導語：如何才能寫好一篇后進生轉化措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 后進生 轉化措施 具體措施

人們把一些思想上和學習上暫時落后的學生稱為“后進生”，也有人稱他們?yōu)椤安钌薄＿@些學生思想消極、成績落后，作為教師，我們都有過相同感受：有時真恨不得把那些影響班級教學質量的后進生一下子變好。但認真思考就會明白那是不現實的，因此，教師要特別關注后進生的成長。那么在實際工作中該如何轉化這些特別的孩子們呢？下面是我的心得體會。

一、要全面了解后進生

教師教育后進生時，要廣泛、深入、細致、全面地了解他們。了解后進生不能僅僅局限于班級或學校范圍，更要深入家庭及社會范圍。不僅要了解他們的不足之處，而且要了解他們的閃光點。后進生并非無可救藥，他們其實是遲開的花朵，也有自己發(fā)展的天賦，都有極大潛能。要教育后進生，就要先了解后進生。對于思想品德表現不好的，要了解他們的生活環(huán)境及心理特征，找出原因，才能有的放矢地進行教育。對學習成績不好的后進生，要摸清他們的知識狀況，了解他們的學習習慣，掌握他們的心理特征，找出造成他們成績之不好的主要原因，以作為幫助他們提高學習成績的根據。

二、善于抓住后進生閃光點

每一個人都有好的一面，即使是后進生，他們也有好的一面，比如：勞動積極。我就抓住他們這點發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是沒有發(fā)現自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是只要你們努力，相信你們一定會趕上成績好的同學。”因此，每個教師都要善于尋找后進生的“閃光點”，哪怕一點點的優(yōu)點，都去抓住它，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力以取得成功。讓學生開心也是一種重要的教育方法。教師要善于發(fā)現后進生的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少諷刺挖苦。不要總是戴有色眼鏡看待后進生，認為后進生一無所長，“尺有所短，寸有所長”，只要教師仔細觀察，認真分析，就會發(fā)現后進生身上還是有很多閃光點的。不僅如此，我們還要學會用放大鏡看后進生身上的閃光點，并毫不吝惜地加以鼓勵，，讓后進生看到自己并不是一無是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優(yōu)點，從而增強自信心，并能進一步轉化為上進心。對于后進生所取得的微不足道的點滴進步，教師要予以關注并及時表揚，表揚永遠是有效的法寶。

三、家校聯合轉化后進生

對后進生做全面了解，以便對癥下藥。從任課老師和同學那里了解該生的表現，并聯系家長，了解其在家的表現及優(yōu)缺點，尋找原因。如對學習習慣不好的學生，聯系家長，讓學生看到自己的壞習慣，讓其有意識地改變壞習慣。對智力差的學生，要結合家長，讓他們多費些精力，多花點時間，平時讓孩子多寫多練。只要充分發(fā)揮家長與學校的管理作用，與家長多聯系齊抓共管，后進生就會有進步。

四、制定具體措施約束后進生的不良行為

后進生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣轉變后進生，許多老師的方法都不相同。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個學校、一個班級都要有不同的制度來約束學生的行為。我在對待學生的管理，也采取了許多方法，例如：帶領班級學生定期學習《中、小學生行為規(guī)范》和制定一些班風班紀，以及“手拉手”、“一幫一”活動等具體措施。每兩周進行一次家訪，每個周三下午第三節(jié)的班會課上作班規(guī)班紀教育。我從日常生活和學習上關心他們，以把他們引導到正確的人生道路上。

五、要尊重“后進生”，不歧視不打罵他們

我們經常會發(fā)現在教育教學過程中，有一些老師片面追求教學質量。個別教育部門只以教學質量評價教師的教學水平，造成對部分學生的不良影響，特別是后進生，一旦在課堂上違反紀律，老師非罵即打，使本來落后的后進生身心受到傷害，無形中增加了他們對老師的厭惡，也對老師所教學科更加厭倦。因此，老師在教育教學中應用“愛”感化學生，鼓勵學生，不挖苦學生，根據不同對象、不同事情，適當采取不同方法，保持良好心態(tài)。我相信只要教師認真做，后進生的轉化工作一定會很容易解決。

六、站在后進生角度看進步

教師對后進生所取得的點點滴滴進步都應給予肯定和表揚，不可因學生沒有達到教師的過高期望而訓斥、否定他們，對其轉化要有時間上的寬容。不僅要關注當前狀況，還應重視其成長的過程和變化。如一位后進生數學常考三十多分，這次得了五十分；而另一位學生常考八十分，這次得了九十多分，顯然后進生的進步更大。這就要求教師在評價中不應只表揚考高分的學生，更應看到后進生在努力過程中所取得的巨大進步。

七、建立互幫互助學習小組

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一、體育后進生產生的原因

筆者總結了幾年的教學經驗，結合對教師、學生的訪談，將從學生個人與現行體制下的教育因素兩個方面進行探索分析。

1.學生個人因素

（1）先天遺傳因素。有些學生喜愛體育活動，但因身體功能障礙，或體弱多病，或體型肥胖，或矮小瘦弱等，給他們的體育學習帶來很大的困難。由于身體因素的制約，他們可能無法完成教學任務，不能通過各種體育項目測試，從而喪失參與體育活動的熱情。這部分學生容易被教師忽視，造成不被教師關注的盲區(qū)。

（2）心理因素。主要包括：①怕吃苦的精神。體育運動往往需要消耗巨大的體能，而現在學生獨生子女多，大部分家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，不愿意也沒有強烈的意志力參與吃苦、受累的體育活動。②輕視體育學習。由于體育成績不計入高考成績，很多學生與家長都認為只要學習好就一切都好，從而導致學生缺乏體育學習與鍛煉的動力，態(tài)度比較消極。③缺乏自信。部分學生由于文化課成績不理想，自信心比較弱，從而影響到對體育與健康課程學習的信心。④膽小怯弱。有些學生膽小怯弱，做稍有難度的動作就害怕，即使一般的體育運動也難達到測試標準。⑤封閉孤立。有些同學由于性格內向，不善于與教師、同學交流，沒有強烈的體育學習興趣與鍛煉意識。

2.現行體制下的教育因素

（1）體育教學的盲區(qū)。體育課堂教學是針對大多數學生的教學，是以大多數學生完成教學任務為目的的。教師在體育課堂教學中，往往只會把注意力放在那些愿與教師配合的學生身上，而那些體育后進生往往得不到體育教師很好的關注。另外，學生文化課學習時間比較緊，課外體育鍛煉的時間得不到很好的保障，這也不利于體育后進生的進步。

（2）體育教師的關注度缺乏持續(xù)性。在實際教學中，有些體育教師開始也非常關注體育后進生，為體育后進生的處境而煩惱，常常對個別學生進行輔導，希望從心理、生活、學習上給予他們更多的關愛，但教師往往在體育后進生身上花費大量時間和精力后，收獲卻不多，學生進步不大，時間一長，教師的熱情難免受到影響。

（3）教師教學手段與方法單一。在實際教學活動中，教師只按教學內容進行教學，教師考慮的是學生能否掌握技能，能否達標，教師在課堂教學中缺乏各方面知識的貫通，而且教學手段與方法一成不變，勢必會造成學生在體育教學活動中缺乏運動興趣及合理運動。

（4）教學評價不合理，缺乏多樣性。在實際教學中，對所有學生采用統一的評價內容和評價標準，評價方法往往只注重結果，不注重過程。

二、促進體育后進生轉化的措施

1.積極營造體育活動氛圍

除了要充分利用黑板報、校廣播、校刊外，還要運用網絡等宣傳媒體，宣傳體育文化的娛樂性、健康性、欣賞性等特征。還可以開展一些趣味性較強的課外體育活動，例如體育游戲、體育征文、體育繪畫、體育知識競賽、體育攝影等。多種與體育相關的活動能吸引廣大學生積極參與，讓體育后進生體驗到體育運動是具有娛樂性、健康性、欣賞性、趣味性的活動。

2.加強體育理論知識的教學

很多學生對體育運動最直觀的理解還是停留在出汗、吃苦、疲憊的層面上，很少能理解體育文化的精神內涵。教師在平時的課堂教學中，要盡可能地多講授體育文化各方面的知識，盡可能地多培養(yǎng)學生參與體育運動的意識，轉變學生對體育運動的膚淺認識。例如，學生在練習長跑過程中出現極點時，教師要及時向學生講解長跑途中出現極點的原理，讓學生不再對長跑產生膽怯而堅持練習，提高學生體育鍛煉的積極性。

3.將愛傳遞給每一個學生

（1）重視每一個學生。在上體育課時，由于不能像在教室內授課那樣，學生座位固定，教師可以經常提問或當面批改作業(yè)，所以教師不容易與學生進行經常流。在體育課中，學生基本處于活動狀態(tài)中，教師要抓住有限的時間，將愛傳遞給每一個學生，讓學生倍感親切，感受到尊重，從而使學生對教師產生好感，更加熱情地投入體育活動練習中。在體育課堂教學活動中，一定要防止出現學生被忽視現象，這樣會使學生產生失敗感，從而疏遠與教師的關系。

（2）向學生傾灑愛。對學生要以情施教，尤其是對成績不理想的學生。在日常的課堂活動中，教師要把滿懷愛心傳遞給每一位學生，讓學生隨時可以感受到教師的關愛。幾年的教學經驗表明，如果在講解教學內容的過程中，教師目光與學生目光接觸越多，學生越能產生被重視與被尊重的感覺。如果教師在講解教學內容的過程中，能將自己的目光多投向那些體育后進生，一定能大大提高他們參加體育活動的興趣。

4.積極探索新的教學方法和手段

（1）關注體育后進生，促進學生全面發(fā)展。在目前的教育體制下，教師在體育教學過程中對體育后進生應采用不同的教學內容、教學方法以及測試標準。注重學生的個體差異，更多地關注體育后進生，幫助他們分析失誤的原因，指導他們認識自己的不足，鼓勵他們不斷地改進，讓他們也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（2）教學內容應多變化。在平時的教學活動中，教師要豐富教學內容，激發(fā)學生參與體育運動的興趣。如對男生多安排足球、籃球、乒乓球、排球、短跑之類對抗性比較強的項目，而女生多安排一些羽毛球、舞蹈、呼啦圈等運動項目。

5.完善教學評價體系

（1）加強教學過程評價。教師不應只注重學生完成了什么動作，達到什么樣的標準等學習結果上，而要注重他們的學習態(tài)度、練習積極性、進步情況等。加強教學過程評價，能使更多的學生尤其是后進生得到愉快和成功的體驗。要促進成績不理想的體育后進生的轉化，就必須加強教學過程評價。

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【關鍵詞】：數學 后進生 原因 教育 轉化 措施

家庭對教育的重視程度、復雜的生源、教師好學生的偏愛、教師教學方法不當、學生不良的學習習慣、學生缺乏學習興趣等都是產生后進生的原因。怎樣做好后進生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。怎樣才能做好數學后進生的轉化工作呢？本文試分析小學階段“后進生”的原因，探求轉化“后進生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學后進生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些后進生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭（還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使后進生在學習數學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。后進生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的后進生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，后進生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，后進生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對后進生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。后進生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。后進生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓后進生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此后進生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對后進生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待后進生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學生。我們教師應當看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化后進生的一些措施：

1、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”后進生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升后進生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當后進生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛后進生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除后進生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

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關鍵詞 數學學困生 學習狀況 轉化措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0103-02

人們常說，數學是國民經濟和各學科的基礎，然而在這樣一門基礎學科的教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，他們認為數學太抽象難學，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發(fā)展成為數學學習困難的“學困生”。在由“應試教育”向素質教育轉軌的今天 ，轉變數學“學困生”，讓他們脫困樂學，既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務 ，也是教育教學改革的一個重要課題。經過幾年的教學觀察與調查，其實這部分學生在其他學科中也同樣處于落后的行列，就此問題，談談幾點看法和感受。

一、熱忱相助，做“學困生”的知心朋友

正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處于十分和諧狀態(tài)，學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，特別是對于學習有困難的學生來說，教師應告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩的表情，更不能挖苦，批評，指責學生。要知道，很多“學困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向老師提出問題的。對待數學“學困生”，教師應注意從他們提出的第一個簡單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導學生一起分析，探討解決問題的途徑，使學生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題，最終取得良好的教學效果。

二、善于鼓勵，給“學困生”以動力之源

由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣。俗話說“哀大莫過于心死”，當一個學生對學好數學學科徹底失去信心時，任何說教都是難以讓他接受的了。因此，教師應善于發(fā)現并肯定學生的每一個優(yōu)點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。教師更應該多與后進生談心，讓他們從自己的優(yōu)點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數學的信心和勇氣。同時，教師還應善于把“后進生”的每一點微小的進步和對他們的表揚之辭及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使后進生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。

三、精心組織，創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境

“學困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。那種由教師唱獨角戲或平鋪直敘、枯燥無味的說教，壓抑了學生的創(chuàng)造能力 ，勢必影響學生的學習效果。因此，敢于打破常規(guī)、標新立異、摸索創(chuàng)造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，啟發(fā)學生發(fā)表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下陰影。其次，教學要發(fā)揚民主，要給學生以足夠的活動表現機會。課堂上師生平等、優(yōu)生差生平等，這樣才能使學生思維不受壓抑、無拘無束，更給后進生提供了十分寬松、愉悅的環(huán)境，有利于形成活潑、和諧、競爭、互補的教學局面。在課程設置上，應鋪設階梯、降低坡度；分解難點、降低難度；照顧差生現狀和接受能力。導入新課時，應盡可能聯系舊知識，在舊知識上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學生復習回憶舊知，彌補后進生的知識斷層，消化夾生層面，又不影響新知識的學習。教學上應優(yōu)、中、差有別，因材施教，互相兼顧，注重實效。提問、上黑板板演等都應該既考慮優(yōu)生，又不冷落后進生，但對后進生要求不能過高，難度要適中，使后進生解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。布置作業(yè)應分必做和選做題，選做題對后進生不作強求，要適當減輕后進生的學業(yè)負擔。

四、培養(yǎng)興趣，提高“學困生”學習數學的積極性

為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學講些數學發(fā)展史，介紹數學的最新成果和數學對人類社會發(fā)展的推動作用。有些知識點的新課引入應盡量以學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐作引例 ，使學生明確身邊處處有數學，生活中的社會離不開數學，以引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。無數事實證明，“興趣和愛好是最好的老師”，學生學習目的明確后，只要肯下功夫，數學成績就會明顯提高。

五、加強指導，養(yǎng)成良好的學習方法

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關鍵詞：素質教育； 創(chuàng)設懸念； 激發(fā)興趣； 聯系實際

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-064-001

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發(fā)展的根本任務，要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好后進生的轉化工作。

好在物理學科有一個得天獨厚的條件，那就是“趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在轉化后進生的過程中，尤其要注意課堂教學中興趣的培養(yǎng)。那么如何讓物理學科中的“趣”張揚出來呢？如何讓后進生能夠融入這個“趣”呢？

一、創(chuàng)設懸念，誘發(fā)和活躍后進生的思維

這是指在授課時，先給學生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解，為了解迷底不得不聽老師從頭分析。如我在講述“參照物”一節(jié)時，一開始先講述一段資料：“一戰(zhàn)期間，法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發(fā)現臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大本領呢？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”又如在講“光的折射”現象時，我先用幻燈片放映一幅“海市蜃樓”的景觀圖；在講授氣壓與沸點的關系時，引入“開水煮活魚而魚不死”的演示實驗；在講述著火點時，引入“紙鍋燒水水開紙不焦”的演示實驗；在講壓力作用效果時，提出“雜技演員躺在釘床上為什么卻安然無恙”的問題；在講述重心一節(jié)中，可以提出“不倒翁為何不倒”的問題……每當我一講完，班里的后進生可來勁了，議論紛紛，各抒己見。于是我就順水推舟地講授新課。

二、培養(yǎng)后進生的參與意識，讓他們有成功的體驗

參與就是讓后進生揚長避短，取長補短，積極參與各種教學活動。我在備課時，總是先備后進生，了解本班后進生各自的特點，本節(jié)課他們應扮演哪個角色，讓一些平時經常被冷落的后進生有機會表現自己，同時讓其他同學感受到物理學科的趣味性。如我上“聲學”中的“音調、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓后進生中的“追星迷”來分清張學友、林志穎、劉德華等的歌聲；在講“路程和時間的計算”一節(jié)時，就安排了后進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節(jié)時，我安排了兩位后進生中的“大力士”做拉馬德堡半球實驗……學生在參與的過程中會逐漸發(fā)現自己的能力，逐步改變他們頭腦中總認為在學習上比別人差一等的觀念，達到轉化后進生目的。

三、重視實驗教學，加深對知識的理解

例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

在講到平拋運動的線速度方向時，我就利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這些實驗很有趣，印象很深刻。

四、聯系實際，激發(fā)后進生學習的興趣

一般情況下后進生動手能力較強，他們厭倦學習，可在家里卻常七弄八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們卻好奇、好動、好玩。這些正是物理老師轉化后進生的突破點。如在講“溫度”一節(jié)時，就先布置學生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計，即使再差的學生也會讀出自己的體溫，增強了他們的學習信心；學完“電功率”一節(jié)后，我就讓學生回家注意觀察兩個額定電壓都是220V而額定功率不同的燈泡，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲被燒斷通常是在開燈的瞬間？為什么燒斷的燈絲重新搭接后燈泡會比原來更亮？在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個好游玩的后進生：“當你們去野炊時，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？”在講生活用電一節(jié)時，我們組織了一節(jié)課外活動，讓全體后進生跟“電工”見習一天，這不僅使他們掌握了知識點，還領悟到了學習的重要意義。變“我要學”為“我會學”。

五、教會后進生學習物理的方法

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。紀律上、學習上的的后進生，大多數存在學習目的不明確，學習方法不恰當的問題。教師要給予耐心教育與指導，給鑰匙、教學法。我常深入后進生學習生活中，尋找機會指出我們物理知識在日常生活中的運用。如何運用所學的知識排憂解難，讓他們明確學習目的。在學法上，教師在根據后進生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學法指導。根據本學科的特點，我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象，由理性到感性，再從感性到理性的認知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點，常教學生隨身攜帶《知識備忘本》和《今天生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學物理很有趣、很好學。

總之，后進生的轉化工作是我們每一位教師的職責，是一項長期而艱巨的工作，只要通過多種途徑，采用多種方法對后進生的轉化工作常抓不懈，一定可以逐步減少后進生，甚至變后進生為優(yōu)等生，從而大面積提高教育教學質量。

參考文獻：

［1］許國梁．中學物理教學法（第二版）[M]，高等教育出版社

［2］皮連生．學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社

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一、做“后進生”的知心朋友，提高其學習積極性

充分考慮每個“后進生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學中應成為“后進生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。首先，要了解其心理形成原因，變不利因素為有利因素，并加以利用。其次，要針對后進生的個體差異，根據他們的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，引導其端正學習態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，調動自覺學習的積極性。第三，要多鼓勵，少批評。后進生在掌握學習方法時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“后進生”，不要隨意批評，指責，更不要輕易給他們戴上"后進生"的帽子；而要幫他們查找原因，理清思路，進行學習方法指導，并經常鼓勵和引導。要讓他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今后的學習充滿信心，提高自覺學習的積極性。

二、要善于挖掘后進生的“閃光點”，幫助其樹立信心

在應試教育中，有些教師乃至學校將后進生視為編外，這種做法極大挫傷學生的自尊心和學習積極性，使其繼續(xù)消沉，更談不上全面發(fā)展。由于缺乏信心，后進生的許多“閃光點”被表面的冷漠掩蓋，教師只要善于發(fā)現和挖掘，就能做好轉化后進生的第一步工作。

1、發(fā)揮特長法。后進生往往有許多特長，如體育活動、文藝表演、寫作、繪畫等，教師只要善于給他們施展特長的機會，他們就會充分展現自我，樹立新形象，并以此為契機引導學生德智體美勞全面發(fā)展。

2、缺點移位法。有些后進生在課堂上亂講話、愛逗笑，這本是他們的缺點。假如我們換個角度，讓他們身上的缺點移一下位置你就會發(fā)現，這些缺點能夠煥發(fā)出絢麗的光彩來。如：你讓他在舞臺上露一手或者讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優(yōu)點。

3、眼光前移法。對沒有特長的后進生，我們不妨把眼光向“前”移一移。看他以前曾經有過哪些優(yōu)點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過"優(yōu)"，某一次活動受過表揚。這些"光榮歷史"老師都可以在全班同學面前有意渲染。挖掘他們當年的“閃光點”可贏得同學們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發(fā)向上。

三、采用生生輔導，促進全體學生共同進步

教師輔導學生的方法很多，如分類輔導、集體輔導、個別輔導、生生輔導等，經過驗證，生生輔導在轉化后進生工作中取得的效果最為明顯。生生輔導是在平等友愛、團結互助的氛圍中進行的。他們知識層次相近而又心意相通，難懂的知識、道理經自己的理解，又用他們獨有的語言講解，后進生極易接受，而且心情愉悅，這一點正是教師做不到的。通過生生輔導，不僅能迅速提高后進生的學習成績，還能消除后進生的不良情緒，撫慰心靈的傷痛，創(chuàng)造和諧、互愛、積極、團結奮進的優(yōu)良班風。在這樣的班級中，每個學生的進步都是顯而易見的。

四、寬嚴相濟，促進后進生健康全面發(fā)展

多數后進生對教師心存疑懼，不但在學習中不敢提問，也不愿意參加各種集體活動。為促進學生健康全面發(fā)展，教師應采取寬嚴相濟、揚抑并用的原則，既要做到“三先”又要做到“三不”。

“三先”是指：①排座優(yōu)先：優(yōu)先安排好后進生在教室的座位，有利于教師輔導，有利于教師調控，更有利于后進生心理的健康平衡發(fā)展；②提問優(yōu)先：教師備課時，應設計不同層次的問題，提問時讓后進生優(yōu)先回答，問題由易到難逐漸深入；③家訪優(yōu)先：教師家訪，要優(yōu)先安排后進生。和家長溝通，在于探討學生的進步得失，尋求對策，以形成良性循環(huán)，加快后進生轉化步伐。

“三不”原則是指：①不歧視：后進生在學習、做事、與人交流時出現不當時，不要表示輕蔑或引為笑談，恣意傳播；②不溺愛：不能因為后進生的進步對其出現的原則性錯誤視而不見，任其發(fā)展；③不加壓：后進生的轉化不是一朝一夕就能完成的，不能急功近利，不斷施壓或施壓過重。

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【關鍵詞】小學生；后進生；轉化策略

后進生“在教育詞典”上指在班級中經常違反道德原則或犯有嚴重錯誤的學生。他們常常表現為思想覺悟低下，不遵守紀律或不能完成學習任務等。一般情況下，我們稱那些在學習或品行方面落后于其他學生的學生稱為后進生。

一、班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對待后進生，不可因他們眼前所犯的錯誤就對他們失去信心。要始終相信自己的學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍⒁騽堇麑В龠M每個學生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進全體學生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個孩子。

1.相信后進生是發(fā)展中的人。班主任要以寬容之心對待后進生的錯誤，允許他們犯錯誤并且相信他們可以戰(zhàn)勝現在的困難并不斷發(fā)展，慢慢成長為一個品學兼優(yōu)的學生。班主任還要始終相信后進生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍豢梢蚝筮M生的一時錯誤就否定他們，對他們的成長和發(fā)展失去信心。

2.相信后進生是具有主觀能動性的人。教師的一切教育措施都是通過后進生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進生的主動參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉變后進生的措施中要以后進生為主體注重發(fā)揮他們的主觀能動性。以后進生為中心，調動他們學習和品德發(fā)展的積極性，切不可把他們視為被動的主體。教師強制性的指令是不可能對他們產生積極的作用的，甚至還可能使他們產生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。

3.相信后進生是獨特個性的人。教師要相信每個學生都具有自身的個性，不能僅以分數的高低衡量學生的好壞。班主任教師要從后進生的性格特征、個人成長經歷和家庭環(huán)境等方面細致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發(fā)現他們的獨特個性，進而在尊重他們個性的基礎上采取針對性的教育措施促進他們的成長和發(fā)展。

二、對后進生要富有愛心、耐心

熱愛學生是教師的天職。后進生由于表現不好、成績較差受到了太多的冷漠和批評，使他們的內心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業(yè)也不按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他。可是這樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。其他老師都說：‘也只有你們張老師能管得好你！’其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關心愛護后進生，給予他們平等的愛，也許教師的一個動作、眼神都似春風吹進后進生的心田，使他們感到無比的溫暖，成為他們學習的強大動力。”

轉變后進生是一個長期、復雜、反復的過程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進生出現反復甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導，切忌急功近利、半途而廢。后進生良好的行為和學習習慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵后進生向目標前進并做到耐心地等待“量的積累達到質的飛越”，最終促成后進生的轉變。

三、建立一個友愛、和諧的班級氛圍

很多后進生因學習成績較差、個人行為習慣不良會被排斥在班集體之外，無法積極參與到班級的各項活動中，導致后進生與同學之間缺少溝通。長此以往，他們與同學的隔閡越來越深，甚至產生與同學、教師的對立情緒。在這種狀態(tài)下，當他們徘徊在對與錯的邊緣時，這些不良的影響很可能將他們推向錯誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進生與其他同學的關系，積極搭建他們交流的平臺并幫助后進生掌握與人交流的正確方法，鼓勵他們在不斷嘗試中漸漸緩和與同學的關系，最終使后進生能很好地融入班級中。所以，班主任老師要積極營建友愛、和諧的班級氛圍，發(fā)揮班級的積極作用，幫助后進生形成良好的行為和學習習慣。

四、幫助后進生掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣

很多學生由于學習方法不正確，沒有形成良好的學習習慣而淪為后進生。所以教師就要幫助他們掌握適合學生年齡階段的有效學習方法并鼓勵他們結合自己的實際情況形成適合自己的、高效的學習方法。學生在“會學”的前提下才可能“樂學”，達到“學會”的目標。

五、善于發(fā)現后進生的“閃光點”，及時給予表P

班主任教師要細致、耐心地了解后進生的過程中發(fā)現他們的優(yōu)點并及時表揚，幫助他們樹立自尊心和自信心。

六、家校合作形成教育合力，共同促進后進生的轉變

家庭和學校是學生學習、生活和成長的主要場所。家庭教育和學校教育共同成了學生受教育的主要內容，所以在兼顧學校教育的同時家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進生的轉化教育過程中，可以說缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動與家長溝通和交流。首先，讓家長認識到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長保持溝通和交流，既可更加全面了解后進生，采取更有針對性的教育措施，也可與家長育觀點和方法，形成教育合力，共同促進孩子的成長。此外，教師還可建立后進生的個人成長檔案，記錄他們點點滴滴的改變和成長，并及時地將這些信息反饋給家長。讓家長看到孩子的進步，增強家長對孩子轉變的信心并取得家長的支持，使后進生的轉變工作高效進行。

實現小學后進生的轉化是一個艱辛和曲折的過程。班主任要樹立正確對待后進生的觀念，尊重和信任后進生，協調教師、家長和同學等各個方面的力量共同促進后進生的轉變和發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈玉峰.淺談班主任轉化后進生的措施[J].學周刊，2013，（28）.

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關鍵詞：后進生；內外原因；轉化對策；期望效果

一、后進生的日常表現分析

后進生的日常表現為：自卑厭學，學習成績差；缺乏自信心，自我期望值低；紀律渙散，行為習慣不良；懶惰，不思進取，逆反心理嚴重；性格缺陷；缺點問題較多，我行我素。后進生由于主客觀的原因，長期處于迷茫狀態(tài)，在家反感父母說教，喜歡頂嘴；討厭“我說你聽、我訓你忍、我打你挨”的單向型溝通方式；討厭班主任的一味“告狀”，不敢信任父母老師；討厭說教，渴望理解和尊重。因此，在長時間的壓抑下，他們淪為班級的后進生。

二、后進生的形成原因探討

1.內在原因

（1）智力差異導致的優(yōu)等生、后進生之分。每個學生由于天性的不同、智力的高低，學習能力不同。智力高的學生意味著學習能力更強，學習潛力更大，而智力低的一部分學生由于學習的跟進度較弱淪為班級的后進生。

（2）性格意志不堅定導致學習的后進。學生意志力薄弱，自我約束力差；思想易開小差，習慣差；性格缺陷，心理承受能力低，情緒易暴躁；學習缺乏規(guī)劃，學習動力不足，學習目標模糊皆容易導致學生學跟不上進度。

2.外在原因

（1）家庭環(huán)境因素對學生產生消極影響。現如今家長對待孩子或過于寵溺，或因為外出打工讓孩子成為留守兒童，或因為離異對孩子傷害極大。極度溺愛孩子的家長，對孩子學習保持無所謂、放任不管的態(tài)度，容易使孩子養(yǎng)成狹隘、飛揚跋扈的性格；留守兒童則容易因貧困導致營養(yǎng)不良和身體疾病，進而導致體弱多病或大腦發(fā)育不健全；離異家庭中的孩子敏感，由于心里受創(chuàng)從而失去努力學習的信心和動力。

（2）社會背景下不良思想的腐蝕影響。現今手機的盛行、網絡的發(fā)展，社會上的“享樂主義”“奢靡之風”“拜金主義”逐漸弱化學生的“精氣神”，影響學生的上進心和學習態(tài)度。

（3）學校教師差別對待使之心灰意冷。目前部分學校老師對待優(yōu)等生和后進生的態(tài)度天壤之別，優(yōu)等生老師極度寵愛，而后進生多受冷待、指責，得不到老師的關心、賞識和心理上的合理引導，易使他們產生抵觸心理。

三、后進生的轉化對策以及所期望達到的效果剖析

1.后進生的轉化對策

（1）以身作則，陪伴后進生學習和永不放棄意志力的提升。家長要以身作則陪伴后進生成長，促進孩子堅定意志力和自我管理的好習慣的養(yǎng)成。作業(yè)的完成應陪同孩子共同進行，并互相交換審閱以啟發(fā)孩子新的思維；飯后可以一起散步；孩子入睡前可陪同聊天；當孩子犯錯時應予以尊重，不可一味斥責，可寫張小紙條加以提醒。從生活中的點滴讓孩子感受到溫暖，不管后進生的現狀如何，一定要付出最大的努力去教育他們，不能讓潛在的幸福變成相互間的折磨。

（2）公平對待，不應任意給后進生貼有色標簽。眾所周知，學生對老師的認可遠遠勝過家長的獎勵，每位學生渴望得到老師的贊賞。因此，要公平對待，不應給后進學貼有色標簽。老師在面對學生淘氣、不守紀律、不聽話的情況時往往因為無奈或失望在言語上作出“最差、最壞、最笨學生”的批評，心理素質弱的學生容易自暴自棄、一蹶不振。因此，教師在處理學生問題時要謹言慎行。

（3）家校合作，建立校內校外親情關系獲得學生信任。如今，越來越多的人已認識到親子溝通對于學生成長的重要性。學校應加強與家長的交流溝通，建立校內校外的親情關系以獲得后進生的信任，這對后進生轉化為優(yōu)秀生非常有效。

2.后進生所期望達到的效果

不應該讓呵斥和哭泣成為主流聲音，問題不要定性，以解決事情為主；道理不要多講，應提供具體幫助；不要空談方法，一切技巧都在于“做”，通過行動言傳身教，要相信每一個后進生都是潛力股，都能“大器晚成”。

參考文獻：

[1]溫啟明.淺談初中后進生形成原因和轉化措施[J].中學教學參考， 2012（15）：128.

[2]陳 健.給點欣賞就微笑――淺談初中語文教學中后進生的轉化措施[J].考試周刊，2014（56）：47.

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在初中時期，后進生作為特殊的群體，由于自身學習能力以及學習基礎等因素的影響，很多后進生都有著封閉和自卑的心理，他們不愿意和別人溝通交流，很難主動的融入到語文學習中。在教學中，教師放棄任何一個學生都是一種失職的表現，也是對教師這個光榮稱號的一種褻瀆，這就要求初中語文教師根據學生身心發(fā)展的特征和學習基礎來實施有針對性的措施，以此來使學生可以更加健康的發(fā)展。在對初中語文進行教學的過程中，教師必須要根據后進生的基本情況，進行具體的分析，采取有效的措施，及時的對轉化進行彌補，從而使后進生群體獲得有效的轉化。

一、堅持“以情感人”，使后進生感受到溫馨的氛圍

在后進生轉化的過程中，使后進生封閉的心扉得到開啟是非常基礎的一項工作。后進生一直處在班級的邊緣，他們往往呆在角落，遠離師生，從而形成了封閉的心理。而面對這種情況，教師需要從情感著手，從而使問題得到解決。第一，通過溝通交流使學生了解，一時的落后一點也不可怕，可怕的是前進的信心丟失，引導學生建立自信，并幫助學生在學習中尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)，積極的制定解決措施，并鼓足學習干勁。第二，在教學的過程中努力的為學生營造積極和諧的學習氛圍，經常在語文教學過程中主張人人平等的基本原則，使學生與學生間構建起互幫互助以及平等民主的氛圍，為后進生可以很好的融入集體學習提供了情感基礎。第三，后進生在學習中獲得成績的時候，教師應該及時的對其進行表揚，以此來使后進生對成功所具有的心理感知體驗有所增強。

二、堅持“分類需求”，使后進生的學習信息增強

為了使后進生轉化過程中的效果得到有效的提高，教師應該在語文教學中針對后進生進行專門的分類要求。第一，在對教學目標進行制定時，為后進生制定專門的學習目標，難度系數在大綱要求以及教材要求的前提下進行適度的下浮，使學生可以擁有和自身實際能力相滿足的學習目標。第二，在對教學活動進行組織時，專門可以準備一些難度系統低的問題給后進生，并對后進生進行定向提問，使他們有更多的機會參與其中，并使心理感知體驗獲得成功，從而使教學成效得到提升。第三，在練習過程和考試中，教師也需要對后進生進行區(qū)別對待，降低課后練習的難度，通過考試來為后進生設計基礎內容的測試試卷，可以使后進生通過自己的不斷努力來獲得滿意的成績，使學生學習的信心得到增強，從而使教學成效得到提升。

三、堅持“互幫互助”，使后進生獲得多方的幫助

對于班級語文學習中的后進生，如果時間允許的話，教師需要積極的幫助后進生尋找學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使其基礎知識的訓練得到強化。除此之外，還需要在班級中組織“結對幫扶”活動。第一，教師需要進行結對動員，鼓勵班級中語文學習成績好以及組織能力強的學生積極的選擇需要幫扶的后進生，為了使結對幫扶活動給優(yōu)秀的學習帶來一定的影響得到降低，教師把原有的“一對一”方式進行了改變，變成了“幾對一”方式。第二，教師需要點撥指導所有的幫扶小組，幫助他們對后進生存在的需要幫助的薄弱環(huán)節(jié)進行明確，使補習活動具有的針對性得到提高。第三，教師為幫扶小組專門安排時間，采用集中輔導以及平時管理結合在一起的方式，把結對幫扶的活動在學生整個學習生活中得到貫穿。這樣就能有效的使后進生轉化得到順利的實現，以此來使后進生學習語文的成效得到全面的發(fā)展和提升，從而使教學成效得到提升。

四、堅持“用賽促學”，使后進生的競爭動力得到激發(fā)

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關系

〔中圖分類號〕 G620

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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在教育教學中，由于種種因素導致了一定數量的“后進生”的產生。在一般人心目中，“后進生”似乎什么都差，是所謂的雙差生。那么作為教師的我們應該怎樣做呢？本文簡要分析“后進生”形成的原因，談談轉化“后進生”的策略和方法。

一、后進生形成的原因

1.家庭原因。許多研究表明，不良的家庭教育與學生不良行為密切相關。有的家長忙于經商，對學生學習無暇顧及；有的學生父母離異，缺少家庭溫暖。因此，家庭教育能力喪失或薄弱，教育水平低下或不平衡，教育態(tài)度和方法不當，都會使學生產生各種不良行為。

2.學校原因。優(yōu)美的教育環(huán)境，良好的教育條件和正確的教育方法，是學生身心發(fā)展和成長的有利土壤。但是，學校教育中一些不當的甚至是錯誤的措施、態(tài)度和方法都是學生問題行為的直接原因。有的教師教育方法簡單粗暴，動輒就訓學生，或變相體罰學生；有的教師缺乏責任心，對后進生聽之任之，放任自流等。隨著科目的增加和難度的提高，后進生逐漸厭學，經常違反校紀校規(guī)，逃學棄學，他們在學校班級里逐漸成了被嫌棄的對象，最后只好自暴自棄。

3.社會原因。敗壞的社會風氣毒害了學生的心靈，社會上打牌賭博、吃喝玩樂等丑惡現象成為他們學習的樣板，金錢至上、一夜暴富、及時行樂的思想，使他們無心學習，逃學、上網，甚至走上犯罪的道路。

因此，后進生的成因是五花八門的，只有充分地調查研究，全面、徹底、準確地分析造成后進生的原因，掌握真實情況，才能有的放矢。

二、轉化措施

1.掌握心理特征，調動積極因素。后進生常有幾種不良心理：既自卑又自尊、好強的心理；認為周圍的人都嫌棄他，輕視他，對他有敵意；認為學與不學，表現好與不好都一樣，態(tài)度隨便。對于有這種心理的后進生，老師必須主動接近他們，關心他們，要抓住機會，多表揚、多鼓勵，進行正面教育和積極引導，消除他們的疑懼和對立情緒，要把尊重學生和嚴格要求結合起來，拉近心理距離，讓他們體會到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉后進生為優(yōu)秀生。

2. 要善于發(fā)現后進生的閃光點。每個后進生身上都有其閃光點，都有長處。有的后進生在學習上差一點，但可能是體育人才、勞動積極分子等；有些學生不遵守紀律，但可能心地善良、樂于助人。因此，我們在實際工作中應該積極地、用敏銳的眼光發(fā)掘后進生的潛能和優(yōu)點，激發(fā)起他們對學習的信心和勇氣。

3.運用教師的人格力量，對學生進行潛移默化地言傳身教。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，就要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必行，決不食言。要求學生做到的，自己首先做到，處理問題要有主見，要公平、公正、公開，這樣的行為本身就是一種無聲的命令，是一種無聲而強有力的教育。

4.定期家訪。轉化后進生，光靠學校老師是不行的。要將教師、家長、學生等有關方面的力量聯系起來，共同促進后進生的轉化。特別是老師和家長之間，更要經常聯系、溝通，老師要及時把學生在校的情況反饋給家長。這樣對后進生的轉化是有幫助的。特別是如果他們有進步的話，更要及時和家長溝通，家長在家對他們的態(tài)度將直接影響到他們對學習的態(tài)度。