導語：如何才能寫好一篇后進生轉化記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】后進生；轉化；工作總結；工作記錄

【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0030-02

教育工作中的一個難題是轉化后進生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導下，一學期的轉化工作，深深地啟發了我，讓我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈，我從以下幾點出發：

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對后進生的教育中，沒有處處對他們施予批評和處分，而是對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。許許多多的事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而沒有讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為：“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。

只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。我個人認為，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；當然這還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。我堅信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，老師必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員――老師，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為后進生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設消極影響極大。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作。

后進生轉化記錄

學生：陳某

情況簡介：該同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。

轉化措施：

1、走近他，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到老師對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此老師應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學生姓名：李某

情況簡介：說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來；上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付；不遵守紀律，遲到說話看閑書；學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上；自控能力差，學習習慣和態度都不好；家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。

轉化措施：

1、在班中為他召開主題班會，為他尋找閃光點，激發他的自信心。

2、在他的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他。

3、一有進步就及時表揚，樹立他的威信。

4、與他的家長聯系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

篇2

為了扎實推進素質教育，切實提高學生素質，制止學生輟學，特制定控輟保學規章制度如下：

一、責任制度

實行控輟保學校長責任制度，確定控輟目標落實到班級，責任到人，每學年同各班主任簽訂控輟目標責任狀。教師與學生家長簽訂控輟目標責任狀，實行目標管理。總結經驗，找出差距、制定措施、力求提高，對完成控輟目標的教師予以表彰，對無輟學的班主任實行重獎，對完不成控輟目標的，除予以罰款外，限期完成控輟目標。

二、輟學報告制度

班級發現輟學，要及時進行家訪，做好家長或監護人的思想工作，勸導學生復學，工作一周未復學者，班主任要填寫“輟學報告單”遞交學校，對未能及時報告或未及時家訪，工作不實造成輟學的，追究班主任的責任。學校責成專人負責，每月將輟學情況上報給區教育局和督學室，保證及時上報。

三、學籍管理制度

1.按教育局統一要求建立規范的學生學籍，人口檔案資料，逐步利用現代化手段，力求兩年內學籍使用計算機管理，使之管理科學化。

2.在規定時間內為新生辦理統一的學籍。

3.確定專人管理學籍，嚴格轉入轉出制度，手續健全、檔案完善。

四、跟蹤制度

班主任對每個輟學生和有輟學苗頭的學生要及時跟蹤，做好跟蹤記錄、家訪記錄，在做好復學動員工作的同時，掌握每一名學生的去向，及時將情況反饋給學校。

五、救助制度

為制止輟學，確保學生進得來、留得住、學得好，杜絕因貧困而輟學現象發生，特制定此項制度。

1.班主任要對學生家庭經濟情況有所了解，及時家訪，對于家庭貧困的學生列為本班救助對象。

2.對于全鎮特困戶、貧困戶的子女入學，學校適當減免費用。

3.開展扶困助學活動，通過手拉手、一幫一的形式，切實保證貧困生享有接受義務教育的權力。

六、家訪制度

為保證控輟保學目標的順利實現，及時了解學生動態，特制定家訪制度。

1.班主任要定期對本班學生進行家訪，及時溝通學生校內外表現，做到對癥下藥。

2.發現學生厭學情緒，班主任教師要及時家訪，做好學生的思想工作，同時也有利于家長協助學生做好工作。

3.對于產生輟學想法的學生，班主任更要及時地進行家訪，對家長講清學習的重要性，及時宣傳《義務教育法》及《未成年人保護法》的相關條例。

4.每次家訪班主任要做好家訪記錄，及時向主管領導匯報。

七、后進生轉化制度

1.對于本班的后進生要分清類別，做好記錄。

2.針對本班的后進生，班主任對每一名后進生做好轉化的計劃、實施步驟等紀錄，因材施教，個別輔導和一對一結對子幫扶有機結合，使其盡快轉化。

3.及時做好記錄，及時向主管領導匯報。

控

輟

保

學

制

度

潼關縣小天鵝學校

—

篇3

問題在于，假如后進生在學習上長時間沒有長進，在行為表現上反復出現問題，教師的“五心”真的能長期堅持下去嗎？

在很多老師轉化后進生的案例中，好像轉化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學習方法，要么檢查幾次作業，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動、激動的話，然后這個后進生的學習成績便突飛猛進了，各方面的表現也大大進步了。當然，不排除只是學習態度不端正或學習方法不對頭的所謂的后進生，也不排除一些關鍵性的事件確實能起到轉化的作用。而事實上，絕大多數后進生的成長腳步非常緩慢，甚至，有個別后進生看起來根本就轉化不了。

因為，在后進生中，除了極少的“智障”學生外，有的學生學習基礎太差，差得令教師不知該從哪兒補起。比如有一位老師，接手八年級，有位同學連續三次得零分，據了解，這個學生升初中時語文成績是個位數，七年級從不做作業，不是不做，而是不會做，除了名字會寫，其他的字基本不會寫，讓其抄作業，也沒能維持兩天。課堂上關注他，可他也只能堅持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會讀，想表揚他都找不到機會，第四次考試時讓他開卷，整張試卷他也只能填上三個空，還寫錯了一個。課外，老師也找他談心聊天，然而一學期過去還是“濤聲依舊”。這位老師發出了“拿什么拯救你，我的語文零分學生”的感慨。

對這個得零分的學生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒有實際行動，但是，就是轉化不了他。

再如，有一個姓李的老師，有一次在外班上英語課，讓學生自主閱讀英語短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時，他觀察到有一個學生的表現令他大吃一驚：全篇課文無一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問那個學生：“你什么都不懂？”那個學生回答：“是的，我對英語一點兒都不懂。”在課堂上，老師給那個學生安排了一個任務，專門給所在的小組舉牌，那個學生干得非常認真，幫小組搶答問題最快，展示小組學習成果最積極……課后，那個學生評價說：這節英語課還上得有點意思。

僅僅對這節課而言，教師對那個一點兒也不懂英語的學生無疑是機智的，找到了一個舉牌的妙招來應對他，讓他在小組合作中發揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無聊，他說這節課有點意思，實質上是體會到一點成就感，找到了一點學生的尊嚴。但是，對于舉牌這個差事，他總有一天也會感到厭煩的。

有人問李老師：如何做才能有效提高那個學生的英語成績呢？李老師沒有從正面回答。

那么，對后進生，尤其是后進生中的后進生，我們到底應該如何轉化呢？

不妨先來學習教育家蘇霍姆林斯基轉化一個叫費佳的學生的案例。三年級的費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表；到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題；七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。

從三年級到五年級，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事，它們的絕大多數并不需要進行算術運算。他還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。這些書，有的是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，有的并沒有這種直接聯系，后者是一種智力訓練。

對于費佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉化時間長；準確把握了他學習差的方面，其最大障礙是算術應用題和乘法表；有科學的分析，在費佳的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物；有恰當的轉化方法：小故事式的習題集和閱讀大量合適的書籍；轉化結果平凡而真實：成績達到正常水平，后來當了一名技術熟練的工人。

這只是蘇霍姆林斯基轉化后進生的一個案例，而其偉大之處更在于：他每天堅持寫教育手記，他曾經為3700名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學生的曲折成長過程。

李鎮西老師轉化學生的同時，也寫了完整的手記，他說：“后進生對我來說，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實地記錄我和他們打交道的經過乃至細節，這樣的文字當然勝過任何人為編造的小說和電視??！”

現在，對語文考試得零分、英語一點都不懂的這些后進生的轉化，我們可以作一個簡單的小結——

態度上：要對后進生存在的事實和轉化相對緩慢有充分地了解，不能借“愛”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對其進行心理上的傷害。

篇4

一認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇5

雖然剛剛參加工作，但自從工作以來,我始終堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力。新的時代,新的教育理念,教育也提出新的改革,新課程的實施,對我們教師的工作提出了更高的要求,我從各方面嚴格要求自己,努力提高自己的業務水平豐富知識面,結合本校的實際條件和學生的實際情況,勤勤懇懇,兢兢業業,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展。立足現在,放眼未來,為使今后的工作取得更大的進步不斷努力,現對教學工作作出總結,希望能發揚優點,克服不足,總結經驗,以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持認真備課,備課中我不僅備學生而且備教材備教法,根據教材內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄,認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出總結,寫好教學反思。

二、努力增強我的上課技能,提高教學質量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。

三、作為新教師，我積極主動與同事交流,虛心請教其他老師。在教學上,有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見,學習他們的方法,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優點,克服自己的不足,并常常邀請其他老師來聽課,征求他們的意見,改進工作。

四、完善批改作業:布置作業做到精讀精練，有針對性,有層次性。為了做到這點,我對學生的作業批改及時、認真,分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題作出分類總結,進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。

篇6

關鍵詞：后進生;心理成因;認知因素;轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對于學生英語知識及技能要求越來越高，由于學生個體差異，優等生和后進生不可避免地產生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進生轉化工作，我們必須進行深入地分析，弄清原因，采取對策。

一、知識水平的差異

每個人頭腦中的知識都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優等生與后進生之間在知識的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質的差異。

知識量的差異。對一個某學科學習落后的學生來說，對這門學科知識的積累存在量的不足。就英語后進生而言，突出體現在：詞匯量的積累不夠，讀文章時不知道英文單詞的意思，寫作文時不清楚英文表達結構;對基本語法結構不熟，無法寫出有正確語法結構的句子，甚至連簡單的語法練習也無法完成。

知識質上的差異。這種差異主要表現在三個方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進生能夠和優等生一樣準確記住某些固定搭配的意思，但運用時出現了很大的偏差，要么不符語法結構，要么選詞不合語境，即便有時能用對，也顯得很牽強，表達方式相當簡單，基本屬于生搬硬套。優等生在學習同一個知識點時，注意結合例句理解，融會貫通，因此，學習效果明顯勝過其他學生。

（二）基礎知識和技能的熟練程度不同

優等生對基本知識和技能的掌握比較熟練，基本達到了熟能生巧的程度。一些后進生對同樣的內容卻不能立即產生想法，反應相對遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯誤的，只有經過老師提醒，他們才能記起知識點。

（三）知識的組織程度不同

后進生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優等生頭腦中的知識點是有機架構的、按層次排列的。拿英語中最常見的復合句來說：復合句是很多學生容易混淆而不能掌握的。其中，關于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學生困惑的。后進生往往死記硬背，生搬硬套，結果仍然一團亂麻，使用時錯誤百出，他們無法理清各類從句之間的關系，做題時憑感覺，或者完全靠蒙。而優等生在接觸這類從句時，能有意識地將各類從句分析對比，尋找各從句之間的聯系與區別，結合例句理解語法結構，準確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。

二、學習策略的差異

我國學者的一項研究測定了學習策略和學習成績之間的相關程度。該項研究主要測查了九種學習策略。組織策略：對學習材料進行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學習任務有關的信息。復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料。尋求社會幫助：努力尋求同學、教師或父母的幫助。復習：對課文、筆記等進行溫習。自我評估與診斷：對自己學習的進度或質量進行檢查、評定。目標或計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃。記錄與自我監控：對學習狀況進行記錄，以監督學習目標的完成情況，及時調整學習進程。環境建構：力圖選擇或安排有利于學習活動順利進行的適宜環境。其中前五種是關于學習方法的策略，后四種是關于學習過程的自我調控的學習策略。研究表明，優等生和后進生在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。學習策略是影響學生學習成績的重要因素，對良好學習策略的掌握與使用能有效地促進學習成績的提高。

后進生往往缺少良好的學習習慣和科學的學習方法，即便花了很多的時間在英語學習上，也往往是事倍功半，導致他們對英語學習逐漸變得被動，沒有足夠的學習意志，缺乏良好的自主學習習慣，一旦脫離了老師的督促，學習效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學生在知識掌握上的差異還與思維策略運用上的差異有著密切關系。許多研究表明，優等生和后進生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項研究表明，優等生頭腦中具有大容量組塊知識，他們常采用順向推理的方式進行思維，即由已知向未知推理，而后進生相反，他們習慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進生往往不能從眾多信息中區分主次，很難抓住重點。而優等生則能準確識別并預測主要的、關鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關鍵部分。

3.策略生成、運用能力不同。優等生能自發總結、生成策略，并能根據具體情況隨機應變。相反，后進生在這方面存在較大困難，對他們來說，自己總結出一個策略遠遠超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時間總結出一定的策略，效果也一般。

在此基礎上，英語教師必須根據學生的具體情況采取措施，有效糾正學生的不良學習習慣，實現后進生向中等生的轉化，盡可能防止后進生的出現，從而大幅度提高教學質量。

（一）鼓勵學生閱讀積累，加強課后自學監控

英語是一門尤其注重閱讀積累的學科，從單詞到句子到語篇，都需要學生不斷朗讀，反復記憶，只有知識輸入到一定程度才能實現輸出的目的。閱讀可以由簡單到復雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵他們堅持閱讀。閱讀有助于增強他們學外語的興趣，擴大外語的接觸面，提高單詞的復現率，從而夯實英語基礎知識。

對學生的課后自學加以指導，加大檢測力度能有效提高學習效率。經常面批作業不僅能幫助學生及時訂正作業中的錯誤，掃除知識盲點，而且能促進學生及時完成作業。

（二）注重個別交流，落實個性化輔導

由于每個后進生的個體情況不盡相同，對“特困生”，教師有必要加強個別交流，通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個別面批作業、重點關注課堂表現以及個別談話等方式加大對學生的關注程度，充分了解學生的困難癥結所在，以便采取措施：或給予具體的知識輔導，或加強某方面的能力訓練，或幫助糾正錯誤的學習習慣。個性化的輔導是有效轉化后進生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時間，一般可以針對某些學習困難特別突出的學生進行。

（三）采取分層教學，激發學生積極心態

每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望，后進生尤其渴望得到老師和同學的認可，嘗到進步的喜悅。鑒于后進生的學習基礎和接受能力與其他學生之間存在一定的差距，教師有必要對課堂活動、課堂練習、課后作業等進行分層設計，巧妙使用課堂評價用語和個性化的作業批語，對后進生給予及時肯定的反饋，讓后進生體會到成功的感覺，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。

（四）加強學法指導，培養良好的學習習慣

后進生之所以在學習過程中比同學遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因為他們的學習方法有待改進。就英語學科而言，教師有必要教會學生抓住英語學習的重點，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學生明確“學英語≠背單詞”。英語學習過程中必須注重語意的交流、語境的創設，而絕不是對枯燥的語法知識死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習掌握英語基礎知識，提高語言運用能力。教師應該幫助后進生梳理知識點中的重難點，通過具體例句加深學生印象，讓學生能理解知識點，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構建知識結構，做到活學活用，能夠觸類旁通，舉一反三。

（五）實施合作學習，確保課外學習有效開展

在合作學習過程中，后進生能在優等生的幫助下，逐步彌補知識的缺陷，會模仿并掌握優等生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。

合作學習的成功開展離不開教師的指導、鼓勵和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協商好固定的時間地點，以保障合作學習的正常開展。同時，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機制，調動組內所有同學的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學習中去。

英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，在英語教學中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進生，了解其個性特點，深入分析學生的認知水平與能力，根據學生的認知水平和學習能力的差異提出不同的要求，選擇相應的教學方法，給予針對性的指導。只有這樣，我們才能最大限度地激發他們的英語學習興趣，提升英語運用能力，從而使后進生英語成績提高，讓后進生得到充分發展。

參考文獻：

[1]，郭占基.初中生的學業成就動機、學習策略與學業成績關系研究. 心理科學，1993，（4）.

[2]葉朝華. 實行分層情感教學轉化高中英語后進生.科技信息，2007，（14）

篇7

執教：六年級（601）班  潘志堅

本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結:

一、認真備課。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的習慣。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

六、積極推進素質教育。

為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。

篇8

2、在教學工作中能認真備課，學生進入五年級后學生的的空間概念加強了，動手實踐的內容增多了，教師如何將生活中的一些現象挪入課堂，這是當今教師能力的體現。和四年級相比每一節課的課后練習量有所增加。數學活動課后也有一定量的練習，同時學生還要面對課外活動學習的壓力。所以備課時不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，在充分了解學生現狀的基礎上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學生，在備課時先想到他們。如何設計課堂教學使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學生都能獲取新知。提高課堂學習效率。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，精講要針對每一節課的教學重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學生自主學習”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學生的特點的。學生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學生動口動手動腦盡量多;達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習、也可以進行提高練習。此時的練習使學生的家庭作業量有所減少。即達到了減輕學生課業負擔的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。

3、教研教改方面。能虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。他經常給我講教學方法、教學設計。如何抓差生如何抓不愛完成作業的學生。在一學期的合作中使我體會到她是名副其實的優秀教師。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

4、精心設計作業提高作業的含金量：布置作業做到精練。有針對性，有層次性。特別對后進生課本上的課后練習不一定要求學生全都做完，布置的家庭作業要盡量避免大量的重復。也可以設計為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課,把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇9

一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。為不同層次的學生進行相應的輔導，課后。以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他心結，讓他意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他求知欲和上進心，讓他意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他自我意識力度一部分。此基礎上，再教給他學習的方法，提高他技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他補課，把他以前學習的知識斷層補充完整，這樣，就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇10

一、根據教材認真備課，不但備學生而且備教材備教法

課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

然后根據每堂課的內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。課堂語言簡潔明了，課堂語言簡潔明了，我努力使講解力求做到使清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，努力克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的感情他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師，

在教學上積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。