導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、構(gòu)建起單元“語(yǔ)用”教學(xué)體系

綜觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師還是把閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的解讀上，對(duì)于“怎么寫(xiě)”“用什么寫(xiě)”關(guān)注不夠，不去引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方式，割裂了閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，有效的“語(yǔ)用”經(jīng)驗(yàn)無(wú)法建立。因此，在單元主題教學(xué)中，要建立“語(yǔ)用”體系，確立與選擇單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)。

1.構(gòu)建選文的言語(yǔ)表達(dá)形式體系，形成“語(yǔ)用”視界

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力以及領(lǐng)悟讀法寫(xiě)法上下功夫，特別是在用字上下功夫。對(duì)于文本中的修辭手法，除了引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言所表達(dá)的意義外，更要注重言語(yǔ)表達(dá)形式的積累。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”這些比喻詞，同樣的修辭、不同的用詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞的豐富性，加強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感，感悟語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。

除了關(guān)注文中句子的言語(yǔ)表達(dá)形式外，還要關(guān)注某段落的言語(yǔ)表達(dá)形式。既要從句式層面抓重點(diǎn)詞去感悟、體會(huì)，更要抓段式的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)去背誦、積累，并把這種段式當(dāng)作某種場(chǎng)景或結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)模板。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》第十二自然段是對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”熱鬧場(chǎng)景的描寫(xiě)，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：起初周圍是（ ）的。后來(lái)忽然起了（ ），接著又（ ），到處都是（ ），到處都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生很快就能背誦，并積累了這種描寫(xiě)“場(chǎng)景”的方式，此時(shí)可再引導(dǎo)學(xué)生以此方式加以仿寫(xiě)。這樣的教學(xué)內(nèi)容既關(guān)注了文字本身的意蘊(yùn)，又關(guān)注了言語(yǔ)表達(dá)形式，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的形成。

2.構(gòu)建口語(yǔ)交際的言語(yǔ)表達(dá)形式體系，形成“語(yǔ)用”視網(wǎng)

每個(gè)單元主題下的交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際和習(xí)作，是“語(yǔ)用”實(shí)踐的有機(jī)整體。交流平臺(tái)是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)與歸納，而口語(yǔ)交際是口頭表達(dá)“語(yǔ)用”的實(shí)踐，習(xí)作是對(duì)“語(yǔ)用”實(shí)踐的體現(xiàn)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元是思鄉(xiāng)主題，通過(guò)具體景物、具體事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。《泊船瓜洲》借“春風(fēng)”“明月”抒情，《秋思》借“寫(xiě)信”“拆信”兩件事抒情，《長(zhǎng)相思》則把寫(xiě)景（雪）與敘事（行軍途中睡不著）融為一體來(lái)抒情，《梅花魂》托物言志，敘事抒情，《桂花雨》敘事抒情，《小橋流水人家》借景抒情，也有敘事抒情。而口語(yǔ)交際“濃濃的鄉(xiāng)情”主題活動(dòng)，則要求用詩(shī)歌誦讀、歌曲演唱、新聞、相聲表演等形式來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，為學(xué)生的習(xí)作打下了抒情的基調(diào)。口語(yǔ)交際是連接選文與習(xí)作的“語(yǔ)用”橋梁，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，口語(yǔ)交際要建構(gòu)起單元教學(xué)的“語(yǔ)用”視網(wǎng)。

3.構(gòu)建“習(xí)作”的言語(yǔ)表達(dá)體系，形成“語(yǔ)用”視點(diǎn)

單元“語(yǔ)用”習(xí)作體系由兩部分構(gòu)成，第一部分是段式“語(yǔ)用”，第二部分是篇章文體結(jié)構(gòu)。段式“語(yǔ)用”結(jié)構(gòu)一般有總分段式、方位順序、時(shí)間順序、空間順序（移步換景）等幾種，例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空間順序“小溪，溪的兩邊，水面上”來(lái)描寫(xiě)，通過(guò)家鄉(xiāng)的小溪、楊柳、水鳥(niǎo)、流水的優(yōu)美景色間接表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的難忘和懷念，這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的段式“語(yǔ)用”。同時(shí)，此文又?jǐn)⑹隽恕八ヴ~(yú)的樂(lè)趣”“小橋的記憶”“采茶的體驗(yàn)”“老屋的溫馨”四件事來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的難忘，整篇文章把寫(xiě)景與記事連在一起，表達(dá)出綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情，這種篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)用”正是“二十年后回故鄉(xiāng)”習(xí)作表達(dá)所需要的方式方法。

二、探索出單元 “語(yǔ)用”教學(xué)策略

人教版教材雖以人文主題作緯線進(jìn)行建構(gòu)，但其中的“語(yǔ)用”知識(shí)卻貫穿在文本中。因此，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中體會(huì)并把握“語(yǔ)用”規(guī)律，形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本，只有在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“語(yǔ)用”，提高學(xué)生的“語(yǔ)用”水平，才能使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。

1.注重言語(yǔ)形式，知曉表達(dá)方式

根據(jù)王榮生教授選文功能觀點(diǎn)，“樣本”是在對(duì)選文感受和理解的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該怎么閱讀，怎樣寫(xiě)作；“例文”是以選文的某個(gè)點(diǎn)、某個(gè)側(cè)面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)如何寫(xiě)的事實(shí)、原理、技術(shù)、方法、策略、態(tài)度等。我們對(duì)單元主題中的選文在“語(yǔ)用”上作“樣本”“例文”處理，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言特色的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的形式，感悟選文表情達(dá)意的方法。如《小橋流水人家》先借景抒情，后敘事抒情，分別回憶了故鄉(xiāng)的風(fēng)光，記敘了家鄉(xiāng)生活中小溪的樂(lè)趣、小橋的記憶、采茶的樂(lè)趣、老屋的記憶等事，整篇課文先寫(xiě)景，后記事，記事從村外到村內(nèi)的順序，這種抒情方式、表達(dá)順序全都在文章中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在通讀全文中掌握表達(dá)方式，為在習(xí)作中運(yùn)用這些表達(dá)方式而打下基礎(chǔ)。

2.注重多讀多寫(xiě)，積累言語(yǔ)范式

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě)，是針對(duì)“例文”中某種特定的“語(yǔ)用”范式而言的，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《松鼠》的第一自然段，采用“摹狀貌”的說(shuō)明方法寫(xiě)出松鼠性格的乖巧、馴良，這種擬人化的寫(xiě)法把作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情躍然紙上，在寫(xiě)松鼠的外形時(shí)，表達(dá)順序是從頭到尾。閱讀時(shí)，要抓“它們的面容”怎樣，“眼睛”怎樣……體會(huì)松鼠的美麗、乖巧，進(jìn)一步積累表達(dá)順序和“摹狀貌”的說(shuō)明方法，并遷移到其他小動(dòng)物的性格描寫(xiě)之中。

3.注重讀書(shū)方法，認(rèn)清言語(yǔ)規(guī)律

單元主題導(dǎo)語(yǔ)中一般都有明確的閱讀目標(biāo)，圍繞目標(biāo)針對(duì)選文中的“語(yǔ)用”內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并把精讀課文的學(xué)法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)言規(guī)律。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元是“了解說(shuō)明性文章”，具體目標(biāo)為了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用。《鯨》一文讓學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，并明確這些說(shuō)明方法的作用。然后把這些基本的說(shuō)明方法在《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》中加以運(yùn)用指導(dǎo)閱讀，把這些說(shuō)明方法運(yùn)用到“新型玻璃”的“產(chǎn)品推介會(huì)”中，使語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確。

4.注重結(jié)構(gòu)特色，再造言語(yǔ)實(shí)踐

教材選文大多為名家名作，在語(yǔ)言規(guī)范、文本敘述結(jié)構(gòu)上有突出之處，能成為學(xué)生習(xí)作表達(dá)的范式。如人教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文，通過(guò)父母對(duì)八歲兒子寫(xiě)的詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)作對(duì)比，把“我”的心理作了入木三分的刻畫(huà)，對(duì)心靈的震撼、對(duì)人生的啟迪，是一輩子的影響。選文的結(jié)構(gòu)特色明顯，可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)揭示人生的深刻道理，文本構(gòu)思精巧，裁剪得當(dāng)，是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的“例文”。

5.注重言語(yǔ)實(shí)踐，走向生活語(yǔ)文

篇2

[關(guān)鍵詞]備文本；四種意識(shí)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語(yǔ)文）實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)：學(xué)拼音、認(rèn)漢字與最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練整合；教材以專題組織單元，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)和識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現(xiàn)方式靈活，課后練習(xí)留給師生寬廣的空間。理解了這些特點(diǎn)，教師在備課中牢固樹(shù)立四種意識(shí)，就能使語(yǔ)文課堂提綱挈領(lǐng)，舒展活躍。

一、要有全篇意識(shí)。新課標(biāo)教科書(shū)有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地的形式提出來(lái)。因此，教師在備課時(shí)要重視課后思考與練習(xí)題、語(yǔ)文園地，全面、準(zhǔn)確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：

1.直接引出對(duì)全文把握的思考。如：想一想課文主要寫(xiě)的是什么（六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》）。

2.以問(wèn)答題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙模徽n文哪些部分寫(xiě)的詳細(xì)，哪些部分寫(xiě)的簡(jiǎn)略，這樣寫(xiě)有什么好處。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象最深的是什么？（六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》）

3.以填空題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，強(qiáng)調(diào)很簡(jiǎn)短的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如（四年級(jí)下冊(cè)《11蝙蝠和雷達(dá)》）：讓我們根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達(dá)的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據(jù)課文內(nèi)容用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級(jí)上冊(cè)《13釣魚(yú)的啟示》）。

4.要求討論全文表達(dá)特點(diǎn)。如：你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流。（六年級(jí)下冊(cè)《15凡卡》）5.填寫(xiě)表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里（五年級(jí)上冊(cè)《11新型玻璃》）。

二、要有專題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)按專題編組，每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分，導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀；語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，所以所謂專題意識(shí)，就是學(xué)習(xí)每組教材之前，要充分領(lǐng)會(huì)每組要求。因?yàn)檫@些要求既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是練習(xí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。比如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組熱愛(ài)生命專題，從對(duì)自然萬(wàn)物生命勃發(fā)的感悟，到對(duì)人的生命的尊重、救助，及對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關(guān)系，給人類的啟迪，提出對(duì)生存環(huán)境的思考，比前幾冊(cè)相關(guān)專題內(nèi)容更深入，具有豐富的思考價(jià)值。

篇3

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)；學(xué)生；習(xí)作；靈感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)中，我想方設(shè)法找“支點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信，我經(jīng)常抽時(shí)間組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，獲得習(xí)作的靈感。

一、根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題組織活動(dòng)

如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)書(shū)里去”后，我精心組織了一次“開(kāi)卷是否有益”辯論會(huì)。首先由正反方8位辯手自己查找資料，準(zhǔn)備辯詞，我?guī)椭薷难a(bǔ)充，在經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備之后，一場(chǎng)正式的辯論會(huì)隆重召開(kāi)，有“主席”正襟危坐，有兩方辯友的嚴(yán)陣以待，經(jīng)過(guò)開(kāi)篇立論、自由辯論、總結(jié)陳詞三個(gè)階段的唇槍舌戰(zhàn)，加上觀眾互動(dòng)、老師點(diǎn)評(píng)，最后的結(jié)果揭曉顯得格外引人注目。辯論會(huì)后學(xué)生進(jìn)行習(xí)作《記一次激烈的辯論會(huì)》就水到渠成了。賈智博同學(xué)在《難忘的辯論會(huì)》的結(jié)尾寫(xiě)到：這真是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)爭(zhēng)”呀！我處在“戰(zhàn)火”之中，也有了自己的想法：我同意正方觀點(diǎn)，因?yàn)槿绻豢磿?shū)，就一事無(wú)成；我也同意反方觀點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的確有許多不良書(shū)籍。所以，我們一定要有一雙火眼金睛，有選擇地看好書(shū)。

二、根據(jù)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)安排活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)一類作文感到困難時(shí)，可以組織相關(guān)的活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生思路。如五年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作要求寫(xiě)生活中的啟示。對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷較淺，而且對(duì)生活不可能有深度的思考，從哪些角度來(lái)寫(xiě)啟發(fā)呢？學(xué)生難以下筆。于是，我組織了一次游戲——傳話游戲。在游戲結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一件事情多角度地獲得啟發(fā)。劉孟奇同學(xué)在《由“傳電話”想到的》中寫(xiě)到：這次游戲雖然只有短短十幾分鐘，卻給了我很多啟示。第一大啟示：我們的聽(tīng)力不太好，聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話都聽(tīng)錯(cuò)了。就像五組，把“小孩覺(jué)得身上涼”，聽(tīng)成了 “小孩癡呆‘癥’”，我們以后要多鍛煉聽(tīng)力，上課決不能走神。第二大啟示：我們組第一位同學(xué)——賈智博就說(shuō)錯(cuò)了。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端等于成功的一半。但賈智博一開(kāi)始就錯(cuò)了，以至于大家都錯(cuò)了。所以我們要走好現(xiàn)在的每一步，因?yàn)橥暾侨松拈_(kāi)端。第三大啟示：大部分同學(xué)都是：只求速度不求質(zhì)量，以至于寫(xiě)錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，真是“心急吃不了熱豆腐”。我們做事不光要求速度，還要求質(zhì)量。這次游戲給了我很多啟示，我還得謝謝這次有趣的游戲呢！

在這次游戲的啟發(fā)下，學(xué)生寫(xiě)出了很多的啟示：李姝怡寫(xiě)了《做家務(wù)給我的啟發(fā)》，《由打掃環(huán)境區(qū)想到的》、賈智博寫(xiě)了《由蜘蛛織網(wǎng)想到的》、祁瑞祥寫(xiě)了《做實(shí)驗(yàn)帶給我的感受》……總之，學(xué)生通過(guò)一個(gè)小游戲獲得了從一件小事寫(xiě)出啟發(fā)的靈感。

三、根據(jù)偶發(fā)事件或臨時(shí)情境組織活動(dòng)

記得去年冬天的一個(gè)早晨，當(dāng)我走出家門，立刻被眼前的景象驚呆了，晶瑩剔透的樹(shù)掛裝點(diǎn)得昔日寒冷乏味的城市煥然一新。我到校后，利用晨讀時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生走出教室，走出校園，觀察這一奇妙的自然景觀。雖然只有短短的半個(gè)鐘頭，但親身的體驗(yàn)、實(shí)地的觀察讓學(xué)生有了習(xí)作的靈感，李雪同學(xué)寫(xiě)到：“早晨，霧蓋滿了整個(gè)城市，每一顆樹(shù)上都戴上了裝飾品。樹(shù)上好像戴滿了銀色的鉆石，閃閃發(fā)光；電線好像一條銀白色的項(xiàng)鏈。從遠(yuǎn)處看，東勝就是個(gè)雪白的城堡，每棵樹(shù)都被裝飾的非常漂亮，松樹(shù)變成魔術(shù)大師， 把自己變成圣誕樹(shù)，柳樹(shù)扎起了一條條白色的小辮，小草像個(gè)白色的不倒翁在風(fēng)中搖搖晃晃，花朵好像穿上了雪白蓬松的羽絨服……有了霧凇，所有的一切都變得美好了。霧凇像個(gè)化妝師，把每一棵樹(shù)都精心打扮起來(lái)，像要開(kāi)舞會(huì)似的，一切東西都變的漂亮而神奇了。” 付月彤寫(xiě)到：“松樹(shù)全身銀白，像穿了一件鵝毛大衣，好像在風(fēng)雨交加時(shí)它也不怕冷。輕輕拍打一下它的胳膊，松樹(shù)上的霜就落了下來(lái)，好像又飄起了雪花，灑在我們頭上、手上，感覺(jué)冰涼冰涼的。學(xué)校的花壇里也有幾棵松樹(shù)，它們像花壇的守護(hù)者，這些守護(hù)者們也穿著白色的大衣。啊！霧松真神奇，它讓世界變得難以想象；霧松真可愛(ài)，它裝扮了我們的世界；霧松真美麗，它讓我更愛(ài)這個(gè)冬天。”

如果沒(méi)有那半個(gè)小時(shí)的觀察、體驗(yàn)、玩耍給學(xué)生開(kāi)啟靈感，怎么可能出現(xiàn)這樣真實(shí)、這樣精彩的習(xí)作？

篇4

關(guān)鍵詞：習(xí)作；觀察；興趣；情景；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）18-058-1

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，第三學(xué)段習(xí)作要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文，能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。新課標(biāo)在教材編寫(xiě)時(shí)，將習(xí)作教材列為專門的課文，每學(xué)期安排了7課，明確了每課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求。每課習(xí)作都對(duì)習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等做出了分析和指點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識(shí)。然而，在實(shí)踐生活中，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，無(wú)論老師如何講解、如何指導(dǎo)，很多同學(xué)總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，對(duì)習(xí)作一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，把習(xí)作當(dāng)成是任務(wù)，當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，是老師“要我寫(xiě)”。筆者在習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、開(kāi)展豐富學(xué)生的活動(dòng)等手段，并在指導(dǎo)習(xí)作方法下功夫，努力變“要我寫(xiě)”為“我想寫(xiě)”、“我要寫(xiě)”，提高學(xué)生的習(xí)作水平，有效提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性。

一、指導(dǎo)觀察，注重生活經(jīng)驗(yàn)積累

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺(jué)得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察。比如：花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、蠶的蛻變、大自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝等，注重生活經(jīng)驗(yàn)積累。再如，我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元習(xí)作時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，事先就做了準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生選好一個(gè)觀察點(diǎn)，對(duì)某些自然現(xiàn)象做連續(xù)觀察，并把每次觀察到的情況記下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要注意自然現(xiàn)象的變化，如觀察春風(fēng)，風(fēng)有大小強(qiáng)弱，給人的感覺(jué)明顯不同，觀察時(shí)，還要引起聯(lián)想。上課時(shí)，利用教學(xué)掛圖、投影片等指導(dǎo)學(xué)生觀察二八月云天的畫(huà)面，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“習(xí)作要點(diǎn)討論”的提示，研讀例文，領(lǐng)會(huì)例文是怎樣寫(xiě)好農(nóng)歷二八月天空的云彩的。

二、開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言材料積累

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”如何讓學(xué)生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習(xí)作教學(xué)中，會(huì)有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。比如：讓學(xué)生認(rèn)真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛(wèi)生等力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如讀書(shū)競(jìng)賽、書(shū)法、繪畫(huà)比賽、講故事，手抄報(bào)展示等。讓他們通過(guò)做家務(wù)、值日、開(kāi)展各種活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語(yǔ)言材料的積累，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元習(xí)作時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，能按照寫(xiě)新聞報(bào)道的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次競(jìng)賽活動(dòng)。習(xí)作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了我校健美操隊(duì)參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，不在意說(shuō)的好壞，而在于讓學(xué)生有話說(shuō)，為本次習(xí)作積累素材。上課時(shí)，我先組織學(xué)生進(jìn)行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學(xué)生對(duì)照教材中新聞報(bào)道的寫(xiě)作特點(diǎn)，研讀例文，使學(xué)生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報(bào)道的“最重要的內(nèi)容”，不同于以往的敘事習(xí)作，不必把比賽的經(jīng)過(guò)詳細(xì)的寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報(bào)道的寫(xiě)作特點(diǎn)，這是習(xí)作自然有話可說(shuō)，水到渠成。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

“興趣是最好的老師”。調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，可不是件容易的事。讓學(xué)生明白寫(xiě)作可以提升自己的人格魅力。將學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過(guò)校園廣播站、櫥窗、校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站“作文園地”欄目等形式進(jìn)行展示，并作為示范，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以為學(xué)生營(yíng)造新鮮事物，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物還是感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來(lái)。這樣，孩子習(xí)作的興趣有了，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

篇5

一、掌握教材，抓住重點(diǎn)

1.在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前打好基礎(chǔ)

以人教版語(yǔ)文教材為例，第一冊(cè)中拼音筆畫(huà)的學(xué)習(xí)是寫(xiě)作的地基，學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)方式和格式，辨清易混淆的字音、字形，如，辯、辨和辮的辨析。正確地書(shū)寫(xiě)漢字，有助于寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)。人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字組詞，再組詞成句，學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞來(lái)組成短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句子。這個(gè)過(guò)程是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，只有打好基礎(chǔ)，才能使寫(xiě)作教學(xué)順利展開(kāi)。在進(jìn)行中高年級(jí)的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的提煉推敲能力，更要注意對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握。

2.將閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作相結(jié)合練習(xí)

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀在寫(xiě)作練習(xí)中是必不可少的，就連大文豪和名作家都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性：作家路遙在撰寫(xiě)《平凡的世界》時(shí)曾翻閱數(shù)以萬(wàn)字的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，可見(jiàn)閱讀的重要性。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，在課堂上多引用名家典例、優(yōu)秀范文，并朗讀其中的優(yōu)秀語(yǔ)句，以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的藝術(shù)理解，并在閱讀的過(guò)程中吸取、模仿。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教材中的一個(gè)鍛煉讀寫(xiě)能力的模塊，之所以說(shuō)它是鍛煉習(xí)作的重要部分，是因其能將口頭表達(dá)和寫(xiě)作相聯(lián)系：在人教版五年級(jí)上冊(cè)中，第一單元的學(xué)習(xí)主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，教材將課文的內(nèi)容選定、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作都統(tǒng)一在“我愛(ài)讀書(shū)”里；口語(yǔ)交際的內(nèi)容是分享讀書(shū)故事，采訪愛(ài)讀書(shū)的人，就開(kāi)卷是否有益進(jìn)行辯論。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)，是將寫(xiě)作先用口頭化的方式表達(dá)出來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉寫(xiě)作思維。因教材編寫(xiě)的特殊性，課后習(xí)作也是根據(jù)單元主題來(lái)制訂的，這一單元的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)故事；采訪愛(ài)讀書(shū)的人，整理采訪記錄；記一次辯論。可以看出教材用心地將口語(yǔ)交際的練習(xí)內(nèi)容與習(xí)作練習(xí)相互照應(yīng)，在完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練的同時(shí)輔助寫(xiě)作，并積累寫(xiě)作素材，觀察寫(xiě)作內(nèi)容。

二、教授寫(xiě)作技巧，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法

1.對(duì)于觀察能力的培養(yǎng)

為解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的“寫(xiě)不出，不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)主題”的難題，教師應(yīng)及時(shí)注意這類情況，并對(duì)癥下藥。福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作時(shí)，第一點(diǎn)就要求他觀察酒館里的客人，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是必要的，也是首要的。在生活實(shí)踐中觀察身邊的事物及細(xì)節(jié)，有時(shí)甚至在平淡無(wú)奇的小事情上也能觀察出新鮮事物，這就需要教師起到引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生多角度思考，切入觀察點(diǎn)的寫(xiě)作思維，拋棄固有的定向思維模式。重視學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的自主性，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，有助于改變“無(wú)事可寫(xiě)”的學(xué)習(xí)困境。

2.趣味寫(xiě)作，提高寫(xiě)作興趣

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和已掌握的各科知識(shí)，將語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說(shuō)，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容。孔子在他的教育思想中強(qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書(shū)識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線越來(lái)越細(xì)，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)言研究。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走的是“書(shū)本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語(yǔ)文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語(yǔ)言從字開(kāi)始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語(yǔ)文作為其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，更多的來(lái)源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類型的生活。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合。“留心處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語(yǔ)文課本只是注解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程正是實(shí)踐過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)。“實(shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語(yǔ)文教育的歸宿和目的。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書(shū)的快樂(lè)”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。第二板塊是“我愛(ài)你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺(jué)規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開(kāi)展訪問(wèn)參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌的大門”，以“了解詩(shī)歌”為主題，分成“詩(shī)海拾貝”、“與詩(shī)同行”兩部分，主要開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過(guò)給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問(wèn)題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”欄目。“展示臺(tái)”通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過(guò)每個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開(kāi)玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問(wèn)、調(diào)查等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的開(kāi)放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開(kāi)放性單元沒(méi)有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程提供了空間和展開(kāi)思路。同時(shí)，開(kāi)放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求更高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛(ài)好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強(qiáng).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施新探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（理論研究版），2005（09）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。

“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。

一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性

落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫(xiě)作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：

1.留白點(diǎn)

小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無(wú)限的遐想。

2.精彩點(diǎn)

對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。

（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)

1.動(dòng)情點(diǎn)

于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”教師要捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來(lái)。

（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定

根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：

1.拓寬點(diǎn)

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開(kāi)一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開(kāi)闊。

2.遷移點(diǎn)

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。

3.還原點(diǎn)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：

――師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)，我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。

師：寫(xiě)好后，自己讀一讀，修改一下。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

生：這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫(xiě)得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)，還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫(xiě)、想象拓展、讀后抒寫(xiě)、經(jīng)典改寫(xiě)。

（一）例文仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。

（二）想象拓展

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，為我們提供了廣闊的寫(xiě)作空間。

1.標(biāo)點(diǎn)想象

如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

4.補(bǔ)白想象

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫(xiě)了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻畫(huà)人物的方法，補(bǔ)寫(xiě)廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩(shī)句“天涯碧草話斜陽(yáng)”中的“話”展開(kāi)想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過(guò)恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫(xiě)

讀后抒寫(xiě)，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語(yǔ)教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫(xiě)。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫(xiě)經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見(jiàn)的有古詩(shī)文改寫(xiě)，以及說(shuō)明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩(shī)《小兒垂釣》《清平樂(lè).村居》、《示兒》，這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫(xiě)成有趣的小故事。

2.縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)

綜上所述，例文仿寫(xiě)是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫(xiě)是提升，改寫(xiě)經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說(shuō)、學(xué)寫(xiě)、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.

篇8

一、理想的課堂是求“簡(jiǎn)”的課堂

1.教學(xué)的切入要簡(jiǎn)單

有效的課堂是師生、生生、文本之間的對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。要在課堂中達(dá)到這樣有效的互動(dòng)，教師必須在教學(xué)中細(xì)心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語(yǔ)和自讀提示中尋求最佳的切入點(diǎn)，為有效的略讀課文教學(xué)打開(kāi)思路，打開(kāi)視野。請(qǐng)看以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)的教學(xué)：

人教版教材在每個(gè)單元組都編排了一個(gè)教育主題或者一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，也會(huì)在每個(gè)單元組的前面編寫(xiě)一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時(shí)，可以從教材中的導(dǎo)語(yǔ)入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)語(yǔ)：“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。”因此，在教學(xué)這個(gè)單元的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》時(shí)，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情”的方法，有效地進(jìn)行略讀教學(xué)。

2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約

真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：首先要知道“寫(xiě)了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，再加上有限的課時(shí)安排，就要求略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時(shí)間和空間。請(qǐng)看《學(xué)會(huì)看病》一課簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、贊同嗎——直面閱讀初感

1.認(rèn)真讀課文，畫(huà)出“母親在孩子生病后的作法”的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？

二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.再讀讀課文，找出描寫(xiě)母親內(nèi)心的語(yǔ)句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？

三、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。

2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約開(kāi)放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個(gè)性的見(jiàn)解、放飛的思緒和靈動(dòng)的語(yǔ)言，無(wú)不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁之美。

二、理想的課堂是求“精”的課堂

1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

怎樣去捕捉文章重點(diǎn)，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵，教材中對(duì)每個(gè)主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，單元的導(dǎo)語(yǔ)往往提示的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以整個(gè)單元為主題來(lái)確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元課文前面的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運(yùn)用。”我們可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示來(lái)確定《金錢魔力》一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是“了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。”然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法”上，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)厝∩幔o緊抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，畫(huà)出描寫(xiě)老板一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：望、吹、鉆、翻、說(shuō)。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為用這些詞語(yǔ)好在哪里？

以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。

2.追尋精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而習(xí)得知識(shí)，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識(shí)，應(yīng)該騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個(gè)體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報(bào)交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥。

《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是“感受刷子李人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物方法”。教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、習(xí)得方法。請(qǐng)看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這些句中讀懂了什么？

生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實(shí)在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來(lái)刷墻。

生：我從“居然”一詞體會(huì)到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。

生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)”是他褲子上破的一個(gè)小洞，真正體會(huì)到刷子李本領(lǐng)的奇絕。

師：請(qǐng)你們討論一下第一自然段中“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”這個(gè)觀點(diǎn)。

生：不傻，因?yàn)樗约簩?duì)自己成竹在胸，非常有把握。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x第一自然段，看對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能否有新的體會(huì)？

三、理想的課堂是求“寬”的課堂

（1）適時(shí)的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實(shí)課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）靈活的能力拓展。教學(xué)中的拓展不應(yīng)該只是資料的拓展，更應(yīng)該嘗試給學(xué)生許多自我拓展的空間，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示才能。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之類的寫(xiě)景或游記的文章時(shí)，可組織學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”來(lái)介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學(xué)生去學(xué)唱或吟誦《游子吟》；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成演講稿……讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);有效應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0005-02

[作者簡(jiǎn)介]張海燕（1982―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)教師，小學(xué)二級(jí)。

一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代初提出的，是一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、思考、記憶的思維模式，能充分激發(fā)人腦的潛能，有效訓(xùn)練人腦的發(fā)散性思維，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，目前我國(guó)有20多年思維導(dǎo)圖的應(yīng)用歷史。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是已經(jīng)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

（一）思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生需要自己先選定研究的主題，再找出相關(guān)要點(diǎn)，預(yù)設(shè)出自己的思維導(dǎo)圖模式，自己動(dòng)手繪制，并通過(guò)小組合作討論的形式升華內(nèi)容和結(jié)果。利用思維導(dǎo)圖將自己的成果向其他同學(xué)展示的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，這區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)方式，小學(xué)生能在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的思維能力

顧名思義，思維導(dǎo)圖是人們邏輯思維的一種外在表達(dá)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的方式能有效融合學(xué)生的左右腦，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力及記憶能力。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供了一個(gè)有效的思維圖形工具，學(xué)生要想提高自己的思維能力，就應(yīng)該主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（三）思維導(dǎo)圖能提高科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師是傳授的主體，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差。而思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能將理論知識(shí)和繪制圖形結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，自然就提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《電和磁》中的第五部分電磁鐵為例，論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧

進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要步驟是要讓學(xué)生掌握思維溝通的理念和技巧，為學(xué)生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取合作的形式讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類，學(xué)生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來(lái)。為減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教師可以在練習(xí)過(guò)程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖理念和技巧有：主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個(gè)分支只能寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，且字體要端正;整張導(dǎo)圖要遵循交叉聯(lián)結(jié)不同分支的要求;可以采用符號(hào)、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀。

（二）合理引入課堂主題

本課的教學(xué)主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學(xué)生逐步引入教學(xué)主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flas，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。然后，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地講述一下電磁鐵的基本知識(shí)，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個(gè)部分。

（三）分組構(gòu)圖和討論

成功導(dǎo)入主題后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)并自主討論，這樣能減輕學(xué)生剛開(kāi)始的繪圖負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能充分發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)此前對(duì)電磁鐵主題分好的三個(gè)部分，教師可以在學(xué)生導(dǎo)圖和談?wù)撉疤岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，如：電磁鐵的基本構(gòu)造有哪些？電磁鐵的纏繞過(guò)程是怎樣的？等等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地體現(xiàn)出來(lái)。

（四）構(gòu)圖成果展示

各小組經(jīng)過(guò)討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的短處。教師在此過(guò)程中，首先要肯定每位學(xué)生的成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;其次要指出需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;最后對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)作總結(jié)，將學(xué)生的導(dǎo)圖成果進(jìn)行整合，形成一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。

完整的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識(shí)拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、電磁鐵的制作三個(gè)分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機(jī)、電磁選礦機(jī)、磁懸浮列車等分支。

三、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很強(qiáng)的應(yīng)用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導(dǎo)圖沒(méi)有很好地對(duì)主題中各個(gè)分支概念進(jìn)行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學(xué)時(shí)間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要采取一定的措施。

（一）思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合

將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來(lái)是對(duì)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無(wú)法全面分析主題中各個(gè)分支概念的問(wèn)題，具有一定的實(shí)踐性。同時(shí)，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生分清概念的主次，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學(xué)中，可以先給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個(gè)分支概念，讓學(xué)生將空白的部分填好，如：我們一般在（ ）能看到滿月。學(xué)生通過(guò)熟悉和理解各個(gè)概念充分理解主題，可以更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科

受教學(xué)時(shí)間限制，教師逐步將思維導(dǎo)圖深入其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛(ài)好等。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學(xué)科中，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們生活中經(jīng)常會(huì)照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應(yīng)用嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到媽媽的梳妝臺(tái)、爸爸的汽車后視鏡等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊蘭娟.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].上海教育科研，2007（2）.

篇10

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)