員是高等學校一支重要的學工隊伍，是開展大學生思想政治教育的一線教師，是指引大學生健康成長的引路人。如果輔導員的工作僅限于上傳下達、處理學生日常事務性工作，那么不但自身能力素質得不到提高，工作也只是原地踏步，難以有所成就，很難適應新形勢下大學生思想政治教育工作。提升輔導員科研能力，增強對高校學生工作規律的認識，主動在工作實踐中歸納總結，善于結合最前沿的理論知識，從而獲得較高層次的教育科研成果。輔導員更應該創新工作思路，與時俱進，從經驗型轉變為學習型，用理論指導實踐，解決工作中的實際問題，提高工作質量和水平，形成獨特的工作風格，成為專家、學者型人才。

二、高校輔導員隊伍科研現狀分析

（一）學科背景復雜、職稱偏低，缺乏基礎科研知識。

高校輔導員應當具備教育學、思想政治教育學、心理學、管理學等學科背景。筆者以問卷調查方式對50名高校輔導員進行了調研。其中，本科學歷13人，占總人數的26%，碩士研究生37人，占總人數的74%。學科分布范圍較廣（見表1），管理學、教育學（心理學）人數相對較少，其他專業占了較大比例。輔導員隊伍存在學科結構不合理等問題，近50%以上的輔導員所學專業與學生管理工作不相關，大部分輔導員缺乏相應的學科基礎知識。“高校輔導員隊伍的知識結構、學科背景總體上與高校輔導員專業化要求差距較大，在很大程度上制約了高校輔導員工作成效及專業素質的提高”[2]。其次，輔導員職稱以初級職稱為主，占總人數的62%，中級職稱占總人數的36%，高級職稱的人數較少，只占總人數的2%。54%的輔導員認為職稱不夠，在申報重點課題時，仍然受到職稱限制，影響課題申報成功率，降低輔導員科研興趣，導致科研能力難以提升。

（二）學生工作耗費時間長，科研投入少。

學生工作可謂紛繁復雜，輔導員心系學生的方方面面，全部精力都被投入這些繁雜瑣碎的事務當中。50%的輔導員所帶學生人數超過了教育部規定的1：200配備標準（見表2），導致輔導員長期處于超負荷運轉的狀態，工作強度大。他們不僅要完成獎勤貸助補、團學、黨建、安全穩定、就業指導、心理咨詢等常規工作，還要利用休息時間走訪宿舍、進操場，組織學生下基層、進社區開展社會實踐活動。即使在工作中有積累有感悟，也沒有時間去總結去提煉。這些日常管理工作已經占用了輔導員的絕大部分時間和精力，52%的輔導員認為工作繁忙、時間不充裕，無法再進行同樣需要精力付出的科研工作。

（三）科研意識淡薄、經費支持力度不夠。

“高校輔導員工作不僅僅是一份普通職業，更是一門應用性研究專業。高校輔導員在完成日常事務工作的同時，需要成為一名科研工作者”，這就體現出了高校輔導員干部與教師的雙重身份。一些高校輔導員只重視組織管理能力的提升，科研意識淡薄，較少關注鉆研學生管理工作的規律，做工作大多憑經驗，不善于理論上的總結與升華，缺乏自覺探索問題的科研意識。在輔導員從事課題研究調查中發現，34%的輔導員沒有申請課題，58%的輔導員申請了校級課題，8%的輔導員申請市級、省部級及以上課題，但也只是參與者。其次，高校對輔導員科研經費的支持力度有待加大。在課題經費調研中，1萬元以下占70%，1―2萬占4%，2―4萬和5萬以上各占2%，剩余部分基本是自籌經費。相對于其他類型的課題研究經費，輔導員科研課題方面的經費支持相對薄弱。

三、高校輔導員隊伍科研能力提升途徑

（一）提高理論修養，完善自身的知識體系。

高校輔導員隊伍科研能力的提升，關鍵是輔導員自身能力的強化。輔導員應不斷加強自身的理論學習，完善知識體系。輔導員不僅是學生日常工作的?M織者和管理者，更是學生的人生導師和知心朋友。這就要求除去必備的教育學、心理學等學科背景基礎知識外，還必須具備跨領域的知識，融會貫通，扎實理論基礎，理清高校改革發展理論脈絡，結合最前沿的教育改革實際，探索出有價值的科研課題。再者，輔導員學生工作經驗豐富，善于抓住實際典型案例，掌握科學的科研方法，總結歸納出學生思想教育工作中的規律，真正做到將理論與實踐有效融合，從而提高理論修養和工作效率。

（二）制定并完善輔導員參與科研的政策制度。

為輔導員提供參與科研的制度保障是提升高校輔導員隊伍科研能力的重要舉措。高校應該將輔導員能力提升作為一項長期發展的戰略性工程，加強制度傾斜，不斷從制度上調動輔導員從事科研的積極性和主動性，鼓勵其開展科研活動。因此，高校可合理配備資源，減輕輔導員日常學生管理工作壓力，確保其有一定的學習鉆研時間。其次，在課題立項方面，對課題的申報、科研費用的支持力度和科研成果評定，應適當給予輔導員相應的政策支持，并將輔導員的科研成果與評職稱、晉升相結合，充分發揮輔導員隊伍的創造性。

（三）注重科研培訓，增強科研意識。

培訓是提升輔導員隊伍科研能力的重要途徑。高校可有針對性地制定一套與本校輔導員隊伍實際相符合的培訓機制，如舉辦輔導員科研能力提升專題培訓班。對于缺乏相應學科背景的輔導員可加強教育學、心理學等學科基礎理論學習，為輔導員開展科研活動打下良好的基礎。其次，定期舉辦學術講座，講授科研方法，傳授科研經驗，提高輔導員撰寫思想政治方面學術論文和進行科研項目選題、立項的能力。召開輔導員學術研討會和學術論壇，組織知名學科帶頭人、資深學生工作者共同學習交流，為輔導員提供全方位的科學指導和評價，從而在學校層面形成濃郁的科研氛圍，增強輔導員的科研意識，為輔導員開展科研工作創造良好的機遇。

（四）加強科研引導，組建科研團隊。

建立輔導員科研團隊是有效提升輔導員科研能力的有效辦法。科研團隊可由一名資深、有較強學術能力的帶頭人組織，形成朋輩協作關系。科研團隊成員之間相互借鑒，充分利用各自在所學專長上的優勢，補長取短，在科研上形成合力。科研團隊的成員還可以分工協作，避免同一選題的低水平重復性研究。不同專業背景的輔導員通過科研團隊化可以實現交叉學科方面的科研突破，實現課題高質量的提升。高校應從全局出發，立足長遠，以科研團隊的形式激發輔導員的科研激情，集結力量，形成團隊優勢，發揮團隊效應，帶動高校輔導員隊伍科研能力的整體提升。

篇8

一、高校輔導員隊伍存在的問題

第一，思想政治素質不夠。雖然輔導員崗位并沒有要求必須是思想政治教育專業出身，但是對思想政治素質還是要求很高的，很多輔導員沒有具備一個輔導員應有的思想政治素質。思想教育本身就是一門科學，需要不斷的研究探索，才能更好地適應新形勢的發展與要求。

第二，專業化職業化程度不夠。高校輔導員隊伍專業化與職業化是新形勢下大學生思想政治教育的必然要求。長期以來，許多高校輔導員工作始終處于非專業、非職業化狀態，表現為沒有完整的知識系統，沒有認同的職業標準，沒有認可的評價體系，造成人員過渡性強，工作經驗口傳身授。

第三，受重視程度不夠。高校普遍存在一種輕視學生工作、看不起學生工作的傾向。對建設學生輔導員隊伍的重要性、緊迫性、艱巨性認識不夠。圈內人重視多，圈外人重視少；有問題時重視多，少問題時重視少；口頭上強調重視多，在解決實際問題上措施少。

第四，培訓提高不夠。高校對學生工作隊伍使用多，培訓少，學生輔導員平時忙于應付事務性工作，在學習、更新知識方面的機會不多，特別是出國、進修學習、培訓考察，幾乎與他們無緣。他們的學業得不到深造，職稱難以晉升，工資待遇上不去。

二、高校輔導員隊伍建設的目標

高校學生思想政治教育隊伍建設的總目標的依據是從兩個實際出發：一是從社會發展對人才培養的德的要求出發；二是從學生思想政治教育擔負的任務與科學化需要出發，以此達到建立一支政治堅定、品德優良、業務精湛、作風正派、結構合理的高素質學生思想政治教育隊伍的總體目標。

（一）建立一支信念堅定、樂于奉獻的輔導員隊伍

高校學生輔導員擔負培養社會主義建設者和接班人的歷史重任，必須具有遠大的理想，堅持正確的政治方向；具有高度的政治責任感和為人民服務的奉獻精神，在學生面前能以身作則，為人師表。

（二）建立一支業務精湛、工作出色的輔導員隊伍

學生思想政治教育是一門科學，又是一種藝術，育人是有規律可循的。輔導員必須不斷充實新知，掌握學生思想變化的新特點，探索學生思想、政治、品德形成、變化發展的規律，改進教學方法，不斷開拓創新，提高工作藝術水平，以精湛的業務贏得學生思想政治教育良好效果。

（三）建立一支團結一致、奮發向上的輔導員隊伍

高校輔導員工作是一項需要團結一致、相互配合才能做好的工作。院系內部的輔導員需要團結一致、相互配合，不同院系之間的輔導員也需要團結一致、互相配合。打造一支團結奮進的輔導員隊伍是實現輔導員隊伍整體優勢的重要環節。

三、高校學生處對輔導員隊伍的管理優化

（一）統籌規劃，重視輔導員隊伍的發展

要選拔一批骨干攻讀相關學位或業務進修，鼓勵和支持輔導員長期從事這項工作，并向職業化、專業化、專家化方向發展。要把專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，根據工作需要，向校內管理工作崗位輸送或地方組織部門推薦。根據本人的條件和志向，也可向教學、科研工作崗位輸送。高校選拔黨政領導干部要重視專職輔導員的經歷。還可選拔部分輔導員在學生處兼任職務，熟悉學校運行管理的整體流程。

（二）搭建平臺，促進輔導員之間的交流

學生處擔負著整個大學輔導員隊伍的發展與建設任務，因此不同院系輔導員院之間的互相交流尤為重要。輔導員之間的經驗交流可以使輔導員之間取長補短，也可以促進學校及時發現學生中的問題，還可以使輔導員之間的關系更加融洽，從而形成團結向上的良好氛圍。可以經常的組織小型的經驗交流會，討論自己在輔導員工作中的先進方法和不足之處。也可以針對某一個話題，如大學生心理問題，組織小型討論沙龍等。

（三）創建輔導員培訓基地，建立輔導員協會，形成科學的養用結合機制

學生處可定期邀請長期從事輔導員工作的院系副書記做專題培訓，也可針對具體內容做專項培訓，如職業發展教育輔導員專項培訓、心理輔導輔導員專項培訓、生活園區住樓輔導員培訓、院系資深專職輔導員培訓等。此外，學生處要重視對輔導員思想政治素養的培訓，提高輔導員的政治覺悟和政治素養。

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【關鍵詞】高校輔導員 專業化 培訓

一、輔導員專業化培訓的重要性

2005年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業化發展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業務水平、學生管理工作能力和促進其職業化進程起到積極地推動作用。

因而，根據國家有關要求，如何建立起高校內部的輔導員專業化培訓，如何科學的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。

二、專業化培訓指導理念

當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業化培訓不失為合理的創新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。

指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產生聯系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現實中的“真”問題。專業化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創造性地開展工作。

指導理念二：注重實用，凸現校本培訓特色。縱觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業化培訓的創新重點就是要注重實用，強調可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。

三、專業化培訓內容和形式

眾所周知，常規的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業務知識方面的“大學生職業生涯輔導與就業指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專業化的特色就體現在微觀層面的側重：以高校為主體，系統地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經濟困窘、心理困擾、學習困難和就業困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內容著力推進輔導員的素質提高與能力發展。

與之相匹配的是，專業化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重。可以讓有成績、有經驗的輔導員走上講臺，與有理論研究和專業知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現遇事慌亂的現象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發揮了輔導員的才能還能夠啟發更多的受眾思考；可以建立局域思政網絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。

四、專業化培訓體系運作流程

綜上所述，我們可以發現其中區別于目前常規和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創新。那么，必然會產生出有所改變的專業化培訓運作流程。以圖表示意：

①黨委確定和調整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神

③院部上報培訓需求和推薦人選④據需求信息制定計劃和選定主講

⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統籌并組織實施

⑦培訓后期受訓對象進行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪

五、結語

培訓是推進輔導員隊伍專業化建設的重要途徑，創新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規律，勇于嘗試，進行體制創新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]葛坤英.開創獨具特色的輔導員培訓之路[J].河南教育，2008，(3)：27.

[2]李錦紅等.高校輔導員培訓需求調查與培訓體系建構探討[J].西南交通大學學報，2007，8(5)：95.

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關鍵詞：少先隊 大隊輔導員 專業化建設

中學大隊輔導員是共青團依靠的重要力量，承載著少先隊與共青團有效銜接的使命，是輔導員隊伍中主要組成部分，更是青少年人生追求的引領者、實踐體驗的指導者、健康成長的服務者、合法權益的維護者、良好成長氛圍的營造者。從目前各個學校來看，中學專職大隊輔導員少之又少，有的是任課教師兼職，有的甚至沒有這樣的崗位，中學少先隊活動難以展開。沒有活動就等于沒有少先隊！黨的十八屆三中全會提出要加強實踐育人。實踐是我們少先隊建設最有效的途徑。如何育人也就成為當今中學大隊輔導員面臨的新課題！所以作為新課程改革下的中學大隊輔導員，更應該走向專業化。中學大隊輔導員專業化是社會發展的新形勢對少先隊工作提出的新要求，也是輔導員自身發展的目標和方向。只有加快中學大隊輔導員隊伍專業化建設，才能做好黨、團、隊的有效銜接，才能真正適應當代青少年成長發展的需要，才能有效發揮團隊組織指導青少年健康成長的社會功能。

一、當前中學大隊輔導員專業素養現狀的思考

我在團委兼職三年，擔任大隊輔導員一年多。面對忙碌繁雜的班隊事務，少先隊活動的開展總會感到無奈和無力。 由于自己的專業素養還不夠扎實、對待工作還需要更多的知識和經驗探索與思考。我認為中學大隊輔導員專業素養還存在以下不足：

1. 專業知識缺乏。中學大隊輔導員對少先隊的基礎知識及常規工作程序不熟悉，給實際工作帶來不少困難，并影響到少先隊工作效果。

2. 教務工作繁重。大多數中學大隊輔導員角色多，任務重。我擔任初高中音樂教師，每周20多節課，音樂組工作繁多、細小，形成了輔導員工作的多面性，根本無暇顧及自身基本技能技巧的學習和提高。

3. 科研意識不強。輔導員任務繁多，要致力于研究少先隊工作，心有余而力不足，缺乏對新形勢下青少年思想問題的洞察力，對青少年中的新問題缺乏敏感性，難以準確抓住問題的實質、掌握教育時機，沒有把實踐經驗上升到理論高度。

二、新形勢下中學大隊輔導員的定位

首先，中學大隊輔導員應該是少先隊員的親密朋友，是青少年成長發展的指導者，是合格的青少年思想政治工作者，是少先隊員成長道路上的良師益友。中學少先隊員由于心理呈半成熟狀態，所以輔導員更應該及時準確做好思想工作，引導少先隊員樹立正確人生觀、價值觀，讓其在成長的道路上不迷失方向；輔導員同時還應該是少先隊員生活的益友，真誠地為少先隊員傳道、授業、解惑。

其次，中學大隊輔導員還應該秉公辦事，為少先隊員樹立榜樣。輔導員在處理問題時，要公正無私，不可感情用事。隊員犯了錯，輔導員必須給他指出來，并加以分析，使其明白是非，他們之間發生矛盾糾紛，輔導員應把事情原委調查清楚，站在公正立場進行裁決，不可有所偏袒。

再次，中學大隊輔導員應該運用新課程理念下的“民主平等型”“表揚激勵型”教育理念。充分發揮少先隊員的主體作用，使隊員在與教師的平等交流中學會合作，學會生存，學會做人。這是新課程理念下做好輔導員工作的必備手段；輔導員要主動了解少先隊員，了解他們的所思、所做、所為，要真誠地走進他們的內心世界；要尊重他們的自尊心，工作中以表揚激勵為手段，使每個少先隊員都能素質全面、人格完善輕松快樂健康地成長！

三、中學大隊輔導員隊伍專業化建設的建議

專業化建設是輔導員育人的關鍵。一個優秀輔導員，不僅需要較強的理論知識和組織活動能力，而且需要廣博的學識、扎實的基本功和過硬的本領。結合我的工作實踐，對中學大隊輔導員隊伍專業化建設提出幾點建議：

1.集中式培訓、加強自身學習，用理論支撐起專業化建設的框架

集中式培訓可以讓輔導員們在短時間內有效地學習少先隊的基礎理論，通過學習既掌握了知識，又可以和其他學校進行學習交流。各省市區多開展關于少先隊基礎理論，少先隊政治理論、少先隊業務基本知識和技能技巧的培訓、少先隊工作項目以及相關學科的知識培訓，培訓過程中可以聘請優秀輔導員對“新”輔導員工作提出切實可行的建議。2013年7月我市在呼和浩特民族實驗學校組織了全市大隊輔導員培訓，在培訓中不僅學習了專業理論知識，最重要的是學習了很多實踐性的技能。例如國旗班應該如何護旗、升旗手應該如何疊旗，鼓號隊基礎知識與編排。這些內容正是像我一樣的“新”輔導員渴望學習的。所以，作為新輔導員應該積極主動參與各種相關的培訓。用理論支撐起專業化建設的框架。除集中培訓之外，加強自身學習。

2.開展校際交流活動，搭建“借鑒學習交流”平臺

校際交流可以有效地學習優秀輔導員的工作心得及觀摩成功的活動案例。校際交流活動，為輔導員搭建了 “借鑒學習交流”的平臺，通過校際交流活動，輔導員之間交流教育教學中的體會，學習前沿的信息，在教研氛圍中提高輔導員的研究能力。同時，校際交流也是青少年之間相互學習、交流的重要途徑。我校曾開展與呼和浩特市實驗中學、土默特中學及北京一零一中學、日本玉琦縣立不動岡中學等眾多知名學校的校際交流活動。在交流過程中，我體會到了兄弟學校的育人模式，通過學習引發自己的思考，借鑒成功案例。與此同時，少先隊員們在交流的過程中也展現了團隊精神。例如在北京一零一中學舉辦的全國中學生領導力大賽中，我校學生有四個案例入圍，分別是《慈善公益新模式――“火箭”計劃》《流浪動物救助站》《書香青城》《溫暖校車》，學生們通過精彩的案例分析與答辯，贏得了各個學校的老師和小伙伴的認可，也懂得了作為當代青少年要為社會貢獻自己的力量；在我校組織的與日本玉琦縣立不動岡中學的師生聯誼植樹活動中，中日小伙伴共植一棵樹，自己挖樹坑、抬樹苗、栽樹、澆水，不僅為他們提供了動手實踐的機會，也讓其懂得勞動的快樂了解綠化家園、和平友好的意愿。

3.以團帶隊，做好隊與團的有效銜接

少先隊員是共青團的后備力量，作為初高中一體學校，結合我校特點，開展“以團帶隊”工作。每年新生入學，學校團委、大隊部都會舉辦隆重的歡迎儀式，讓少先隊員們重新找到自己的組織，感受“家”的溫馨。少先隊大隊成立后，由高一年級的共青團員在大隊輔導員的指導下，引導初中各個中隊積極開展形式多樣的活動，例如科技藝術節、讀書節、新年合唱節等，在參與活動的過程中，高一年級共青團員感受到了肩上的使命，積極地為少先隊員們作出表率，初中少先隊員也向往著加入光榮的共青團。每年五月四日、十二月九日我校都舉行優秀少先隊員入團儀式，在入團儀式上，新團員莊嚴宣誓，使命感油然而生。同時高一年級學生會、學生社團的社員也在發揮共青團員的作用，帶領并指導初中少先隊員參加社團活動，使得人人有崗位、個個都參與實踐活動。少先隊員們在參與活動時不僅學到了廣泛的知識，個人能力也得到鍛煉和提高，極大地豐富了校園文化與精神生活。以團帶隊，體現在團隊生活的各個方面，做好團隊的有效銜接，是中學大隊輔導員義不容辭的責任。

4.結合個人特長，做有“魅力”的中學大隊輔導員

中學生不同于小學生。到了中學階段，來自家庭、社會等方面不良習氣、不利因素，使得學生們進入了“青春叛逆”期，小伙伴不喜歡和輔導員進行交流溝通。我以特長，力爭做有“魅力”的中學大隊輔導員。在這個過程當中，“師生展示”是大隊輔導員與少先隊員相互信任、快速成長的有效途徑。在課上讓隊員聆聽一些經典音樂作品，感受真、善、美，陶冶情操。給他們提供展示個性特長的機會，每一個隊員都有閃光點，有的會唱歌、會跳舞、有的隊員會樂器，我利用自身特長和少先隊員們融合在一起，共同載歌載舞，寓教于樂，多姿多彩的生活讓每一個隊員都沉浸在融合、快樂、和諧的氛圍中，慢慢地輔導員就和每一位“小伙伴”很和諧、自然地在一起，從而進行有效的溝通。

5.課題式研究，讓中學大隊輔導員走向專業化

中學大隊輔導員應積極申報課題，根據初中少先隊員的身心特點、輔導員個人的興趣，結合自身工作及校園文化，確定研究子課題。輔導員要深入實際，將日常組織的活動及時形成課題階段總結，并深入思考，注意材料的及時積累和總結，并把課題研究得出的結論用于實踐。這就要求我們多開展具體的實踐研究，撰寫研究報告，并及時把課題成果轉化為教育教學行動，提高科研的實效性，加快中學大隊輔導員走向專業化進程。

輔導員是一種職業，更是一門專業。中學大隊輔導員應該是一個具有一定專業知識和服務理念的職業群體。貫徹學習十八屆三中全會精神，加強中學大隊輔導員隊伍建設必須堅持輔導員隊伍的專業化培養，要發揮制度和機制的作用，探索其專業化發展之路，提升廣大中學大隊輔導員的政治素質和專業水平，使中學大隊輔導員工作有信心，管理有方法，發展有方向，只有這樣才能保證輔導員隊伍的可持續發展，使輔導員工作真正實現專業化，最終實現少先隊事業的繁榮和蓬勃發展！

參考文獻：