導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇說(shuō)課的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、說(shuō)教材：分析教材。題目、來(lái)源，即從何而來(lái)、為何而選。

2、說(shuō)學(xué)情：說(shuō)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

3、說(shuō)目標(biāo)：如何確定目標(biāo)——情感、認(rèn)知、能力。目標(biāo)貴在挖掘。挖掘的前提是對(duì)教材的分析。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：體育教育；學(xué)生；說(shuō)課技能；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0098-02

說(shuō)課是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。近幾年來(lái)說(shuō)課成為檢驗(yàn)教師及師范學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合效果的手段。通過(guò)實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展體育說(shuō)課技能的訓(xùn)練可有效地提高學(xué)生教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高學(xué)生教學(xué)水平的一種重要內(nèi)容和形式。

體育教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展體育說(shuō)課技能訓(xùn)練是一種較好的提高教學(xué)技能的手段，但筆者在進(jìn)行說(shuō)課技能訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、課堂設(shè)計(jì)能力欠缺這些共性問(wèn)題外還有以下問(wèn)題需引起指導(dǎo)教師的足夠重視，并在訓(xùn)練中加以糾正，否則會(huì)導(dǎo)致說(shuō)課效果大打折扣。

1.說(shuō)課環(huán)節(jié)不清楚。說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容，但在說(shuō)課時(shí)學(xué)生往往沒(méi)有將這些主要問(wèn)題說(shuō)清楚。對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到正確、規(guī)范表述；對(duì)教材的分析也是泛泛而談；沒(méi)有對(duì)本次課教學(xué)對(duì)象的各方面情況做認(rèn)真分析；教法和學(xué)法含混不清；教學(xué)步驟思維混亂等。

2.說(shuō)課內(nèi)容的選擇不科學(xué)。在選擇說(shuō)課內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒(méi)有考慮到自己是否清晰地了解該內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇合適的說(shuō)課內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)的身心發(fā)展和教學(xué)實(shí)際沒(méi)有深入地了解，導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容空而虛。

3.教學(xué)步驟“說(shuō)”不清楚。這個(gè)問(wèn)題是絕大多數(shù)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中都存在的，原因在于學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)思維不清晰，也沒(méi)有很好地在自己的大腦中熟悉，導(dǎo)致在“說(shuō)”的時(shí)候出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)不完整，條理不清楚。有的學(xué)生甚至將試講和說(shuō)課混為一談，在說(shuō)教學(xué)步驟時(shí)過(guò)多地是陳述本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)而沒(méi)有說(shuō)清楚怎樣教和為什么這樣教這兩個(gè)在說(shuō)課中應(yīng)主要說(shuō)明的問(wèn)題。

4.沒(méi)有體現(xiàn)“說(shuō)”的本質(zhì)。在訓(xùn)練中很多學(xué)生將自己的教案當(dāng)作說(shuō)課稿，按照教案的內(nèi)容和步驟讀一遍就以為完成了說(shuō)課，認(rèn)為備課是整堂課的上面表達(dá)，而說(shuō)課就是口頭表達(dá)，把備課和說(shuō)課當(dāng)作同一個(gè)事物的不同表達(dá)方式，有的學(xué)生在說(shuō)課時(shí)更多是在“背課”“讀課”，而沒(méi)有體現(xiàn)出“說(shuō)”中所應(yīng)該有的說(shuō)課者與聽(tīng)者之間交流的過(guò)程。

對(duì)于以上體育教育專業(yè)學(xué)生在說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析認(rèn)為除了學(xué)生的總體素養(yǎng)有待加強(qiáng)外沒(méi)有處理好以下兩個(gè)關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)課訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題的主要原因。

1.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”與“課”之間的先后關(guān)系，把握說(shuō)課的核心。體育說(shuō)課要以課的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，然后通過(guò)自身清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展示對(duì)理論知識(shí)的了解深度、對(duì)學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處，也就是說(shuō)要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個(gè)核心問(wèn)題弄清楚才能“說(shuō)”得出來(lái)。

2.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“備課”與“說(shuō)課”之間的關(guān)系。備課與說(shuō)課都是體育教學(xué)研究的一種形式，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用，二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的，在具體操作中又有不同的側(cè)重，既不能相互混淆也不能將二者獨(dú)立起來(lái)，更不能互相取代。說(shuō)課要以備課為基礎(chǔ)，在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)自己上課的指導(dǎo)思想、對(duì)教學(xué)思路做科學(xué)的論證，思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問(wèn)題。不能脫離備課與講課去孤立地說(shuō)課，也不能將教案濃縮成說(shuō)課稿，而是要以備課為基礎(chǔ)，以說(shuō)課為剖析，最終實(shí)現(xiàn)上好每一堂課。

針對(duì)學(xué)生在說(shuō)課中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正，使學(xué)生的說(shuō)課技能得到明顯的提高。

1.明確說(shuō)課的目的、意義。體育教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生用語(yǔ)言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來(lái)，從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合的了解。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展說(shuō)課技能訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場(chǎng)地、器材、教學(xué)對(duì)象的限制下對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測(cè)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺(tái)。

2.化整為零。在所有說(shuō)課環(huán)節(jié)中最難說(shuō)清楚的就是教學(xué)步驟，在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶，在小組成員中先說(shuō)，然后給指導(dǎo)教師說(shuō)，最后面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，將這部分說(shuō)清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來(lái)。這個(gè)方法不單適用于教學(xué)步驟說(shuō)不清楚的同學(xué)，也適用于其他單個(gè)環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過(guò)逐個(gè)突破難點(diǎn)的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。

3.反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)。任何一項(xiàng)技能的提高離不開(kāi)反復(fù)不斷地實(shí)踐及在實(shí)踐中的不斷修正。體育教育專業(yè)學(xué)生的說(shuō)課技能的提高也需要這樣的過(guò)程。在說(shuō)課技能訓(xùn)練中應(yīng)多創(chuàng)造說(shuō)課條件讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，在練習(xí)中加深對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)和了解。與此同時(shí)應(yīng)增加學(xué)生和教師的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的集體智慧，彌補(bǔ)在說(shuō)課環(huán)節(jié)中個(gè)人智慧的不足，真正掌握說(shuō)課的技巧和方法，不斷提高說(shuō)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理論水平和教學(xué)能力的提高。

體育說(shuō)課作為學(xué)校體育教學(xué)研究和評(píng)價(jià)的新形式，對(duì)于提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有極大的促進(jìn)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研教育理論的積極性，提高學(xué)生儲(chǔ)備和運(yùn)用教育教學(xué)理論水平的能力，為上好體育課做好前期的準(zhǔn)備。作為培養(yǎng)體育教育工作者的體育院校應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加大對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能訓(xùn)練的力度，又必須看到學(xué)生在說(shuō)課技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)不同的方法提出切實(shí)有效的方法不斷修正出現(xiàn)的問(wèn)題才能使該項(xiàng)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生也才能夠通過(guò)訓(xùn)練鍛煉和培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)習(xí)和走入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇3

說(shuō)課是教師針對(duì)某一具體課題、教材，既說(shuō)是怎么教，更說(shuō)為什么要這樣教的教研過(guò)程。說(shuō)課需要說(shuō)課者根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，有重點(diǎn)地，有層次性地，有理有據(jù)地把說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)清、說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)深、說(shuō)精、說(shuō)實(shí)，使教學(xué)思路更明晰，教學(xué)進(jìn)程更流暢，教學(xué)過(guò)程更高效。高效、成功的說(shuō)課需要在以下“七個(gè)細(xì)節(jié)”下功夫。

一、說(shuō)向要明

說(shuō)課既要得看是什么形式的說(shuō)課，又要看是什么對(duì)象的說(shuō)課，更要看是什么目的的說(shuō)課。一般情況下課前說(shuō)課的預(yù)設(shè)的成分更大，教師應(yīng)著重從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述；而課后說(shuō)課理性思考的成分要多一些，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行針對(duì)性、批判性的說(shuō)明與剖析；一般情況下以比賽、研究課為目標(biāo)的說(shuō)課，針對(duì)的是專家、同行者，宜深，宜專業(yè)化、術(shù)語(yǔ)化；針對(duì)考核為目標(biāo)的說(shuō)課應(yīng)視具體情況而定，如評(píng)委是來(lái)自各個(gè)學(xué)科的教師，通俗易懂最重要，得讓聽(tīng)者聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，要注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)的合理運(yùn)用。

二、說(shuō)理要透

新課程下的體育說(shuō)課要求教師要堅(jiān)持“目標(biāo)引導(dǎo)內(nèi)容”的理念，對(duì)教材進(jìn)行宏觀性、整體性的考量與審視，把本教材、課題具體置身于單元教學(xué)體系內(nèi)進(jìn)行多角度、全方位的研究、分析，充分把握教材、吃透教材，把教材、主題說(shuō)深說(shuō)透。如說(shuō)目標(biāo)要明確、準(zhǔn)確、具體，表述應(yīng)注重外顯性、具體性、可量化性、可評(píng)價(jià)性，提高目標(biāo)的具體性、明確性、操作性。說(shuō)課時(shí)要說(shuō)課者要善于把控運(yùn)用理論、引用理念的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確地用課標(biāo)語(yǔ)言和觀點(diǎn)闡述理論依據(jù)，提高說(shuō)理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如原地雙手胸前傳接球的說(shuō)課中關(guān)于目標(biāo)的表述可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析認(rèn)知目標(biāo)是進(jìn)一步建立運(yùn)球，雙手胸前傳接球動(dòng)作概念。技能目標(biāo)是鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制能力、支配能力，發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質(zhì)。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。?

三、說(shuō)路要清

說(shuō)課貴在思路清楚，層次分明，既要著力整體把握，更要著重局部突破；既要明確先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重說(shuō)什么，輕說(shuō)什么，詳說(shuō)什么，簡(jiǎn)說(shuō)什么等，做到主輔分明，詳略得當(dāng)；既要提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過(guò)程的幾個(gè)主要步驟（或說(shuō)成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分），又要說(shuō)清每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想及依據(jù)、預(yù)期效果；既要根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，準(zhǔn)確把控各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，也要擠出1—2分種左右。給自己留下一定的時(shí)間和空間來(lái)自由發(fā)揮或彌補(bǔ)說(shuō)課中的遺漏之外，體現(xiàn)說(shuō)課的科學(xué)性、整體性、層次性、流暢性，

四、重點(diǎn)要重

說(shuō)課要善于抓住關(guān)鍵、擇其精要，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)、精彩點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)之處講清、講透。如說(shuō)理論依據(jù)既要重點(diǎn)說(shuō)明，也要點(diǎn)到為止，選五六個(gè)關(guān)鍵處簡(jiǎn)要說(shuō)好即可；對(duì)“怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法來(lái)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩，講深講透，明確具體；對(duì)教學(xué)中的安全隱患及安全教育與安全措施，組織教學(xué)等要重點(diǎn)說(shuō)，要重點(diǎn)突出安全教學(xué)的組織措施及預(yù)案。如說(shuō)教法要側(cè)重于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教法的選擇性、針對(duì)性說(shuō)明，教學(xué)中如何運(yùn)用講解法、示范法，講解與示范相結(jié)合的辦法；如何運(yùn)用完整教學(xué)法，分解教學(xué)法？如何運(yùn)用練習(xí)法，如何運(yùn)用重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法；如何運(yùn)用游戲與比賽法；如何運(yùn)用預(yù)防與糾錯(cuò)法；如何運(yùn)用合作探究法、處方式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等，要根據(jù)教材，組織教學(xué)、學(xué)生、場(chǎng)地、器材實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的說(shuō)明與分析。

五、說(shuō)法要活

說(shuō)課的方法很多，要因人制宜、因材施“說(shuō)”， 找準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)，要從教材、學(xué)生、場(chǎng)地、器材實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，力求“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”、說(shuō)難不說(shuō)易，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短。說(shuō)課要針對(duì)課的類型進(jìn)行分析與說(shuō)明，說(shuō)教法如一般新授課常常采用講解示范--嘗試練習(xí)--拓展延伸的方法，在復(fù)習(xí)課中則采取練習(xí)糾錯(cuò)，小組合作學(xué)習(xí)多方法。說(shuō)學(xué)法時(shí)，一般要說(shuō)明是采用什么方法，如模仿、嘗試法，競(jìng)賽法，說(shuō)學(xué)法要著眼于說(shuō)采用的學(xué)習(xí)方法（練習(xí)方法）；發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力（明確、具體、有要求）；怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用（具體措施與方法）；面向全體與區(qū)別對(duì)待如何加以體現(xiàn)；學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)（科學(xué)、恰當(dāng)、有針對(duì)性）。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難等，要重點(diǎn)說(shuō)出教師的教學(xué)策略，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

說(shuō)課實(shí)踐中準(zhǔn)確、科學(xué)地說(shuō)分析與剖析練習(xí)量與強(qiáng)度設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性說(shuō)課的難點(diǎn)，說(shuō)負(fù)荷需要教師吃透教材、研透學(xué)生、摸透場(chǎng)地、配透器材，重點(diǎn)說(shuō)清什么時(shí)間、什么內(nèi)容、量多大？強(qiáng)度多高？間歇時(shí)間多長(zhǎng)等，使聽(tīng)課者充分體驗(yàn)到說(shuō)課者針對(duì)說(shuō)課難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的精雕細(xì)刻，精益求精的態(tài)度與追求。同時(shí)，組織教學(xué)說(shuō)明與分析也是體育說(shuō)課的關(guān)鍵，需要教師既要重點(diǎn)圍繞如何組織教、學(xué)，更要突出如何組織學(xué)生練。如根據(jù)學(xué)生、場(chǎng)地、器材進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換？還是分組輪換？是兩組一次輪換？還是三組兩次輪換？是先分、后合？還是分合結(jié)合，同步進(jìn)行？如投擲、單杠、雙杠、跳山羊的學(xué)練過(guò)程中如何實(shí)施有效的幫助與保護(hù)？在說(shuō)課時(shí)必須明確、具體地進(jìn)行專項(xiàng)化的分析與操作說(shuō)明，提高說(shuō)課的針對(duì)性和嚴(yán)密性，使說(shuō)課的內(nèi)涵更豐富、外延更具體。

六、說(shuō)功要巧

說(shuō)課時(shí)要精神飽滿，充滿激情，表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象。注重語(yǔ)氣、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感；要抑揚(yáng)頓挫，快慢結(jié)合、高低結(jié)合，靈活機(jī)動(dòng)，巧妙運(yùn)用。如教法和學(xué)方法的表述要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款敘述，對(duì)重、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、組織教學(xué)、安全措施等要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。要善于根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容盡量插入、展示自己的某些特長(zhǎng)，給觀眾留下深刻印象。要要善于控制好說(shuō)課的節(jié)奏，著力通過(guò)緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動(dòng)與靜、起與伏等節(jié)奏的把控，使各說(shuō)課環(huán)節(jié)，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，構(gòu)成體育說(shuō)課的整體和諧。說(shuō)課遇到卡殼或其他現(xiàn)場(chǎng)等突發(fā)問(wèn)題時(shí)，要沉著、冷靜、穩(wěn)重，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境，急中生智，迅速扭轉(zhuǎn)局面，以自己良好的風(fēng)度提高說(shuō)課的影響力。

七、說(shuō)風(fēng)要佳

說(shuō)課入場(chǎng)時(shí)，儀容要落落大方、彬彬有禮、進(jìn)退有序，恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、等體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)說(shuō)課的藝術(shù)性、感染性。說(shuō)課要輕松、自然、莊重，不能眉飛色舞、手舞足蹈、不要多走動(dòng)。可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。要以良好的說(shuō)課風(fēng)度、獨(dú)具個(gè)性的說(shuō)課風(fēng)格引起觀課教師、評(píng)委的共鳴，收到良好的說(shuō)課效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語(yǔ)說(shuō)課；問(wèn)題探究

近年來(lái)，教育改革的不斷深入和發(fā)展對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說(shuō)課，作為一種新的教研形式，以其理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，使教師對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過(guò)對(duì)相關(guān)期刊的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)說(shuō)課的探究日趨深入且成果豐碩的同時(shí)也有不少問(wèn)題存在。尤其是在中小學(xué)一線教師的說(shuō)課中，對(duì)說(shuō)課這一新的教研形式還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。顯然，對(duì)于這一方面存在問(wèn)題的探究是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

問(wèn)題之一：教材介紹簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解說(shuō)空洞，模糊。

1、教材分析是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在“My Time Table ”這課的說(shuō)課中教師是這樣說(shuō)教材的“說(shuō)課內(nèi)容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時(shí)應(yīng)向聽(tīng)眾傳達(dá)出本節(jié)內(nèi)容的地位和作用 即在何種基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學(xué)貼近實(shí)際，層層深入，穩(wěn)步提升。

2、在教學(xué)目標(biāo)的闡述上，我們先看一個(gè)關(guān)于 The Man Who Loved Dogs說(shuō)課設(shè)計(jì)中一位教師教學(xué)目標(biāo)闡述的案例：

“教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生進(jìn)一步掌握狀語(yǔ)從句及不定時(shí)作主語(yǔ)的用法。”

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多老師習(xí)慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學(xué)生能夠…”“提高學(xué)生…”等。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際中，教學(xué)對(duì)象是設(shè)計(jì)的主體。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，目標(biāo)的敘述應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)…”等。

3、重、難點(diǎn)的闡述上等同于教案，只說(shuō)是重難點(diǎn)什么。如在“中師英語(yǔ)說(shuō)課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說(shuō)課稿中只是交代出了重難點(diǎn)是什么。說(shuō)課不同于備課的地方在于它的刨根問(wèn)底；為什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)？依據(jù)是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的重難點(diǎn)分析，才能為教師制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過(guò)程提供有力支撐。

問(wèn)題之二：忽視對(duì)學(xué)情的分析。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，說(shuō)課的終極目的是為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，所以任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯然都是不妥的。但是可能因?yàn)檎f(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是評(píng)委或者是同行，因此較容易忽視對(duì)學(xué)生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說(shuō)課稿中，均未談到對(duì)學(xué)情的分析。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教材的深入研究上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。只有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有了深入了解，才能使得各項(xiàng)教學(xué)策略有的放矢。

問(wèn)題之三：重教法輕學(xué)法，教法、學(xué)法無(wú)依據(jù)。

1、重視教法輕視學(xué)法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說(shuō)課稿中只交代了教法，而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的只是傳遞的過(guò)程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當(dāng)今的新課程改革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與.樂(lè)于探究.交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)法選擇無(wú)依據(jù)。很多說(shuō)課稿只是簡(jiǎn)單羅列模糊的教學(xué)方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學(xué)5 B Unit9（B、C）等說(shuō)課稿對(duì)教學(xué)法的敘述只是簡(jiǎn)單交代了采用了情境教學(xué)法、游戲法等諸如此類的描述。我們經(jīng)常說(shuō)教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中對(duì)于教法的敘述更應(yīng)該側(cè)重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對(duì)于學(xué)法同樣如此，應(yīng)說(shuō)清如何學(xué)？為什么要這樣學(xué)？

問(wèn)題之四：說(shuō)教學(xué)流程如說(shuō)流水賬。

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分，是所有教學(xué)準(zhǔn)備的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程闡述直接決定著說(shuō)課的成敗。出現(xiàn)的問(wèn)題主要存在于以下兩個(gè)方面：

1、直接按教學(xué)步驟來(lái)說(shuō)教學(xué)程序，缺少對(duì)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因?yàn)檎f(shuō)課面對(duì)的是評(píng)委或者同行，大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的，這樣可以有助于他們對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)總體把握，更顯說(shuō)課過(guò)程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說(shuō)課稿中對(duì)教學(xué)程序的敘述，只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。說(shuō)課不同于上課，它要回答三個(gè)問(wèn)題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應(yīng)該“為什么要這樣教？”本環(huán)節(jié)上要說(shuō)出為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，如何處理教材，運(yùn)用哪些方法手段，使教學(xué)過(guò)程更加流暢、有效。

小 結(jié)

說(shuō)課不是教師的一種簡(jiǎn)單的“作秀”，而是一種建立在對(duì)教育原理、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及自身特色上的科學(xué)把握上的“真功夫”。只有對(duì)說(shuō)課過(guò)程中存在問(wèn)題的不斷深入探究，才能使得說(shuō)課這種教研形式更好的促進(jìn)我們研究型教師的成長(zhǎng)，更好的將新課程理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[9]胡軍.牛津英語(yǔ)模塊二 Unit2 Task Skills Building 1說(shuō)課稿[J].才智，2010（18）.

篇5

說(shuō)課中不單要說(shuō)出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，更要從理論角度闡明教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)的原因，據(jù)此，本文將說(shuō)課的內(nèi)容從十個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；“十度”；教學(xué)；教研；基本功

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（S）-0076-2

說(shuō)課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件等主要因素，把備課、上課等主要過(guò)程從教學(xué)理論角度進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)側(cè)重、選取教學(xué)方法、安排教學(xué)程序、歸納教學(xué)板書等。

由于說(shuō)課中不僅要說(shuō)出教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，更要從理論角度說(shuō)出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，所以，說(shuō)課可以體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功，更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平。目前，說(shuō)課在各種教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)中，已作為一項(xiàng)主要教學(xué)指標(biāo)被教研部門采用，同時(shí)也作為一項(xiàng)主要教學(xué)評(píng)比被廣大教師接受。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理說(shuō)課的內(nèi)容不僅要在理論上說(shuō)清，更要在實(shí)驗(yàn)上道明。按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，說(shuō)課的教師一般要注意以下十個(gè)方面。

1、說(shuō)課的“角度”

說(shuō)課的“角度”主要是指對(duì)教材的簡(jiǎn)析。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。說(shuō)課時(shí)，教師在簡(jiǎn)析教材時(shí)，要說(shuō)明說(shuō)課內(nèi)容的科目、版本、年級(jí)、學(xué)期以及章節(jié)單元等等。

2、說(shuō)課的“高度”

說(shuō)課的“高度”主要是指站在較高起點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行的剖析。

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募訌?qiáng)，從小學(xué)的自然科學(xué)到初高中的物理，甚至到大學(xué)的普通物理，教材對(duì)各物理知識(shí)點(diǎn)的闡述是逐漸加深的。說(shuō)課時(shí)，教師在剖析教材時(shí)，要站在更高的知識(shí)點(diǎn)上說(shuō)明現(xiàn)在教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)將來(lái)所學(xué)的高層次知識(shí)的影響。

3、說(shuō)課的“廣度”

說(shuō)課的“廣度”是指說(shuō)課內(nèi)容的全局性。

物理知識(shí)是前后銜接的。說(shuō)課時(shí)，教師不僅要說(shuō)明本節(jié)內(nèi)容在本章、本冊(cè)、本年級(jí)甚至是本學(xué)段所處的地位，也要說(shuō)明它對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的其它知識(shí)點(diǎn)的影響。

4、說(shuō)課的“準(zhǔn)度”

說(shuō)課的“準(zhǔn)度”是指說(shuō)課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

物理課標(biāo)對(duì)各部分內(nèi)容都有較明確的要求，教師要據(jù)此吃透教材，在說(shuō)課時(shí)講清本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。

5、說(shuō)課的“密度”

說(shuō)課的“密度”是指說(shuō)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校現(xiàn)有的校情，說(shuō)課時(shí)，教師要考慮知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等。其中，既要說(shuō)教法（感知新知識(shí)時(shí)，以演示法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知識(shí)時(shí)，以談話法、講解法為主；培養(yǎng)技能時(shí)，以練習(xí)法為主），也要說(shuō)學(xué)法（由于物理科目中涉及到很多實(shí)驗(yàn)，且新課標(biāo)中提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以常采用的學(xué)法有觀察法、探究法、討論法、參觀調(diào)查法等等）。

6、說(shuō)課的“梯度”

說(shuō)課的“梯度”是指對(duì)教學(xué)程序的概述。

每一堂物理課都是根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行的，說(shuō)課教師要說(shuō)明具體的安排步驟：課前要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容；課堂的教學(xué)過(guò)程（主要是：新課如何導(dǎo)入？怎樣進(jìn)行？如何小結(jié)？如何用習(xí)題或?qū)嶒?yàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)？課后作業(yè)等）。結(jié)合說(shuō)課的“準(zhǔn)度”和“密度”，說(shuō)課時(shí)，教師要介紹課堂的時(shí)間支配，同時(shí)說(shuō)明如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)？怎樣通過(guò)多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果？

7、說(shuō)課的“精度”

說(shuō)課的“精度”是指教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。

板書是體現(xiàn)教材思路、教師教路和學(xué)生學(xué)路的最佳形式。說(shuō)課教師要介紹如何用簡(jiǎn)明的板書揭示全部教學(xué)內(nèi)容？如何讓板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)出順序性、概括性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性？如何用板書實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問(wèn)題的濃厚興趣？

8、說(shuō)課的“深度”

說(shuō)課的“深度”是指對(duì)“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估。

廣義教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估；狹義的教學(xué)評(píng)估則是根據(jù)一定的教學(xué)日標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)、缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。如果是課前說(shuō)課，教師要預(yù)見(jiàn)到所能達(dá)到的最終教學(xué)效果；如果是課后說(shuō)課，教師在肯定教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

9、說(shuō)課的“長(zhǎng)度”

說(shuō)課的“長(zhǎng)度”是指說(shuō)課所允許的時(shí)間長(zhǎng)度。

正常的說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)度為10到15分鐘，說(shuō)課教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向同行或?qū)＜彝瓿烧f(shuō)課。說(shuō)課時(shí)間過(guò)短，會(huì)顯得說(shuō)課教師準(zhǔn)備不充分，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)功底不深；說(shuō)課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)顯得教師語(yǔ)言繁瑣，側(cè)重點(diǎn)把握不到位，同時(shí)也會(huì)影響同行或?qū)＜业穆?tīng)課情緒。

10、說(shuō)課的“風(fēng)度”

說(shuō)課的“風(fēng)度”是指說(shuō)課教師內(nèi)在與外在的風(fēng)范。

內(nèi)在風(fēng)范主要從說(shuō)課教師的氣質(zhì)上體現(xiàn)出來(lái)：文雅的性格，多顯露出高潔的氣質(zhì)：豪放的性格，多表現(xiàn)為粗獷的氣質(zhì)；端莊的性格，多表現(xiàn)為恬靜的氣質(zhì)……無(wú)論高潔、粗獷；還是恬靜，都能產(chǎn)生一定的美感。因此，教師說(shuō)課時(shí)、要根據(jù)自己的性格來(lái)展示自己的良好氣質(zhì)，切忌謹(jǐn)小慎微、縮頭縮腦，更忌目空一切、高高在上。

外在風(fēng)范主要從說(shuō)課教師的語(yǔ)言和儀表中表現(xiàn)出來(lái)：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、確切的語(yǔ)言表達(dá)、穩(wěn)重的服飾儀表、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、動(dòng)人的激情說(shuō)課等等。良好的外在風(fēng)范會(huì)讓聽(tīng)眾感到說(shuō)課教師有自信心，從而感染聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾的共鳴。

篇6

體育課說(shuō)課由來(lái)已久，它是在其它學(xué)科說(shuō)課基礎(chǔ)上派生出來(lái)的一種教研形式。說(shuō)課就是在備課基礎(chǔ)上面對(duì)同事、評(píng)委、專家等評(píng)說(shuō)者，對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好地促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)就說(shuō)課的利與忌談幾點(diǎn)體會(huì)，以與同行切磋。

一、說(shuō)課利于督促完善課堂教學(xué)

說(shuō)課能厘清本人上這節(jié)課的意圖，更好地考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉與理解程度以及對(duì)教法、學(xué)法的運(yùn)用能力，也可以把課堂上可能出現(xiàn)的林林總總的問(wèn)題在說(shuō)課中預(yù)設(shè)，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用。可以查漏補(bǔ)缺問(wèn)題，使課堂教學(xué)具體化，為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)起到引領(lǐng)作用。

二、說(shuō)課利于安全問(wèn)題的預(yù)知

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。既然說(shuō)課就得說(shuō)體育課堂中存在的安全隱患，教師在說(shuō)講過(guò)程中必須提到可能發(fā)生傷害的時(shí)段，環(huán)節(jié)，對(duì)此要額外提醒、并要有應(yīng)對(duì)方案。否則課上的再精彩，如果出現(xiàn)了安全事故，也是令人遺憾的課。說(shuō)課時(shí)要針對(duì)問(wèn)題提出合理化的解決方案，對(duì)安全教育不可蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過(guò)，重視安全第一的原則。

三、說(shuō)課利于提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力

多以技能為主的體育教師常以身示范，語(yǔ)言敘述相對(duì)較少，說(shuō)課則能提升老師語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2、提高教師縝密的思維能力

現(xiàn)在是知識(shí)飛速更新的時(shí)代，體育教師都應(yīng)以理論為支撐點(diǎn)，強(qiáng)抓強(qiáng)修，用智慧的頭腦開(kāi)啟體育教師的新天地，改變過(guò)去體育教師帶給人們的“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的印象。

3、提高教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力

面對(duì)眾多評(píng)委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當(dāng)作我們上課的學(xué)生，有條不紊地說(shuō)好自己的觀點(diǎn)，遇到脫稿時(shí)忘記臺(tái)詞，這時(shí)就要巧妙分身、隨機(jī)應(yīng)變。

4、提高教師的心理素質(zhì)

心理是三維健康觀念中的一個(gè)重要參數(shù)，每名體育教師在說(shuō)課時(shí)要平撫心態(tài)、處驚不亂，尤其是“危險(xiǎn)”時(shí)刻，盡可能地保持良好心理素質(zhì)，讓緊張快速過(guò)渡到平靜狀態(tài)。

5、提高體育教師的理論深度

體育教師重實(shí)踐輕理論者，通過(guò)說(shuō)課可讓更多體育教師彌補(bǔ)這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說(shuō)課的老師增加了理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而豐富自己的頭腦，加強(qiáng)理論素養(yǎng)。

四、說(shuō)課利于教師展示風(fēng)采

體育教師的精、氣、神在說(shuō)課過(guò)程中絕對(duì)給評(píng)判者一個(gè)直觀的印象，干練的語(yǔ)言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態(tài)會(huì)讓聽(tīng)者耳目一新，同時(shí)教師的教學(xué)、知識(shí)、理論水平以及縝密的思維都會(huì)在說(shuō)課過(guò)程給評(píng)說(shuō)者深刻的印象。

五、說(shuō)課應(yīng)該注意的幾方面

1、忌照本宣科

說(shuō)課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說(shuō)，更不能將事先準(zhǔn)備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過(guò)基本功、優(yōu)質(zhì)課的說(shuō)課評(píng)選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優(yōu)美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機(jī)會(huì)，也忽視了說(shuō)課的意義，“說(shuō)唱”再好也不如做得好。

2、忌“馬謖”現(xiàn)象

這種現(xiàn)象往往表現(xiàn)為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學(xué)中必然會(huì)既丟了“街亭”——學(xué)生主體；又丟了“性命”——學(xué)生興趣。因此，說(shuō)課時(shí)刻緊抓“課”完成說(shuō)的過(guò)程，在5--8分鐘內(nèi)說(shuō)出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)思路，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)教法……說(shuō)得有根有據(jù)，既要體現(xiàn)學(xué)生主體又維護(hù)學(xué)生興趣。

3、忌照葫蘆畫瓢

有的體育教師為了更好地說(shuō)好課，干脆“拿來(lái)主義”，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，亦沒(méi)有自己的風(fēng)格。這種現(xiàn)象在畢業(yè)生招教面試中常會(huì)用到，因無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解教材、學(xué)生、教法，就照網(wǎng)上的說(shuō)課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應(yīng)付考核，也是拿來(lái)主義。為了形式、結(jié)果而不去思考，所以要全面理解教材、學(xué)生，認(rèn)真研究教法、學(xué)法，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格。

4、忌自以為是

聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象大多是評(píng)委，領(lǐng)導(dǎo)、同事等成年人，注意說(shuō)課語(yǔ)氣、表情，站在學(xué)生立場(chǎng)考慮，同時(shí)說(shuō)課要聽(tīng)取同行、領(lǐng)導(dǎo)的中肯意見(jiàn)，不能用自我感覺(jué)良好，而忽略大家的良好建議，好的說(shuō)課要多磨。凝心聚力謀發(fā)展，集思廣益促前行。

5、忌面面俱到

有的老師為使同事或評(píng)委全面了解自己，說(shuō)課面面俱到。其實(shí)不然，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)步驟及理論依據(jù)需詳說(shuō)，對(duì)一般問(wèn)題可少說(shuō)、簡(jiǎn)說(shuō)。

篇7

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)技能

說(shuō)課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，在授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委用口頭語(yǔ)言講解教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。而在師范院校，說(shuō)課是為培養(yǎng)合格未來(lái)教師而進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)。

第一、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。

第二、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短， 10--20 分鐘即可完成，但卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì);既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。

第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方式。

第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實(shí)踐性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。

說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。

第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的理論知識(shí)水平。

第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

說(shuō)課根據(jù)目的的不同，可分為以下幾種類型。

l.研究性說(shuō)課

是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。

2.示范性說(shuō)課

示范性說(shuō)課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向聽(tīng)課教師示范，然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。

3.評(píng)比性說(shuō)課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，并進(jìn)行答辯，最后由評(píng)委評(píng)出比賽名次。

4.檢查性說(shuō)課。

即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的教學(xué)水平而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。

訓(xùn)練說(shuō)課技能最核心的是做好說(shuō)課前的準(zhǔn)備、掌握好說(shuō)課的內(nèi)容、運(yùn)用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免說(shuō)課中的容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

一.說(shuō)課前的準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有比較豐富的知識(shí)，要想說(shuō)好課是不可能的，所以，說(shuō)課前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識(shí)以及其它相關(guān)知識(shí)。

①熟悉大綱。學(xué)科教學(xué)大綱，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是根據(jù)大綱編寫的，這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略。說(shuō)課前，教師一定要熟悉教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級(jí)的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開(kāi)教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就會(huì)迷失方向。

②鉆研教材。熟悉所說(shuō)教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊(cè)書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

③涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)。擴(kuò)展知識(shí)視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才可以在本學(xué)科這個(gè)天地里游刃有余，使說(shuō)課具有深度和廣度。

2.理論準(zhǔn)備

說(shuō)課的理論因素很濃，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。說(shuō)課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說(shuō)課就沒(méi)有高度，就是無(wú)本之木。因此，教師在說(shuō)課前要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。

3.技術(shù)準(zhǔn)備

①明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求

要想說(shuō)好課，首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么。關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容，沒(méi)有什么固定不變的“框框”，通常包括說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項(xiàng)內(nèi)容，其中說(shuō)教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

說(shuō)課要求教師不但要說(shuō)出怎樣教而且還要說(shuō)清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使聽(tīng)者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

篇8

一、我的說(shuō)課感悟

這次的說(shuō)課經(jīng)歷，反思起來(lái)，新鮮、挑戰(zhàn)、忙碌……五味雜陳。寥寥幾十字怎能說(shuō)盡此次說(shuō)課的感悟？觀念上的反思才是進(jìn)步的開(kāi)始。回顧這次說(shuō)課，歸納起來(lái)有幾點(diǎn)領(lǐng)悟，既是經(jīng)驗(yàn)也是教訓(xùn)。把它們當(dāng)作我未來(lái)教學(xué)道路的鋪墊吧。作為一名一線教師，平時(shí)一周十幾節(jié)課的鍛煉，使我們比較習(xí)慣從備課和授課的角度去考慮教師教什么？怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)？這些具體問(wèn)題。有的時(shí)候換一個(gè)角度去詮釋一下自己的教學(xué)行為，也許能得到更多的啟示。說(shuō)課的核心是在備課和授課的基礎(chǔ)上，對(duì)處理具體課題時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)思想的詮釋。說(shuō)課要突出教學(xué)理念。要說(shuō)出獨(dú)到之處，說(shuō)課既然是在備課和授課基礎(chǔ)上的提煉，就要在理論和實(shí)踐上體現(xiàn)提煉后的變革，有創(chuàng)新。新課程突出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它要求教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知。而歷史教育的永恒魅力正在于啟智。所以，歷史課上的學(xué)生應(yīng)該是在體驗(yàn)、思考、探究、交流和反思的過(guò)程中積累知識(shí)，發(fā)展能力，得到熏陶和教益。因而，新課程理念下的說(shuō)課一定要說(shuō)學(xué)生。說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)，說(shuō)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及自己的處理方式。說(shuō)課也好，授課也好，都是為了學(xué)生的學(xué)。綜上所述，說(shuō)課是對(duì)備課和授課的反思，而對(duì)說(shuō)課的反思又是對(duì)自己教學(xué)觀念與行為更清醒地認(rèn)識(shí)與提升。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”說(shuō)課與對(duì)說(shuō)課的反思不僅是另類的教學(xué)，我想，在其間游歷一番再回到“山中”，“廬山”中的風(fēng)景一定不只是那眼前的一片。經(jīng)過(guò)這次說(shuō)課比賽，我覺(jué)得自己需要更積極地學(xué)習(xí)，尤其是在教研活動(dòng)中更留意學(xué)校的老教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和水平，不斷學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)！比賽中很多教師都有非常精彩的表現(xiàn)，嫩江縣高級(jí)中學(xué)的辛亞娟，頗有深度且周密詳細(xì)。克山縣第一中學(xué)的喬永春老師的課件制作精美，講解思路清晰，語(yǔ)言非常好，給我留下了深刻的印象。哈師大附中的呂靜老師，老練沉穩(wěn)。大連第102中學(xué)的易卉，思維活躍充滿活力。紅興隆一中的孫澤英，采用視頻說(shuō)課設(shè)計(jì)新穎，對(duì)教材內(nèi)容整合合理而有新意。在此不一一列舉了。通過(guò)聆聽(tīng)他們的說(shuō)課我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足。首先，在敘述教學(xué)步驟時(shí)，思路不清晰；其次，課件制作不夠精美巧妙，設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。還要再優(yōu)化說(shuō)課稿，要改的地方太多了。

二、我的聽(tīng)課所思

篇9

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)課 重要性 潛在能力挖掘

預(yù)習(xí)在各科目學(xué)習(xí)中都是十分重要的，教師需依據(jù)不同課型設(shè)置、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，排除難點(diǎn)、疑點(diǎn)。讓學(xué)生在有“備”的情況下聽(tīng)課，進(jìn)而提高課堂效率，增強(qiáng)課堂效果。

1. 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村完全中學(xué)，主要生源為周邊農(nóng)村的孩子。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，以及傳統(tǒng)觀念――城市一定比農(nóng)村好的影響下，許多家長(zhǎng)都選擇花高價(jià)送孩子就讀市區(qū)中學(xué)。而最后分流到我們學(xué)校的不外乎兩種孩子，家中經(jīng)濟(jì)實(shí)力不允許的，小升初考試中成績(jī)特別不理想的。

1.2 大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒

很對(duì)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是不停的背單詞，不斷的寫單詞罰抄。從家長(zhǎng)角度來(lái)講，他們都是樸實(shí)的農(nóng)民，有的甚至連名字都寫不好，何談?shì)o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

1.3 教師教學(xué)中的無(wú)奈與困惑

就學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，大部分只能把心思放在一門最多兩門的功課上。每屆學(xué)生中只有一兩人能兼顧多科目的學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，教師們都想盡辦法讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。特別是英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采取歌曲，競(jìng)賽，游戲等形式授課。但學(xué)生通常更在意的是娛樂(lè)的過(guò)程而不是內(nèi)容。時(shí)間長(zhǎng)了，教師們的努力沒(méi)有成效，便失去了耐心與信心，這也使英語(yǔ)的教學(xué)更加受阻。我們必須再想辦法，讓大部分學(xué)生聽(tīng)懂老師到底在講什么。課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)很好的辦法，不但能提前獲知要講的內(nèi)容，而且可以提前排除疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂效率。由于學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，我們專門拿出一節(jié)課作為預(yù)習(xí)課。

2. 預(yù)習(xí)課的實(shí)施

2.1 方法和步驟

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)課必需由教師引導(dǎo)完成。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以授課過(guò)程中我們給學(xué)生分組，保證每組四到六人且至少有一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)小組合作完成任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也要根據(jù)英語(yǔ)課中聽(tīng)說(shuō)課，閱讀課，單詞課，語(yǔ)法課等不同課型而變化。為了避免學(xué)生不適應(yīng)新的授課方法，我首先為unit 1聽(tīng)說(shuō)課，unit 2 閱讀課設(shè)置了預(yù)習(xí)課。聽(tīng)說(shuō)課的預(yù)習(xí)步驟為：（1）朗讀課文，要求讀熟，朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。（2）在課文中找出已知的重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)，句型。這樣可以潛移默化的檢測(cè)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，有效的復(fù)習(xí)。（3）找出不認(rèn)識(shí)的，不理解的單詞，短語(yǔ)，句型。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生自己找出課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。閱讀課的預(yù)習(xí)步驟前三步與聽(tīng)說(shuō)課的步驟相同，只是多了第四步，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如Yes， No或判斷正誤，甚至是簡(jiǎn)單的課文挖空練習(xí)。

2.2 預(yù)習(xí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

（1）預(yù)習(xí)第一步找出的已知重點(diǎn)由各組輪流發(fā)言，雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生找到的并不一定都是重點(diǎn)，但對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言都要及時(shí)鼓勵(lì)，本環(huán)節(jié)結(jié)束后由教師總結(jié)重點(diǎn)短語(yǔ)。（2）第二步找出的不理解的單詞，句型先在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，由每組代表提出問(wèn)題，班內(nèi)其他同學(xué)解決。全班都無(wú)法解決的問(wèn)題，再由老師解答。學(xué)生答疑過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生共同合作，并指導(dǎo)正確使用參考書。經(jīng)學(xué)生自己努力得到的知識(shí)要比老師強(qiáng)調(diào)十遍的效果都好。

（3）以小組為單位發(fā)言時(shí)采取加分制，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與集體榮譽(yù)感。

3. 預(yù)習(xí)課的成效，存在問(wèn)題及解決辦法

3.1 預(yù)習(xí)效果

通過(guò)兩個(gè)模塊中兩節(jié)unit 1聽(tīng)說(shuō)課，兩節(jié)unit2閱讀課的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生自己已能基本掌握預(yù)習(xí)的步驟。學(xué)習(xí)第三模塊時(shí)，學(xué)生已能自己說(shuō)出預(yù)習(xí)的內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生特別喜歡在組內(nèi)幫助同學(xué)解答問(wèn)題，特別是為全班同學(xué)答疑解惑。每當(dāng)我問(wèn)哪個(gè)組還有問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的小組會(huì)特別神氣的跟我說(shuō)“老師，我們組沒(méi)問(wèn)題！”看著他們可愛(ài)的表情，感覺(jué)很欣慰。每組中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)步最明顯，以前存在的莫能兩可的問(wèn)題，或由于懶惰、羞澀等原因沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的問(wèn)題，現(xiàn)在有很大一部分都在組內(nèi)解決了。而每組中學(xué)習(xí)能力偏低的同學(xué)，有一少部分已經(jīng)可以開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)提出問(wèn)題。以我班上的情況來(lái)看，這種預(yù)習(xí)形式對(duì)處于中游的學(xué)生效果最好，不但解決了一些遺留問(wèn)題還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 存在問(wèn)題

雖然全班同學(xué)在預(yù)習(xí)課的模式下都有不同程度的進(jìn)步，但也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)楹脛傩亩室庹页鲆恍┍容^偏的問(wèn)題互相刁難，這對(duì)授課非常不利。一部分成績(jī)不理想的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期積累的問(wèn)題較多，有時(shí)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題便被同學(xué)不同程度的嘲笑。有過(guò)一兩次這樣的經(jīng)歷后，他們就會(huì)放棄提問(wèn)。

3.3 解決辦法

針對(duì)上述問(wèn)題我做了一些調(diào)整。（1）每小組除了有一名大組長(zhǎng)之外還設(shè)了小組長(zhǎng)。每名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一到兩名同學(xué)，在課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。小組長(zhǎng)的人選以每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為基礎(chǔ)，并要求他們?cè)诓挥绊懽约旱那疤嵯聨椭恕＿@樣不但能滿足他們迫切想要體現(xiàn)自我價(jià)值的心理，而且可以讓學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生在預(yù)習(xí)課前有一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓他們逐步跟上全班的節(jié)奏。（2）細(xì)化小組加分制，小組積分每周清零以避免小組間差距太大而失去信心。同時(shí)在課堂提問(wèn)時(shí)要設(shè)置一些針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都能展現(xiàn)自己，都有為小組得分的機(jī)會(huì)。這樣能使小組更加團(tuán)結(jié)，慢慢學(xué)會(huì)如何與同學(xué)更好的相處。

篇10

一、就說(shuō)課本身定義而言，已經(jīng)說(shuō)明了它是有效英語(yǔ)教學(xué)的一種方式。

說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師用口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

通常，我們進(jìn)行備課的時(shí)間比較寬裕，可能是一節(jié)課或者兩節(jié)課.但是，在說(shuō)課時(shí)， 準(zhǔn)備的時(shí)間只有四十分鐘.所以，說(shuō)課時(shí)的難度顯得較大，也是考驗(yàn)說(shuō)者的實(shí)功夫，完全體現(xiàn)了說(shuō)課者的投入，實(shí)在，快速.而這三個(gè)特征也正是有效英語(yǔ)教學(xué)特征的一部分。

二、說(shuō)課過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，也是理解和再理解的過(guò)程，能夠促進(jìn)有效英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須具備精辟的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，才能將英語(yǔ)知識(shí)清晰地、完整地傳授給學(xué)生。英語(yǔ)說(shuō)課就是口頭表達(dá)出內(nèi)容、方法、措施與原理，也屬于言語(yǔ)表達(dá)范疇。所以，英語(yǔ)說(shuō)課也能夠鍛煉英語(yǔ)教育工作者的言語(yǔ)表達(dá)能力。

當(dāng)說(shuō)課者寫成說(shuō)課稿后，已經(jīng)通過(guò)一定的、大量的思考，理解了說(shuō)課的話題。當(dāng)再用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，話題的內(nèi)容再一次地從大腦走過(guò)，這樣，在理解的基礎(chǔ)上又進(jìn)行一次理解。說(shuō)課者從說(shuō)課原稿的字里行間再一次悟出更好的、更適合的教學(xué)方法和原理等，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)教學(xué)研究的思維面，因而說(shuō)課過(guò)程也是一個(gè)再提升理解的新過(guò)程。

三、說(shuō)課結(jié)束后，說(shuō)課者會(huì)對(duì)有效英語(yǔ)教學(xué)有更深的感悟。

首先，通過(guò)寫說(shuō)課稿和說(shuō)課這兩個(gè)過(guò)程，說(shuō)課者對(duì)教材的理解已經(jīng)透徹。說(shuō)課者能夠了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程。再經(jīng)過(guò)的進(jìn)一步應(yīng)用和理解，就能夠使說(shuō)課者能夠?qū)⑺淌诘挠⒄Z(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容、方法、原理及應(yīng)用的策略和技能得到升華，這就在無(wú)形中提高了說(shuō)課者的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。從而，也為有效英語(yǔ)教學(xué)的生成創(chuàng)造了條件。

其次，當(dāng)說(shuō)課者向?qū)W生正常授課時(shí)，會(huì)將這些比較完整的傳輸知識(shí)的方法很自信地在課堂加以實(shí)施。因?yàn)榻陶咝刂忻髁肆私虒W(xué)規(guī)律，也就會(huì)游刃有余地將知識(shí)傳輸給學(xué)生。教者自信教，學(xué)者自信學(xué)。因?yàn)榻陶邽閷W(xué)生做了榜樣，榜樣的力量又是無(wú)窮的。學(xué)生有了自信，有效英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)成功一半。另一方面，學(xué)生的反映也能變相地促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率的提高，為有效英語(yǔ)教學(xué)研究構(gòu)建好的素材。

因此，說(shuō)課促進(jìn)說(shuō)課者有了自己的感想和領(lǐng)悟，而這些感想和領(lǐng)悟又為英語(yǔ)教學(xué)研究注入新鮮的血液，有利于有效英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

四、說(shuō)課能促進(jìn)有效英語(yǔ)課堂，從而促進(jìn)有效英語(yǔ)教學(xué)。