導語：如何才能寫好一篇后進生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]中考 后進生 心理健康教育

后進生通常是指那些思想意識不純,品德行為不良,學習不用功,成績較差的學生。在學校“后進生”是或多或少受到一定歧視的群體。如果學校和家庭對他們的教育方法不當,會導致他們的消極自我評價,影響學習積極性,降低學習的期望和目標,產生心理障礙,并導致惡性循環。中考前的后進生教育更是一個令人棘手的難題。所以,在中考前要全面提高教育質量,提高學生素質,決不能忽視和放棄對后進生的培養和教育。現就中考前的后進生心理健康教育略抒己見。

一、中考前,后進生的不良心態及其剖析

中考,雖不是“千軍萬馬過獨木橋”,卻也是對學生幾載寒窗苦讀的檢驗,也是對他們人生命運的一種宣判。尤其對于后進生來說,他們在日常的生活和學習中所面對的極大可能是失敗和淘汰,社會輿論的壓力,家長的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動、仇視,形成種種心理重壓,產生形形的考前不良心態。

1.自卑心理

在傳統觀念中,后進生被當作壞學生,常受到老師的批評和同學的埋怨,家長的訓斥,感到在班級里抬不起頭來,懷疑自己的能力,對學習沒有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會影響到學生生活的各個方面,如學習,同伴交往,親子關系等。

2.戒備心理

后進生因為成績不如意而受到的批評較多,這樣人們容易在心目中將這點不足擴大化,認為后進生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應有的肯定。周圍環境的信任缺乏使學生將委屈感慢慢轉化成戒備,也表現對關愛的不理會與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實正表明他們需要關愛,需要理解和信任。

3.逆反心理

學生在最開始的時候都是有上進心,后進生也是如此,但取得了不理想成績后,由于老師和家長對學生成績缺乏理性的思考,武斷的將一些原因施加在學生身上,學生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開始“報得”老師和家長的不理解,處處對著干。

4.惰性心理

后進生同樣面臨著巨大的學習壓力,但他們很少能獲得學習成功的經驗,學習成了無趣的事情。學習興趣味缺乏,學習動機喪失,是后進生惰性心理的根本原因,他們變得貪玩,偷懶,害怕學習。

對于老師和家長來說,明確學生“后進”的真正原因,給他們更多的理解,幫助他們建立自信心,保護他們的自尊心,這可能才是當務之急。

二、中考前的教育策略

為了有效地幫助后進生克服心理障礙,進一步提高心理素質,使他們以成熟健康的心態面對中考,面對人生。筆者認為,每一位班主任必須牢牢把握住畢業前最后的有限契機,克服自身在后進生問題上存在的歧視心理、懲罰心理、定型心理和畏難心理,堅信“熱心定能融化冰心,沒有轉化不了的后進生,只有不會做轉化工作的班主任”,把后進生教育工作做到實處,把因教育失誤造成的損失降低到最低限度。

1.改變教學心態,關注后進生

心理學家馬爾茲說,“我們的神經系統是很蠢的,你用肉眼看到的一件喜悅的事,它會做出喜悅的反應;看到憂愁的事,它會做出憂愁的反應。”對于差生來說這一表現尤為突出。我們不難發現課堂上常常是一些優秀生唱主角,他們踴躍發言、積極表現,出盡了風頭。而一些差生只能默默無聞、謹小慎微,甘當陪襯,甚至是“反面角色”。其實每一位差生都希望自己被關注、被欣賞。因此,我們教師要消除對后進生的不良反饋心理,要有積極、向上的教學心態,真正走近后進生,關注后進生,肯定其點滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,學習的積極性才會不斷得到提高。

2.架起真誠的橋梁,用愛感染后進生

烏申斯基認為,教師的情感是巨大的教育力量。老師往往對學習成績好的同學怎么看都順眼,其實后進生對師愛的渴求,有時甚至超過母愛。因而在心理教育過程中,必須根據他們的個性心理特點,選擇和運用最恰當的方式、方法,在特定的時期,進行情感的投入。讓他們感到老師無時無刻不在關心自己。“親其師,信其道”,在心理激勵中產生良好的情感效應會收到事半功倍的效果。

3.把尊重、信任、理解留給后進生

馬斯洛有一句著名論斷,“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重后進生是他們心理健康成長的前提,是他們人格和諧發展的保證。尊重后進生是讓教師放棄長者的身份,改變差生聽命于教師的現象,以寬容之心對待每一位后進生。當幼兒屢教不改、言而無信時,我們教師就要反思自己的教育方法,。而不是“急風驟雨”的加予批評、當眾揭短,應給他們多一些寬容,讓他們偏執的自尊心得到保護。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給后進生,靜觀其變,打破后進生“一犯錯就會挨批評”的思維定勢,讓后進生從自卑、恐懼中解脫出來,從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。

4.賞識每一個后進生

心理學家威廉•詹姆斯說,“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動物的地方。”是的,每個人都需要賞識,喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學生更亦如此。尤其是后進生由于學業成績不夠理想,常常遭到批評,諷刺,挖苦,斥責。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產生自我評價降低,沒有自信,逆反情緒嚴重,甚至厭學,這些都嚴重的損害了學生的心理健康,影響身心的發展。因此,作為生命的個體,后進生更迫切需要被認同,被賞識。

5.留心青春期有的放矢

在中考前期,班級容易出現不穩定因素,特別是一些所謂的談戀愛現象,尤其是那些后進生更為突出。這時班主任要正確引導,不能壓、卡、堵。首先,通過班會課從正面進行教育,使他們知道,同學之間的接觸時間長會產生一定的好感,或者某同學學習好,在某些方面有特長,同學們難免對他表示羨慕或者有好感這是正常現象,關鍵自己要擺正自己的年齡位置,明確自己在學校的任務,要樹立正確的人生觀,戀愛觀、價值觀。其次,當發現學生確實有這方面動機,作為班主任要保持克制,要尊重學生人格,保護學生自尊,可以找他們談談心說明現在談戀愛的不成熟性。再次,通過學校和家庭共同教育,老師面談,父母監督,學校及時處理,讓他們能平穩地度過這個悸動的時期。

參考文獻:

[1]黃熠峰,雷靂.初中生心理學.浙江教育出版社.

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關鍵詞：后進生 心理健康 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003

后進生，有“后來進步”之意，在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。所以需要強調的是，后進生主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，是素質發展的某一方面或某幾方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。只要給后進的學生找準定位，找到后進生的閃光點，給予及時的教育、引導與肯定，同時多給他們創造展示才能的機會，使他們在鍛煉中不斷成長，體驗到自身的價值，那么后進生轉化為上進生或者優等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規律，結合學生個性特點，正確把握他們的發展方向，才能慢慢縮減后進生這一特殊群體的隊伍，從而切實增強大學生思想政治教育的實效性。

第一，量體裁衣，有針對性地幫助教育。

我們知道，每個人的生活環境與成長經歷是不同的，后進生也是如此。這就要求我們要對后進生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對他們給予不同的幫助和教育方式。

不難總結，在校園中，主要存在以下兩個方面導致后進生落后。一方面，學生自身性格的缺陷，過于內向，不善交際，不能正常地適應新的環境與生活，導致在某些方面表現得差強人意。對于此類學生，應主動與他們交談，給他們表現的機會。事實上他們中有大部分都有很好的基礎，只要稍加引導，轉化為優等生是很有希望的。

另一方面，學生家庭不和，社會不良影響，導致學生心理對外界環境的抗拒接納，令這部分后進生錯過了前進的機會。對于此類學生，應多加關懷，給予他們缺失的溫暖，讓學生重新拾起信心，積極地面對生活，創造屬于他們的精彩人生。

因此要摸清情況，分析原因，在教育轉化過程中，師長要實事求是，充分考慮其個體差異，采用個性化教育方式，力求因人而異，因勢利導，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現象，還要剖析其內在原因。

第二，以人為本，建立健全關懷幫扶體系。

在學生群體中，有后進的群體，那么就必然存在相對的先進群體，高校中的先進群體指進入大學后能夠及時適應新環境，在個人的修養和專業的學習上都有較高的個人成就，關心集體、關愛他人，在學生中具有較好的人際關系基礎，有一定的個人威信，并且有一定的精力去參加學校的各種組織活動的學生群體。這部分群體主要是由學生黨員以及學生干部組成的。

以這部分先進學生為基礎，對后進生可建立“一對一”或“一對多”的互助聯盟，讓先進生在平時的生活中盡可能地幫助后進生，帶領他們多接觸外界、多參與活動，潛移默化地轉化后進生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動，不定期地與后進生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學習中遇到的困難。當然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點。一是幫扶人員必須在學習成績、個人修養上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術性;四是幫扶對象、幫扶過程需要一個長期性。后進學生在與周圍環境的相互作用過程中，總會以一定的態度對待周圍環境中的各種事物，并逐步穩固下來。

除了先進群體，還要善于調動和協調任課老師、家庭、班集體和社會的力量，使學校教育和家庭教育形成一個齊心協力做好后進學生轉化教育工作的合力，促進學生健康成長。

第三，正確引導，排解后進生不良情緒。

后進生的問題，不僅困擾著師長，也對他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務，他們心里也同樣著急，必然將產生一些消極的、不良的情緒，如果不及時排解，又將對他們產生壞影響，造成惡性循環。不僅如此，消極心態是可以蔓延傳播的，如果不及時解決，將造成更多更大的影響。這時，做好后進生的心理健康教育，不可或缺。

美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”后進生平時受到的批評特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉化后進生的過程中，我們應該注重感情傾斜，讓后進生從內心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀律時，應曉之以理，動之以情，耐心啟發和誘導;對學習不感興趣，要隨時了解他們的思想動態，引導他們明確學習目的，端正學習態度，讓他們知道學習的重要性，放棄了良好的學習機會，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規的心理咨詢室，在學生有需要時及時地對他們進行疏導，排解他們的不良情緒，更好地面對困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態的一些小方法與小技巧，傳播有關心理健康的知識，讓后進生心理隨時保持健康的狀態。

第四，創造機會，挖掘后進生的魅力特長。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”為了提高教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進學生學習的興趣，激發他們的積極性，養成良好的學習習慣，把被動學習變為主動學習，使學習成為一種樂趣。大多數情況下，后進生并不是沒有特長或優點，只是沒被發掘，或者沒有得到展示的機會。他們也許羞于表現，也許不被重視認可等等因素造成了他們的“后進”。此時，為他們創造更多的機會，給予更多的指導，會收到意想不到的效果。善于發現他們的閃光點，不失時機地表揚，使后進生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認可，他們的進步哪怕很微小也要及時給予肯定、表揚和鼓勵，并不斷強化，使其鞏固下來。

解決這個問題，我們要與各個后進生進行交流，詢問他們的個人情況，發掘被埋沒的閃光點，并揚長避短，努力擴大這些優點，加以引導，讓他們發揮個人特長，打造自己的“先進”之處。與此同時，還要為他們創造更多的機會，也鼓勵先進學生“孔融讓梨”，給后進生展示自我的舞臺。

不可否認，高校大學生后進群體問題的存在同時也是社會后進生群體的伴生物，是社會后進群體在高校的特殊表現形式。總之，后進生不是天生的，而是主觀或客觀因素導致了他們的后進，他們只是缺乏指導，缺乏機會，缺乏勇氣。相信通過對高校大學生后進生群體的研究，可以加深社會對高校大學生后進生群體的認識和了解，從而也喚起社會各界對高校后進生群體的關注。作為教師，我們也應該主動地幫助他們發現問題并解決問題，以期后進生早日轉化為先進生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。

參考文獻：

[1]王仁則.高校后進生群體透視及扶植途徑[J].山東農業大學學報，2003，（2）.

[2]賈代.高校德育工作與高校大學生后進生群體關懷[J].理論導報，2007，（10）.

[3]王琳.幫助大學生心理問題群體的對策研究[J].齊齊哈爾大學學報，2008，（2）.

[4]羅麗榕.關于高校后進生群體產生的思考[J].長春理工大學學報，2011，（6）.

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一、樹立正確的教育觀，加強對素質教育內涵的理解

學校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學習有關理論。通過學習，提高認識，轉變觀念。教師應注重創造，構建民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、努力探索后進生轉化工作的新路子，加強心理健康教育

1.學校將有計劃、有目的地組織教師進行學生心理知識的學習，逐步提高教師素質。在課堂教學中，各任課教師要把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。所有教職工在教育、教學和管理過程中，要根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

2.加強對后進生的個別心理輔導。定期舉辦心理衛生講座，深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

3.校內、外齊抓共管，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。我們還將通過家長、學校，定期舉辦“學生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他們了解心理素質對各種學習，工作崗位上人的作用與影響。

另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。

三、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性

1.建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。

2.對后進生堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

3.建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行、評比。

四、優化課堂教學，激發學生學習興趣，全面提高教學質量

1.貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

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【關鍵詞】心理健康 教育 教學

一、心理健康教育的相關概念

（一）心理健康的定義。所謂心理健康，就是指人的基本認知能力正常、情緒控制能力強、對周邊事物適應能力良好的一種個人品質。心理健康的人有著及和諧又強大的內心世界，對待不論是困難挫折還是順境優勢等都能夠擁有平和且積極的心態，這種心態正是心理健康教育所追求的重要品質。

（二）心理健康教育的概念。所謂心理健康教育，指的是根據學生身心發展的特點，采用和心理教育有關的教學方法，以此來使學生養成過硬的心理素質，進而使其身心得到全面發展的一種教育活動。心理健康教育是當前素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節[1]。

二、日常教學中錯誤的教育方法

（一）對學生“貼標簽”。有這樣一個實驗：將40個智力相當的學生分成兩個班，這兩個班由同樣的老師教學，對A班老師經常給予的評價是學習能力強，對B班老師經常提到的則是學習能力差，在1個月后的摸底考試中，A班的成績要比B班的成績好很多，這就是“貼標簽” 的心理學原理。在日常教學過程中老師常常會對學生進行“貼標簽”式的分類，一些學生被貼了后進生的標簽后，就會在內心強化自己是后進生的這一最初的假設，久而久之就真的成了后進生。

（二）教學重理論輕實踐。想要讓學生從心理上領悟知識，實踐往往會比理論更有效，通過實踐，學生會在心理上對知識進行感知，對知識的理解會更深入。實際教學過程中，老師往往忽略了學生這一心理，在課堂上將理論知識填鴨式地教給學生，完全沒有顧忌到學生的心理感受，經常提到的言傳身教幾乎沒有被使用。

（三）對學生缺乏心理關懷。以往的教學環節中，老師往往關注的是學生的成績，對學生的心理狀況則不是很在意，對學生缺乏心理層次的關心和關注不利用老師日常教學的順利開展。要知道，如果學生沒有一個好的心理狀態，他很難在學習中集中精力，對學習的興趣也不會太強，這樣出現的直接后果就是學生容易出現厭學情緒，學習成績也會不理想。

三、心理健康教育對教學的積極影響

（一）幫助學生正確認識自我。心理健康教育可以幫助學生正確的認識自我。心理學上的自我分三層： 一是本我， 就是原始形態的我， 作為一種動物本能而存的； 二是自我， 就是現實生活中的我， 也就是別人眼中的我； 三是超我， 就是理想生活中的我， 也就是自己將來的追求和抱負[2]。學生如果擁有好的心理狀態，就會有足夠的力量去克服本我，進而能夠認識自我并最終實現超我的目標。在學校，學生的心態很大程度上是由老師決定的。如今，老師已經意識到心理健康對教學的重要性，在教學的過程也無不體現著這一點，當老師教會學生用正確的態度去面對自身或是周邊發生的一切的時候，學生就能夠以此來正確的認識自我，會以正確的心態去面對學習、面對老師、面對課堂，這對教學環節有著很大的輔助作用。

（二）激發學生的學習主動性。健康的心理狀態能夠激發學生學習的積極主動性。學生的學習動力來源于兩個方面：內部因素和外部因素。這里的內部因素，指的是學生的動力來自于學生自身，學生把學習看作是自身發展提高和證明自我的過程，是人生必須經歷的過程；外部因素指的是學習動力來源于學生本身以外，比如說學校給予的物質獎勵等等。這里不論是內部因素還是外部因素對學生學習動力的激發都有效果，但通過深入的研究可以看出，外部因素讓學生感知到的是“我要學”的心理認識，而內部因素則是讓學生感知到“我要學”的心理認識，這兩者前者是被動式的學習態度，后者則是主動式的學習態度。心理健康教育培養了學生“我要學”這種心理認知，讓學生意識到了學習對自身成長進步的幫助，學生在課堂上將會更加認真地學習知識，學習積極主動性的提高對老師的教學工作可以說是起到了事半功倍的效果。

（三）建立良好的師生關系。課堂環境對學生心理有著很大的影響，對學生是種看不見的教育，和諧的課堂環境可以使學生更加容易且愿意參與到課堂教學活動中去，而課堂活動恰恰是學生社會化的一個非常關鍵的途徑，通過課堂教學活動，學生收獲的不僅僅是知識，還有友誼和做人的道理，這不管是對學校的教育目標還是對學生本身都有著很好的促進作用。師生關系是課堂環境中最普通的人際關系，教學過程的本身其實就是師生間交往的過程，因此，師生關系的好壞直接影響著教學質量的優劣。老師對學生最核心的東西是知識，而能夠把知識完整傳遞給學生的紐帶是愛，老師要抓住這一點，對學習好的學生和學習差的同學都要傾注同樣的愛，老師和學生的地位其實是平等的，通過平等的心理上的交流，通過營造師生間良好的關系，學生的心理會得到很大滿足，對老師的認可會轉移到對學習的積極態度上來，當學生擁有了這樣一種積極的、自覺進取的心理的時候，其個人的品質就會得到很好的發展，教學的過程也會變得愉快且高效。

總之，心理健康教育作為我國推進素質教育的重要環節，其對教學的推進作用是不容忽視的，未來的教學過程中，心理健康教育在輔助教學中的作用會越來越被學校和老師所重視。

【參考文獻】

[1]張明生. 初中數學高效課堂教學方法探討[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]施少游. 淺談心理健康教育在教育教學中的滲透[J].中學數學，2009（4）.

[3]呂世虎. 心理健康教育在教育教學中的運用[J].教育理論，2008（5）.

[4]呂萬志. 心理健康教育在體育教學中的作用[J].體育教育，2008（8）.

[5]唐曉程. 心理健康教育在體育教學中的作用[J].語文大論壇，2012（1）.

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關鍵詞：中職語文；心理健康教育；融入

一、中職語文教育中融入心理健康教育的意義

中職學生是高考失利或者是初中階段學習上所謂的“后進生”，品德上的“后進生”構成的一個大的群體。中職學生多數是在基礎教育階段被忽略的群體，所以導致當前很多中職生的心理存在較為嚴重的問題。中職不僅是學生學習的重要階段，也是學生成長中的關鍵時期，中職是學生身體發展的青春期階段，該階段學生的身體發展與心理發展形成了強烈的矛盾，就會引發各種心理問題。

中職語文是學生文學修養、文學知識、語言表達能力等形成的重要學科，開展中職語文課程，不僅是為了培養學生的語言表達能力，還是為了通過學習語文知識，向學生傳授國家的文化知識，發揚和傳承中華教育。語文教育在學生性格、素質、心理形成和發展中，發揮著重要的作用，學生與語文教育的接觸較多。在語文教育教學中，融入心理健康教育有重要的意義。面對中職生不同程度的心理健康問題，在中職語文教育中融入心理教育，可以幫助中職生形成健康的心理，幫助學生正確處理各種心理壓力，讓中職生健康地成長和學習，所以在中職語文教育中，需要加快并加強心理健康教育的融入。

二、在中職語文教育中融入心理健康教育的途徑

1.營造心理健康教育氛圍

在中職語文教育教學的過程中，教師通過語文教學，營造一個良好的學習氛圍，這個氛圍需要是有趣味性的、創造性的，形成一個活躍的課堂學習環境和氛圍，在這個環境和氛圍中，對學生進行心理教育，對學生進行適應性的、有效的心理疏導，不僅可以構建一個良好的師生關系，還可以了解學生的心理狀態，為心理健康教育的有效開展提供幫助。加強學生之間、師生之間的溝通交流，可以幫助其提升自信心。自信是一種心理品質，可以充分有效地調動學生的學習積極性、主動性。在中職語文教學中，加強課堂交流，尊重學生、關愛學生、信任學生，有助于學生自信心的提升，讓學生保持愉快的心情，積極主動地進行學習。在語文課堂教育中，加強師生的交流，幫助教師掌握學生的心理狀態，并對學生的自信心、意志力等進行培養，讓學生形成一個良好的心理狀態。

2.設置心理健康教育課時

隨著國家教育制度的改革和發展，在新教育教學模式下，中職語文教育教學，也需要進行創新。從古至今，學生與教師間一直存在著一定的約束限制，學生在受教育的過程中，在自身因素和外部因素的影響下，學習興趣、心理狀態，均存在不同程度的變化，而教師在教育教學活動中，將教學的重點放在文化知識的教育傳授中，對學生心理狀態的關心較少，進而不容易發現學生存在的心理問題。為了讓中職生形成一個良好的心理狀態，在語文教育教學課程安排中，設置心理健康教育課時，應制訂心理健康教育目標、計劃等，結合語文教育資源、教學方法等，以語文教材為基礎，對中職生進行心理健康教育，幫助學生形成一個良好的心理狀態。

3.重視學生語文寫作

語文寫作，不僅可以檢驗學生的語言表達能力、語文知識的掌握程度，還可以通過寫作，了解學生的心理狀態。語文教師在寫作教學中，在傳授寫作技巧、方法的同時，讓學生通過寫作，學會自我表達，將寫作的范圍放寬，讓學生對自己感興趣的方面進行寫作描述，通過寫作讓學生了解自己，也讓教師了解學生的心理，進而根據學生的心理問題，進行對癥下藥，對學生進行心理輔導，讓學生形成良好的心理。

4.提高語文教師的素養

中職語文教學中，想要將心理健康教育有效地融入其中，首要策略就是提高教師的素養，包括職業素養、人性修養、文學素養等方面的能力，不斷地提高教師的教學質量。另外，中職語文教師應該自覺接受挑戰，主動與新的教學理念相通，提高自身觀念更新的能力，在教學過程中要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀，積極與學生分享情感體驗、認知、知識等，實現與學生共識、共享、共進的教學相長的目標。同時，要求教師有正確的職業觀，絕不能把教學只是當作謀生的工具，應該從社會以及自身的需求出發，以超越功利的觀念對待自己的職業，對自己的工作充滿自豪感，對于紛紜的世界有著自己敏銳的態度與信念，能夠感染并且影響學生，以促進中職學生身心健康地發展。

在中職語文教學中，將心理健康教育融入其中的途徑、方法，還有很多。通過這些方法和途徑，對學生的心理素質進行培養，對學生進行心理疏導，讓學生形成良好的心理狀態。心理健康教育在中職語文教育中的融入，不僅可以提高學生的心理健康水平，幫助學生形成良好的心理素質；還可以促進學生的健康發展，為學生今后的發展打下良好的心理素質基礎。

參考文獻：

[1]劉姣華.論中職語文教學中有效滲透心理健康教育的途徑[J].職業教育研究，2011（12）.

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關鍵詞：心理問題；自暴自棄；對策；聯合教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0100

多年的職業教育生涯，讓筆者總覺得當今中職生存在著：個性偏差、厭學、心理逆反嚴重等問題，甚至有的中職生逐漸誤入歧途。細細想來造成中職生出現心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自家庭環境、自身因素、教育方法和社會影響。

一、造成中職生出現心理健康問題的原因

1. 家庭影響。家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子的影響巨大。（1）家長文化素質較低沒有科學的教育方法。有些家庭教育孩子時比較粗暴，這樣的家庭使孩子形成膽小、孤僻、自卑的心理；有些家長則大包大攬型，什么問題都替孩子做決定，使孩子形成強烈的依賴性、使孩子變得沒有進取心。（2）家庭關系緊張。父母之間存在問題上的分歧，雙方關系緊張，容易發生激烈的沖撞和矛盾，使得學生出現問題后不愿與父母溝通，在心理上與父母產生代溝，缺少溫暖和愛，性格畸變形成差異的人生觀、價值觀、世界觀。（3）家庭貧困。父母為了改善家庭的生活條件，把大量的時間和精力放在經濟方面，使子女的教育處于放任狀態，子女長時間處于壓抑狀態導致某些情感、情緒障礙，甚至出現其他問題行為。（4）獨生子的現狀，導致溺愛造成的危害嚴重，有的孩子是由爺爺奶奶撫養長大的，這種家庭因為隔代教育溺愛孩子，造成子女任性、自私的不良心理，使孩子缺乏獨立性、自主性、意志薄弱。

2. 自身因素。當前中職生處于心理轉換的時期，因此，在生長發育和心理成熟方面存在一些交叉點。作為一個新的發展時期，中職生的心理發展具有以下明顯特點：（1）不平衡性。青年初期的他們正處在從幼稚期向成熟期過渡的時期。這階段，他們的生理日益發展走向成熟，但是心理卻發展緩慢落后于生理的發展速度，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都沒有成熟，還處在人格化的過程中，有著異時性和較大的不平衡性。（2）交往能力差。師生之間、同學之間缺乏必要的情感溝通，特別是在同學之間，缺乏人際溝通的技能技巧，沒有協作的觀念，缺乏分享的意識，沒有謙讓的習慣。無論是快樂、憂傷、煩惱都不愿意向別人傾訴，獨自悶在心里，長此以往產生一些心理上的問題。（3）學習沒有興趣。大多數中職生初中階段沒有打下良好的基礎已經落下，現在對學習也不存在自我動機和愿望，基本上都是因為其他人的要求而被動進行的學習，所以再接觸到書本時就會產生明顯的厭煩心理。

3. 學校教育不當。雖然是中職學校但普遍存在以普教方式管理職教的情況，一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

4. 社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為。他們看到許多同齡人過早的進入社會就業掙錢，也使在校生產生心理負擔，導致無心學習。

二、解決中職生心理健康問題的相關對策

1. 學校方面

（1）以德育教育為主線培養學生人格

中職心理健康教育應符合當前德育的大方向，完善每個學生的人格素養。目前有的學校將工作重點放在少數個別學生心理問題的輔導上，建立心理咨詢室，而忽視大多數學生心理健康教育的需要，導致學校心理健康教育工作缺乏主動性，影響了心理健康教育作用的發揮。學校心理健康教育應著眼于發展學生的良好心理素質，建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式，開拓教育效果的前瞻性，有的放矢的加大心理健康教育的力度。

（2）發揮班主任、各教師的引導職能

在教育實踐中，班主任應準確了解、把握學生心理障礙度，及時發現學生出現的心理問題，并有的放矢地進行糾正。大部分中職生在都有過后進生經歷，平時經常遭受嘲諷和譏笑，自卑心很強，同時又渴望被關懷，因此，班主任應對他們特別關愛，動之以情，導之以行，和他們交朋友，幫他們樹立信心。各教師也要掌握心理學知識，要充分信任、理解、尊重學生。

（3）針對性地展開心理教育

①高一適應性教育，幫助新生盡快適應新環境，根據新的環境特點快速地調整個人行為，培養樂觀思想，提高自我管理能力，以良好的心態投入到新學期的學習之中。高二人際交往教育，激發他們主動樹立良好心理品質，克服交往障礙，提高交往藝術，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達，積極進取。高三崗前導向教育，大多數學生臨近畢業會出現心理焦慮和心理危機，加強畢業生的心理健康教育的導向工作。

②心理健康教育以活動課為主，引導學生健康發展。心理學課程是面向全體學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，方式方法應多樣化、靈活化。大力開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術、體育和娛樂活動，引導學生積極參與社會生活，使中職生在健康、活潑、向上的氛圍中，思想認識得到提高，情感得到陶冶，意志得到磨練，最大限度地減少心理危機感。

③心理健康教育應體現職教特色，打好進入職場的心理基礎。中職心理健康教育要注重引導學生樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念。應根據學生的能力、氣質、性格、興趣等個性特點，結合社會需要和有關職業信息，對學生進行職業心理教育，使學生了解自己的氣質，在職業選擇時，盡量要考慮所選職業和崗位與自己氣質特點的適應性。

2. 家庭教育

積極調動“父母是孩子的第一任老師”的作用，通過大量的家訪活動，引導學生家長認識子女、教育子女應當承擔的責任，督促家長積極主動地改變以前錯誤的教育方式，做好榜樣教育。另一方面動員家長積極地配合學校做好工作，家庭與學校相互結合，實現學生心理健康良性教育目的。

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【關鍵詞】中職教學；教學方法；教學研究

但在中等職業學校中卻有不少師生存在心理上的偏差，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學情緒和人際關系問題相當突出，用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，如：任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中等職業學校的個別學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和個性發展，甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中等職業學校素質教育的重要方面。

一、造成中等職業學校學生出現心理問題的原因：

（一）家庭環境的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法等對學生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當一部分家庭的條件不利于學生心理健康的成長，有的家長對子女經常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養不高，作風不正派，對孩子的影響也就可想而知了。所以家庭教育方法不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

（二）學校教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學率，重智育、輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生培養、輕視后進生的教育；學校的生活內容、生活方式單一，使許多學生對學習感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦役。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，如體罰、心罰學生，損害了學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理，特別是后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

（三）社會環境的不良影響

近年來社會上的一些負面影響ρ生沖擊很大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對于一些家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有積極主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長教育有關，中學生疾病的根源多在于教師，這應當引起家長和教師足夠的重視。

二、提高中等職業學校學生心理素質的幾點思考：

1.加強教師業務學習，提高教師自身心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質，現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業特性要求自身要有極強的自我調節情緒的能力，教師要用科學知識調整自己心態，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去。要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，尤其是中等職業學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學生進行指導，并在教育教學過程中，不出現甚至少出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的中等職業學校教師隊伍，這是加強心理健康至關重要的因素。

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【關鍵詞】心理健康 心理素質 學校心理健康教育

心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。簡單來說，我認為心理健康的人，就是能夠很好的適應各種生存環境的人。總體而言，心理健康教育是在新形勢下加強和改進學校德育工作的需要，是促進意志、個性、氣質等非智能結構發展的需要，是促進學生身心健康全面發展的需要，是適應未來社會競爭的素質教育的需要。學校心理健康教育具有一定的理論基礎，它是與學校心理輔導、發展心理學、教育心理學、心理測量及心理咨詢等多門學科相融合的、以實踐和應用為主的教育活動，在具體確立學校心理健康教育的內容時，應遵循科學的原則。學校心理健康教育是根據社會發展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發展的規律而提出的，它是素質教育內容的重要組成部分，也是當前中學素質教育面臨的新任務和新要求。如何在中學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，中學才能有效地開展心理健康教育。

一、注重與學校日常的教育教學相結合

多數學校已經認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。事實上，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是兩節課、一周或者搞幾次宣傳性的活動就能實現的。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間或空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師多動腦筋、多積累、多交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

二、注重與家長和社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除學校教育外，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。還有，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒傳播等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的大量支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。

三、注重學生心理潛能和創造力開發

心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。因此，心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、設想、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種綜合能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

四、注重建立平等、民主、和諧的師生關系

民主、和諧、平等的師生關系可以緩解學生的心理緊張，減輕心理壓力，避免學生產生心理異常。因此，教師應主動關心愛護每一個學生，給學生更多的理解、更多的愛。如果發現學生有不良情緒，一定要及時談心，弄清原因，采取恰當的方法來幫助解決問題。教師經常利用課余與學生多溝通、多談話、多鼓勵、多暗示、多微笑等，都能給學生產生了良好的影響和激勵作用。

五、注重開展豐富多彩、健康積極向上的活動，陶冶學生的心靈

培養學生的健康心理，促使學生之間進行心靈溝通，就要經常開展豐富多彩、健康積極向上的活動。由于學生之間年齡相仿，所學的知識，對事物的看法沒有多大的差異，共同點多，極易溝通。教師應在班會上鼓勵學生之間開展交朋友、互幫互學和談心活動，特別是對學困生和后進生更應關心和幫助。此外，教師經常組織學生開展一些有益的課外活動，促進學生心理健康。如“學生心理健康演講會”、 “送溫暖” 、“感恩的心”等活動。在這些活動中，同學們都能積極投入，活動開展得有聲有色，同時也促進了學生心理的健康發展。

六、注重創設有利于學生心理健康發展的環境

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【關鍵詞】引導； 滲透； 促進學生心理健康

在小學數學教學滲透心理健康教育，是為了消除教學過程以及管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。同時促進全體教師關注學生心靈的成長，使我們的學生學會做人、學會學習、學會生活而成為高素質的人才。

1 教師要尊重學生，要平易近人

我們的學生大部分時間是在學校度過的，他們接觸較多、信得過的是老師。平易近人、體貼學生、學識淵博、經驗豐富、賦予愛心的老師，學生是非常喜歡的。因此，老師要真正尊重和愛護學生，多發掘學生的優點，多以愛心平等地與之交流，多給學生表達的機會，在處理與后進生、性格孤僻學生的關系中，老師的態度顯得尤為重要。

1.1 教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。老師以一種親切、信賴的目光，一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事。

1.2 教師要尊重學生。教師使自己處于與學生平等的地位，尊重學生的言行，尊重學生的人格和內心世界，使學生坦然地敞開心扉，自由地參與活動，徹底進入良好的心理狀態，盡情地釋放自我，以達到陶冶身心的目的。同時良好的學習氣氛，使學生在學習過程中體驗到愛與被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被大伙承認和重視，增強了他們的安全感和自信心。

1.3 教師要有健康的心理。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。教師的心理狀況對學生的情緒起著潛移默化的作用。

1.4 教師應該多給予鼓勵學生。教師從鼓勵學生的角度出發，并注意啟發和誘導，可以排除學生解題的恐懼心理和自卑心理。在數學思維活動中，自卑心理是較為普遍的心理障礙，尤其成績中等及偏差的學生更為突出。他們大多數情況表現為缺乏主動性，批判性。要克服這種心理障礙，在數學課堂教學中，教師要設法創設特定的思維情境，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愉快地學習，徹底改變應試教育中的教育觀點、教育模式，優化數學課堂教學，全面實施素質教育。

2 引導學生互相交往、合作、影響，促進心理學生健康

同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。

2.1 要教育學生在交往交流中能容納別人。要心胸開闊，寬于待人，嚴于律己；就要廣泛團結同學，不僅與志趣相投的同學保持來往，也要與性格有差別的同學友好相處；對后進生不輕視、不冷落，對優秀生不攻擊，不妒忌。在教學過程中，教師要經常鼓勵一些優秀生幫助后進生，多與他們玩游戲，在小組合作上，盡量在人數、各人水平、性格、愛好等方面安排適當，小組確定后，保持一段時間的相對穩定性，便于同學間的合作與交往。經過一段時間的學習之后，再從新分組，使每個學生都有和班上所有的學生合作的機會。學生在小組中面對親密的伙伴，不再有恐懼感，可以無拘無束地發表各自的見解。既可互相啟發，又能取長補短，促進了學生的知識能力和情感的發展。

2.2 教學中把一些熱點問題拿出來讓學生思考回答。例如，“數學作業遇到難題怎么辦？”“怎樣尋找解答應用題的思路？”“看到別人比自己學得好，應該怎么去對待？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。

2.3 在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作。不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。

3 在教學中培養學生良好的思想品德及審美意識

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【中圖分類號】 G633.98

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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一、學校要創設良好的心理健康教育環境

1. 營造優雅的校園環境。一些學生的自制能力差、性情暴躁、逆反心理強。學校心理健康教育不應該停留在單純的口頭說教上，而應該創設各種情境，在情境中使學生自我體驗、自我認識、自我教育，形成良好的穩定的行為習慣。優雅、潔凈、文明、舒適的環境，會給學生“潤物細無聲”的良好影響。校園中的花草樹木、名人塑像、書畫長廊、名人名言、校風校訓會觸動學生的感覺，使學生受到美的熏陶和道德的感染，自然會形成一種積極向上的心態，促進學生養成良好的行為習慣。

2. 要營造良好的網絡環境。電子信箱方便學生或家長發送郵件，通過電子郵箱收集到的具有普遍性的問題，老師可以把它們作為一個專題研究解決。QQ群聊和私聊用昵稱能隱藏真名，這樣學生與心理輔導老師交流就沒有任何顧慮，能夠說真話，這種方式為學生的心理健康教育提供了很好的途徑。

3. 要開展各種集體競賽活動。學校應該組織各類活動，例如演講比賽、歌詠比賽、運動會等活動，創設一種競爭、團結、友愛的環境，鼓勵學生善于抓住各種機會，通過自身的努力贏得成功與尊重，總結得失的經驗與教訓，培養學生的集體意識、爭先意識，提高學生的心理健康水平。

二、教師要發揮心理健康教育的主導作用

1. 開設好心理健康教育課程。中學生正處于心理發展的可塑期，往往做某些事情只有三分鐘熱情，有始無終。我注重給學生講解有關意志等心理品質方面的知識，讓學生認識到意志是人行動的強大動力，是成為生活中強者的必要條件；鍛煉意志要從小事做起，從現在做起，持之以恒。

2. 構建民主、平等的師生關系。心理健康教育單靠思想品德課教師是不夠的，必須全體參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理調整與疏通。

3. 有正確的學生觀和評價觀。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層學生漠不關心，對后進生全盤否定，這無疑給學生帶來了極大的心理打擊和負面影響，對學生的自尊心、自信心都會形成傷害，嚴重影響學生的身心健康。英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。因此，我也注意學習借鑒英國教育的優點，對待學生一視同仁，經常告誡自己以一顆寬容、慈愛、贊賞之心讓學生不斷感動與成功。

三、家庭是孩子心理健康教育不可替代的場所

1. 走出家庭教育的誤區。隨著獨生子女增多，父母對子女，一方面因其“獨”而過分溺愛，要求過于寬松；另一方面因其“獨”對孩子期望值過高，要求太嚴格。一個被家庭縱愛嬌慣的孩子，其行為不是怯懦、自理能力差，就是蠻橫、自私或任性等。而那些在專制家庭氣氛中成長起來的孩子，則容易對他人產生不信任、抗拒，甚至敵意的情緒。這些心理容易導致孩子精神生活的貧乏，心理健康出現問題。

2. 轉變教育觀念。在素質教育的今天，家庭必須改變以往那種只關注孩子學習成績，而忽略其心理健康狀況的觀念。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，潛藏著一些心理問題。教育實踐的大量事實證明：理想、志氣、進取心、勤奮等優良的個性心理品質，對于促進孩子的發展和成才具有至關重要的作用，為人父母者必須把這些個性心理品質作為孩子的培養目標和內容加以充分重視，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。