導語：如何才能寫好一篇陋室銘課文朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：主動；自主學習；合作交流；高效課堂

“講讀課是在教師的引導下，學生通過讀、聽、議、評、說、寫等學習過程來提高自身的語文能力。”因此講讀課上得好與壞，直接影響著學生語文能力的高與低。對此，筆者探究出了講讀課高效教學策略――突破點，帶動面，分層練。

一、突破點

點，是教學要把握的核心，是教學任務的確立、課堂問題設置、教學步驟劃分的出發點。上好講讀課的第一步，首先取決于對課文關鍵內容的定點與突破。

1.如何確定點

方法有：（1）看課文標題。《陋室銘》以“陋”為突破點。（2）讀課文內容?！栋踩摹愤\用了大量的排比句，“排比句”就是突破點。（3）探文章主旨?！短焐系慕质小肥峭ㄟ^聯想與想象來表達作者的愿望與追求?！奥撓肱c想象”即是突破的“點”。

2.怎樣突破點

首先確定任務，即圍繞點分層制定學習任務；其次依標設疑，即圍繞學習目標分層設置問題；接著據標定序，即依據學習目標安排學習進程。

《陋室銘》分三步突破點：

任務確立：讀出“陋”的形象；“不陋”的原因；寫陋室之用意。

問題設置：陋在何處？陋室，真陋嗎？開篇寫“山”“水”，最后提“諸葛廬”“子云亭”的原因？

步驟劃分：自主學習，感“陋”之形象；合作探究，探“不陋”原因、寫作用意，寫山水之目的；積累檢測，仿寫。

二、帶動面

面，是指知識面，能力面、情感面。首先要確定“面”，其方法有：

1.依據文體確定面。根據課標，不同的文體應確定不同的知識面、能力面、情感面。

2.依據學情確定面。根據學生學習現狀，確定應達成的知識面、能力面、情感面?！堵毅憽反_定的面是：

知識面，即“銘”體的理解、銘體用韻的相關知識、朗讀節奏、相關背誦、類比方法等；能力面，即類比的作用、對句義的理解、銘體的仿寫等；情感面，寫陋室的用意、以諸葛廬、子云亭自比的深層情感等。

其次，帶動面是依靠點的突破來完成的，即通過點的突破來帶動面的達成。

在突破《陋室銘》中的點之前，要讀通讀懂課文，以達成知識面：

1.文言字音、韻律、音節知識的積累。

2.文言詞匯、詞義的理解。

三、分層練

分層練，是圍繞點與面分層設置的基礎知識及能力訓練，也是按學習的進程分階段訓練，還是不同能力的學生進行不同層次的知識與能力的訓練。主要分兩步進行：一是如何分層，二是如何分層練習。

1.如何分層

（1）學生分層，即根據能力學生可分A（能力差的學生），B（能力中等的學生），C（能力較強的學生）三個層次。

（2）知識能力分層，即將學生應掌握的知識、應訓練的能力由淺入深地進行分層。

（3）學習進程的分層，即針對知識能力的深淺度分階段安排訓練。

2.如何分層練習

第一學習時間，自主完成基礎性的知識，是針對A、B、C類學生設計的；第二學習時間，相互探究完成思維能力訓練題，是針對B、C類學生設計的；第三學習時間，完成寫作能力訓練題，是針對C類學生設計。

語文講讀課高效課堂的模式不是一成不變的，可以依據不同的學生、不同性情的老師進行變式，只要學生學得愉悅，老師導得順利即可。

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一、創設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。在教學《陋室銘》時，我抓住七年級學生愛聽故事的心理特征，給學生講述了作者劉禹錫被貶安徽和州通判時，知縣對他百般刁難，讓他幾易居室的故事，激發了學生探究閱讀《陋室銘》的熱情。教師要想辦法以形象、生動、優美的激情語言，將學生引入所要學習的情景之中，盡快進入最佳的探究學習狀態。教師在探究學習中仍然要發揮主導作用，遵循初中生的心智發展規律，根據教學目標設計適量適度的探究課題，引導學生通過個體思考或小組合作的方式，體驗探究的魅力，享受成功的快樂。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九一八”的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生愛國愛家的情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創造性思維的發掘，是以個體能動性的發揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發現疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環節，給學生發現疑點的機會。學習《湖心亭看雪》時，有學生發現疑點：文首作者交代“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，而且文末舟子也出現了，是作者的行文失誤嗎？我因勢利導，鼓勵學生體會作者心境。學生質疑，教師也要巧妙設疑，明確探究的方向。

四、設置開放性的題目，激發學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環境。《那樹》我設計了“如果你是交通專家，你將如何處置那棵樹”的問題，學生有從環保角度談的，有從人類發展角度為大樹安排命運的，將探究活動推向。通過設置開放性的題目，引導學生全方位、多角度的看待問題，開闊了學生思路，培養了學生的發散性思維能力。教師要注意引導學生結合自身生活體驗，發表個性化的見解，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚。當然學生的認識和想法不可能盡善盡美，教師要以鼓勵為主，即使是偏頗的觀點，也不應大加指責，而是要呵護學生創新的熱情。

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關鍵詞： 文言文教學 合作學習 應用方式

文言文教學一直是語文教學的重點和難點，但傳統的文言文講解教學模式單一，通常是老師領讀―逐字逐句串譯―課文分析講解―完成課后練習及練習冊上的練習――檢查默寫等程序，而學生只是被動地聽，這使文言文的課堂教學死氣沉沉，教師講得費力，學生聽得沒趣，學了幾年，學生文言文基礎知識的積累還是不夠，閱讀文言文的水平也不見提高。何況，當前中考很重視考查學生課外文言文的閱讀和理解能力，如果教師還是一味地讓學生死記硬背課文的字詞解釋、句子翻譯、主題思想，而不著眼于學生文言文閱讀能力的提高，這種舊的老套的文言文教學方法是與現代的語文學習背道而馳的。

合作學習是從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用同學之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。它強調動態因素之間的合作性互動，培養學生良好的非認知品質。這時教師真正成了學生學習的促進者，學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。文言文和當今時代相去甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，學生學習起來有很大的困難，時間長了，也就興趣索然了。在文言文教學中進行合作學習，對學生學習興趣的提高、文言文知識的掌握、文言文閱讀能力的形成、傳統文化的傳承、思想情操的發展、健康情感的形成，都是十分有益的。

合作學習在文言文教學中的應用方式多種多樣，按照學習的環節，合作學習在文言文教學中的有效運用一般有以下幾個重要階段。

一、文言文詞義學習中的合作學習

初中文言文學習情況的調查結果顯示，學生學習文言文的困難主要是對詞義難以把握和對思想感情不理解。古代漢語表意簡潔，具體表現為單音節詞多、省略成分，增加了理解的難度；一詞多義、古今異義現象的存在，使文言文的詞義更難以把握。文言虛詞的理解是難點，如“之”、“而”的用法，眾多學生紛紛被難倒。這類詞在學生第一次接觸時，教師應給出詳細的講解，但在復習和新課文出現這個詞時，則應以學生為主體，進行合作學習。以訓練學生聯系舊知識學習新知識的能力，在師生互動和生生互動中溫故知新。如學習蘇教版8年級（下）的兩篇短文《活板》和《核舟記》時，文中多次出現“之”字，結合《陋室銘》和《愛蓮說》，我專門設計了練習辨析“之”的用法，摘錄如下。

“之”有時相當于“他（她、它）”、“這（那）”，有時相當于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義――這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試就此法辨析下列各句中的“之”屬于哪種用法。

題干歸納出了“之”的三種用法，接著給出了5個句子要求辨析：

①水陸草木之花，可愛者甚蕃。（《愛蓮說》）

②唐人尚未盛為之。（《活板》）

③無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）

④孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）

⑤石青糝之。（《核舟記》）

此教學環節是“檢測―反饋”環節，適合進行合作學習，并對時間做出相應要求：3分鐘獨立完成，1分鐘同桌檢查討論，5分鐘師生互動、生生互動答疑，1分鐘再次鞏固，共用10分鐘完成。在這個環節中同樣需要教師的引導，根據古漢語的詞義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式等特點，及時給予學生必要的幫助，例如教給他們詞義句義推斷的字形分析法、對稱規律分析法、劃分句子成分分析法、語境分析法、主旨統帥分析法等，就可使學生在詞義學習中，有門徑可循，避免盲目性，提高合作學習的效率。

二、文言文誦讀中的合作學習

古文的誦讀非常重要，“書讀百遍，其義自見”。誦讀是通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，要反復品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼、消化、吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，對于培養學生的審美能力、想象力，都具有重要作用。初中語文教材所選文言文大部分要求背誦，以幾篇游記為例，《小石潭記》要求背誦全文，《岳陽樓記》則要求有感情地朗讀并背誦全文，《醉翁亭記》要求朗讀并背誦全文，三篇文言文雖然都是游記，但誦讀要求是不同的：《小石潭記》是美景中藏凄情，《岳陽樓記》是美景中見豪情，《醉翁亭記》是美景中顯性情。可見學習文言文特別是千古名文，誦讀是重要而有效的方法和途徑。

文言文課堂教學中，誦讀是重要環節，要給予充足的時間，齊讀固然不可少，分組讀、同桌互讀、自讀也不可少，在朗讀環節進行合作學習，可以最大限度地讓所有學生參與進來。如朗讀《岳陽樓記》，可作如下設計：

①自己小聲讀，讀準字音，注意節奏。

②齊讀，教師糾錯和相機指導。

③同桌或小組互讀，推薦讀得好的。

④推薦讀得好的范讀。

這樣來讀不但學生練習的機會多，而且在合作與競爭中能激發學習興趣，提高學習效率。誦讀不僅有助于理解文意，體會文言文的音韻之美，而且能為背誦打下基礎。當然，教學實踐中不能為了讀而讀，孤立地朗讀，而要和其他環節融合起來。

三、文言文翻譯課文中的合作學習

文言文的一個特點是古奧難懂。由于年代的久遠，與口語相脫離的文言越來越艱澀難懂了。錯綜復雜的句式，生僻古怪的詞語，還有許多令人陌生的典章制度，這一切，在初學者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，給古書作注，解決難懂的問題，歷來是文人學者孜孜不倦的工作之一。同時文言本身又包含著簡練的因素：一是文言文中單音節詞占優勢，雙音節詞和多音節詞比較少；二是文言文多省略，省去主語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。加上歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，所以就形成了文言文嚴密簡潔的風格。這種嚴密簡潔的風格也是造成文言文不易理解的原因，因此學習文言文重要的教學任務是疏通文義，掃清理解障礙。先理解了“言”，才談得上理解“文”。

文言文閱讀在教學方法上，首先是強調熟讀背誦，其次是串講和語譯。在學生借助工具書和注釋，通過熟讀背誦，對課文已有初步理解的基礎上，教師可指導學生和自己一起，對課文進行句意疏通，在疏通句意的基礎上再指導學生進行筆譯或口譯。但由于文言文自身的特征，學生在文言文學習中容易產生更多的疑問。在文言文課堂中進行合作情境教學，有時會起到意想不到的效果。學生通過直觀形象的情境表演，超越文本的界限去探究問題，整理自己的思路，集大家的智慧作為自己繼續思考的起點與支柱，更好地理解文言內容?！逗酥塾洝飞婕岸鄠€空間位置，我把課文分成兩個表演場景：一個是坡、黃庭堅、佛印的位置和神態，一個是兩個舟子的位置和神態，讓學生分小組進行表演。學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識到自己的理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置?！痘畎濉芬曰畎嬷谱鞯恼麄€工藝流程為順序，介紹畢發明的活字印刷術。學生們以橡皮作為字模，以書作為鐵板，以橡皮泥作為藥物，興致勃勃地進行“刻字―火煬―制板―布字―燒烤―按面―印刷”的制作探究。在合作情境中，文言語句內化為學生的理解，學生的聯想、想象活動積極展開，生動的形象給學生帶來了學習的樂趣，學生在輕松愉快中領悟了活字版印刷的方法。

由于課時所限，篇幅較短的文言文的翻譯還好處理，篇幅較長的文言文在翻譯時就要精心設計。如《陳涉世家》，介紹《史記》、司馬遷，疏通文義就需要1課時，翻譯課文可這樣設計：

①學生自讀，結合課下注釋“默譯”――10分鐘。

②同桌互譯，教師巡行指導――10分鐘。

③學生提出疑問，師生共同翻譯難句――5分鐘。

師生、生生互動，用合作學習的方式來翻譯課文，比起教師逐句串講，課堂氣氛更活躍，教學效率更高。教師直接講授，學生是被動地接受，經過“自學自疑”、“同桌答疑”、“師生互答”的合作學習過程，學生不僅能獲得知識，而且有利于增強思維能力。學生在合作過程中品嘗到成功的滋味，就會增強自信心，也有利于形成健康的情感。

四、課后復習檢查中的合作學習

由于文言文的知識點較多，僅僅靠課堂上的那點時間是不能保證學習效果的，而且知識也有遺忘的過程，所以課后的復習檢查是必不可少的。但是，老師是沒有這么多的精力去檢查每個人的。怎么辦？可以放手讓學生去互查。方法多樣，可以讓學生兩人一組結對檢查，也可以指派幾名責任心比較強的學生分組檢查。其中的關鍵之處是，一定要讓檢查人做好記錄，記錄被檢查人的沒有掌握的知識點，以便查漏補缺。

如練習互查。這里的練習不是老師布置、學生完成的練習，而是學生自己編寫的練習。比如一個單元學完后，要歸納復習本單元的知識點，就用學生命題的方式完成。老師把知識點歸納給學生，然后小組成員復習本單元文章，歸納整理，命一份綜合練習題；老師收集所有的習題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質量的綜合試題，每個題目附上命題者的小組、姓名，然后安排時間統一測試。學生不會的題目則私下向命題者請教，達到鞏固的目的。學生的求勝心理會被充分調動，都想考一考別人，來證實自己學得扎實。而在準備過程中，他們又通過查資料、翻閱筆記、問老師等途徑對所學知識進行一輪復習和鞏固，且由被動應考到主動備考，體會到自主學習的樂趣，達到讓學生自己思考與學習的目的。

合作學習在文言文教學中的運用，不僅可以普遍提高學生的學習參與度，提升學生的語文素養，促進語文的有效教學，而且有助于改善同學關系，進而更有力地促進班集體的發展。當然，在指導學生進行合作學習時更要避免流于形式，否則會本末倒置，舍本逐末，使文言文的教學走入另一個誤區。

參考文獻：

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一、培養學習文言文的興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習更需要培養興趣，沒有興趣就不會真正專心學習，課堂上也不會對老師講的知識入心入腦。所以語文教師要在初中生剛接觸文言文時就培養他們學習文言文的興趣，把學生變為課堂的主體，讓學生主動學習、主動探討、互助學習，打破教師講，學生死記硬背的老模式。在教學中我注重用以下幾個方面培養學生學習文言文的興趣。

第一,利用現代化教學手段制作能夠引起學生興趣的課件。比如在文言文教學中利用音樂、動畫、配樂朗讀等等手段提高課堂趣味。在教授《陋室銘》一文的教學中，首先用配樂朗讀，再加上視頻“陋室”畫面，然后再把課文中描寫的場景用動畫展示出來，自然環境“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴,閱金經”。然后再設計問題：“從哪里能看出陋室不陋？”讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文，培養學生學習文言文的興趣。

第二，對于篇幅較大和理解上難度較大的文言文，我調動學生按照文章內容改編成劇本，采用文章中的語句表演出來，這樣可以提高學生學習文言文的興趣，同時也能讓學生對所學的文言文有一個深刻的理解。

第三,可以從文言文的寫作背景和相關故事入手。教師通過將和文言文相關的故事吸引學生學習文言文的興趣;也可以從文學欣賞的角度講解文言文，讓學生了解中華民族博大精深的文化，吸引學生誦讀和記憶文言文中精彩的語句和段落。培養初中生熱愛民族文化和愛國情操。如在講解《岳陽樓記》一文時，講解范仲淹的生活經歷和他為官為人故事以及作者寫此文的原因和目的，既能使學生理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寬廣情懷，又能對學生進行積極樂觀精神和愛國情感教育,也能激發學生學習此文的興趣。

二、反復誦讀

“書讀百遍，其義自現”，反復誦讀能使初中生提高語文修養，為學習文言文打下堅實的語文基本功。反復誦讀后的記憶成為反復誦讀的目的，初中生的記憶力好，記東西快，教師在講解文言文之前先讓學生在預習中反復誦讀，授課時教師指導記憶和背誦。初中七年級學生剛接觸文言文需要教師在課堂上指導誦讀，級學生可以留作預習時完成反復誦讀。初中生的潛能不可估量，經過課前的反復誦讀大部分學生都能流利地朗讀文言文了，教師再講解文言文時，學生就把重點放在了學習實詞很疏通語句上了，這樣學生理解課文的壓力小了，老師輕松了，學生也輕松了。

三、講解文言文時與現代文結合

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關鍵詞：美讀；體驗教學；綜合能力培養

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。要切實有效地培養學生“美讀”的良好習慣。

美讀是在引導學生把握課文內容和作者情感之后，對課文所作的欣賞性朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生曾經提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

上學期本校教研活動，聽了七年級老師上了何其芳的《秋天》。發現這位老師在閱讀教學設計的手法上重了分析輕了朗讀。教學效果不夠理想。在評議過程中許多聽課的老師都涉及這方面的問題。作為教研組長在聽了一輪課后，就閱讀教學中如何結合課文指導朗讀作了深層思考。

七年級語文上冊第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，基本上都是名家名篇，內容健康高尚，風格清新優美，具有較高的認識價值和審美價值。依據新課標的精神也結合本單元課文的特點，在教學時應該將本單元的教學目標定為：引導學生品賞精彩生動的語言，神游優美深遠的詩化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養學生的審美想象。審美情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。為達成這一目標，這一單元的篇篇課文都指導學生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文。單元提示說“要反復朗讀課文”，《秋天》（作者何其芳）的提示說“反復朗讀，直至成誦”，《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌，講究抑揚頓挫”，由此可見誦讀教學在本單元中的重要性，結合自己的教學談對“美讀”的幾點認識和體會。

一、美讀可以引領學生感知課文的美情美意

文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發展情感和思維、得到審美體驗和享受方面的功能，是其他媒體不可替代的。誦讀是對課文語言及課文內容的最直接、最真切的感知，是進入課文情境，體會作者思想感情的一條有效途徑。例如，《秋天》詩中那一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。反復誦讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、漁舟、牧羊女，指導學生美讀此文，能收到很好的教學效果。

二、美讀能夠很好地培養學生的語感、強化語感

許多課文的妙，是在美讀中體會到的。只要反復朗讀就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，就能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上占有體驗語音的材料。如，誦讀《春》的“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現出不經意間春草已悄然而出的情景。語文課文中有許多美文，如《與朱元思書》《岳陽樓記》等名篇佳作，這些佳作只有通過反復誦讀、美讀，直到背誦爛熟于心，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感，才能更好地奔涌而來，學生才能更好地形成語感。

三、美讀可以讓學生增強對課文的理解，注重感受和體驗

只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。語文教師必須有扎實的教學基本功。示范、引導學生在美讀中掌控好情感狀態，在美讀中“進入”情境，將課文的情感內化為自己的情感，對文章的理解感受就會增加一層。

四、美讀能讓學生發揮聯想和想象，提高審美的情趣

在學習詩歌時，要培養學生感悟詩歌內容的能力，要進行美讀，讓學生發揮聯想和想象，引導學生進行美讀仔細品味語言，才能體會作者用詞的妙處，才能感悟詩歌的意境美。鼓勵學生運用聯想和想象理解詩句，探究詩中的情趣、意趣和理趣。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。又如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，劉禹錫《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青”多美的語言，多美的畫面，只有通過美讀，細細品味才能體會得到。

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一、點面結合，以讀激趣，夯實學生學習文言的興趣點

文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉，這就使學生理解文言文有一定的困難。要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。而朗讀和背誦就是語言積累十分有效的途徑。

這個朗讀時間段可以分為校內和校外點面結合。具體的校內的點有：早讀時間，自習時間及課堂上朗讀時間。校外的面又分為放學時間，周末時間及假期。

如自己教的這一屆學生，我三年的早讀設計為：七年級每次早讀課固定5分鐘朗讀一些接近白話文的文言文。八年級的時候則找一些如《論語》、《孟子》中的一些小短文讓學生朗讀。時間延長為10分鐘。到九年級，就在讓學生自由朗讀一些文言文古文，時間不限制，這個時候學生通過兩年的文言文熏陶，已經很有文言文語感了，自然獲得了很多的文言文的樂趣。

校外時間，我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原著的熱情，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。

二、內外互補，尋找文言媒介，提高學生文言興趣的著力點

首先，要對文言世界有更清楚的認識，僅僅靠課堂教學是不行的，還要重視課外對文言文的學習，讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。因此，教師在教學時要打通多種渠道，創設學習文言的言語環境。我們要指導學生不斷地從課外學習文言經典，還要把課內學到的內容盡量運用到課外，要遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識；課內打基礎，課外增實力”的教學原則。平時，可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。

此外，還要利用課堂外空間，尋找課堂外的非連續性文本供學生閱讀，學習，接觸文言文。在此過程中，學生充分享受著接觸文言文的樂趣，豐富著自己的視野和見識，提高了學習文言文的熱情。

三、縱橫聯動，創新多樣方法，驅動學生文言學習的激情點

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。傳統的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏地記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境。文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。這里說的方法，既包括學習文言的縱的方法，如信、達、雅等翻譯方法，更包括驅動學生學習文言的激情點的新的橫向的方法。如競、聯、比及仿等方法。

1.競。所謂競：是朗讀背誦，以競賽的方式進行。朱文君老師說：古文學法其實方法很簡單，除了讀還是讀。在讀的過程中，除簡單的個體讀外，更可抓住學生好強好勝的個性特征，在文言文課堂上引入競賽，與朗讀教學相結合。比賽方式可以是男女生分組，最佳朗讀能手賽，師生挑戰賽，記憶之星賽。比賽內容可以是對重點字詞、翻譯、重點、難點句，進行基礎知識積累賽。誦讀比賽的類型可以是設置搶答題、必答題、風險題、進攻題，美點尋蹤、品味語言賽等。

2.聯。所謂聯：是聯想想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要”。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂” 這句，僅12個字作者便把潭上景物描繪到位。此時，引導學生展開思維的翅膀，學生才能感受到：那青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。通過這樣的想象，學生自然心曠神怡，其樂無窮，比讓學生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。

3.比。所謂比：是比較學習，遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的，內容聯系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如自己在八年級下冊《送東陽馬生序》時，以《張無垢勤學》作為遷移材料，進行比較學習，讓學生深刻體會到刻苦求學的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化閱讀課外文言文的能力，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

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要全面培養學生的語文綜合能力，就必須把課內閱讀指導與課外閱讀有機鏈接。但是，當前中學生課內外閱讀的狀況卻不容樂觀，有著嚴重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語文老師做了以下幾點嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內外閱讀的有機聯系，初中語文教研組設計了“課內+課外閱讀鏈接成長卡片”，內容主要包括：課內閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈言，學生個人檔案，課外資料，讀書體會等等。要求每位學生在每一單元上完之后都要根據自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內與課外閱讀鏈接成長卡片是連接課內外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過“鏈接贈言”向學生介紹課外讀物的內容并對讀物作簡單評論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時代的生活經歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡意賅的語言激發起了學生強烈的閱讀興趣和欲望。學生也通過這張卡片向老師傳達著自己閱讀的時間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛好等內容。把每個學生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時間內的閱讀軌跡、閱讀態度、閱讀收獲等，所以它也是學生課內外閱讀的成長記錄檔案。我們每個月挑選優秀的卡片在校園里流動展覽，收到相當好的效益。

二.進行閱讀內容鏈接

課內外要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機鏈接起來。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現實生活較遠，學生難以很好地理解課文內容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，教師就提供給學生一些背景資料，讓學生了解時代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據所學課文內容或作者選擇與之相關的文章與課文進行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學生課內學了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時期寫的系列作品，讓學生比較閱讀這樣既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對作者作品內容的理解和對其寫作風格的把握。比如我們在教高爾基散文詩《海燕》之后，學生已經對文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時印發了高爾基另一首散文詩《鷹之歌》，再要求學生朗讀后說說詩中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請學生說說這首詩中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來了。

不用作者的同類作品。學習都德寫的小說《最后一課》時，我們同時印發鄭振鐸先生的《最后一課》進行比較，從而讓學生明確，面對艱難時世，中國人和法國人的寄托有所不同，中國人在于團結反抗，法國人在于默默傳承。團結反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問題也就有眉目了，許多難解決的問題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓練來源文本，又要超越文本。如在教學劉禹錫的《陋室銘》時，為了引導學生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們設計了一個拓展環節：

師：請大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和論當今時代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發，又延伸到課文之外，拓寬了學生的認知。另外，根據初中生的年齡和心理特點以及我校領先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學《在烈日和暴雨下》時，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學《老山界》時，選播電視劇《》等，學生不僅看得興致盎然，也加深了對課文內容的理解。

三.設立閱讀鏈接主要課型

每學期開學各年級語文備課組報學期示范課時，我們要求任課教師在導讀課、自主閱讀課、內外拓展課等新課型上大膽創新，特別鼓勵一些骨干教師自主選擇課外范文來上公開課、示范課。而且我們對這節公開課成功與否的焦點就在于教者這節課上課內課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵青年教師用每一節鏈接得渾然天成的課內外閱讀課引領學生去閱讀藍天，閱讀生活，閱讀未來。

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【關鍵詞】初中語文 教學情境 學習興趣 教學效果

一、聯系現實生活，創設教學情境

聯系現實生活來創設教學情境，就是說通過創設適宜的教學情境把課文中所寫的生活和學生的現實生活聯系起來，使學生根據自身的生活體驗，增強對文章的理解。初中語文教學中，所選作品中的人物形象，議論文中的論點、論據等，都比較貼近學生生活實際。即使所選課文時代與學生生活實際存在很大的差距，也可以根據學生生活實際，調動學生學習的積極性，讓學生根據已有的生活經驗來感知課文。比如，講授《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文中，祥子生活的時代與學生的現實生活有一定的距離，理解起來有一定的難度，這就可以抓住烈日和暴雨這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，然后再引出課文，使學生找到課文所寫的生活與自己生活實際的切合點，引起學生的情感共鳴。通過聯系學生生活實際，學生更容易感受到老舍進行景物描寫的妙處，更能理解景物描寫在人物悲慘命運中的襯托作用。

二、利用音樂渲染，創設教學情境

教師在教學中可創設恰當的音樂情境，利用音樂特有的旋律、節奏，帶學生進入音樂的意境中，讓學生的思想和情感與作者產生共鳴，調動學生的聽覺、視覺器官，促使學生深入理解作品，提高教學效果。當然，選擇適宜的音樂比較重要，切合教學實際并考慮音樂表達出的積極向上的情感，這對語文教師的綜合素質提出了較高要求。在初中語文教學中，很多課文可以借助音樂來創設教學情境，特別是散文教學更適宜利用音樂來渲染氣氛。比如講授現代散文《小院》時，就可以借助音樂來渲染氣氛。這篇散文寫的是旅途中所見小院的人事景物，所反映的是五臺山地區純樸的鄉土民情，課文描寫的是山野情趣，可以選擇竹笛獨奏《苗嶺的早晨》來創設教學情境。學生整體上感知課文后，閉上眼睛，跟隨竹笛聲回顧課文內容，感受作者當時的心境。在悠揚的旋律中，學生進入了仙境般的五臺山，推開小院的門，感受到的是家的溫馨，難忘的是五臺山百姓的真摯、純樸與熱情。聽著悠揚的笛聲，有的學生托腮遐思，有的學生悄然動容。此時，利用音樂已經達到了意想不到的效果。

三、利用表演體驗，創設教學情境

學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《皇帝的新裝》可以讓學生分角色朗讀，分別根據皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情。再比如在教學《核舟記》時，可以給學生布置任務，讓學生表演船頭和船尾兩部分內容，讓學生自行組織人選和道具。表演任務開始前，學生熱情高漲，學生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也帶著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內容。在此過程中，引導學生根據造型對照課文，加深學生的理解，學生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發了學習興趣。

四、借助多媒體展示，創設教學情境

現代信息技術與教育的結合，給教學增添了活力。初中語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以調動課堂氛圍，讓學生在寬松的學習氣氛中，積極主動地探索，激發學生的學習興趣與動力，培養學生的創新意識。這需要教師結合教學內容，選擇切合實際的音樂、圖片和一些影音資料，借助多媒體展示出來，以還原、再現作品體現出來的情境。如講授朱自清的散文《春》時，利用多媒體展示，先播放《春之聲》，讓學生接受音樂的熏陶，然后多媒體逐步展示出春天到來的畫面：春回大地，一切都富有了生機，處處洋溢著人們的歡聲笑語，小孩子在溫煦的陽光下放著風箏，愉快地嬉戲著。同時，又配以聲情并茂的朗誦：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……創設這樣的導入情境，可以讓學生置身于優美的文化氛圍中，讓學生感受到文學語言的生動性與豐富性，體會到大自然的美，從內心發出對春天的贊嘆，從而讓學生饒有興趣地投入到課文的學習中。

五、借助美術作品，創設教學情境

借助美術作品也就是教學掛圖可以使教學內容再現，使之形象化，立體可感，易于接受，學生可以在愉悅的情感體驗中，享受樂學的氛圍。如在講授《陋室銘》時，學生要領悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結合教學掛圖來分析“斯是陋室”，會加深學生的理解。一個人彈琴，室內顯得狹小，可見空間非常小，周圍的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上臺階，可見來客很少，又能看出室內的簡陋設施。學生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎上，教師引導學生分析陋室不陋便順理成章了。在教授《賣炭翁》時，可以讓學生看圖畫《賣炭翁》，讓學生從圖畫的色彩、形象勾勒中領悟賣炭翁的艱辛生活與官吏的橫行霸道。

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學生是課堂的主人，課堂是學生的天地，是學生自主學習的主要場所。語文教師應抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領學生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學會閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語文學習的主人。

策略一：精心設計導入環節，激發學生自主學習的興趣和動機

導入是語文課堂閱讀教學的重要環節，導入的目的是為了吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激起學生的學習欲望，使之產生學習的積極性和內驅力，從而實現真正意義上的自主學習。

1.激趣導入。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣[2]。興趣或趣味是學生產生自主學習的最重要的、最可靠的、永恒的動機。要想激發學生學習語文的興趣，語文教師不僅要有一顆知趣識趣的心，而且要具備引趣說趣的能力，圍繞將要進行的教學內容，找準切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說笑話激趣，或設置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變萬化，關鍵是我們語文老師要重視對學生學習興趣的激發，在備課環節下足工夫。

2.情境導入。情境是指能激發學生學習的環境狀況、情緒狀態和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關系?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話不僅肯定了啟發的作用，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是激發學生學習動機的重要途徑。如果語文教師在開展課文內容學習之前，就創設出一種師生關系和諧，學生精力充沛、學習興趣濃厚、充滿學習期待的教學情境，那么，接下來學生學習過程中的自主性就可想而知了。

3.設疑導入。設疑導入是指語文教師根據初中生善于追根究底的心理特點，圍繞課題或即將展開的學習內容拋出一個問題，引起學生思考，使之產生急于想知道的欲望的一種導入方法。設疑有兩個層次：一是低層次設疑，通常使用“是不是”、“會不會”、“能不能”、“好不好”等疑問詞，學生不用多動腦，就能隨口回答上來；二是高層次設疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問詞，學生需要經過深入文本內容進行綜合分析后，才能回答上來。設疑導入要避免使用低層次提問，要盡量使用高層次的提問。另外，提問要避免停留在學生“已知區”，一定要使所設之疑靠近學生“最近發展區”，或指向“未知區”，才能達到激發學生學習動機的目的。

4.矛盾導入。制造矛盾導入是一種很少人使用的導入方法，它是指教師針對課題或課文內容的特點，故意制造兩種互相矛盾的現象或說法，達到刺激和活躍學生思維的作用，從而激發學生學習動機。例如，筆者在教學《陋室銘》一課時，是這樣導入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說‘何陋之有’（有什么簡陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點撥、強調，就能以矛盾導入刺激學生的思維，如：《死海不死》。

導入的方法還有很多，我們語文教師應加強對導入方法的研究，綜合的加以運用，就能讓導入真正起到激發學生學習動機的目的。同時，應避免導入環節占時過長，以免占用到閱讀課文、進行訓練的時間，影響閱讀教學的質量。

策略二：設計科學簡明的學習環節，指導學生自主學習方法，引領學生開展實實在在的語文活動，構建活動型語文課堂

結合語文學科的特點，我們可以把初中語文閱讀教學設計成字詞教學、文本教學、課堂訓練等基本的、科學簡明的學習環節，同時對學生進行自主學習的方法指導，引導學生開展實實在在的語文活動，從而構建起活動型的語文課堂。

1.字詞教學。字詞教學是初中語文課文閱讀教學的首要且重要的環節。由于受到課堂時間的限制，傳統的字詞教學僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識記讀音的做法上，用時之短，方法之簡，目標之低，遠遠沒有達到新課標的要求。反思傳統字詞教學低效的原因，主要是語文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡單了。字詞積累應講積累方法，既要動口朗讀，又要動手摘抄，達到識記詞語讀音、字形，識記詞語本義的目標；還應把詞語還原到文本中，回歸語境，去領會詞語的語境義。筆者研究過一些名師的字詞教學，無不閃爍著方法傳授的教學智慧。如全國語文特級教師余映潮進行字詞教學，把字詞劃分為識記讀音、二字詞語、四字短語、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學生。而全國語文特級教師王君在教學《人民百萬大軍橫渡長江》時，則立足文本語境，用同義詞替代法讓學生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領學生品味原詞在文中的妙處。

2.文本教學。文本教學是初中語文閱讀教學的核心，包括文本內容理解、語言品讀、章法賞析等學習內容。文本教學至今仍存在一個誤區：為教懂文本而教。盡管我們很多語文教師已經熟知新課標的理念，但是在平時的教學中仍不知不覺地走入這個誤區。究其原因有二：一是傳統教學根深蒂固的影響，二是語文教師教學理念和教學策略、教學能力脫節。文本教學固然需要教文本內容，但這并不是新課標倡導的教學目標。文本教學的目標是用課文作為例子來教，通過讀、說、品、思、寫等語文活動來培養學生的語感和思維，提升學生的聽說、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽說讀寫相結合是開展文本教學的基本思路和策略。課堂上，我們語文教師應減少講授的時間，從文本的整體出發，精心布置聽說結合、說讀結合、讀寫結合、讀思結合的學習任務，讓學生自主深入文本，進行語文學習實踐，盡量減少或避免非語文活動在語文課堂上出現。

3.課堂訓練。課堂訓練是語文課堂教學的重要組成部分，其根本目的是為了培養學生的綜合語文能力。傳統的語文課堂訓練主要以回答教師的課堂提問、做書面作業為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會令人生厭，收效微小，培養不了學生的綜合語文能力。語文課堂訓練的基本策略是突出語文學科的特點，訓練內容圍繞聽說讀寫展開，主要有聽說訓練、朗讀訓練、品讀訓練、寫方面的訓練和思維訓練。常態化的課堂訓練不應該單獨進行，而應與文本教學緊密結合，融課堂訓練于文本教學之中，以語文活動的形式進行。

策略三：創建有利于促進學生自主學習的課堂學習評價機制

語文課程的評價具有多種功能，評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學[3]。課堂學習評價是學生整個學習評價的基本單元，是在課堂上進行的，具有特定的時間限定，形式上以口頭評價為主，評價結果的呈現方式不是等級或分數，也不是其他書面材料，而是口頭語言。課堂評價圍繞學生學習興趣、學習參與度、學習方法與技巧、學習的個性化表現、學習的進步性與創造性等方面進行。應在充分尊重評價主體――學生――的基礎上，采取鼓勵性評價、建議性評價等積極評價的策略，從正面加以引導，避免消極性評價。

課堂評價應注意貫穿于語文課堂學習的各個環節中，隨時對學生的表現予以回應，用評價激勵學生繼續主動學習。

課堂評價應注意學生的個體差異，注重評價的多元化，引導學生自我評價和互相評價。

課堂評價還應注意開展面對整個班集體或某個學習小組的評價，營造整個集體向上的學習氛圍。

結語：教學策略只是一種教學構想，一種預設的教學手段。語文閱讀教學的課堂是變化多端、靈動多彩的，我們語文教師應該樹立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變為靈動活潑的學堂，從而促進學生自主閱讀，提高自主學習能力。

（本文是廣西桂林市規劃辦立項課題“初中語文新課程學生自主學習方式的研究”研究成果之一。）

參考文獻：

[1]趙福祺、李菀：《語文教學實施指南（初中卷）》，華中師范大學出版社2003年版。

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0105―01

“三分文章七分讀”、“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教學中我們要將范讀、默讀、朗讀、齊讀、競讀等方法有機結合，激發學生閱讀興趣。

1. 范讀必不可少

文言文中有些字的讀音與現代漢語中的讀音相去甚遠，這就需要老師的示范朗讀，明確字音句讀、抑揚頓挫，以加深記憶。如：林嗣環的《口技》一文中“曳屋許許聲”中的“許許”，為擬聲詞，應讀“hǔ hǔ”。文言文中這些異音字的存在，使示范朗讀顯得尤為必要。教師的范讀比媒體錄音范讀更親切、更真實，更能感染學生。

2. 熟讀可以成誦

葉圣陶先生說：“學習語言要學得非常熟，能夠脫口而出?！蔽难晕牡膶W習首先要讀得熟稔，也就是讀得準確流暢――如出己手、如出己心。正如清代大學問家朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?/p>

在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。就是讓學生多讀，可指導默讀，大聲地誦讀、低唱慢吟地誦讀，齊讀，競讀……學生在讀中有所感知、有所感悟。學生讀得多了自然成誦。如學習古詩詞，這種方法很實用，多數學生能在理解詩意的基礎上當堂熟讀成誦。

多N誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，又能讓學生在反復誦讀中，積累語言材料，增強語感，從而提高閱讀能力、說話能力，變得善學。在文言文教學中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學生在讀中揣摩、體味，身臨其境，發揮學生學習的主體地位，既能激發學生濃厚的學習興趣和探索知識的熱望，又解決了文言文語言的學習問題（詞類活用、句式、一詞多義等），使學生對文章的理解分析水到渠成。

通過熟讀，“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”體會文本的內涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言積累。

3. 悅讀加深理解

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯鹂四鞠壬f：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！边_到熟讀成誦的程度，就要讀得細膩，讀出美感。中國的語言文字是美的，文言文更是其精粹，教師要通過朗讀發掘學生對美欣賞與喜愛的意識。像《小石潭記》一文線條豐美、文筆秀美、心境凄美，就像一幅青綠山水畫，畫面清純，景物清幽，描畫清麗。怎能不讓學生心生向往？“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，“斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，讀起來如泉水叮咚作響，似“大珠小珠落玉盤”，充滿韻律美和節奏感。如此優美得就像玲瓏雅致的盆景的文章，學生怎會不喜歡用自己清朗的聲音傳達美好，在詩情畫意中彈奏心靈的樂章？

其實，把文言文讀好了，讀懂了，讀通了，讀順了，那么文言文里頭的一些實詞、虛詞，它自然而然就解決了。反過來把它抽出來，把那些文言文知識抽出來，你老師講得再多，學生死記硬背的文言文知識也是不穩固的，考試也考不好的。所以，首先是讓學生把文言文讀好，有一個語言的積累、語感的積累，然后在這個基礎之上，你考任何文言文，考任何文言文知識，我覺得都不存在問題。

1. 改寫

古人就經常通過改寫文體、詩體來享受“玩味”的樂趣?，F代也有人把杜牧的七絕《清明》改成一個時間、地點、場景、人物、情態、臺詞俱全的小劇本：

清明時節。雨紛紛。路上。/行人：[欲斷魂]借問，酒家何處有？/牧童：[遙指]杏花村！

文言文改寫練習其實是一種創造性的學習。比如，學完《木蘭詩》，可以讓學生改寫成小說……激發學生學習的熱情。

2. 仿寫

仿寫，即仿寫文言文。文言文難不難寫，關鍵在于學生的興趣和練習。在學生中甚為流行的“課桌文學”：“分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈……”就是學生模仿《陋室銘》寫出來的。語文教育家趙謙翔先生說：“學寫舊體詩，有利于養成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉合、布局謀篇的功夫。”適當的文言文寫作訓練能培養學生對文言文的感悟能力以及對現代文的表達能力。