導語：如何才能寫好一篇說課的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選。

2、說學情：說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

3、說目標：如何確定目標——情感、認知、能力。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：體育教育；學生；說課技能；訓練

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0098-02

說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。近幾年來說課成為檢驗教師及師范學校檢驗學生理論和實踐結合效果的手段。通過實踐證明，說課活動有效地調動了學生學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。在體育教育專業學生中開展體育說課技能的訓練可有效地提高學生教學與研究、理論與實踐相結合的能力，是培養學生扎實的教學基本功，提高學生教學水平的一種重要內容和形式。

體育教育專業學生開展體育說課技能訓練是一種較好的提高教學技能的手段，但筆者在進行說課技能訓練時發現學生除了語言表達能力、組織能力、課堂設計能力欠缺這些共性問題外還有以下問題需引起指導教師的足夠重視，并在訓練中加以糾正，否則會導致說課效果大打折扣。

1.說課環節不清楚。說課應說明本次課的教學內容、教學目標、教材分析、學情分析、教法學法、教學程序等內容，但在說課時學生往往沒有將這些主要問題說清楚。對本次課的教學內容沒有做到正確、規范表述；對教材的分析也是泛泛而談；沒有對本次課教學對象的各方面情況做認真分析；教法和學法含混不清；教學步驟思維混亂等。

2.說課內容的選擇不科學。在選擇說課內容時學生沒有考慮到自己是否清晰地了解該內容，沒有結合中小學體育與健康課程標準來選擇合適的說課內容，對中小學的身心發展和教學實際沒有深入地了解，導致說課內容空而虛。

3.教學步驟“說”不清楚。這個問題是絕大多數學生在訓練過程中都存在的，原因在于學生對本次課的教學步驟設計思維不清晰，也沒有很好地在自己的大腦中熟悉，導致在“說”的時候出現課程結構不完整，條理不清楚。有的學生甚至將試講和說課混為一談，在說教學步驟時過多地是陳述本次課學習內容的動作要領而沒有說清楚怎樣教和為什么這樣教這兩個在說課中應主要說明的問題。

4.沒有體現“說”的本質。在訓練中很多學生將自己的教案當作說課稿，按照教案的內容和步驟讀一遍就以為完成了說課，認為備課是整堂課的上面表達，而說課就是口頭表達，把備課和說課當作同一個事物的不同表達方式，有的學生在說課時更多是在“背課”“讀課”，而沒有體現出“說”中所應該有的說課者與聽者之間交流的過程。

對于以上體育教育專業學生在說課中出現的問題，筆者經過認真分析認為除了學生的總體素養有待加強外沒有處理好以下兩個關系是導致學生說課訓練中出現這樣或那樣問題的主要原因。

1.沒有正確認識“說”和“課”之間的關系。要正確認識“說”與“課”之間的先后關系，把握說課的核心。體育說課要以課的設計為出發點，要根據教材的特點、教學對象的實際，精心選擇適合的教材內容，然后結合教育教學理論知識精心設計教學程序，然后通過自身清晰、準確的語言表達來展示對理論知識的了解深度、對學生情況把握的準確度、對教學設計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學、為什么這樣教與學這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。

2.沒有正確認識“備課”與“說課”之間的關系。備課與說課都是體育教學研究的一種形式，對提高學生的教學基本能力有極大的促進作用，二者在教學目標上是相同的，在具體操作中又有不同的側重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎，在充分備教材、備學生、備教法、備學法的基礎上對自己上課的指導思想、對教學思路做科學的論證，思考如何解決教師怎樣教、學生怎樣學、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎，以說課為剖析，最終實現上好每一堂課。

針對學生在說課中存在的問題，指導教師應在對學生進行訓練過程中通過行之有效的措施不斷進行總結和糾正，使學生的說課技能得到明顯的提高。

1.明確說課的目的、意義。體育教育專業學生說課的目的是考查學生的思維能力、口頭表達能力、專業應用能力、心理能力等多種能力的綜合應用，要求學生用語言的形式將教學內容、教學目標、教學方法、教學程序表達出來，從而使指導教師對學生的課堂教學設計有一個綜合的了解。在體育教育專業學生中開展說課技能訓練，是促進學生將教學和研究相結合，理論和實踐相結合的有效途徑，可以在不受傳統教學模式即場地、器材、教學對象的限制下對學生的教學設計能力、語言表達能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進一步提高學生的教學水平打下堅實的基礎，也為以后的實習、就業提供鍛煉的平臺。

2.化整為零。在所有說課環節中最難說清楚的就是教學步驟，在訓練中可先將這部分內容分離出來，讓學生反復地對這一環節進行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導教師說，最后面對全班學生說，將這部分說清楚后再將其他環節融合進來。這個方法不單適用于教學步驟說不清楚的同學，也適用于其他單個環節需要提高的學生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓練效果。

3.反復實踐，加強點評。任何一項技能的提高離不開反復不斷地實踐及在實踐中的不斷修正。體育教育專業學生的說課技能的提高也需要這樣的過程。在說課技能訓練中應多創造說課條件讓學生反復不斷地練習，在練習中加深對說課的認識和了解。與此同時應增加學生和教師的點評，達到雙向交流，充分發揮學生、教師的集體智慧，彌補在說課環節中個人智慧的不足，真正掌握說課的技巧和方法，不斷提高說課的質量，促進學生理論水平和教學能力的提高。

體育說課作為學校體育教學研究和評價的新形式，對于提高體育教育專業學生的教學能力有極大的促進作用，能調動學生鉆研教育理論的積極性，提高學生儲備和運用教育教學理論水平的能力，為上好體育課做好前期的準備。作為培養體育教育工作者的體育院校應在教學過程中不斷加大對學生說課技能訓練的力度，又必須看到學生在說課技能訓練中存在的問題，指導教師應針對不同的方法提出切實有效的方法不斷修正出現的問題才能使該項技能的訓練落到實處，學生也才能夠通過訓練鍛煉和培養自身的教學素養，為實習和走入工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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說課是教師針對某一具體課題、教材，既說是怎么教，更說為什么要這樣教的教研過程。說課需要說課者根據自己的設計思路，發揮教學個性和創新精神，有重點地，有層次性地，有理有據地把說課的每個環節說清、說準、說深、說精、說實，使教學思路更明晰，教學進程更流暢，教學過程更高效。高效、成功的說課需要在以下“七個細節”下功夫。

一、說向要明

說課既要得看是什么形式的說課，又要看是什么對象的說課，更要看是什么目的的說課。一般情況下課前說課的預設的成分更大，教師應著重從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述；而課后說課理性思考的成分要多一些，教師應針對教學得失進行針對性、批判性的說明與剖析；一般情況下以比賽、研究課為目標的說課，針對的是專家、同行者，宜深，宜專業化、術語化；針對考核為目標的說課應視具體情況而定，如評委是來自各個學科的教師，通俗易懂最重要，得讓聽者聽懂、聽明白，要注意專業術語的合理運用。

二、說理要透

新課程下的體育說課要求教師要堅持“目標引導內容”的理念，對教材進行宏觀性、整體性的考量與審視，把本教材、課題具體置身于單元教學體系內進行多角度、全方位的研究、分析，充分把握教材、吃透教材，把教材、主題說深說透。如說目標要明確、準確、具體，表述應注重外顯性、具體性、可量化性、可評價性，提高目標的具體性、明確性、操作性。說課時要說課者要善于把控運用理論、引用理念的時機，準確地用課標語言和觀點闡述理論依據，提高說理的科學性和嚴謹性。如原地雙手胸前傳接球的說課中關于目標的表述可以從以下三個方面進行分析認知目標是進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念。技能目標是鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展靈敏、速度耐力等身體素質。情感目標是培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。?

三、說路要清

說課貴在思路清楚，層次分明，既要著力整體把握，更要著重局部突破；既要明確先說什么，后說什么，重說什么，輕說什么，詳說什么，簡說什么等，做到主輔分明，詳略得當；既要提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），又要說清每一環節、每個層次、每個步驟的設想及依據、預期效果；既要根據說課規定的時間，準確把控各部分內容所需的時間，也要擠出1—2分種左右。給自己留下一定的時間和空間來自由發揮或彌補說課中的遺漏之外，體現說課的科學性、整體性、層次性、流暢性，

四、重點要重

說課要善于抓住關鍵、擇其精要，把重點、難點、亮點、特點、精彩點、創新點之處講清、講透。如說理論依據既要重點說明，也要點到為止，選五六個關鍵處簡要說好即可；對“怎樣運用適當的教法學法來突破教材的重點和難點”等則應濃墨重彩，講深講透，明確具體；對教學中的安全隱患及安全教育與安全措施，組織教學等要重點說，要重點突出安全教學的組織措施及預案。如說教法要側重于根據教學內容進行教法的選擇性、針對性說明，教學中如何運用講解法、示范法，講解與示范相結合的辦法；如何運用完整教學法，分解教學法？如何運用練習法，如何運用重復練習法、循環練習法；如何運用游戲與比賽法；如何運用預防與糾錯法；如何運用合作探究法、處方式教學法、情境式教學法等，要根據教材，組織教學、學生、場地、器材實際進行針對性的說明與分析。

五、說法要活

說課的方法很多，要因人制宜、因材施“說”， 找準說點，要從教材、學生、場地、器材實際出發，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，力求“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”、說難不說易，有話則長、無話則短。說課要針對課的類型進行分析與說明，說教法如一般新授課常常采用講解示范--嘗試練習--拓展延伸的方法，在復習課中則采取練習糾錯，小組合作學習多方法。說學法時，一般要說明是采用什么方法，如模仿、嘗試法，競賽法，說學法要著眼于說采用的學習方法（練習方法）；發展和培養學生的哪些能力（明確、具體、有要求）；怎樣體現學生的主體作用（具體措施與方法）；面向全體與區別對待如何加以體現；學法指導的理論依據（科學、恰當、有針對性）。如針對學生學習中可能碰到的困難等，要重點說出教師的教學策略，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調整等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

說課實踐中準確、科學地說分析與剖析練習量與強度設計的準確性說課的難點，說負荷需要教師吃透教材、研透學生、摸透場地、配透器材，重點說清什么時間、什么內容、量多大？強度多高？間歇時間多長等，使聽課者充分體驗到說課者針對說課難點與關鍵點的精雕細刻，精益求精的態度與追求。同時，組織教學說明與分析也是體育說課的關鍵，需要教師既要重點圍繞如何組織教、學，更要突出如何組織學生練。如根據學生、場地、器材進行分組教學是分組不輪換？還是分組輪換？是兩組一次輪換？還是三組兩次輪換？是先分、后合？還是分合結合，同步進行？如投擲、單杠、雙杠、跳山羊的學練過程中如何實施有效的幫助與保護？在說課時必須明確、具體地進行專項化的分析與操作說明，提高說課的針對性和嚴密性，使說課的內涵更豐富、外延更具體。

六、說功要巧

說課時要精神飽滿，充滿激情，表述準確、流暢、生動、形象。注重語氣、語量、語調、語速、語感；要抑揚頓挫，快慢結合、高低結合，靈活機動，巧妙運用。如教法和學方法的表述要用慢速說清楚，教學目的要分條款敘述，對重、難點、亮點、組織教學、安全措施等要用重音來強調。要善于根據說課內容盡量插入、展示自己的某些特長，給觀眾留下深刻印象。要要善于控制好說課的節奏，著力通過緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動與靜、起與伏等節奏的把控，使各說課環節，穿插得體，銜接有序，融洽統一，構成體育說課的整體和諧。說課遇到卡殼或其他現場等突發問題時，要沉著、冷靜、穩重，根據現場情境，急中生智，迅速扭轉局面，以自己良好的風度提高說課的影響力。

七、說風要佳

說課入場時，儀容要落落大方、彬彬有禮、進退有序，恰到好處地使用目光、表情、手勢、等體態語言，增強說課的藝術性、感染性。說課要輕松、自然、莊重，不能眉飛色舞、手舞足蹈、不要多走動。可談笑風生，但不能流于滑稽；雖詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。要以良好的說課風度、獨具個性的說課風格引起觀課教師、評委的共鳴，收到良好的說課效果。

參考文獻：

[1] 陳亮.說課比賽中的小技巧[J].中國學校體育,2011.9

[2] 孫學明.應聘體育教師說課應注意的細節[J].中國學校體育,2009.8

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【關鍵詞】新課標；英語說課；問題探究

近年來，教育改革的不斷深入和發展對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。在教學中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實踐相結合的特性對教師提出了更高的挑戰，使教師對課堂教學有了更深的認識，使教學更符合學生的實際從而更有效地促進學生的學習和發展。

通過對相關期刊的查閱，筆者發現當前對說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時也有不少問題存在。尤其是在中小學一線教師的說課中，對說課這一新的教研形式還缺乏一個深刻的認識。顯然，對于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現實意義的。

問題之一：教材介紹簡單，教學目標、重難點解說空洞，模糊。

1、教材分析是說課的首要環節，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學目標、重難點及相應的教學策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時應向聽眾傳達出本節內容的地位和作用 即在何種基礎上進行的，對以后的學習又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學貼近實際，層層深入，穩步提升。

2、在教學目標的闡述上，我們先看一個關于 The Man Who Loved Dogs說課設計中一位教師教學目標闡述的案例：

“教學目標：通過學習課文，使學生進一步掌握狀語從句及不定時作主語的用法。”

長期以來傳統的教學模式使很多老師習慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學生能夠…”“提高學生…”等。然而在設計教學目標的實際中，教學對象是設計的主體。因為判斷教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，目標的敘述應轉化為以學生為主體的話語結構，如學生能夠學會…”等。

3、重、難點的闡述上等同于教案，只說是重難點什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點、難點？依據是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對教材、教學目標、學生的認知水平的基礎之上的重難點分析，才能為教師制定教學策略、實施教學過程提供有力支撐。

問題之二：忽視對學情的分析。

學生是學習的主體，說課的終極目的是為了提高教學效率、促進學生進步的，所以任何脫離學生實際的教學活動顯然都是不妥的。但是可能因為說課的對象不是學生，而是評委或者是同行，因此較容易忽視對學生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對學情的分析。

新課標強調“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”“突出學生主體，尊重個體差異”。優質的教學不僅體現在教師較高的專業素養和對教材的深入研究上，更應該體現在對學生學情的準確把握上。只有對學生的基礎知識、基本能力和他們的年齡特點、學習風格有了深入了解，才能使得各項教學策略有的放矢。

問題之三：重教法輕學法，教法、學法無依據。

1、重視教法輕視學法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對學法指導只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學過程不是簡單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導學生學習，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當今的新課程改革，倡導以“主動參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學習方式。

2、教學法選擇無依據。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學5 B Unit9（B、C）等說課稿對教學法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學法、游戲法等諸如此類的描述。我們經常說教無定法，貴在得法。說課中對于教法的敘述更應該側重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對于學法同樣如此，應說清如何學？為什么要這樣學？

問題之四：說教學流程如說流水賬。

教學過程是整個教學活動中最重要的組成部分，是所有教學準備的具體體現。教學過程闡述直接決定著說課的成敗。出現的問題主要存在于以下兩個方面：

1、直接按教學步驟來說教學程序，缺少對教學總體思路和環節的概述。因為說課面對的是評委或者同行，大致交代一下本節課的思路和環節是必要的，這樣可以有助于他們對說課教師的教學過程有一個總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對教學程序的敘述，只是陳述上課的環節和活動。說課不同于上課，它要回答三個問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應該“為什么要這樣教？”本環節上要說出為了完成教學目標，在每個環節中，如何處理教材，運用哪些方法手段，使教學過程更加流暢、有效。

小 結

說課不是教師的一種簡單的“作秀”，而是一種建立在對教育原理、教學規律、教學內容、學生以及自身特色上的科學把握上的“真功夫”。只有對說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進我們研究型教師的成長，更好的將新課程理念融入到實際的教學當中去，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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說課中不單要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，更要從理論角度闡明教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學的原因，據此，本文將說課的內容從十個方面進行了闡述。

關鍵詞：說課；“十度”；教學；教研；基本功

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（S）-0076-2

說課是根據教學內容、教學對象以及教學條件等主要因素，把備課、上課等主要過程從教學理論角度進行闡述的一種教學研究形式。說課的主要內容包括分析教學內容、選擇教學側重、選取教學方法、安排教學程序、歸納教學板書等。

由于說課中不僅要說出教師的教學內容和學生的學習內容，教師的教法和學生的學法，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，所以，說課可以體現出一位教師的教學基本功，更能體現出教師的教學理論水平。目前，說課在各種教學評比和教研活動中，已作為一項主要教學指標被教研部門采用，同時也作為一項主要教學評比被廣大教師接受。

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理說課的內容不僅要在理論上說清，更要在實驗上道明。按其內在結構，說課的教師一般要注意以下十個方面。

1、說課的“角度”

說課的“角度”主要是指對教材的簡析。

教材是教師進行教學的依據，是學生獲取知識的基礎。說課時，教師在簡析教材時，要說明說課內容的科目、版本、年級、學期以及章節單元等等。

2、說課的“高度”

說課的“高度”主要是指站在較高起點對教材進行的剖析。

隨著數學知識水平的提高和物理實驗能力的加強，從小學的自然科學到初高中的物理，甚至到大學的普通物理，教材對各物理知識點的闡述是逐漸加深的。說課時，教師在剖析教材時，要站在更高的知識點上說明現在教材中的知識點對將來所學的高層次知識的影響。

3、說課的“廣度”

說課的“廣度”是指說課內容的全局性。

物理知識是前后銜接的。說課時，教師不僅要說明本節內容在本章、本冊、本年級甚至是本學段所處的地位，也要說明它對與之相關聯的其它知識點的影響。

4、說課的“準度”

說課的“準度”是指說課內容的側重點。

物理課標對各部分內容都有較明確的要求，教師要據此吃透教材，在說課時講清本節內容的教學目的、教學重點、教學難點等。

5、說課的“密度”

說課的“密度”是指說課內容的教學目標。

根據學生的認知水平和學校現有的校情，說課時，教師要考慮知識目標、智能目標、德育目標幾個方面，即：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等等。其中，既要說教法（感知新知識時，以演示法、實驗法為主；理解新知識時，以談話法、講解法為主；培養技能時，以練習法為主），也要說學法（由于物理科目中涉及到很多實驗，且新課標中提倡培養學生自主學習、主動學習的能力，所以常采用的學法有觀察法、探究法、討論法、參觀調查法等等）。

6、說課的“梯度”

說課的“梯度”是指對教學程序的概述。

每一堂物理課都是根據教師的思路來進行的，說課教師要說明具體的安排步驟：課前要求學生準備的內容；課堂的教學過程（主要是：新課如何導入？怎樣進行？如何小結？如何用習題或實驗鞏固知識點？課后作業等）。結合說課的“準度”和“密度”，說課時，教師要介紹課堂的時間支配，同時說明如何進行演示實驗或學生實驗？怎樣通過多媒體輔助教學強化學生的認知效果？

7、說課的“精度”

說課的“精度”是指教學的板書設計。

板書是體現教材思路、教師教路和學生學路的最佳形式。說課教師要介紹如何用簡明的板書揭示全部教學內容？如何讓板書設計體現出順序性、概括性、指導性和藝術性？如何用板書實現知識的全面記憶，激發學生學習的主動性和探究問題的濃厚興趣？

8、說課的“深度”

說課的“深度”是指對“學生學得怎樣”的教學效果進行預測和評估。

廣義教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估；狹義的教學評估則是根據一定的教學日標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優、缺點，以求改進的過程。如果是課前說課，教師要預見到所能達到的最終教學效果；如果是課后說課，教師在肯定教學成績的同時，需要發現教學過程中的不足，為以后的教學打下堅實的基礎。

9、說課的“長度”

說課的“長度”是指說課所允許的時間長度。

正常的說課時間長度為10到15分鐘，說課教師必須在規定的時間內向同行或專家完成說課。說課時間過短，會顯得說課教師準備不充分，教學經驗不足，教學功底不深；說課時間過長，會顯得教師語言繁瑣，側重點把握不到位，同時也會影響同行或專家的聽課情緒。

10、說課的“風度”

說課的“風度”是指說課教師內在與外在的風范。

內在風范主要從說課教師的氣質上體現出來：文雅的性格，多顯露出高潔的氣質：豪放的性格，多表現為粗獷的氣質；端莊的性格，多表現為恬靜的氣質……無論高潔、粗獷；還是恬靜，都能產生一定的美感。因此，教師說課時、要根據自己的性格來展示自己的良好氣質，切忌謹小慎微、縮頭縮腦，更忌目空一切、高高在上。

外在風范主要從說課教師的語言和儀表中表現出來：豐富的知識儲備、確切的語言表達、穩重的服飾儀表、恰當的肢體語言、動人的激情說課等等。良好的外在風范會讓聽眾感到說課教師有自信心，從而感染聽眾，引起聽眾的共鳴。

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體育課說課由來已久，它是在其它學科說課基礎上派生出來的一種教研形式。說課就是在備課基礎上面對同事、評委、專家等評說者，對即將進行的實際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續的課堂教學中更好地促進教學。根據筆者經驗就說課的利與忌談幾點體會，以與同行切磋。

一、說課利于督促完善課堂教學

說課能厘清本人上這節課的意圖，更好地考查教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度以及對教法、學法的運用能力，也可以把課堂上可能出現的林林總總的問題在說課中預設，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用。可以查漏補缺問題，使課堂教學具體化，為課堂教學的終極目標起到引領作用。

二、說課利于安全問題的預知

凡事預則立，不預則廢。既然說課就得說體育課堂中存在的安全隱患，教師在說講過程中必須提到可能發生傷害的時段，環節，對此要額外提醒、并要有應對方案。否則課上的再精彩，如果出現了安全事故，也是令人遺憾的課。說課時要針對問題提出合理化的解決方案，對安全教育不可蜻蜓點水、一掠而過，重視安全第一的原則。

三、說課利于提升自身業務素質

1、提高教師的語言表達能力

多以技能為主的體育教師常以身示范，語言敘述相對較少，說課則能提升老師語言的表達能力。

2、提高教師縝密的思維能力

現在是知識飛速更新的時代，體育教師都應以理論為支撐點，強抓強修，用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地，改變過去體育教師帶給人們的“頭腦簡單，四肢發達”的印象。

3、提高教師的臨場應變能力

面對眾多評委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當作我們上課的學生，有條不紊地說好自己的觀點，遇到脫稿時忘記臺詞，這時就要巧妙分身、隨機應變。

4、提高教師的心理素質

心理是三維健康觀念中的一個重要參數，每名體育教師在說課時要平撫心態、處驚不亂，尤其是“危險”時刻，盡可能地保持良好心理素質，讓緊張快速過渡到平靜狀態。

5、提高體育教師的理論深度

體育教師重實踐輕理論者，通過說課可讓更多體育教師彌補這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說課的老師增加了理論學習的機會，從而豐富自己的頭腦，加強理論素養。

四、說課利于教師展示風采

體育教師的精、氣、神在說課過程中絕對給評判者一個直觀的印象，干練的語言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態會讓聽者耳目一新，同時教師的教學、知識、理論水平以及縝密的思維都會在說課過程給評說者深刻的印象。

五、說課應該注意的幾方面

1、忌照本宣科

說課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說，更不能將事先準備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過基本功、優質課的說課評選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機會，也忽視了說課的意義，“說唱”再好也不如做得好。

2、忌“馬謖”現象

這種現象往往表現為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學中必然會既丟了“街亭”——學生主體；又丟了“性命”——學生興趣。因此，說課時刻緊抓“課”完成說的過程，在5--8分鐘內說出教學的各個環節，說教材，說學生，說思路，說重難點，說教法……說得有根有據，既要體現學生主體又維護學生興趣。

3、忌照葫蘆畫瓢

有的體育教師為了更好地說好課，干脆“拿來主義”，沒有自己的特點，亦沒有自己的風格。這種現象在畢業生招教面試中常會用到，因無教學經驗，不了解教材、學生、教法，就照網上的說課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應付考核，也是拿來主義。為了形式、結果而不去思考，所以要全面理解教材、學生，認真研究教法、學法，發揮個人的特長，說出個人的風格。

4、忌自以為是

聽說課的對象大多是評委，領導、同事等成年人，注意說課語氣、表情，站在學生立場考慮，同時說課要聽取同行、領導的中肯意見，不能用自我感覺良好，而忽略大家的良好建議，好的說課要多磨。凝心聚力謀發展，集思廣益促前行。

5、忌面面俱到

有的老師為使同事或評委全面了解自己，說課面面俱到。其實不然，對教學的重難點，教學步驟及理論依據需詳說，對一般問題可少說、簡說。

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關鍵詞：說課 說課標準 教學技能

說課是指教師在備課的基礎上，在授課前面對領導、同行或評委用口頭語言講解教學設想及其理論依據的一種教研活動。而在師范院校，說課是為培養合格未來教師而進行的教師職業技能訓練的一項重要內容。說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優點。

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 10--20 分鐘即可完成，但卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計;既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方式。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

說課除了具有上述優點外，還具有以下功能。

第一、檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。

第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的理論知識水平。

第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法、學習教育教學理論，使自身文化業務素質不斷提高。

第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。

說課根據目的的不同，可分為以下幾種類型。

l.研究性說課

是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師向聽課教師示范，然后讓說課教師將課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，并進行答辯，最后由評委評出比賽名次。

4.檢查性說課。

即領導為檢查教師的教學水平而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

訓練說課技能最核心的是做好說課前的準備、掌握好說課的內容、運用好評價標準，避免說課中的容易出現的錯誤。

一.說課前的準備

1.知識準備

知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。

①熟悉大綱。學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。

②鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

③涉獵邊緣學科的知識。擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

2.理論準備

說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

3.技術準備

①明確說課的內容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

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一、我的說課感悟

這次的說課經歷，反思起來，新鮮、挑戰、忙碌……五味雜陳。寥寥幾十字怎能說盡此次說課的感悟？觀念上的反思才是進步的開始。回顧這次說課，歸納起來有幾點領悟，既是經驗也是教訓。把它們當作我未來教學道路的鋪墊吧。作為一名一線教師，平時一周十幾節課的鍛煉，使我們比較習慣從備課和授課的角度去考慮教師教什么？怎么教以及學生怎么學？這些具體問題。有的時候換一個角度去詮釋一下自己的教學行為，也許能得到更多的啟示。說課的核心是在備課和授課的基礎上，對處理具體課題時所運用的教學思想的詮釋。說課要突出教學理念。要說出獨到之處，說課既然是在備課和授課基礎上的提煉，就要在理論和實踐上體現提煉后的變革，有創新。新課程突出教學方式的轉變，它要求教師靈活運用多樣化的教學手段和方法，組織多種多樣的教學活動，為學生營造良好的學習環境，激發學生主動求知。而歷史教育的永恒魅力正在于啟智。所以，歷史課上的學生應該是在體驗、思考、探究、交流和反思的過程中積累知識，發展能力，得到熏陶和教益。因而，新課程理念下的說課一定要說學生。說學生的活動，說學生活動產生的各種現象及自己的處理方式。說課也好，授課也好，都是為了學生的學。綜上所述，說課是對備課和授課的反思，而對說課的反思又是對自己教學觀念與行為更清醒地認識與提升。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說課與對說課的反思不僅是另類的教學，我想，在其間游歷一番再回到“山中”，“廬山”中的風景一定不只是那眼前的一片。經過這次說課比賽，我覺得自己需要更積極地學習，尤其是在教研活動中更留意學校的老教師是怎樣學習的，不斷提高自己的教學設計理念和水平，不斷學習，向名師學習！比賽中很多教師都有非常精彩的表現，嫩江縣高級中學的辛亞娟，頗有深度且周密詳細。克山縣第一中學的喬永春老師的課件制作精美，講解思路清晰，語言非常好，給我留下了深刻的印象。哈師大附中的呂靜老師，老練沉穩。大連第102中學的易卉，思維活躍充滿活力。紅興隆一中的孫澤英，采用視頻說課設計新穎，對教材內容整合合理而有新意。在此不一一列舉了。通過聆聽他們的說課我學到了很多東西，也發現了自身存在的不足。首先，在敘述教學步驟時，思路不清晰；其次，課件制作不夠精美巧妙，設計不夠創新。還要再優化說課稿，要改的地方太多了。

二、我的聽課所思

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關鍵詞：預習課 重要性 潛在能力挖掘

預習在各科目學習中都是十分重要的，教師需依據不同課型設置、明確預習任務，排除難點、疑點。讓學生在有“備”的情況下聽課，進而提高課堂效率，增強課堂效果。

1. 農村中學英語課堂現狀

1.1 學生基礎薄弱

我所在的學校是一所農村完全中學，主要生源為周邊農村的孩子。隨著經濟的發展，家長對孩子教育的重視，以及傳統觀念――城市一定比農村好的影響下，許多家長都選擇花高價送孩子就讀市區中學。而最后分流到我們學校的不外乎兩種孩子，家中經濟實力不允許的，小升初考試中成績特別不理想的。

1.2 大部分學生對英語有厭學情緒

很對學生認為學英語沒有用，認為英語的學習就是不停的背單詞，不斷的寫單詞罰抄。從家長角度來講，他們都是樸實的農民，有的甚至連名字都寫不好，何談輔導孩子學習英語了。

1.3 教師教學中的無奈與困惑

就學生的整體學習能力來說，大部分只能把心思放在一門最多兩門的功課上。每屆學生中只有一兩人能兼顧多科目的學習。在這樣的環境下，教師們都想盡辦法讓學生能對學習感興趣。特別是英語教學中，教師多采取歌曲，競賽，游戲等形式授課。但學生通常更在意的是娛樂的過程而不是內容。時間長了，教師們的努力沒有成效，便失去了耐心與信心，這也使英語的教學更加受阻。我們必須再想辦法，讓大部分學生聽懂老師到底在講什么。課前預習就是一個很好的辦法，不但能提前獲知要講的內容，而且可以提前排除疑點、難點，提高課堂效率。由于學生自學能力不強，我們專門拿出一節課作為預習課。

2. 預習課的實施

2.1 方法和步驟

學生沒有預習習慣，預習課必需由教師引導完成。我們的學生學習能力不強，所以授課過程中我們給學生分組，保證每組四到六人且至少有一名學習能力強的學生引導小組合作完成任務。預習任務的設置也要根據英語課中聽說課，閱讀課，單詞課，語法課等不同課型而變化。為了避免學生不適應新的授課方法，我首先為unit 1聽說課，unit 2 閱讀課設置了預習課。聽說課的預習步驟為：（1）朗讀課文，要求讀熟，朗讀在語言學習中有著舉足輕重的地位。（2）在課文中找出已知的重點單詞，短語，句型。這樣可以潛移默化的檢測學生對舊知識的掌握情況，有效的復習。（3）找出不認識的，不理解的單詞，短語，句型。通過這個步驟讓學生自己找出課文中的難點、疑點。閱讀課的預習步驟前三步與聽說課的步驟相同，只是多了第四步，根據課文內容設置簡單的問題。如Yes， No或判斷正誤，甚至是簡單的課文挖空練習。

2.2 預習的檢測與評價

（1）預習第一步找出的已知重點由各組輪流發言，雖然開始時學生找到的并不一定都是重點，但對每位同學的發言都要及時鼓勵，本環節結束后由教師總結重點短語。（2）第二步找出的不理解的單詞，句型先在小組內解決，組內解決不了的，由每組代表提出問題，班內其他同學解決。全班都無法解決的問題，再由老師解答。學生答疑過程中不斷鼓勵學生共同合作，并指導正確使用參考書。經學生自己努力得到的知識要比老師強調十遍的效果都好。

（3）以小組為單位發言時采取加分制，并給予一定獎勵，來激發小組間的競爭與集體榮譽感。

3. 預習課的成效，存在問題及解決辦法

3.1 預習效果

通過兩個模塊中兩節unit 1聽說課，兩節unit2閱讀課的預習訓練，學生自己已能基本掌握預習的步驟。學習第三模塊時，學生已能自己說出預習的內容并完成預習任務。

每組中學習能力強的學生特別喜歡在組內幫助同學解答問題，特別是為全班同學答疑解惑。每當我問哪個組還有問題時，沒有問題的小組會特別神氣的跟我說“老師，我們組沒問題！”看著他們可愛的表情，感覺很欣慰。每組中學習中等的學生進步最明顯，以前存在的莫能兩可的問題，或由于懶惰、羞澀等原因沒有主動提問的問題，現在有很大一部分都在組內解決了。而每組中學習能力偏低的同學，有一少部分已經可以開始主動學習，并主動提出問題。以我班上的情況來看，這種預習形式對處于中游的學生效果最好，不但解決了一些遺留問題還激發了他們的學習興趣。

3.2 存在問題

雖然全班同學在預習課的模式下都有不同程度的進步，但也發現了很多問題。每組中學習能力強的學生有時會因為好勝心而故意找出一些比較偏的問題互相刁難，這對授課非常不利。一部分成績不理想的學生因為長期積累的問題較多，有時提出一些簡單的問題便被同學不同程度的嘲笑。有過一兩次這樣的經歷后，他們就會放棄提問。

3.3 解決辦法

針對上述問題我做了一些調整。（1）每小組除了有一名大組長之外還設了小組長。每名小組長負責一到兩名同學，在課余時間進行單獨輔導。小組長的人選以每組中學習能力強的學生為基礎，并要求他們在不影響自己的前提下幫助他人。這樣不但能滿足他們迫切想要體現自我價值的心理，而且可以讓學習不理想的學生在預習課前有一次很好的學習機會。讓他們逐步跟上全班的節奏。（2）細化小組加分制，小組積分每周清零以避免小組間差距太大而失去信心。同時在課堂提問時要設置一些針對不同層次學生的問題，爭取讓每位同學都能展現自己，都有為小組得分的機會。這樣能使小組更加團結，慢慢學會如何與同學更好的相處。

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一、就說課本身定義而言，已經說明了它是有效英語教學的一種方式。

說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

什么叫說課呢？說課就是教師用口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的一種教學研究和師資培訓的活動。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

通常，我們進行備課的時間比較寬裕，可能是一節課或者兩節課.但是，在說課時， 準備的時間只有四十分鐘.所以，說課時的難度顯得較大，也是考驗說者的實功夫，完全體現了說課者的投入，實在，快速.而這三個特征也正是有效英語教學特征的一部分。

二、說課過程是一個語言表達的過程，也是理解和再理解的過程，能夠促進有效英語教學。

對于英語教師來說，必須具備精辟的英語口頭表達能力，才能將英語知識清晰地、完整地傳授給學生。英語說課就是口頭表達出內容、方法、措施與原理，也屬于言語表達范疇。所以，英語說課也能夠鍛煉英語教育工作者的言語表達能力。

當說課者寫成說課稿后，已經通過一定的、大量的思考，理解了說課的話題。當再用口語表達時，話題的內容再一次地從大腦走過，這樣，在理解的基礎上又進行一次理解。說課者從說課原稿的字里行間再一次悟出更好的、更適合的教學方法和原理等，進一步拓寬英語教學研究的思維面，因而說課過程也是一個再提升理解的新過程。

三、說課結束后，說課者會對有效英語教學有更深的感悟。

首先，通過寫說課稿和說課這兩個過程，說課者對教材的理解已經透徹。說課者能夠了解教學內容、教學方法、教學原理、教學過程。再經過的進一步應用和理解，就能夠使說課者能夠將所教授的英語知識的內容、方法、原理及應用的策略和技能得到升華，這就在無形中提高了說課者的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。從而，也為有效英語教學的生成創造了條件。

其次，當說課者向學生正常授課時，會將這些比較完整的傳輸知識的方法很自信地在課堂加以實施。因為教者胸中明了了教學規律，也就會游刃有余地將知識傳輸給學生。教者自信教，學者自信學。因為教者為學生做了榜樣，榜樣的力量又是無窮的。學生有了自信，有效英語教學就會成功一半。另一方面，學生的反映也能變相地促進英語課堂效率的提高，為有效英語教學研究構建好的素材。

因此，說課促進說課者有了自己的感想和領悟，而這些感想和領悟又為英語教學研究注入新鮮的血液，有利于有效英語教學的發展。

四、說課能促進有效英語課堂，從而促進有效英語教學。