導語：如何才能寫好一篇后進生轉化總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、尊重人格，保護后進生的自尊心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心。

我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養后進生的責任心。

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來，后進生的轉化才有實現的可能。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。為此，互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。

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社會上對人垢的片面認識，家長望子成龍的迫切心情、片面追求升學率的偏頗傾向，嚴重干擾了教師對學生的正確看法。事實上在任何時候，每個學生以展都不可能是完全一樣的。在智力發展上，有的孩子先覺早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才***能表現方面來說，有的孩子學習善于抽象思維，有的卻長于形象思維，有的孩子學習科學文化知識能力較弱，但動手操作能力卻很強。因此，只有我們做老師的用全面的觀點看待差生，才是保證做好差生轉化工作的前提。

下面就差生轉化工作總結了幾點做法：

一、 真情化冰法

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精神所至，金石為開”的奇特效應。

二、 優先提問法

課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，讓優生“包場”，差生冷落一旁的現象常有發生。久而久之，差生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問差生是使之得到轉化的一***個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問而積極思維，做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予差生自我表現的機會，讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的。

三、 優先批改作業法

作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。優生的作業書寫規范，正確率高，批改起來心情舒暢，差生的作業往往被老師放到最后草草寫個“閱”字完事。這樣一來就導致老師不認真批閱、差生干脆不做作業的惡性循環。這極不利于差生的轉化。我認為，差生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的：首先，差生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平，設計一些簡單的、模仿性的作業。（隨著能力的提高而逐步加大難度）。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。最后是作業的評價，在作業的評價中，只打“√”，不打“×”錯誤的地方怎么辦呢？只畫一條橫線，提醒學***生紅線上面有錯誤，必須改正。學生經過認真思考湖，會做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對后，在紅線的末尾填上一個較長的“/”了一個不太規范的“√”，如果修改后仍是錯的，紅線不動，直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心，增強了他們的榮譽感，又養成了有錯就改的好習慣，也便于老師監督學生對錯題的修改。經過這樣反復的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我門的目的也達到了。

四、 暗示提醒法

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評，甚至惡語傷人，這樣對于差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉化過程中應該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設計安排一些環境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。

五、 及時表揚法

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一、運用以人為本的戰略原則，以教育創新的理念看待后進生

提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個學生的名字，然后從各個方面來剖析其在課堂上的種種行為和表現，以及給教師留下的“深刻”印象。后進生問題還是需要通過科學合理的途徑，從產生后進生的根源人手，以創新的理念有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問題的思路和方法。

1．首先應以誠摯的愛心去理解熱愛后進生。

熱愛學生是教育學生的情感基礎，所以教師教育學生要從情人手，以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生則更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。所以，轉化后進生要以尊重和信任為前提，以愛為轉化的力量源泉，要依靠集體、家庭和社會的各種教育力量來完成后進生的轉化。

2．尊重后進生，善于發現后進生的閃光點是實現以人為本轉化后進生的突破口。

每個學生都有他自身的優點和缺點，我們可以有效地利用他的優點來改變他，這需要一個交心的過程，我們必須有足夠的耐心和正確的戰術，讓他們發現自己和其他學生一樣，是可以學好的。

二、培養班級的凝聚力

我們應該讓后進生明白，他的成績差，并不僅代表他自己，同時也代表他們班。

1．要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。

2．要經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，并得到任課教師的支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。

三、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用

優秀學生取得好的成績往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、持之以恒的學習過程，他們在學習過程中摸索出了比較科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。我們可以把幾個優秀學生組織起來，成立一個突擊隊，讓他們在課余時間，把后進生給帶動起來，把他們好的學習方法和經驗告訴后進生，在轉化后進生過程中，一定要進行科學的方法指導，做好他們學習計劃的周密安排，讓優秀學生的適度參與產生最大的積極效果。讓他們在一對一的學習過程中，更有效地提高和充實自己。

四、建立目標激勵機制，使轉化措施內化為后進生的實際行動

在轉化后進生工作中，幫助后進生樹立正確的目標是至關重要的一項工作。教師在肯定后進生成績的基礎上，要讓學生總結過去，認識自我，正確評價自我，要幫助他們確立目標，建立目標激勵機制。在實施目標過程中，還應對階段性目標的實現不斷進行總結，分析問題，找出差距，進行自我調適，自我鼓勵，這是逐步恢復后進生自信心并實現成功轉化的重要一環。

五、常家訪，重教育

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關鍵詞：后進生；轉化教育；心得中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0010-02近年來，對于后進生的轉化教育問題已經成為所有教育工作者重點關注的話題之一。一個班級里如果長期存在一部分后進生，是非常不利于整個班級的風氣的，能否通過轉化教育讓后進生與正常的學生一樣進步，與教師能否貫徹實施國家教育政策，完成學生的綜合素質教育是息息相關的。如果每一位老師都能拿出"潤物細無聲"般的教育信念，筆者相信這些后進生都是有極大可能成長為社會的棟梁之才。因此，老師們應仔細研究后進生的外在表現，探索他們是后進生的原因，從根本上改變、重塑這些學生。

1.后進生的表現

對于后進生的教育，老師應從根源抓起，即主要的工作是首先要清楚的分析后進生的心理，事實上大多數后進生在心理上都有障礙，有的還表現出極度的自卑。所以老師的首要任務就是幫助學生們克服心理障礙，對學習和生活重拾信心。在一些老師總結的經驗中我們可以發現，致使后進生的學習積極性不高，學習效果不佳，甚至產生厭學的心理的表現主要有以下幾個方面：

1.1以自我為中心，強烈的占有欲。對于班級里的一些后進生，部分老師采取的是不理不睬的態度，認為他們是可有可無的，這會讓學生的心理產生陰影。也許部分老師會認為這些后進生會因此"消失"在同學們和老師的視野里，然而后進生們卻大多以自我為中心，他們比普通的學生更希望博得老師的關注，所以他們就會采取一些極端的方式，比如擾亂上課秩序，與同學不友好相處等等，他們在破壞之后得到了短暫的快樂，把老師的批評錯誤的當作另外一種關注，這是一種占有欲極強的表現。同時他們也忽略了老師真正喜歡什么樣的學生，也忽略了其他同學們的存在，其實這些都是他們的一種自我意識的表現。

1.2極度的自卑和憂郁。在上一點所提到的，一些學生可能采取某些極端的破壞式的方式來博得老師的關注，這樣做的后果往往是會遭到老師的嚴重批評，長期累積下去，他們的內心也會對自己產生質疑，為什么老師總是不喜歡他們這些后進生，他們就真的什么都做不好嗎？同時周圍大多數好學生也會漸漸遠離這些后進生，后進生體會到被大家孤立的滋味以后會變得更加憂郁。長此以往，學生們的情緒會變得很暴躁，很不穩定，嚴重影響到正常的學習生活。

1.3意志力、抗打擊力薄弱。對于班級里的后進生，他們的校園生活也許是不順利的，學習上沒有什么建樹，課余活動上也經常受到批評，所以在他們眼中即便是老師認為最簡單的事情他們也認為是困難的，逐漸的開始產生了一種畏懼的心理，因為他們怕失敗，怕情況比現在更糟糕，更多的時候后進生會選擇逃避。正是長期的逃避，讓他們的意志力和抗打擊力都變得薄弱，稍微有點兒困難就承受不了，最終導致懶惰、不思上進是與后進生畫等號的。

2.后進生轉化教育的具體措施

在老師的日常教學工作中，后進生的轉化教育的確是一個令人頭痛的問題，然而對于一名有責任心的老師，任何一個學生都是不能被放棄的。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基還有一個著名理論就是教育最根本的方法就是要盡老師所能去愛護學生，這種愛護的力量強大到可以讓學生戰勝所有丑惡的行為。所以，大部分后進生都能夠在老師足夠的愛護下轉變成優等生。因此，筆者也總結了幾點關于后進生轉化教育的措施，具體如下：

2.1用欣賞的眼光尋找閃光點。本文開篇即分析了某些后進生具有自我意識強，愛表現的特點，只不過有很多時候這些后進生的表現方式是不對的，老師也就錯過了這些后進生身上隱藏的優點。在日常教學工作中，老師們對于這些愛表現的后進生可以換種方式去交流，不要上來就批評，而是可以先耐心的引導，告訴他們怎樣的表現方式是正確的，怎樣的表現方式對的。此外，老師應該細心的在這些"表現"的過程中用欣賞的眼光發現學生的閃光點，一個學習成績不好的學生可能畫畫非常好，那么老師完全可以讓這樣的后進生多多參加一些制作班級的板報等活動，讓后進生發揮他們的閃光點，重新找到自信。類似的措施可以在很大程度上調動后進生的積極性，他們在感受到老師的欣賞以后定會改進自身缺點，努力學習。

2.2用真誠的心態獲取信任。對于后進生的轉化教育工作，老師應該以真誠的心態來對待，以此獲取彼此的信任。具體表現在以下幾方面：其一，后進生其實在內心里是非常希望老師可以把他們與正常的學生同樣對待的，這就需要老師在這些后進生犯錯誤時要耐心的說教，而不是采取某些粗暴的方式對待，比如在全體同學面前嚴厲的批評讓他們，讓他們覺得很沒面子，這樣只會讓他們越來越抵觸和老師的接觸，也變得更加不信任老師；其二，在某些時候可以特殊關照一下后進生，比如在分配座位的時候不要一股腦的把后進生全部安排到最后一排，讓他們覺得老師好像不要他們了一樣，其實前面的座位如果分配給了后進生，他們反而會更加珍惜，從內心上感激老師，認可老師，也會從行為上改變自己，規范自身的行為習慣，更會開始信任老師。

2.3用長久的耐心等待轉化。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發表過一個教育理論--學生的大腦不是用來載滿知識的容器，而是一個需要被點燃的火把。對于后進生而言，任何一種外在力量都沒有他們內心要求自我發展的力量強大。老師應該點燃后進生轉變的希望，用長久的耐心等待他們的蛻變，陪伴學生從一點一滴處改變。只要老師長久的堅持下去，總有一天學生是會被感化的，后進生最終也會重新認識自我，找到人生的目標。

3.結束語

總而言之，后進生的轉化教育工作不是一朝一夕的事兒，老師們應該發揚耐心、細心、熱心等優秀的品質，用真誠轉化每一個后進生，像父母一樣熱愛每一名后進生。只要老師和家長共同努力，我們一定會把后進生的轉化教育工作做的越來越好！參考文獻

[1]張希.淺談后進生轉化教育[J].課外閱讀.2011，（9）.

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【關鍵詞】后進生；轉化；初探

一、 了解后進生產生的原因，及時對癥下藥

人的性格各種各樣，后進生的類型也各不相同。既有道德品質上的后進生，也有學習上的后進生。我們應該看到，非智力因素的后進生不是天生的而是后天生活中形成的，而形成的原因也是多方面的，既有學生的本身因素，也有社會、家庭的因素，同時也包括教育工作的失誤。所以，我們教師應該客觀分析后進生。千萬不要帶有色眼鏡，認為他一無是處，片面地放大其缺點，抹殺后進生的閃光點。相反，我們應該學會與他們交朋友，以心換心得到他們的信任，他們才愿意暴露心靈的秘密。深入了解后進生的意義還在于隨時掌握其思想脈絡，及時抓住時機有的放矢進行教育。并且，我們應該給予他們和其他同學一樣的平等權利，并不時地用信任的方法讓他們完成一件件小事，從而，激發他們產生從靈魂深處改過自新的愿望，給彎曲的脊梁帶來挺拔的自信力，讓他們有更大的進步。

二、 要善于發現后進生的優點，進行及時鼓勵

從心理學上講，后進生經過努力，取得了一定成績時特別希望得到老師的鼓勵和贊揚，因為這些他們會隨之體會到老師的關注從而增強自信心和向上的決心。因此，作為教師要時刻用一顆愛心去捕捉后進生的閃光點，并及時肯定、表揚，滿足他們的自尊心和正常的心理需要，以創造轉化契機。在教學管理中運用適當的表揚，起到提高后進生的學習興趣，達到健全品質，促進全面發展的效果，有的差生因受到表揚，而心胸豁然開朗，從而更上一層樓。當然，表揚要注意方式，根據具體情況有的進行個別單獨表揚，有的進行全班表揚，以便樹立正確的輿論導向和良好的班風。誠然，這些后進生有很多不足的地方，但他們也有優點，所以要及時發現他們的閃光點，讓他們在老師的表揚中健康成長。另外，結合學生們的一種心理特征――向師性，要及時給予班級中所謂非正式的群眾表揚，讓他們發揮更大的作用，使班級取得更多的成功。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童要好好學習的愿望。”所以，表揚是一種投資少，收益大的情感投資，這對后進生而言無疑是和煦的春風，冬日的暖陽，從某種意義上來說好學生是“捧”出來的。

三、耐心做好啟發教育工作，促使學生端正學習態度

后進生中，大部分學生貪玩，學習不認真。對這部分學生不能采取批評或處罰的方法，而應熱情地關心他們，和他們交朋友，有時和他們一起做游戲，有時一起參加學校的興趣小組活動。在這些活動中注意發現、捕捉他們的長處或閃光點，及時予以鼓勵或表揚，激發他們的自尊心，端正學習態度，從而使他們養成自覺學習的好習慣。

四、多渠道關注后進生，形成教育合力

后進生的轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。為此，作為教師，特別是班主任，應當主動和家長取得聯系，引導家長采取正確的教育方式、方法，要求家長配合學校開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，后進生得到了雙向疏導，進步就快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生，如邀請社會各界人士到校進行專題教育，現身說法;組織學生對校外教育基地進行參觀實踐、親身體驗，在學校、家庭、社會所結成的教育網絡中，后進生轉化工作能順利開展并取得成效。

五、持之以恒，耐心轉化

事物的發展和變化不是一帆風順的，而是曲折前進的。因此，轉化后進生并不是只爭朝夕之事，而應持之以恒地長期堅持。因為后進生在不斷轉化其不良行為之后還有可能會舊病重發，當他們重犯錯誤時，教育者要清醒地認識到這是一個正常的自然規律。不要認為后進生重犯錯誤就不可救藥，從而放棄對他們的教育，這樣就會導致轉化工作半途而廢、徒勞一場。轉化后進生最重要的是具有恒心和耐心，我們必須耐心的長期堅持、反復教育，堅持用愛心去感化他們，使他們感受到春天般的溫暖而悔過自新，真正做一個積極上進的人。

六、 培養自尊心，樹立自信心

自尊和自信對一個人的生活與發展有著本質性的促進作用。

一個學生在他（她）的生活和發展中會遇到種種壓力和受到各種事物的影響，甚至會遇到各種身心疾病的侵染。自尊心和自信心人皆有之，但后進生的心理狀態是十分矛盾復雜的，往往從表面看，他們不求上進、紀律渙散，表現得傲慢、驕橫，但心里上卻是自卑的；他們對于犯錯誤常常表現得滿不在乎，但心理卻經常蘊藏著要求進步的火種；他們對好學生常常表現出鄙視和瞧不起，但心里有時也會泛起羨慕之情；當他們收到諷刺、打擊和孤獨時，會極度怨恨和憤怒，有時也會感到苦惱；當他們稍有進步受到表揚時，又會興奮不已、得意洋洋。但由于自我約束力和抑制力差，常會重犯錯誤，因而喪失信心，甚至破罐子破摔。此時，班主任要理解他們，及時教育、幫助與關懷，循循善誘，搞好心理疏導，喚起他們心靈深處的自尊意識，激發內在的進取動力，幫助他們實現被埋藏在心底的美好愿望，樹立他們的自尊心和自信心，增強他們的心理素質，這是對他們進行成功教育的關鍵。

七、要善待后進生，用愛心喚起他的求知欲

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所謂學生后進，一是思想行為差，二是學業成績不好，還有極為少數的是兩者兼有的“雙差生”。“冰凍三尺，非一日之寒”。造成學生后進的原因也不可能一言以蔽之，有的可能是由其先天素質的影響，但大多數都是由于在教育中使用的方式方法不當所造成的。下面主要從家庭、學校、社會等多方面原因來分析。

1.從家庭教育方面來說，是因為有的家長對子女百依百順，過分嬌寵；或因為有些家長采取放任自流的態度，對子女毫無管束，認為“樹大自然直”；或因為有些家長教育方法過于簡單粗暴，缺乏耐心的引導；或因父母離異，缺乏家庭溫暖。這些都會導致孩子紀律松弛或生活懶散，或勞動觀念差，或缺乏刻苦精神而又盲目自大。

2.就學校教育方面來看，因為目前仍有一些教師的教育觀仍有偏差。認為后進生始終是無可救藥，對他們網開一面，缺乏應有疏導；或因其教育方法不妥，認為后進生橫豎不順眼，進行“壓、嚇、罰、哄”；或教育措施不健全不落實，流于形式；或受升學率的負面影響，視后進生為包袱，想辦法把他們趕出教室，趕出學校。這樣就使學生缺乏自信心，變為自暴自棄。因為在家里受家長打罵，在學校受老師斥責，干脆破罐子破摔了。

3.社會環境干擾的結果。首先是“讀書無用論”的思潮仍在作祟。一些學生覺得讀不讀書無所謂。他們看到一些只有小學文化程度的人，不也同樣可以賺大錢嗎？這些人還整日穿梭于燈紅酒綠之中。或一些學生受到“江湖義氣”等封建殘余思想的毒害。一些家長的不良行為也會對孩子起著潛移默化的影響作用。還有社會文化市場上的影視書刊等不健康的內容對青少年靈魂的侵蝕。舞廳、電子游戲機室對學生的誘惑。不法分子對學生的拉攏、欺騙和恐嚇，往往使一些學生滑向犯罪的深淵。

事實上，造成學生后進原因是多方面的，“雙差生”尤其如此。因此，對待生進生，我們必須通過調查研究，把握其思想動態，具體分析其形成原因，然后對癥下藥，逐步引導，方能達到教育的目的。

根據筆者二十多年班主任工作實踐，認為要轉化后進生，必須從外部因素（包括家庭、學校、社會等）和內部因素（指后進生個體而言）兩方面著手。

一、優化外部因素

首先，要建立教育網絡。轉化后進生，是一項長期而又艱巨的工作。它應以學校為主，家庭、社會各部門緊密合作，通過成立德育領導小組、家長委員會和“關工委”，使學校、家庭、社會都能充分發揮各自的作用。要建立后進生冊籍和學校與家長的聯系卡，便于信息反饋和跟蹤管理的工作。還要強化全民意識，齊抓共管，步調一致地共育下一代。

其次，要深化教育改革。教育要支持“三個面向”，端正辦學思想，建立德育基地，優化校風和學風。要提高教師素質，增強教書育人的責任心和職業道德感。還要從應試教育轉變為素質教育，使學生德、智、體、美、勞五育全面發展。要通過開展轉化后進生的經驗交流活動、心理咨詢、科研活動，使后進轉化的工作科學化、制度化，從而促使后進生轉化工作走上新的臺階。

再次，要凈化教育環境。必須認真抓好精神文明建設，加強優良傳統的教育，樹立英模典型形象。搞好學校與社會文化園地，清除不良音像書刊內容的污染，凈化社會空氣。還要增強全民的法紀觀念，以法治校。這樣才能共建一個文明、進取的良好社會環境。

二、啟動內部因素

經驗告訴我們：學生后進的原因，往往不是他們的智商低下，而絕大多數都是由于他們未能養成良好的道德行為、學習習慣和個性心理。這里固然有外部因素的影響，但最主要還是內部因素所造成的。因此，要轉化后進生，除外部因素的作用外，關鍵還在于內部因素。只有讓內部因素啟動起來了，才能真正實現其轉化的目的。因此，我們必須做到：

第一，排除心理障礙，點燃理想火花。因為后進生常常受家長的責罵、老師的批評、同學的“白眼”，所以他們的內心受到了嚴重的創傷。這主要表現在情緒低落，意志消沉，有的形成逆反心理，甚至發展為“雙重性格”。這些心理障礙直接影響了后進生的上進心。因此，我們須用愛心去撫慰他們的心靈，用情感去滋潤他們的思想。做到動之以情，曉之以理，消除他們對老師的防范畏懼的心理隔閡，使他們對老師的教育能樂于接受。還要按照他們不同的個性心理和發展規律，引導他們放下思想包袱，從而讓他們振作起來，再揚生活風帆，重新燃起理想火花。

第二，糾正不良行為，培養高尚情操。后進生紀律松懈，貪圖享受，利己主義思想嚴重。究其原因，是因為他們學習目的不明確，缺乏遠大理想。為此，我們可以通過生動活潑的主題班會，真實感人的英模事跡，名言警句的思想精華，來引導他們樹立自強自立的信心，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，使他們知道時代的要求和做人的真諦。我們又可以通過豐富多彩的文娛體育和第二課堂活動，豐富他們的學習生活，滿足他們的興趣要求，讓他們在活動中發揮特長，并認識社會生活和發現人生價值，從而逐步糾正不良行為習慣。

第三，強化學習觀念，樂為學習主人。作為后進生，學習是他們的最主要任務之一。我們教育工作者，首先必須引導他們樹立正確的學習觀。讓他們懂得要讀書的原因和為誰而讀的問題，增強學習的緊迫感和時代的責任感。其次，要端正他們的學習動機。因為學習動機是對學習起推動作用的心理因素，是直接推動學習的內部動力。如果他們有了良好的學習動機，對學習就會主動自覺，就會不斷地總結學習經驗和尋找自身缺點，從而走上學習正軌。

第四，引進激勵機制，實行目標管理。從管理學來說，合理的目標，不但具有引導的作用，而且具有激勵的作用。因為目標實現后，會給人們帶來成功感、增強自信心等一系列的積極作用。因此，我們要對后進生進行調查了解，根據他們不同的思想認識、知識水平和個性差異以及形成的原因特點，確定他們必須努力實現的低層次和高層次的、近期的與遠期的奮斗目標。這對后進生的轉化起到積極的作用。

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 一、目的

 所謂后進生，無非是指那些紀律渙散或學習成績較差的學生。這些

學生由于長期在集體中處于后進，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人進步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學質量。那么，如何實現學生群體素質的提高，則是擺在面前我們每位教育工作者面前的一個重要課題。

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，堅持面向全體學生，更應側重后進生，研究后進生，轉化后進生。

二、作法

㈠組織學習，更新觀念

提高認識，更新觀念是轉化后進生的關鍵。因此，我們先后組織干部、教師學習了有關教育教學的理論，觀看了素質教育的錄像報告。通過學習、討論，大家產生了共識：自尊、自愛之心人皆有之；希望得到別人的尊重與理解是人之常情；要充分發揮學生主體的意識，必須有教師感情的投入，尤其要多給差生一點愛。只有抓好后進生薄弱環節的管理，才能大面積地提高學校的教學質量。

㈡抓好典型，樹立榜樣

我們先后在校內樹立了中青年師德典型。請這些“以奉獻加科學精神，開發弱智生且成績卓著”的同志介紹經驗，發揮榜樣作用。目前，獲市、區、校級師德之星、期望之星的同志占全校教職工總數的35%。一批具有高尚師德的典型開始成長起來。

㈢總結經驗，全面推開

每學期末，我們給全校教師創造一次展示自我的機會。采取小組會和大會相結合的方法，召開演講會、論文交流會。一方面，交流轉化后進生的經驗；另一方面，大力宣傳教師隊伍中“尊重、熱愛與奉獻”的事跡。通過活動，進一步加強教師師德建設，以教師的愛心、信心、耐心做好后進生的轉化工作。

在對后進生的管理上，我們本著求實、求細、求活的原則，破除那種“大鍋熬”的做法，切實做到抓在需要上，管在關鍵處。我們采取的管理方法是：

⒈目標管理  每學期初，各班老師對后進生情況進行診斷分析，根據學生實際制定轉化措施。學校在全面分析研究的基礎上，制定學校后進生工作計劃，且在教學目標管理中，每年都要體現出提高后進生的幅度。由于計劃目標是在全體教師討論認可的基礎上制定的，并做到了月有計劃、總結，周有具體安排，所以，保證了計劃目標的實現。

⒉檔案管理  任課教師人手一冊“后進生檔案”，即“學習有困難學生學習情況表”。在實踐一段時間之后，我們及時采納教師的建議，設計了實用、簡化的新表格。表格分成幾欄：⑴基本情況；⑵學習成績；⑶知識缺陷；⑷彌補措施。后進生檔案的設立，不僅對后進生進步的幅度、成績的高低一目了然，而且便于后進生的追蹤調查及老師的工作交流。

⒊制度管理  學校教職工大會討論通過的《教學工作管理條例》中的各個教學環節均有后進生教學工作的規定。這些規定不僅是領導和教師管理后進生的依據，也是檢查和考核的依據。我們定期組織教師學習，定期檢查落實情況，及時進行總結反饋，逐步將制度變為教師的自覺行動。

⒋活動管理  為了提高學生的自信心，克服自卑感，我們采取多種形式開展有益身心健康的活動。第一，堅持每學期開展一次后進生知識競賽活動，并將獲獎個人與集體張榜公布，請校長給他們頒獎，讓他們親自體驗成功的喜悅。第二，德育干部、大隊輔導員密切配合，把后進生組織起來，開展“嘎子小分隊”活動，對表現進步突出的同學，吸收他們與三好生、小干部一起參加夏令營活動，使他們大膽地抬起頭來走路，進步更快。

㈣科研領先，改進教法

課堂教學是實施素質教育的主渠道。為了提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，我校于95年開展了“全腦開發與學生創造能力培養”的科研實驗，寓創造教育于課堂教學之中。我們帶領教師有計劃地開展學習理論、教學研討活動，并把“優化課堂教學結構”、“語文學法指導研究”等教學研究融為一體，開展了研究課題活動，請有經驗的教研員、教育專家來校聽課、評課，給予理論指導。老師們克服困難，積極探索，進行教學方法嘗試。兩年來，學生的創造意識和創造思維水平明顯提高。學生的各種能力明顯高于往年同年級的學生，后進生的比例逐年縮小。

三、效果

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關鍵詞： 初中語文教學 后進生 形成 轉化

初中語文教學中，后進生是絕不能忽視的群體，他們在課堂教學中扮演重要角色。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學生的學習，更會影響其他學生學習，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須做好后進生的轉化工作。

一、初中語文后進生的現狀

（一）對語文學習沒有興趣，不思進取。主要表現在學習成績差，提不起興趣，尤其是對于初中語文。學生缺乏克服困難的毅力和心理準備，對語文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現象，每次考試都不能取得令人滿意的成績。

（二）學生的學習素質差，精神不集中。

一些后進生在學習中的表現總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩定。情緒容易波動，甚至表現得多動，愛說話。對老師布置的任務消極應付，學習沒有主動性，總是被動應付了事。

（三）學生沒有探索精神，從不主動體驗探究過程。后進生對于過程性知識提不起興趣，也沒有構建完整的知識結構和知識系統。他們的知識系統是混亂的、碎片化的，知識點之間的聯系是支離破碎的。他們很難主動地參與到探究過程中，沒有經歷學習知識的過程，對知識記得不牢固，從而導致學習水平低下。

二、初中語文教學中的后進生是怎樣形成的

（一）學生自身的因素。

1.學習基礎薄弱，知識掌握不牢。一些后進生在小學時候語文基礎就很差，在語文答題方面速度慢、準確度低，還有的學生甚至連拼音都不會，經常犯一些低級錯誤，這些學生在基礎知識方面不過關，應該記住的沒記住，應該掌握的沒有掌握，也沒有形成相應的語文思維能力，這樣的學生在進入初中以前就已經成了后進生。

2.學習方法不科學、效率低下。后進生的自學能力比較差，未養成課前預習、課后復習的學習習慣，在學習中沒有主動性，做題不愿意總結，看重結果，不在意解題過程，對所學的知識也不善于總結，處于比較散亂的狀態。學生的學習效率低下，總是重復性地犯相同且低級的錯誤。學生成績總是在低位徘徊，學習也總是處于低級階段。

3.學生適應環境能力差，不能及時調整自身狀態。這主要反映在學生從小學升入初中以后，由于教材、教法、教學節奏的變化，導致學生學習的不適應。還有一些初中語文教師，因為不了解小學教材與教法，不了解中小學教材之間的差異。所以，一部分學生進入中學后無法適應，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學習。

4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個人生理和心理發生劇烈變化的關鍵時期，在這一時期，學生對于發生在自己身上的變化，表現得很不適應，從而影響學習成績。

5.后進生解題能力差，往往不能虛心地請教他人和老師，甚至有的學生由于底子差，出現閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時為了完成作業甚至抄襲。

6.后進生學習意志薄弱，不能攻難克堅。初中語文相比小學語文，難度加大，教學方式呈現多樣化，學習思維由形象思維向抽象思維過渡。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

（二）教師的作用不容小覷。現在雖然提倡素質教育，但是在評價機制上仍然沿用應試教育的一套規則。這就打消了教師推進素質教育的決心和意志。在升學考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應試教育的影響，教學觀念不能及時更新，仍然過于強調語文知識的簡單傳授，忽視了學習方法的指導和素質的培養。這就導致學生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期沒有接受正規的抽象思維訓練和思維能力培養，結果沒有形成成熟的抽象思維方式。使得學生在初中的語文學習中舉步維艱，學習成績不盡如人意。而這時部分教師又不能正視自身問題，只是單純地把責任歸咎到學生的身上，對成績不好的學生橫加指責，導致學生的自信心受挫，甚至自暴自棄。

（三）家庭和社會的不良影響。現在由于經濟的發展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會把自己的孩子送到城里或是私立學校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對孩子的學習漠不關心，甚至認為學習無用。這樣在廣大的農村中學中充斥著大量不思進取的學生，在家又受到不良家庭環境的影響，使得學生失去了學習積極性，淪為后進生。而這些后進生又以點帶面，產生了不良影響，使得社會和學校的風氣為之一變，很不利于對后進生的轉化。

三、轉化初中語文后進生的對策

（一）互相尊重，和諧發展。后進生的成績不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關系，只有這樣才能贏得后進生的尊重。

（二）師生互動，營造良好的學習氛圍。教師在教學中要想盡辦法，喚起學生的語文學習興趣，開展各種互動活動，是這些后進生參與其中，帶動他們營造良好的學習氛圍。

（三）加強學習方法和學習思維的指導和訓練。針對后進生學習方法落后、學習思維不適應學習內容的情況，教師要加強指導，促進后進生學習方法和思維的進步。

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關鍵詞：素質教育；后進生；轉化；激勵

后進生是指那些在思想品德和學習成績上都有比較嚴重的缺點的，表現比較落后的學生。后進生是可以轉化的，正如蘇霍姆林斯基所說“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年”。①教師應該做好后進生的轉化工作。

一、后進生成因及其表現

經過多年的教學，我認為形成后進生的原因主要有以下三個方面：

1.家庭的不良影響。家庭是子女的第一所學校，父母是第一任教師，它對青少年的影響是至關重要的。比如，家庭的溺愛，會使子女任性、自私。家庭的放任，父母對子女養而不教，還以“樹大自然直”②之類的說法，結果導致子女自由散漫、自恃無恐、為所欲為等。

2.學校教育不當。由于種種原因還存在著學校教育不當的問題，如教育者只是把德育工作放在“首位”或者擺在“首位”，零打碎敲而不能形成系列化的教育方案；有的教師在教育后進生時缺乏正確的方法和耐心等。

3.社會的消極因素影響。后進生也是社會生活的一員，社會的消極因素或多或少的對他們有一定的影響，如社會上的網吧等。

二、排除后進生心理障礙，促進其轉化

在后進生形成的諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。教師要千方百計幫助學生排除各種心理障礙，幫助其形成健康心理。

1.排除自卑心理，發揚其閃光點 。后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。這進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，教師要善于發現其閃光點，引發求知欲，促其上進，讓后進生體會到了做人的尊嚴，他們也就容易轉化了。

2.排除戒備心理，彌合其融洽點。后進生受到的批評特別多，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛少一些責難，少一點怨恨。教師只有要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感相融，才能實現“親其師，信其道”。

3.排除厭學心理 ，找到其興趣點

后進生的成績差，有的是受片面追求升學率的影響，學生的課業負擔加重，對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”③因此，教師要給學生一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，要使他們覺得樂在其中。

三、以愛心贏得學生的信任，建立起師生溝通的橋梁

1.教師要熱愛后進生。古往今來，凡是先進教師沒有不愛自己學生的。聆聽霍懋征、林崇德等全國先進教師的事跡，總結成功經驗，發現盡管教育的方式方法不同，但最根本的一條就是教師熱愛學生。可見，熱愛學生是轉化成功的關鍵。教師的愛不是一般的愛，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。

2.教師要關心后進生。教師要耐心地傾聽，而不是乏味地說教；要循循善誘的引導，而不是簡單的批評。以此來激勵學生不斷向好的方向發展，為此教師在平時要更多地關心他們。為此，我通過開展以《班級是我們共同的集體》為主題的系列活動，在精神上給予其溫暖。平時以微笑來安慰他們，鼓勵他們，逐漸消除了他們的自卑心理，同學友好相處，對班集體也更加熱愛，對我更是無話不談。可見，愛心終于讓我贏得了學生的信任。

總之，我們不可用靜止的目光審視后進生，更不要傷害他們，而要用發展的觀點去對侍他們。在實施素質教育過程中，老師要多設身處地地為后進生著想，多呵護和關愛他們，使他們對生活和學習充滿信心，讓他們真正由后進生轉化為優秀生。

注釋：

①閆維貞.魏劍英.班主任工作的藝術.“中學管理藝術探索與實踐”. P331頁

②周有如.淺談后進生的成因.“課題成果匯編”. P47頁

③周鳳玲.實施素質教育要關愛和呵護后進生.“張掖教研”. 1999年第5期.P6頁.

參考文獻：

1.王海云.后進生轉化三例.“甘肅教育督導”.2003年第05期.P42頁

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隨著新課程的改革，素質教育的普及，后進生問題也日益嚴重。而這一大批后進生，如果不積極加以引導、改造，將會給個人、家庭、社會造成很大的影響。在我們的校園中，常常會看到老師對優秀學生贊賞不已，關愛有加，而對后進生則不聞不問，動輒批評和懲罰。其結果是后進生更加厭學、更加自卑，有的甚至因此中止了學業。后進生在學業上表現出麻木、毫無興趣、作業應付、上課睡覺、看小說、說話、搞小動作。久而久之，上課對他們來說越來越頭痛，于是便出現逃課現象，從開始曠一兩節到一兩天，再到幾個星期。曠課期間結交社會上不良青年，在社會上惹是生非、尋滋鬧事或上網打游戲、聊天、看碟片、從此放棄了學業。

后進生的從在是很普遍的問題，并且隨著社會各方面水平的提高，這個問題日趨嚴重。總體來看，后進生的形成原因主要有以下幾種：第一種是部分學生因長期受家庭因素或社會不良因素的影響，造成學習目的不明確，在學習上無目標，缺乏興趣和動機，無心想學，變成后進生。第二種是部分學生由于學習方法不正確，在學習上遇到困難未能得到及時解決，造成學習基礎欠缺。這些欠缺越來越多，使他們對學習失去信心，產生自卑感，有的甚至自暴自棄，從而變成后進生。第三種是有些本來是思想品德較好，學習基礎不算差的學生，因長期以來承受巨大的學習壓力和繁重的作業任務，而感到讀書辛苦且枯燥、乏味，甚至產生厭學情緒，從而漸漸淪為后進生。

后進生的形成原因表面上看似不同，但實際上都是學習目的、動機、興趣、情感、毅志等非智力因素所導致的。后進生通常給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對學習成績持無所謂的態度。他們表面上傲慢、粗野、驕橫，內心卻十分自卑，犯了錯誤他們好像不在乎，實際上卻恐慌不安。他們希望取勝，但常常不能取勝。他們的內心是十分敏感、十分矛盾。心理學家對后進生的心理特點進行分析總結得出，后進生的心理特點大致有以下幾類：（1）后進生的自卑心理。（2）后進生對教育者的畏懼心理。（3）猜測心理。（4）對立心理。（5）陰性表現心理。（6）冷漠心理。

根據后進生這幾種錯綜復雜的心理特點，針對期內因找到不同的對策：（1）用自身樹立榜樣。曹“榜樣的力量是無窮的，身教勝于言教”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用。形象道德范例能引起學生的模仿心理，對學生的影響比口頭上的說教更深刻。（2）真誠的愛，慈母的愛，愛心是轉化的關鍵。愛，是通向孩子心靈的路徑，使教育的基礎，沒有愛就沒有基礎。（3）找閃光點，揚長避短，讓自暴自棄的學生燃起新的希望。后進生在人們眼中幾乎全身都是缺點，然而事物都是一分為二的，缺點再多的人，也有某些長處，這些長處都是閃光點。找到閃光點，就可因勢利導，揚長避短，實現后進生的轉化。（4）要求的當，多方配合，綜合治理。對于后進生問題的解決，不能操之過急，要求過高。因為疏導不當，往往會事倍功半。（5）正確引導，循循善誘。我們要善于為后進生設計一個令他們心動的目標，站在前面引導他們，調動他們的積極性、主動性。

對于后進生，教師要用那寬廣的胸懷，用持續不斷的關愛和貼心體己的理解去引導他們，對他們曉之以理、動之以情、導之以行、培養他們的自信心，幫助他們樹立正確的人生觀，使他們跟上時代的步伐，努力進取，自強不息。后進生絕不是我們的“包袱”正如著名教育家陶行知先生說的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。只要我們懷著這樣的激情去轉化后進生，創造性的開展工作，我們堅信沒有轉化不了的后進生，每一朵花都會綻放美麗的笑臉！