導語：如何才能寫好一篇江南柳閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

含山店夢覺作

[唐]韋莊①

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

注釋：①韋莊（約836―910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。

韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。（5分）

本題的參考答案為：詩人用襯托的方法來表現感情的。詩人雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認為這是“等閑”之事;而客中一覺夢醒，思家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

筆者依據現有的教學經驗以及多年來對學生在古詩詞做題方面情況的了解，認為這個題目學生想答得很好還是有一定難度的。這道題能力層級較高，考生能答出“襯托”手法的應該是鳳毛麟角。就著這個問題，筆者想從幾個方面用宏觀的角度對答案中的“襯托”法做一下厘清。

襯托作為古代詩歌鑒賞的一種常見的表現手法，屬于描法的一種，因而詩詞鑒賞上對它的概念界定為“從側面著意描寫，作為陪襯”。這個概念中，要注意“描寫”這個中心詞，也就是說，襯托就是一種描寫。而且廣義而言，襯托也就是烘托，本身包含著正襯和反襯兩種方式，屬于描法的一部分。

這里面又產生了一個二級概念，就是什么是描寫，怎么判斷一段話是描寫，描寫和敘述有什么區別。這個問題因為篇幅所限，筆者在此不作展開敘述，只提綱挈領地就描寫和敘述提三點判斷方法。

1.敘述的語言樸實簡練，對人物活動和事件發展只做簡單準確的說明交代，而描寫則語言鮮明形象生動，對人和事摹寫刻畫。

2.敘述不用修辭，而描寫則廣泛地使用比喻排比等修辭。

3.敘述的目的是推動情節發展，而描寫的目的是增強形象感，給人身臨其境的感覺。

因此，在使用襯托這種藝術手法時，必須首先弄清楚詩詞的語言是敘述的還是描寫的。只有作者在詩詞文學中首先使用了描寫這種表達方式，才可能會有襯托這種表現手法。

我們再回到這道題：前兩句“曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯”中，“等閑”是“輕易、隨便、尋常、平常”的意思，其中“揮袂”二字不但有形，而且有意，試想詩人隨便揮一揮衣袖的樣子，多么灑脫、多么風流、多么輕松、多么疏散，而緊呈“揮袂”二字后的“客天涯”又把這種灑脫疏散發展成為“天涯閑適”的風流浪子形象，此句描寫不但展示了一個風流灑脫的天涯浪子形象，而且也勾勒出這個天涯浪子無拘無束，了無牽掛，四海為家的浪子心態，可謂是形神兼備，水到渠成的描寫。

從感情的角度看，詩歌前兩句已經深深含有一種對目前處境的閑適灑脫，作者如果順著這樣一種思路寫完后兩句，這首詩歌也就不奇了，可是后兩句，作者在“燈前一覺江南夢”的敘述之后，筆端一曲，用了“惆悵”二字，將筆下描摹的“山月斜”景物漸染了自己“惆悵”的情懷，使斜月在空寂和皎潔中飄灑著冷寂孤獨的惆悵。這樣一來，最后一句的惆悵，就和前兩句中的“慣別”和“等閑揮袂”形成鮮明的對比，使詩歌前后描寫的情感迥異不同。

做這道題時，我們再結合詩歌鑒賞題的“五必看”（看題目、看作者、看主旨句、看注釋、看題干）中的注釋信息，“韋莊（約836―910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。”追尋詩中作者“惆悵”的原因，就不難得出：燈前一覺江南夢中，不可以理解為夢見江南，而是一定要解讀成在江南做夢。夢見什么了才“惆悵”呢？很明顯，第一句作者說“慣別家”，那在江南的“燈前一覺”一定是想家了，思鄉了，思路到此為止，圍繞著這首詩歌的所有問題也就迎刃而解了。

高考答案所給的“襯托”手法是合情合理、不偏不倚、恰到好處的。因為這首詩首先是描寫而不是敘述，因為在詩歌語言上對抒情主人公的刻畫描寫是細致的描摹而不是粗線條的勾勒，既有外在的神態又有細致的心理，同時對夢醒之后所見的山月也有“斜”的刻畫。那么既然是一種描寫，前三句和最后一句所表現的感情又不同，因而就表現手法而言，只有是襯托，也就是說，前三句的描寫越是表現自己內心的灑脫，后一句的“惆悵”之情就越重。

由于個人原因，筆者沒能參與黑龍江考區高考試卷的評閱工作。但對這首詩歌要考查的手法問題，筆者除尊重高考答案的評分標準之外，還有如下答案供探討交流：

1.可答對比手法。因為對比本身就是襯托，二者可共用，也可剝離單用，就本題而言，都可以。

2.可答虛實類。因為就詩歌本身而言，只有最后一句是眼前實景，余者皆為虛寫。

3.可答情境。仍然是最后一句寫景，包含著作者綿綿的思鄉之情，因而可答情景交融，也可答融情于景。

如果從最佳的答案來看，命題組給的答案最符合詩歌要求，其他答案都是就詩歌的一句或幾句來理解的，未免有失偏頗，但也能差強人意，最起碼，不至于一分不得。

為了對襯托的手法有更熟練的體會，筆者再舉一例以強化印象。

柳

李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

試分析這首詩的表現手法。

篇2

1.下列各句中，沒有語病的一句是()

A.盡管對事物的錯誤認知源于感情的親疏，但公正的靈魂會時刻提醒你，讓你警惕感情陷阱的誤區

B.環顧四周，對外語能力的強調已經到了令人啼笑皆非的地步。外語考試五花八門，而語法的正確與否幾乎變成了技術性的苛求

C.國際社會人為海洋資源的開發利用是能更好的幫助人類走出當前人口劇增、資源枯竭、環境惡化的困境和未來發展的重要道路

D.國家發改委決定適時調整國債資金投向，加快禽流感防治設施建設，增強醫療機構的收治能力，有效遏制疫情向農村蔓延。

答案：D

解析：本題考查辨識病句的能力。A選項重復累贅，刪去“的誤區”;B選項“與否”和“苛求”前后不照應;C選項搭配不當，“走出”不應包括“未來發展的重要道路”。

2.填入文中橫線處的句子，排列順序恰當的一項是()

書不能太少，____也不能貪多，____。精讀應循序漸進，扶搖直上，____，層層上升，迅速接近頂端。切忌貪多圖快，囫圇吞棗，否則勢必根基不穩，____。

①容易淪為別人的思想奴隸②太少則行而不遠③貪多則消化不良④有如登塔

A.①③②④

B.②③④①

C.③①②④

D.④②③①

答案：B

解析：本題考查語言表達能力。首先從“不能太少”“不能貪多”的對比形式可判斷出各自所接的句子形式相仿，又從內容上可判斷為“②太少則行而不遠”“③貪多則消化不良”

“扶搖直上”后銜接句應考慮后面的“層層上升，迅速接近頂端”，所以應填寫“有如登塔”。

最后一句是假設之下的結果，承接“根基不穩”自然為“容易淪為別人的思想奴隸”。

5、悠然把酒對西山。

“更喜高樓明月夜，悠然把酒對西山”，明米萬鐘在他北京西郊的園林里，寫了這兩句詩句。一望而知是從晉人陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”脫胎而來的。不管“對”也好，“見”也好，所指的都是遠處的山。

這就是中國園林設計中的借景。把遠景納入園中一景，增加了該園的景色變化。這在中國古代造園中早已應用，明計成在他所著《園治》一書總結出來，有了定名。他說：“借者，園雖別內外，得景無拘遠近。”已闡述得很明白了。

北京的西郊，西山蜿蜒若屏，清泉江為湖沼，最宜建園，歷曾為北京園林集中之地，明清兩代，蔚為大觀，其中圓明園更被稱為“萬園之園”。

這座在歷馳名中外的名園——圓明園，其于造園之術，可用“因水成景，借景西山”八字來概括，這是中國古代園林藝術的具體表現。偌大的一個園林，如果立意不明，也難成佳構，所以造園要立意在先。圓明園如今僅存斷垣殘基，要談為些只能用今日沿存的另一個大園林頤和園為例了。

頤和園在北京西北郊10公里，萬壽山聳翠園北，昆明湖彌漫山前，玉泉山蜿蜒其西，風景洵美。頤和園以杭州西湖為藍本，精心摹擬，故西堤、水島、煙柳、畫橋，移江南的淡妝，現北地之胭脂，景雖有相同，趣則各異。

園面積達三四平方公里，水面占四分之三，北國江南因水而成。入東宮門，見仁壽殿，峻宇翬飛，峰石羅前。繞其南豁然開朗，明湖在望。

萬壽山面臨昆明湖，佛香閣踞其巔，八角四層，儼然為全園之中心。登閣則西山如黛，湖光似鏡，躍然眼簾，俯視則亭館撲地，長廊縈帶，景色全囿于一園之內，其所以得無盡之趣，在于借景。小坐湖畔的湖山真意亭，玉泉山山色塔影，移入檻前，而西山不語，直走京畿，明秀中又富宏偉，為他園之不及。

廊在中國園林中極盡變化之能事，頤和園長廊可算顯列，其子游者之興味最濃，印象特深。廊引人隨，中國畫山水手卷，于此舒展，移步換影，上苑別館，有別宮禁，室其清代帝王常作園居。

諧趣園獨自成區，倚萬壽山之東麓，積水以成池，周以亭榭，小橋浮水，游廊隨徑，適宜靜觀，此大園中之小園，自有天地，園仿江南元錫寄暢園，以同屬山麓園，故有積水，皆有景可惜。

水曲由岸，水隔因堤，故頤和園以長堤分隔，斯景始出，而橋式之多，構圖之美，處處畫本，或玉帶橋之瑩潔柔和，十七孔橋之仿佛垂虹，每當山橫春靄，新柳拂水，游人泛舟，所得之景與陸上得之景，分明異趣，而處處皆映西山入園，足證“借景”之妙。

1.以下是對“借景”之說的闡釋，正確的一項是()

A.“借景”指把不是園林中的景物搬入園林，使園林添色，使游人頓增游覽興致。

B.“借景”指在園林中進一步增添遠景之美，而造園要立意在先，更強調了借景的作用。

C.“借景”指以園林之外的景物為背景，使外景烘托內景，增添了景致的變化和趣味。

D.“借景”指巧借園外的景物，使之與園內之景相映成趣。融為一體，增添了景色變化。

答案：D

解析：本題考察對文中重要詞語的理解能力。A項“把不是園林中的景物搬入園林”錯誤;B項“在園林中進一步增添遠景之美”錯誤;C項“以園林之外的景物為背景，使外景烘托內景”錯誤。故選D。

2.以下完整體現了頤和園造園之術的一項是()

A.頤和園面積達三四平方公里，水面占四分之三，北國江南因水而成。

B.萬壽山聳翠園北，昆明湖彌漫山前，玉泉山蜿蜒其西，風景洵美。

C.水曲由岸，水隔因堤，故頤和園以長堤分隔，斯景始出。

D.上苑別館，有別宮禁，室其清代帝王常作園居。

答案：B

解析：本題考察根據題意篩選信息能力。A,C兩項錯在有山無水;D項錯在無水也無山。

3.古代造園講究立意，以下最能說明這一點的是()

A.北京西郊最宜建園，歷曾為北京園林集中之地。

B.佛香閣踞萬壽山之巔，儼然為全園之中心。

C.頤和園移江南之淡妝，現北地之胭脂。

D.頤和園長廊極盡變化之能事，仿佛舒展的山水畫手卷。

答案：C

解析：本題考查根據題意整合信息并進行邏輯推理的能力。A項講西郊地理環境適宜造園，未涉及“造園講究立意”，B,D兩項以偏概全。

4.根據文中所給的信息，以下推斷不正確的是()

A.中國園林設計中的借景必須因園內之水，借園外之山，這種說法失之偏頗。

B.圓明園等一批名園和*的園林理論著作《園治》表明中國園林藝術源遠流長。

C.頤和園的成功之處在于集交稅郊園野趣于一身，同時又不失其皇家園林的品位。

D.頤和園以杭州西湖為藍本,精心摹擬,以至成為中國園林設計中的”借景”的典范。

答案：D

解析：本題考查根據文中信息進行合理推斷的能力。D項加強因果，頤和園成為中國園林中借景的典范，并非因其模擬西湖。“借景”并非“模擬”之意。

三.古詩文閱讀

絕句二首(其二)

杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年。

1.前兩句寫了哪些景物?運用了什么表現手法?

答：寫了江、鳥、山、花四種景物;運用了襯托的表現手法，以江的碧綠襯托鳥的潔白，以山的青翠襯托了花的紅艷。

2.后兩句，詩意發生了怎么樣的轉變?表達了什么情感?

答：由寫樂景，轉為抒哀情;感嘆時光流逝，表達了思鄉的情感。

翻譯：江水碧綠水鳥的白翎顯得更加潔白，山峰青翠映襯得花兒象燃燒的火一樣紅。

今年的春天眼看又過去了，不知什么時候才是我回家的日子。

篇3

一般來說,寫景詩往往塑造形象,或者勾勒意境,或者寓情于景、托物言志、情景交融,或者用襯托、對比的手法,或者用白描手法。

詩的中間兩聯往往對仗工整,詩的語言特點：明快、清新、簡潔、質樸。

秋興八首(其一)

杜甫

玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。

江間波浪兼天涌,塞上風云接地陰。

叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。

寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。

寫景詩的賞析步驟:

第一步：結合詩題、作者、主體、注解把握詩歌的感情基調(樂、哀)。根據杜甫的人生經歷和這首詩主體,可以確定感情基調是“哀”或“傷”：風物之傷、孤獨之傷、思鄉之傷、憂國之傷。

第二步：找出詩中寫到的景物,明確景色的特點(抓意象)。從這首詩中我們抓到了以下一些意象：“玉露”“楓樹林”“巫山”“巫峽”“江波”“風云”“叢菊”“孤舟”“寒衣”“催刀尺”“白帝城”“急暮砧”。

第三步：展開聯想。根據詩中的景物在自己的頭腦中構建詩中所展示的畫面,體味詩歌情景交融的意境(明意境)。根據詩歌可知,這首詩的意境是蕭森。

第四步：把自己融入意境中,想象作者處于其中,會有怎樣的感情(品感情)。詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來,寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來,寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色,籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至,又無言地昭示著自然的歲華搖落,宇宙的時光如流,人世的生命不永。

把握寫景詩最關鍵就是把握好景與情的關系。詩人寫景是為了襯托感情,包括正襯(“樂”景正襯“樂”情、“哀”景正襯“哀”情)、反襯(“樂”景反襯“哀”情、“哀”景反襯“樂”情)。

塞下曲?五月天山雪

李白

五月天山雪,無花只有寒。

笛中聞折柳,春色未曾看。

曉戰隨金鼓,宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍,直為斬樓蘭。

前三聯寫塞下艱苦的環境條件和緊張的戰斗生活,尾聯卻轉到寫將士奮勇殺敵的豪情,這種豪情也正是全詩的中心。這樣,我們感受到的是不畏艱苦、有著鋼鐵般意志的將士形象。這里,所謂的“哀”景,既然是用來反襯豪情,就全然不是悲哀的了。

總之,鑒賞寫景詩,要善于抓住景物的特征,整體把握詩歌所創設的獨特意境,由此進入意境,去理解作者的思想感情。

二、 哲理詩鑒賞

“哲”者,智也；“理”者,道理、事理也；“哲理”就是睿智洞照之人事與自然之理。闡發自然世界與人類社會最基本的、具有普遍意義的道理的詩便是哲理詩。

古代詩人在寫哲理詩時習慣借助“景”“事”“物”來傳達哲理。由于哲理詩的哲理往往表現得含蓄、自然,不露痕跡,許多同學在閱讀鑒賞哲理詩時經常無從下手,無法真正品味出其中的理趣。其實,鑒賞哲理詩,理解其中的“哲理”也有一定的門道。

1. 借景說理,明確景物自身寄寓的哲理。這類詩與寫景抒情類的詩歌不同,詩歌中的景物描寫,往往是寄寓某種道理或是為說理作鋪墊。

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

不識廬山真面目,只緣身在此山中。

解析前兩句從廬山移步換形,寫出廬山變化多端、令人目迷神奪,種種姿態,不可辨認。后兩句中,詩人在觀望中受到啟發,巧妙地說明“當局者迷,旁觀者清”的道理。

2. 即事說理,明確事件背后蘊含的哲理。這類哲理詩,往往通過現實生活中的某一特定的現象,或從生活中的某種經歷感受來寄寓某種道理，且這類詩常常直接取材于日常生活事件。理解哲理時,一定要從日常事件出發去聯想寄予的人生哲理,閱讀中注意聯想、聯系,就可以較容易把握詩中蘊含的道理。

過沙頭

楊萬里

過了沙頭漸有村,地平江闊氣清溫。

暗潮已到無人會,只有篙師識水痕。

解析詩中說,暗潮已然來到,常人卻不知道,而篙師長年累月在江上撐船,對潮水漲落的規律都一清二楚,一些細微變化他們都能察覺。這就揭示了一個深刻而具有普遍意義的哲理：實踐出真知。

3. 托物說理,明確事物寄寓的哲理。這類詩往往是借助某個具體事物的特定形象和某種特點,來寄寓某種道理。

畫眉鳥

歐陽修

百囀千聲隨意移,山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽,不及林間自在啼。

解析畫眉鳥在開滿紅紅紫紫的山花的枝頭自由自在地飛翔,聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌,不由得感慨到：如果把它們鎖起來,即使是鎖在金籠里,它們也不會唱出這樣美妙的歌聲了。從詩歌中悟出萬物貴自由之意,宇宙萬物之美在于能自由自在。

另外,我們可從詩的形象(所寫之景、所寫之事、所寫之物)的外在特點入手,進而由物到人(或到事),由表及里,由此及彼,由淺入深地把握詩歌所要闡述的哲理。

現 場 練 兵

1. 閱讀下面一首唐詩,回答問題。

闕題

劉（shèn）虛

道由白云盡,春與青溪長。

時有落花至,遠隨流水香。

閑門向山路,深柳讀書堂。

幽映每白日,清輝照衣裳。

(1) 請分析“春與青溪長”一句的妙處。

__________________________________________

(2) 前四句的景物描寫在角度上有何變化？請簡要分析。

__________________________________________

(3) 后四句營造了一種什么意境？表現了作者什么樣的情懷？請試作分析說明。

__________________________________________

2. 閱讀下面一首宋詞,回答問題。

望江南

歐陽修

江南蝶,斜日一雙雙。身似何郎全傅粉,心如韓壽愛偷香，天賦與輕狂。

微雨后,薄翅膩煙光。才伴游蜂來小院,又隨飛絮過東墻，長是為花忙。

(1) 這首詞的吟詠對象是什么？有什么特點？

__________________________________________

(2) 這首詞在表現技巧上有怎樣的特點？

__________________________________________

【參考答案】

1. (1) 這一句寫山路悠長,溪水悠長,而一路的春色又與溪水一樣源源不絕,作者將“春”與“青溪”作比,采用了化虛為實的手法,將抽象的春意生動形象地展現出來,讓人從文字中感受到草盛花繁、春意盎然的美麗。

(2) 首聯是全景式的概括性描寫,用粗略的筆墨寫“山路”和“溪流”,頷聯又分別與“山路”“溪流”相照應,用工筆來寫“青溪”,仿佛把鏡頭里的景物從遠處拉到眼前,讓我們也看得清清楚楚,甚至還可以聞到花香。

(3) “門”前著一“閑”字,“柳”前著一“深”字,“映”前著一“幽”字,“輝”前著一“清”字,描繪了門朝山路、柳掩書齋、陽光映照、樹影參差、清輝灑在衣襟上的畫面,營造了一種幽雅清寂的意境,表現了作者甘于淡泊的胸懷和自得其樂的暢適。

2. (1) 這是一首吟詠蝴蝶的詞。通過對雙雙對對的江南蝴蝶在傍晚的陽光下翩翩飛舞的情景描寫,表現出蝴蝶天性輕狂的特點；通過描寫它“才伴游蜂”“又隨飛絮”,表現了它對情愛不專一的特點。

篇4

[知識梳理]

形象、意境、意象之間有聯系，又有區別，考試題中常常放在一起考查。

意象是詩歌中表現詩人情思意趣的感性對象，是構織詩歌形象的主要因素。如“今夜曲中聞折柳”，“折柳”就是一個傳統的意象，含有惜別懷遠之意。“楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象，就知道傳達的是傷別情懷。意境是詩人思想感情與作品的生活圖景完美融合的產物。如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，詩句中表達出的江南春天圖景。前者的關鍵在于把握“象”，后者的關鍵在于把握蘊涵其中的“意”。

形象，常常表現為對意象、意境、象征和隱喻等的解讀。包括人物形象和景物形象，它們是詩歌情志的寄托。人物形象：包括詩人的形象(或稱為抒情主人公)和詩人之外的特定人物形象。如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象。蘊含某種品質或思想的物象：如虞世南《蟬》中“蟬”的形象。

[高考鏈接及規范答題指導]

考查的形式

1、詩句展現了一幅什么樣的畫面?詩句描寫了怎樣的景象?

2、詩中哪些意象體現了題眼(或詩眼)?詩人用哪些意象來扣題的?

3、詩中的什么意象體現了事物的特征?

4、詩中的意象有什么寓意?

5、詩歌是怎樣融情于景(或借景抒情)的?從“景”和“情”的角度賞析詩歌。

6、詩中的意象營造了一種什么氛圍?詩人在詩中是如何營造意境的?

真題例解

(2008年廣東卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。(7分)

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，

雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，

一生開落任東風。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，

花心應似客心酸。

更憑青女留連得，

未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

(1)這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性?都運用了哪種修辭手法?(2分)

(2)兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同’(5分)

[解析]考查詩歌的形象。對形象的把握要結合詩歌的主旨、作者的情感和表達技巧進行綜合分析：由表及里的分析、推斷、概括。答題的模式為：(手法)＋意象(對象特征)＋情感＋(作用)。

[答案](1)描述了木芙蓉開花的自然屬性。運用了擬人手法。(2)呂詩著重描寫的是逍遙閑適，任由風吹雨打的形象：范詩寫的木芙蓉孤苦、心酸，處境凄涼，但作者并沒有把這花看作愁苦。前者是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨的環境中的樂觀者形象。

方法總結：鑒賞古詩詞的形象和意境解題格式

人物形象：身份＋性格

詩歌意象、含義表層含義＋深層含義(即解釋詩句)

體會意境：客觀形象圖景＋主觀感受＋交融了什么意境。

答題要領一般包括三個部分：

第一部分，分析形象含義，描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。要點有二： 是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景象都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。

第二部分，概括形象意境特點。在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊，或高闊遼遠，或恬靜優美，或蕭瑟凄涼，或生機勃勃，或孤寂冷清…準確體現其特點和情調。

第三部分，剖析作者思想。根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情等。

答題切忌空洞，要答具體。如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應答出為什么而“哀傷”。

牛刀小試

1、閱讀下面的一首唐詩，然后回答問題。

桃花溪

張旭

隱隱飛橋隔野煙，

石礬西畔問漁船。

桃花盡日隨流水，

洞在清溪何處邊?

試分析“漁船”、“桃花”和“洞”三個意象的關系。

2、閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

田園樂

王維

桃紅復含宿雨，

柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，

鶯啼山客猶眠。

說說“花落家童未掃，鶯啼山客猶眠”寫出了怎樣的一種意境。

3、閱讀下面的兩首宋詞，然后回答問題。

漁家傲

李清照

雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝膩。香臉半開嬌旖旎，當庭際，王人浴出新妝洗。 造化可能偏有意，故教明月玲瓏地。共賞金尊沈綠蟻，莫辭醉，此花不與群花比。

清平樂

李清照

年年雪里，常插梅花醉。盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。

注①綠蟻：一種美酒。②：搓揉。

(1)兩首詞中“梅”的意象有什么不同?兩首詞都寫到了“醉”，所表達的感情是否相同?試結合作品簡要分析。

(2)兩首詞都寫了梅花，通過梅花寫人，創設的意境卻完全不同。試簡要分析它們各是怎樣的意境以及意境不同的原因。

參考答案

1　詩人佇立在石礬旁，望著眼前的漁船和漂流的桃花瓣。恍惚間把眼前的漁人當做作了當年的武陵漁人，聯想到桃花瓣該是從桃花源流出來的。繼而又聯想到桃花洞。三個意象表現為互相聯系、互相依存的關系。

篇5

從網絡中了解詩人及背景

現代教學已經不是一本課本、一本教參、一支粉筆等單一的媒體可以完成的。現代社會已經進入多媒體時代，其顯著的特征是網絡發達。學習古詩詞時，運用網絡可以豐富課程資源，借助網絡可以讓學生了解作者及寫作背景。

比如，學習辛棄疾《水龍吟》，可以用百度搜索“辛棄疾”，完整地了解作者的基本情況：人物生平、主要成就、人物評價、軼事典故、辛稼軒紀念祠、故居墓葬等。在人民教育出版社課程教材研究所網站“教師用書-必修4”中，可以查到《水龍吟》詳細的參考資料：辛棄疾一心為國為民，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感壓抑，內心充滿了憤懣。

又如，學白的《蜀道難》，在人民教育出版社課程教材研究所網站中，有完整的資料：如何理解這首詩的主旨、如何把握這首詩的藝術特點、如何理解“西去”與“西望”、如何理解“所守或匪親，化為狼與豺”、如何理解“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”幾句詩的詩意；關于練習的參考答案；教學建議；有關資料，如作者介紹、評述，《送友人入蜀》《劍閣賦》《蜀道難》的賞析等。

在互聯網上，學習資料應有盡有。很多學生都玩手機。如果能夠引導學生正確用手機，用手機上網學習古詩詞；那么，對于促進古詩詞的學習將是非常有好處的。

從工具書中理解詩意

高中生已經具備自主學習的能力， 所以，在課堂教學中要充分體現學生的獨立性。獨立性是現代學習方式的基本特征之一，在學習中表現為我能學。在學習中，可以借助工具書理解詩意。市場上的語文工具書很多，比如教材全解、教材分析、狀元筆記、文言文全解等。老師可以指導學生購買一兩本工具書，同時，也要指導學生正確運用參考資料。理解詩歌的意思，最基本的就是翻譯原文。自己能獨立翻譯的，一般不必閱讀工具書。在自己借助注釋還不能理解的情況下，或者自己與別人的觀點不同的時候，才翻閱工具書。

在反復誦讀中領悟意境

意境是指詩人的主觀感情和客觀物象相互交融、相互滲透而形成的藝術境界，即情與景的和諧統一，“詩中有畫，畫中有情”。它包括景、情、境三個方面。古詩詞的意境要在反復的誦讀中領悟。古詩詞的學習要倡導自主誦讀，在誦讀中加強理解，在誦讀中逐漸背誦，在誦讀中培養良好的語感。語感是讀出來的，不是看出來的。不讀，永遠不能觸及心靈。語感培養出來了，那么詩歌的意境也就出來了。既可以在多媒體環境下放聲朗讀，也可以借鑒李陽瘋狂英語的“三最”法，“最清晰、最快速、最大聲”地誦讀，“重復一百遍”地讀。

筆者認為，學習一首詩至少要讀四遍：第一遍，學生先不借助任何資料，自主閱讀；第二遍，再結合課下注釋；第三遍，借助工具書再讀一遍，然后做課后練習；如果做不出來，再帶著問題進行第四遍閱讀。在這樣反復的閱讀中，學生們能自讀自悟，理解詩意，他們可以盡情地將自己的理解、想象、情感融入反復的吟誦之中，使自己情感與作者通過詩句所表達的情感發生了共鳴，如身臨其境，再現意境，增強語感，發展思維，增強口頭表達能力，領略其深刻的底蘊。

要領悟詩詞的意境，除了反復的誦讀之外，還需要掌握一些技巧：用自己的語言再現歌展現的圖景畫面；概括景物所營造的氛圍特點；分析作者的思想感情等。

例：2007年陜西卷《望江南 超然臺①作》蘇軾

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花，煙雨暗千家。

寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

【注】①超然臺：在密州（今山東諸城）城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

問題：請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。

第一次默讀，用自己的語言再現歌展現的圖景畫面：作者通過細風、斜柳，煙雨中春水和城中之花這些意象，描繪了一幅暮春時節煙雨圖。暮春時節，春意仍在，細風吹動斜柳。從超然臺上放眼望去，春水潺潺，滿城之花雖未凋謝，但煙雨已隱約擋住城中人家。第二次默讀，概括景物所營造的氛圍特點：這是一幅孤寂冷清的暮春圖。第三次默讀，分析作者的思想感情：作者把他的細膩難以察覺的郁郁之情巧妙地融合在景物與動作的描寫中，寓情于景，使全詞勾勒的畫面都隱隱浮現，這種淡淡卻無法排遣的情感。

在探討中把握主題

對古詩詞主題的把握，需要從作者、標題、注解、內容、題材等多方面去把握，并可借助小組合作的方式來進行。

作者 詩歌的作者，尤其是著名詩人，往往有一貫的風格及明顯的思想情感傾向。2013年高考新課標卷選用的詩歌《鵲橋仙》的作者為陸游，回憶以前學過的陸游的詩歌，就知道他是南宋時期著名愛國詩人，一貫堅持抗金主張，為主和派所忌，仕途坎坷。至此就可以明白，他在描寫湖山勝景、閑情逸趣的同時，蘊含著壯志未酬、壯心不已的幽憤主題。

標題 標題往往能告知讀者詩歌的內容，引導讀者把握詩歌的主題。2006年福建卷李商隱《端居》（注：端居，即閑居），告訴讀者詩作內容是詩人閑居生活中的情與景。2009年遼寧卷《晚泊岳陽》，詩的題目“晚泊岳陽”――在外漂泊；再從自己“失江路”、漁人“月下歸”等詞語中可以理解出作者的思歸情緒。

注解 注釋是解讀詩歌的細節之一，往往是讀者把握詩歌主題的關鍵。2014年北京卷選用杜甫的詩歌《奉陪鄭駙馬韋曲》的注解是：“韋曲：唐代長安游覽勝地。杜甫作此詩時，求仕于長安而未果。”注解明顯含有“歸隱之懷在表面，厭倦功名之心則為根本”這一主題。

題材 分清詩歌類別，對解讀詩歌內容、把握詩歌主題有所幫助。詩歌常考的類別，包括送別詩、寫景詩、詠史詩、詠物詩、哲理詩等。2013年高考天津卷選用的詩歌標題為《鷓鴣天?送廓之秋試》，從標題“送廓之秋試”可見這是一首送別詞，詞題顯示出作者送別的人為廓之，廓之要去參加秋試，辛棄疾寫下此詞表達對他的良好祝愿。

抓住關鍵語句 議論抒情句、表達情感的詞、用典的詞句往往是把握主題的關鍵，可以以此為切入點。2008年重慶卷詩歌《卜算子?送鮑浩然之浙東》的后兩句“才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住”，議論之中，那種惜別之情、憐春之意可見。

此外，新課程強調合作和對話。為了提高學習的效率，對于主題的把握可以借助合作的方式進行研究性學習。每個學習小組從以上不同的方向去尋找答案，小組內互相討論，然后在班上進行學習成果的展示，學生講得不到位的地方，老師再做補充。

把握表達技巧

要提高學生對古詩詞的表達技巧的掌握能力，應重視教材中經典詩詞的學習。在課本古詩詞的學習中，掌握常用的表達技巧。我國古詩詞浩如煙海，想通讀所有的古詩詞是不可能的。所以，要以本為本，通讀教材中的詩詞，積累古詩詞的基本表達技巧。

表達技巧包括三個層面的內容：修辭方法、表現手法（包括表達方式和表現方法）、篇章結構。常見的修辭方法有：比喻、比擬、設問、反問、借代、對偶、夸張、用典、互文、反復、排比、雙關等。常見的表達方式有：記敘、議論、描寫、抒情等。抒情手法分為直接抒情和間接抒情兩種。描寫技巧有：烘托與對比、動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。文藝表現方法 ：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想、抑揚關系等。

課本中出現的基本表達技巧，可以從高一開始積累：如李清照《聲聲慢》中的“直抒胸臆”（這次第，怎一個愁字了得），杜甫《登岳陽樓》中的“對比”（昔聞洞庭水，今上岳陽樓），王維《山居秋暝》中的“以動襯靜”（明月松間照，清泉石上流），李煜《虞美人》中的“比喻”（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流），劉禹錫《石頭城》的“借古諷今”等。到了高二，可以把學過的表現手法進行歸納：如《石頭城》和《桂枝香?金陵懷古》等篇目采用了“借古諷今”手法，《山居秋暝》和《李憑箜篌引》等篇目采用了“動靜結合”手法。這樣，通過對同類表達技巧在不同詩詞中運用的情況進行歸納總結，達到了觸類旁通、舉一反三的效果，也實現了提高學生欣賞水平的目的。

在積累中領悟語言藝術

詩詞是語言的藝術，而語言是需要積累的。因此，古詩詞的學習需要加強語言的積累。學生只有閱讀大量的古詩文，積累各種詩歌語言常風格，了解詩人的詩歌語言風格，豐富自己的語言，實現“量”的積累，才能達到“質”的飛躍，達到古詩詞欣賞能力上的“質”的提升。

我國古詩詞常用的語言風格有：凝練、簡潔、幽默、詼諧、質樸、自然、清新秀麗、生動形象、有節奏感、有音樂美、有藝術感染力、剛健、雄奇、悲壯、曠達、蒼涼、沉郁、飄逸、委婉、含蓄、纏綿、清新、明麗、秀美、恬淡、凄美、明快等。

歷代知名詩人的詩歌語言風格有許多種，呈現出多姿多彩的面貌。比如：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國。

不過，古詩詞基本的語言風格詞匯不能單一的積累。枯燥地記憶一些詩詞風格詞匯是沒有意義的，學生們應該在文本的學習中逐漸積累，在考試中出現的詩詞加強記憶。

在語文活動中提升素養

篇6

考點剖析：認識“常見文言虛詞”和“在文中的用法”

關于文言虛詞的考查要求中值得注意的地方有兩點：一是“常見文言虛詞”，即考查常見用法。具體為：（1） 閱讀淺易的古代詩文時遇到的文言虛詞多為常見用法；（2） 避免文言虛詞使用范圍較小且較難理解的特殊用法。二是“在文中的用法”，這是相對于在詞典中的用法而言的，兩者都是對考查范圍進行的限定。“在文中的意義和用法”主要指文言虛詞在特定語境中的意義和用法，考查學生在具體語境中理解辨別文言虛詞不同用法的能力。因此，對文言虛詞來說，關鍵是理解常見用法，就是具有在閱讀材料時能根據上下文的語境讀懂并加以解釋的能力。總之，要熟記常用的文言虛詞，并掌握隨文定義的方法，結合具體上下文作出合理的推斷。

值得注意的是，高考試題對文言虛詞的考查一般分四種類型。（1） 單一型。即一道題中只考查某個文言虛詞的用法。（2） 復合型。即將四種文言虛詞組合成四組，區別它們在各組中的意思。（3） 混合型。即將文言虛詞混同在文言實詞中一起考查，這就更加需要區分清楚了。（4） 譯文型。即將文言虛詞放到句子中去落實它的意思。

真題引路：掌握文言虛詞的考查類型與解題方法

1． 單一型。（2011年湖南卷第6題）下列各句中加點的“其”字，與“其詩亦怪怪奇奇”的“其”字意義和用法相同的一項是（）

A． 則或咎其欲出者

B． 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

C． 吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采

D． 爾其無忘乃父之志

【解析】 這是考查同一文言虛詞在不同語境中的不同意思。本題考查對文言虛詞意義和用法的理解與辨析能力，要求結合原文語境判斷文本中三個“其”的意義和用法，并與課內的一個“其”進行意義和用法異同的比較。例句中的“其詩亦怪怪奇奇”（明末清初《嚴祺先文集序》）的“其”字，在這里為代詞，“他的”，做定語。具體分析如下：A． 則或咎其欲出者（《游褒禪山記》）其，那個，指示代詞；B． 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請（司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》）其，他，人稱代詞，作“破璧”的主語；C． 吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采（《史記?項羽本紀》）其，他的，人稱代詞，作定語，與題干例句相同；D． 爾其無忘乃父之志（《五代史伶官傳序》）“其無忘”的“其”，一定，副詞，這里可譯作“千萬不要忘記”，表叮囑、勸勉、期望、命令等語氣，通常用于祈使句中，可譯為“一定”“千萬”等。

【參考答案】 C

2． 復合型。(2011年山東卷第10題)下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）

A． 是以能通其意于天下乎 故燕王欲結于君

B． 拱手而問曰 朝濟而夕設版焉

C． 緩其刑政則人不懼死 三人行則必有我師

D． 寡人聞仲父之言此三者 此亡秦之續耳

【解析】 這是考查文言虛詞的類型。理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。共考查了“于”“而”“則”“之”四個文言虛詞。A、B、C、D四個選項，每組的前一句都出自文言文考查篇目《史記?李斯列傳》，而每組的后一句分別出自不同的文章。這樣多角度、多方面考查考生對文言虛詞的積累與識別能力。A． 是以能通其意于天下乎（《史記?李斯列傳》）；故燕王欲結于君（《廉頗藺相如列傳》）B． 拱手而問曰（《史記?李斯列傳》）；朝濟而夕設版焉（《燭之武退秦師》）C． 緩其刑政則人不懼死（《史記?李斯列傳》）；三人行則必有我師（《論語?述而》）D． 寡人聞仲父之言此三者（《史記?李斯列傳》）此亡秦之續耳（《鴻門宴》）其中，A項中的“于”，前者表地點、在，后者表對象、和；B項中的“而”，前者表修飾，后者表轉折；C項中的“則”，都表假設；D項中的“之”，前者用于“主謂之間取消句子獨立性”，后者相當于現代漢語的結構助詞“的”。

【參考答案】 C

3． 混合型。（2011年重慶卷第8題）對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）

A． 檄營帥籍所掠赴郡訊之 籍：登記

B． 即馳書告臺省趣發餉 趣：通“趨”，前往

C． 使者采木且及柳 且：將要

D． 公仰視木顧使者日 顧：回頭看

【解析】 這是將文言虛詞和文言實詞結合在一起考查的類型。本道試題考查理解常見文言實詞在文中的含義，能力等級為B（理解）。選文取材于清代藍千秋《江公皋傳》，重點考查了“籍”“趣”“且”“顧”四個文言詞匯。值得注意的是一個文言虛詞與三個文言實詞混在一起考查了。其中，“且”是文言虛詞，而“籍”“趣”“顧”為實詞。值得注意的是考查通假字“趣”，一定要在原文中理解。例如，B項“趣”，cù，通“促”，催促、督促的意思。由此可見，文言實詞的理解不僅僅要掌握它的常用義項，更需要嫻熟地根據上下文推敲甄別。從字音相同推測通假字，通過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解釋前后詞，用成語比較推導詞義。另外，還要聯系上下文，前后照應，保持一致，并把對實詞的解釋帶入原句中，看看是否合乎原文的語言環境。

【參考答案】 B

4． 譯文型。把文言虛詞放在主觀性試題――古文的翻譯之中，通常為“把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語”。可以從以下高考試題中積累一些知識點。例如2011年湖南卷：“則余亦迂甚矣哉！”【解析】其中“則”“哉”兩個文言虛詞，前者聯系上下文，譯成連詞“那么”，后者針對文言句式譯成語氣助詞“啦”。【參考譯文】那么我也迂腐得厲害啦！再如2008年江蘇卷：“及得召見，遂見親信。”【解析】用“見”“見……于……”表被動。“及得召見”中的“見”是動詞，接見、召見的意思；“遂見親信”中的“見”，副詞，表被動，含“被、受、受到”的意思。【參考譯文】到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。又如：“欲潛師就尚于江南，并兵御之。”【解析】此句為介詞結構后置。“欲潛師就尚于江南”中的“于江南”是介詞結構后置，即“欲潛師于江南就尚”。【參考譯文】想要將隊伍秘密轉移到江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。

答題技巧：結合文本具體把脈與聯系比較斟酌決定

1． 隨文定義。（1） 依據虛詞在句中的位置，判別用法。如：① “子而思報父母之仇。”（結構助詞，的）（《勾踐滅吳》）② “太后盛氣而揖之。”（代詞，他，觸龍）（《觸龍說趙太后》）③ “石之鏗然有聲者。”（助詞，做“鏗然”定語后置的標志）（《石鐘山記》）④ “久之，能以足音辨人。”（助詞，依附在形容詞后，無實義，不譯）（《項脊軒志》）。（2） 依據相關語句的內容和語氣，判別虛詞用法。如：“其真無馬邪？其真不知馬也？”前一個“其”用在反問句中，表示反問，可以理解為“難道”；后一個“其”用在表示選擇的句中，作連詞，表示選擇，可譯成“還是”。

2． 依文推義。（1） 辨明用法。一個虛詞大多有多種用法，相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。如“因”：① “不如因善遇之。”（趁著）（《屈原列傳》）② “因賓客至藺相如門謝罪。”（通過、經由）(《廉頗藺相如列傳》)③ “恩所加，則思無因喜以謬賞。”（因為、由于）④ “因人之力而蔽之，不仁。”（依靠、憑借）（《鴻門宴》）（2） 分析虛實。又如“以”：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”（《六國論》）中的“以”，是連詞（虛詞），意思是“因為”，表因果關系；而“皆以美于徐公”（《鄒忌諷齊王納諫》）的“以”，是動詞（實詞），意思是“認為”。

3． 區分比較。要善于把虛詞與現代漢語比較。（1） 用法沒有改變。如“于是”：“吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則躁而相逐。”（《五人墓碑記》）這里的“于是”與現代漢語相同。（2） 用法改變。如“則”：“此則寡人之罪也。”（《勾踐滅吳》）在文言文中作副詞用，表示肯定，“是”“就是”，在現代漢語中作副詞用，表“就”“那么”等意。（3） 用法完全消失。如“之”“用在主謂結構之間，取消句子獨立性”的作用；又如“無乃”（恐怕……吧）“爾乃”（這樣）；再如“者”的提頓作用等。

篇7

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幽默謎語大全及答案

櫻桃小嘴,猜一個字 —— 謎底: 如

黑臉老婆專用武器(打一廚具) —— 謎底: 平底鍋

三橫三豎三撇三捺是什么字 —— 謎底: 森

執手相見(打一食物) —— 謎底: 拉面

講文明(打二字常用語) —— 謎底: 道德

消費模式(打二字常用語) —— 謎底: 花樣

小傘落在林子中，一旦撐開難收攏(打一植物) —— 謎底: 蘑菇

子龍跳天鵝湖(打一奧運明星) —— 謎底: 趙蕓蕾

小小玻璃真透明，最愛在人鼻上騎(打一物品) —— 謎底: 眼鏡

一匹馬，四條腿，沒有尾巴沒有嘴。板著面孔接待客，不吃草來不喝水。(打一日用品) —— 謎底: 板凳

天下與共(打一城市) —— 謎底: 大同

紫紅珍珠藤上掛，晶明珠兒人人夸(打一水果) —— 謎底: 葡萄

東方出現魚白肚(打一明星) —— 謎底: 黎明

人在天上飛難過地上走(打一明星) —— 謎底: 陸毅

濃霧遮住眼，望向黑山頭(打一臺灣樂隊主唱) —— 謎底: 吳青峰

雍容華貴花之王(打一花卉) —— 謎底: 牡丹花

父母只聽兒子的話(打一女歌手) —— 謎底: 順子

很傻很天真(打一電視劇) —— 謎底: 《天真遇到現實》

古裝(打三字常用語) —— 謎底: 老套

什么動物沒有方向感? —— 謎底: 麋鹿(迷路)

不知道答案瞎猜(打一明星) —— 謎底: 周杰倫(謅結論)

一物說來奇，白天不出門，晚上逛山林，打著小燈籠(打一動物) —— 謎底: 螢火蟲

個個是功名中人(打一秦朝人物) —— 謎底: 管仲

彎彎藤上結掌葉，圓圓明珠葉上結(打一水果) —— 謎底: 葡萄

不經一事不長一智(打一疾病名稱) —— 謎底: 過敏

白花喜陰惹人憐，耐寒耐凍玉搔頭(打一花卉) —— 謎底: 玉簪

淮陰(打一省份地名) —— 謎底: 河南

啥也不缺，常年快樂(打一歌曲) —— 謎底: 《知足》——五月天

歸途(打一物理名詞) —— 謎底: 回路

周剝皮半夜誑長工(打一食品名) —— 謎底: 叫化雞

實在沒有遠見(打一中西醫用語) —— 謎底: 真近視

寄來書信無一字(打一草藥) —— 謎底: 白芷

太陽懷孕了(打一首歌名) —— 謎底: 都是月亮惹的禍

馬鈴薯哪里有?(打一離合字) —— 謎底: 土里埋

停止思考(打二字常用語) —— 謎底: 休想

生在江南，長于水中，浮出水面，像個噴頭(打一植物) —— 謎底: 蓮蓬

一人歡樂一人愁(打四字常用語) —— 謎底: 大喜大悲

觸感，嗅覺，味覺一起上(打一明星) —— 謎底: 莫文蔚(摸，聞，味)

小巷擒賊(打三字常用語) —— 謎底: 捉弄人

什么筆不能寫字? —— 謎底: 試電筆

高高的身材，大大的頭，黃黃的臉面，最愛曬太陽(打一植物) —— 謎底: 向日葵

媽媽的吻(打一電視劇名) —— 謎底: 母親

什么人是最失敗的? —— 謎底: 蜘蛛俠(spiderman,失敗的人)

武鄉侯收誰為徒(打一食品名) —— 謎底: 生姜

寬容(打三字常用語) —— 謎底: 面子大

蒸羊羔兒、蒸熊掌、蒸鹿尾兒、燒花鴨、燒雛雞、燒子鵝。(打一小品演員) —— 謎底: 蔡明(以上這些都是菜名。)

陸戰之王慢慢行，前有大炮準能贏(打一交通工具) —— 謎底: 坦克

無數小顆粒，堆成黃黃山，一夜風吹過，黃山又搬遷?(打一自然物) —— 謎底: 沙丘

幽默搞笑的趣味謎語及答案最幽默搞笑的兒童謎語

365打一成語是什么 —— 謎底: 度日如年

皮影(打四字常用語) —— 謎底: 表面現象

陡峭的山坡(打一物理名詞) —— 謎底: 斜面

天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。(打一動物) —— 謎底: 蟬(知了)

個頭大，鼻子長，兩腿像圓柱，愛吃嫩樹葉(打一動物) —— 謎底: 大象

長得像蛋光溜溜，氣味芳香果汁王(打一水果) —— 謎底: 西番蓮

豐富多彩東洋菊，墨西哥之國花(打一花卉) —— 謎底: 大麗花

超搞笑的謎語(精選)

有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰? (答案：你自己)

什么東西天氣越熱，它爬的越高? (答案：溫度計)

有一位老太太上了公車，為什么沒人讓座? (答案：車上有空位)

小王一邊刷牙，一邊悠閑的吹著口哨，他是怎么做到的?(答案：刷假牙)

用椰子和西瓜打頭哪一個比較痛? (答案：頭比較痛)

哪一種蝙蝠不用休息——不修邊幅

一群鴨子開會——無稽之談(無雞之談)

一群人拿雞蛋砸槍——槍林彈雨(槍淋蛋雨)

一個人拿筷子吃飯——膾炙人口(筷至人口)

羊停止了呼吸——揚眉吐氣(羊沒吐氣)

有十只羊，九只蹲在羊圈，一只蹲在豬圈——抑揚頓挫(一羊蹲錯)

十個男人看五個女人洗澡——五光十色

一個穿著金色衣服的人——一鳴驚人(一名金人)

夏天干重體力活會怎樣? 猜一臺灣藝人

柳翰雅(流汗呀)

老婆婆吃臘肉——扯皮

老太太喝稀飯_____ 無恥(齒)下流

怎樣讓麻雀不出聲----壓一下。因為鴉(壓)雀無聲

把鳥鳥眼瞎，釣魚魚上鉤，警犬伴青草，寶兒生一子，木字不穿群，八仙帶把刀，女子并排座，青竹比天高。一句一字!

謎底：烏龜猜字十分好笑

有一塊天然的黑色的大理石，在九月七號這一天，把它扔到錢塘江里會有什么現象發生?(答案：沉到江底)

制造日期與有效日期是同一天的產品是什么? (答案：報紙)

為什么有家醫院從不給人看病?(答案：獸醫院)

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超搞笑的謎語(熱門)

有一頭頭朝北的牛，它向右轉原地轉三圈，然后向后轉原地轉三圈，接著再往右轉，這時候它的尾巴朝哪?(答案：朝地)

胖妞生病了，最怕別人來探病時說什么? (答案：多多保重)

如果明天就是世界末日，為什么今天就有人想自殺?(答案：去天堂占位置)

一對健康的夫婦,為什么會生出沒有眼睛的嬰兒?(答案：雞生蛋)

狐貍精最擅長迷惑男人,那么什么“精”男女一起迷? (答案：酒精)

小張走路從來腳不沾地，這是為什么? (答案：還隔著鞋和襪子)

胖胖是個頗有名氣的跳水運動員，可是有一天，他站在跳臺上，卻不敢往下跳。這是為什么? (答案：下面沒有水)

哪一顆牙最后長出來?(答案：假牙)

為什么兩只老虎打架,非要拼個你死我活絕不罷休? (答案：沒有人敢去勸架)

小紅與媽媽都在同一個班里上課，這是為什么?(答案：一個是學生，一個是老師)

為什么游泳比賽中青蛙輸給了狗? (答案：青蛙用蛙泳犯規)

為讀完北京大學需要多少時間?(答案：一鈔鐘足夠)

篇8

鑒賞羈旅詩可以從以下幾點切入：

1.把握情感類別

羈旅詩抒發的情感大致有四類：

①敘寫羈旅之苦，抒發內心的孤獨、凄涼及思鄉之情。如張繼的《楓橋夜泊》、馬致遠的《秋思》等。

②感念親情之深，表達對親人的熱愛與思念。如孟郊的《游子吟》、杜甫的《月夜憶舍弟》等。

③抒發獨居他鄉，不為重用，懷才不遇，報國無門的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《漁家傲》等。

④抒發厭惡戰爭、思念家鄉之情。如柳中庸的《征人怨》等。

2.挖掘關鍵字詞

羈旅詩中有一些關鍵字詞，如“孤”“悲”“無情”“憐”“空”“獨”“故園”“相思”等，這是鑒賞的切入點。如晏幾道的《鷓鴣天》，詞中的“不如歸”就是理解“詞人思想感情”的關鍵；如寇準的《春日登樓懷歸》標題中的“懷歸”是解讀詩歌的鑰匙。

有時特殊的節日也是關鍵信息，如冬至、除夕、元宵節、重陽節等重要節日，常常引發旅人的思鄉懷人之情。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》和元代詞人魏初的《鷓鴣天?室人降日，以此奉寄》都寫于特殊的節日。

3.留心四種意象

羈旅詩中使用頻率比較高的意象有：“望月懷遠”，如杜甫的《月夜憶舍弟》；“鴻雁傳書”，如韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》；“折柳送別”，如李白的《春夜洛城聞笛》；“杜鵑啼血”，如晏幾道的《鷓鴣天》等。這些意象都具有獨特的抒感的作用。

4.注意兩種手法

羈旅詩除了使用慣常的“借景抒情”“虛實結合”“渲染”等表達技巧外，還有兩種特殊的表現手法：

①樂景襯哀情。如杜甫的《絕句?江碧鳥逾白》用春光融融來反襯客居思歸的情感。

②側面落筆。不說自己想家，卻說家人想自己，令人倍覺凄涼。如杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

閱讀訓練一

十五夜望月

王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詩前兩句寫景，請分析詩人當時的心境。

2.詩評家認為這首詩妙在后兩句，請從思想內容和藝術手法上簡要分析。

3.《全唐詩》錄入此詩時，“落”寫作“在”字，請你說說是“落”字好，還是“在”字好？

閱讀訓練二

長安秋望

趙嘏

云物凄清拂曙流，漢家宮闕動高秋。

殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。

鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詩首聯中“凄清”二字有什么作用？

2.試分析頷聯這兩句詩的妙處。

3.頸聯“紫菊”“紅蓮”對表現詩人的情感有什么作用？

4.尾聯抒寫了詩人怎樣的胸懷？

閱讀訓練三

南鄉子

李王旬

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。

遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞所要表現的主旨是什么？

2.這首詞的上闋主要是寫景，請簡述這樣寫的作用。

3.“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么？請簡要回答。

閱讀訓練四

蟾宮曲?九日［注］

張可久

對青山強整烏紗，歸雁橫秋，倦客思家。翠袖殷勤，金杯錯落，玉手琵琶。人老去西風白發，蝶愁來明日黃花。回首天涯，一抹斜陽，數點寒鴉。

［注］九日，農歷九月九日，中國人素有登高望遠的習俗。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是元曲作家張可久寫的一首被后人稱為“清而且麗”的散曲。你認為這首元曲中揭示主題的是哪一句？請簡要分析。

2.“回首天涯，一抹斜陽，數點寒鴉”渲染怎樣的氣氛？這樣寫有什么作用？

3.“翠袖殷勤，金杯錯落，玉手琵琶”的描寫是否與主題有關？

閱讀訓練五

和晉陵陸丞早春游望

杜審言

獨有宦游人，偏驚物候新。

云霞出海曙，梅柳渡江春。

淑氣催黃鳥，晴光轉綠。

忽聞歌古調，歸思欲沾襟。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前人在評論這首詩時，特別推崇首聯的“偏驚物候新”一句。詩人所“驚”的是什么？“驚”字與全詩有什么關系？

2.詩歌抒發了什么感情？詩人是怎樣抒發這種感情的？請簡要分析。

閱讀訓練六

望薊門

祖詠

燕臺一望客心驚，簫鼓喧喧漢將營。

萬里寒光生積雪，三邊曙色動危旌。

沙場烽火連胡月，海畔云山擁薊城。

少小雖非投筆吏，論功還欲請長纓。

閱讀上文，回答下列各題。

1.下面對詩中的字句理解不正確的一項是（）

A．“客心驚”中“客”指登臨之人。

B．“三邊曙色動危旌”一句中，“危”是“頹危、將傾”的意思。

C．“沙場烽火連胡月”一句中，“烽火”一詞表明戰事是由外敵入侵而引起的。

D．“投筆吏”用班超投筆從戎的典故，“請長纓”則是用終軍請纓的典故。

2.下面對這首詩的賞析不正確的一項是（）

A．詩人登臨燕臺遙望薊門，以“心驚”感受引出下文對戰場的刻畫。

B．“萬里寒光生積雪，三邊曙色動危旌”，用夸張的修辭方法來渲染了戰斗場面的宏偉背景。

C．“海畔云山”描寫出薊門地勢的險峻，“擁”字則烘托出薊門的堅如磐石。

D．全詩著力運筆勾勒出山川形勝，極言河山之壯美，并欲以此激發人們的抗敵熱情。

3.結合全詩，從寫景抒情的角度談一談“望”字在全詩的地位和作用。

閱讀訓練七

訴衷情

晏幾道

芙蓉金菊斗馨香，天氣欲重陽。遠村秋色如畫，紅樹間疏黃。流水淡，碧天長，路茫茫。憑高目斷，鴻雁來時，無限思量。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞寫景極有特色，請簡要分析。

2.簡要分析這首詞所表達的思想感情。

閱讀訓練八

次北固山下

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

閱讀上文，回答下列各題。

1.下面對詩句的分析理解不恰當的一項是（）

A．首聯運用對偶、互文的修辭方法，寫旅途所見大江兩岸景色，“客路”“行舟”，字里行間已有人在江南、神馳故里的漂泊之感，與尾聯之“鄉書”“歸雁”遙相呼應。

B．頷聯同樣是寫兩岸景色，其中“兩岸闊”與“潮平”，“一帆懸”與“風正”均有因果關系。“風正”是風大的意思。

C．頸聯不僅寫景逼真、敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀積極向上的力量。景中含情，景中出理。

D．尾聯寫泊舟后的思鄉感受，與首聯呼應。

2.“潮平兩岸闊”中“闊”這個字表現出了怎樣的一幅情景？

3.“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句話膾炙人口，請簡要分析。

閱讀訓練九

鵲橋仙?夜聞杜鵑

陸游

茅檐人靜，蓬窗燈昏，春晚連江風雨。林鶯巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇。

催成清淚，驚殘孤夢，又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽，況半世、飄然羈旅！

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞“茅檐人靜，蓬窗燈昏，春晚連江風雨”描繪了怎樣一種景象？詞人描繪此景的目的是什么？

2.詞中“林鶯巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇”兩句，采用了什么藝術手法？這樣寫在表達上有什么好處？

3.詞的最后兩句“故山猶自不堪聽，況半世、飄然羈旅”表達了詞人怎樣的思想感情？

參考答案

《古詩閱讀之羈旅詩》

閱讀訓練一：

1.當時詩人孤獨無眠，久久望月苦思，心境頗為凄涼。

2.后兩句不直抒自己入骨的相思之情，而用委婉的問句來表達，這樣便飽含言外之意：“在望月的許多人中，秋思最深的恐怕只有我啊！”

3.“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。“在”字相形見絀，平淡寡味。

閱讀訓練二：

1.詩中“凄清”二字既屬客觀，也屬主觀，秋意的清冷，襯托出心境的凄涼，為全詩定下了基調。

2.“殘星幾點”是目見，“長笛一聲”是耳聞；“雁橫塞”取動勢，“人倚樓”取靜態。景物描寫耳聞目見動靜結合，獨具匠心。寥落的殘星，南歸的雁陣，這是秋夜將曉時天空中最具特征的景象；高樓笛聲又為之做了饒有情韻的烘托，選景典型，韻味清遠。

3.紫菊半開，紅蓮凋謝，正是深秋時令的花事；以“靜”賦菊，以“愁”狀蓮，移情于物，不僅形象傳神，而且使人不禁生發紅顏易老、好景無常的傷感；而籬畔靜穆閑雅的紫菊，儼然一派君子之風，令人想起“采菊東籬下”，油然而起歸隱之心。

4.尾聯表現了毅然歸去的決心：家鄉鱸魚的風味此時正美，我不回去享用，卻囚徒似的留在這是非之地的京城，所為何來！

閱讀訓練三：

1.離愁別恨（或思鄉之愁，或離恨）。

2.借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情。

3.潮退了，天色晚了，思鄉而不得歸，更突出強調了思鄉之情。

閱讀訓練四：

1.從標題“九日”及全文內容來看，本文的主題應為重陽佳節，倦客思家，所以“倦客思家”應為揭示主題的句子。

2.“回首天涯，一抹斜陽，數點寒鴉”渲染了凄涼的氣氛，這種氣氛的渲染，有助于思鄉主題的表達。

3.“翠袖殷勤，金杯錯落，玉手琵琶”是作者回憶從前歌舞升平的歡樂景象。用從前歌舞升平的稍縱即逝襯托現實中人老發白的凄涼，告誡游子不再留念他鄉，而要“倦思”故鄉。

閱讀訓練五：

1.讓詩人“驚”的是春來江南萬象更新的景色。“驚”字是全詩的詩眼，不僅領起中間四句所寫春景，還從眼前景帶出故園思，景色越美越動歸心，著落在“聞歌古調”而“沾襟”上，使全詩充滿了宦游人懷鄉之情。

2.歸思（思念家鄉的感情）。頷聯、頸聯借景抒情，尾聯直抒胸臆。

閱讀訓練六：

1.B（危，高聳）

2.D（不是“極言河山之壯美，并欲以此激發人們的抗敵熱情”，而是借對壯闊戰斗場景的描繪表達自己渴望馳騁疆場建功立業的思想感情）

3.“望”在全詩領起所見：寒光、積雪、曙色、危旌、烽火等物象，渲染了戰斗景象氣勢之盛；全詩行文，由望中所見，生望中所感（“心驚”之感受，“論功”之壯志），情景交融，使詩人由望而感，渴望建功立業的抒發水到渠成。

閱讀訓練七：

1.先寫花點明時令，遠景近景結合，寫樹上紅葉、鴻雁碧天充分體現季節特征。描寫樹葉夾雜的疏黃，濃淡相宜，格調優美，而且注意了動靜結合，如流水、碧天、遠村、紅樹。

2.詞人登高望遠，面對自己仕途生涯的不如意，感嘆前路茫茫，難以把握。

閱讀訓練八：

1.B（“兩岸景色”應為“江上景色”，“風正”是風從正面吹來）

2.“闊”既寫出了長江水波激蕩，江面廣闊浩渺，又寫出了大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。

3.詩人用“生”“入”二字，將景物擬人化，使之富有生機，給人以樂觀、積極向上的力量。

閱讀訓練九：

1.前三句描繪了春晚寂靜、昏暗、風雨凄迷的景象。它是為詞中的主角“杜鵑”的出場作鋪墊。（或景語皆情語，為后文表達詞人飄零身世和凄涼心境作鋪墊）

篇9

【關鍵詞】古典詩詞教學 設疑 探究 有效解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0118-02

探究是一種能力，更是一種意識、一種學習方式。古典詩詞具有語言凝練、表意含蓄等特點，有更大的探究空間，更適合采取探究式教學。教學中要善于設疑啟思，引導學生進行感悟探究，從而培養學生的探究能力，強化其探究意識。

一 于無疑處設疑，探究煉字之妙

中國古代詩人非常講究詩歌字句的錘煉，所謂“吟安一個字，捻斷數莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”，說的正是詩歌語言的錘煉。有的詩因一句出彩而流傳千古，而一句詩往往因一字之異體現優劣。

唐代詩人鄭谷經反復揣摩將詩僧齊己《早梅》中的“昨夜數枝開”改為“昨夜一枝開”，詩意因一字之改而顯準確、生色不少，被譽為“一字師”。類似的因講究煉字傳唱千古的詩句數不勝數，“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”和“云破月來花弄影”等都是古典詩詞中煉字的典范。

古典詩詞教學中要重視對語言的咀嚼品味，善于于無疑處設疑，引導學生通過置換比較，探究煉字之妙。

以“柳蔭直，煙里絲絲弄碧”（周邦彥的《蘭陵王?柳》）為例，句中的“直”字看似平常，卻是詞人精心錘煉的詩眼。在解讀時，可設疑：詞人用“直”來形容柳蔭，是否恰當？你有怎樣的理解？引導學生體會用詞的匠心。柳蔭之所以“直”，在于柳樹筆直成行，時當正午，日懸中天。用“直”形容柳蔭，逼真地描繪出春日正午汴堤上柳蔭的情狀。如果聯想到“大漠孤煙直，長河落日圓”，還能從“直”中體會出一種單調、寂寥的意味。另外，就整句來看，筆直成行的柳蔭與煙里婀娜起舞的碧色柳絲，構成了直與曲、剛與柔、靜與動的對照。所以，“直”字不僅準確地描摹出事物的情狀，還渲染出一種寂寞、單調、蒼涼的情調氛圍，可謂“平字見奇”。

品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，可以探究的是：為什么用“落木”而不說“落葉”？學生通過“木”與“葉”不同意蘊的比較，可以更好地感受詩句所營造的蕭瑟意境，還可讀到因生命的有限、消逝與宇宙的無窮、永恒對照而產生的沉郁悲涼之感。

在《聲聲慢》教學中，有位教師設置了這樣一個問題：“三杯兩盞淡酒”中詞人為什么用“淡酒”而不是“濃酒”？淡酒如何御寒？通過思考探究，學生明白了“淡”字別有意味，不是指酒的濃淡，而是凸顯愁情，因愁情濃而覺酒淡。

教學中抓住學生容易忽略的關鍵字設疑引起關注，其意義倒不在于得到某個確切的答案，而在于培養問題意識、探究意識，使學生在古典詩詞的學習中自能設疑，自能探究。

二 于空白處設疑，探究手法之妙

詩歌創作中固然有淺平直露、一覽無余的，但更多的講究含而不露，含蓄美是中國古典詩詞的美學追求之一。古典詩詞往往因語言凝練、表意含蓄而形成藝術上的空白，給多元化解讀提供了空間。教學中利用詩詞的空白處設疑探究，能幫助學生更好地體會古典詩詞表現手法之妙，進而感受古典詩詞的藝術美。

《涉江采芙蓉》是古詩十九首中最出彩的篇章之一。作者已不可考，加之詩中主人公多種可能性的存在，給這首詩的教學提供了探究空間。詩中寫一個人采花送給心愛的人，人們習慣上認為是思婦思念在外的游子，其實這只是一種可能；游子因思念家中的妻子而采花相遺也是合理的。教學中可以設置這樣的問題：“詩中的主人公是游子，還是思婦？”引導學生作深入的思考，從而在探究中理解體會詩歌委婉曲折的表現手法。這種手法也叫“曲揣彼意”“懸想”“婉曲”，學生很早就接觸過，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（《九月九憶山東兄弟》）就屬此類。詩人不說自己如何思念親人，而是寫遠在故鄉的兄弟們登高時佩上茱萸而發現少了一位兄弟的缺憾，表達的情感看似平靜，實則更加深沉。杜甫的《月夜》更是通篇從對方落筆，和這兩句異曲同工。教學中通過這樣的聯系探究，學生就能較好地理解什么是“曲揣彼意”，以及這一手法的妙處。

以景作結是詩詞中常見的一種結句技巧，能收到“此時無情勝有情”的效果。王昌齡的《從軍行》就是以景作結的典范之作。詩人以一幅月照長城的莽莽蒼蒼的景象收束全詩，給人留下的是“高高秋月照長城”那樣蒼茫、曠遠的“空白”，以無含有，情寓其中。至于詩人要表達的是怎樣的情感，則需要讀者馳騁想象加以體味、探究。你可能從中讀到無限的鄉愁，也可能讀到立功邊塞的雄心和對于現實的憂怨，還可能讀到對祖國山川風物的深沉的愛，抑或許這幾種情感兼而有之。這就是以景作結而帶來的情感表達的“空白”。教學時抓住這類“空白”引導學生展開想象加以探究，可以更好地體會表現手法的高妙，正所謂“情不可盡，以不盡盡之”。

古典詩詞欣賞是最富有個性、挑戰性和創造性的活動，不同年齡、不同閱歷和不同個性的讀者，對同一首詩的理解是不完全一致的，詩詞中空白處的探究更是如此。在教學中，教師應尊重學生對詩歌的個性化解讀，重視學生在探究中獲得的獨特感受和體驗。

三 前后關合，探究語言的深意

詩詞是語言的藝術，每一首古詩詞都像一件玲瓏的藝術品。有效地解讀古詩詞，需要著眼詩詞作品的整體把握，注意各聯（句）之間、上下片之間的關聯，做到前后關合。

李商隱的《錦瑟》一詩，由于多采用含蓄隱約的借喻，詩句本身的意思就是隱約含糊的，詩的主旨更是眾說紛紜。莊子的蝴蝶夢，杜鵑的春日啼血鳴，海底珍珠蚌的眼淚，藍田玉的裊裊青煙，這些借喻總讓人頗費猜測，但把開頭的“一弦一柱思華年”和結尾的“此情可待成追憶，只是當時已惘然”關合考慮，有一點是肯定的，這些借喻指的是昔日的年華與情懷。往事都如過眼煙云，繁華一瞬而已，況所憶皆失意之事，詩人的悵惘、悲戚、無奈、迷離之情自不待言。由此看來，尾聯看似平常，卻道出作者深意，大有更上層樓、愁添一重之感，把全詩的主題投放到更深一層的失落、迷惘和凄傷之中！

韋莊《菩薩蠻》一詞用語直白，表層含意顯豁，似乎無可深究，但只有全詞前后關合，才能讀懂其中的深意。如，末尾兩句“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”，表面上是說沒到年老時不要還鄉，回到故鄉只會有斷腸的悲哀，看似為前面的“游人只合江南老”作注腳。可細細讀來，“未老莫還鄉”在叮嚀囑咐不要還鄉的話語之下，道出的卻是還鄉的愿望和現在不能還鄉的苦衷。雖然開篇便道“人人盡說江南好，游人只合江南老”，并極力鋪寫江南之美，但曠達的表面之下，涌動的卻是對故鄉欲歸不得的盤旋郁結的感情，是“還鄉須斷腸”的極深婉而沉痛的情意，這種“似直而紆，似達而郁”的情感只有關合前后才能理解體會。

四 由此及彼，探究深沉的情感

詩緣情而作，詩言志。一個優秀的詩人，一首優秀的詩作，往往不只是抒發個人的喜怒哀樂，愛恨憂愁，也抒寫人民和時代的呼聲，具有普遍的社會意義。加之詩歌借助意象傳情達意，意象的多義性也帶來了情感的豐富性。準確全面地理解詩歌所表達的情感，往往需要展開聯想，由此及彼，正所謂“知人論世”。

“悲秋”是古典詩詞中常見的主題，也是杜甫《登高》一詩的感情基調。但是杜甫心中、筆下的悲愁顯然不同于他人感傷秋日蕭索的閑愁，雖然詩歌的前兩聯也是從眼前的景物寫起，然后發“悲秋”之嘆。解讀這首詩時，要注重感悟探究，要引導學生細細品讀詩歌，并聯系時代及作者個人的境遇探究。從這首詩中不難讀出，“秋”不僅指季節之秋，還指人生之秋、家國之秋，杜甫的“悲愁”，是因為離鄉漂泊（萬里、作客）、衰老多病（百年多病）、孤獨窮苦（獨登臺、潦倒）、國運衰微（艱難）等引發的，所以全詩表現的情感有羈旅之思、懷鄉之情、暮年之嘆、衰病之怨，更有家國之慨等深沉的情感。

閱讀《涉江采芙蓉》，讀者不難感受到游子思婦的相互思念之情，也往往會為他們真摯篤厚的感情所打動，但對于“憂傷以終老”所體現的一腔無以名狀的憂憤往往較少關注。教學中可以設疑啟發思考，如“何以有終老之嘆？”或“‘憂傷以終老’是否只是一對感情深篤的人無奈的嘆惋？”引導學生聯系時代背景進行由此及彼的探究。

在那個時代，士人懸梁刺股、寒窗苦讀，只為一朝求取功名。但漢末朝政混亂，外戚宦官交相干政，舉官不再問品行、學業，只看門路和金錢，這就使得一般士人大多投奔無門，功名無望。所以，“游子”的鄉愁和“思婦”的閨怨是當時普遍的主題，“憂傷以終老”的痛苦與憂憤也具有深廣的意義。通過這樣的聯系探究，學生不難體會到，終老之嘆是東漢末年大多數文人的人生之嘆。

設疑啟思，教給探究的方法，是有效解讀古典詩詞的重要策略，也是提高學生語文能力的一種有效途徑和方法。語文教學尤其是古典詩詞教學應著力引導學生掌握自主探究的學習方法，讓學生通過探究性的學習，獲得知識，培養審美、審智能力，提高語文素養。

參考文獻

[1]鄭旺吉.創設情境教古詩――淺談古詩教學中學生探究能力的培養[J].師道：教研，2011（4）

篇10

《考試大綱》在“實用類文本閱讀”中提出的要求是：“閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文、科學小品等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。”具體涉及三個能力層級：

1　分析綜合C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

(3)分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2　鑒賞評價D

(1)評價文本的主要觀點和基本傾向

(2)評價文本產生的社會價值和影響

(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3　探究F

(1)從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊 　(2)探討文本反映的人生價值和時代精神

(3)探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

其中的社科論文，包括哲學、經濟學、教育學、語言學、歷史學、文化學、倫理學、民俗學、宗教研究和美學原理等學科的論文或事理說明文。命題所選文章一般出自名家之手，其思想觀點具有權威性，其行文結構具有規范性，其語言表達具有可讀性，其思考力度具有深刻性，其語體色彩具有一定的主觀性。

強化訓練

閱讀下面的文字，完成1―4題。(25分)

猛虎和薔薇

余光中

英國當代詩人西格夫里?薩松曾寫過一行不朽的警句：“我心里有猛虎在細嗅薔薇。”可以說這行詩是象征詩派的代表，因為它具體而又微妙地表現出許多哲學家無法說清的話：它表現出人性里兩種相對的本質，但同時更表現出那兩種相對的本質的調和。

原來人性含有兩面：其一是男性的，其一是女性的；其一如蒼鷹，如怒馬，如飛瀑，其一如夜鶯，如馴羊，如靜池。所謂雄偉和秀美，所謂外向和內向，所謂戲劇型的和圖畫型的，所謂“金剛怒目，菩薩低眉”，所謂“靜如處女，動如脫兔”，所謂“駿馬秋風冀北，杏花春雨江南”，所謂“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”，一句話，《姚姬傳》所謂的陽剛和陰柔，都無非是這兩種氣質的注腳。兩者粗看若相反，實則乃相成。實際上每個人多多少少都兼有這兩種氣質，只是比例不同而已。 　東坡有幕士，嘗謂柳永詞只臺十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。他顯然因此種陽剛和陰柔之分而感到自豪。其實，東坡之詞何嘗都是“大江東去”?“笑漸不聞聲漸杳，多情卻被無情惱”“繡簾開，一點明月窺人”，這些詞句，恐怕也只合十七八女郎曼聲低唱吧?而柳永的詞句“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”，以及“渡萬壑千巖，越溪深處。怒濤漸息，樵風乍起；更聞商旅相呼，片帆高舉”，又是何等境界!他如王維以清淡勝，卻寫過“一身轉戰三千里，一劍曾當百萬師”的詩句；辛棄疾以沉雄勝，卻寫過“羅帳燈昏，哽咽夢中語”的詞句。

但是平時為什么我們提起一個人，就覺得他是陽剛，而提起另一個人，又覺得他是陰柔呢?這是因為各人心里的猛虎和薔薇所成的形勢不同。有人的心原是虎穴，的幾朵薔薇免不了猛虎的踐踏；有人的心原是花園，園中的猛虎不免給那一片香潮醉倒。所以前者氣質近于陽剛，而后者氣質近于陰柔。然而踏碎了的薔薇猶能盛開，醉倒了的猛虎有時醒來。所以霸王有時悲歌，弱女有時殺賊。

“我心里有猛虎在細嗅薔薇。”人生原是戰場，有猛虎才能在逆流里立定腳跟，在逆風里把握方向，做暴風雨中的海燕，做不改顏色的孤星。同時人生又是幽谷，有薔薇才能燭隱顯幽，體貼入微。在人性的國度里，一只真正的猛虎應該能充分地欣賞薔薇，而一朵真正的薔薇也應該能充分地尊敬猛虎。微薔薇，猛虎便成了粗漢；微猛虎，薔薇便成了懦夫。韓黎詩：“受盡了命運那巨棒的痛打，我的頭在流血，但不曾垂下!”華茲華斯詩：“最微小的花朵對于我，能激起非淚水所能表現的深思。”完整的人生應該兼有這兩種至高的境界。一個人到了這種境界，他能動也能靜，能屈也能伸，能微笑也能痛哭，能像二十世紀人一樣的復雜，也能像亞當夏娃一樣的純真，一句話，他心里已有猛虎在細嗅薔薇。

1　下列古詩名句，符合“醉倒了的猛虎有時醒來”之意的兩項是(5分)

A　一身轉戰三千里，一劍曾當百萬師(王維)

B　執手相看淚眼，竟無語凝噎(柳永)

c　笑漸不聞聲漸杳，多情卻被無情惱(蘇軾)

D　怒濤漸息，樵風乍起：更聞商旅相呼，片帆高舉(柳永)

E　羅帳昏燈，哽咽夢中語(辛棄疾)

答：[][]

2　文題中的“猛虎”與“薔薇”，分別象征什么?結尾處的“完整的人生應該兼有這兩種至高的境界”，“這兩種”指代的是什么?(6分)

答：________

3　第四段中說：“有人的心原是花園，園中的猛虎不免給那一片香潮醉倒。”這是在用比喻，如果照直說，應該是這樣的：有的人其內心原本是充滿陰柔之氣的，于是尚存的陽剛之氣也就被那濃郁的陰柔消融了。請你依照這種形式，回答下面的問題。(6分)

“有人的心原是虎穴，的幾朵薔薇免不了猛虎的踐踏”，照直說，這句話的意思是什么?(不得再用“尚存”、“濃郁”、“消融”等詞。)

答：_______

4　請簡要概括本文寫法上的特點。(8分)

答：