導語：如何才能寫好一篇一年級語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學背景分析

教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：一碧千里的草原風光，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，贊美了草原的美麗風光，表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結(jié)互助的深情厚誼.

學情分析：小學五年級的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮(zhèn)的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關(guān)鍵。

教學目標：

1、認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

3、感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

4、背誦1、2自然段。

重點難點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

感受作者對草原的熱愛和依戀之情。

教學準備：

1、課前要求同學們收集的有關(guān)草原的資料，以及作家老舍的有關(guān)情況。

2、有關(guān)美麗的草原的風光片和能抒發(fā)美麗遼闊草原歌曲。

教學過程

教學過程二次備課

一、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境

1、播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）

2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關(guān)草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）

[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產(chǎn)生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

3、作家老舍是一位人民藝術(shù)家，也是一位文學產(chǎn)量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內(nèi)蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原。）

4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？

預測：

（1）草原的景色如何？

（2）草原的人們怎么樣？

（3）作者第一次來到草原有何感受？

………

二初讀課文，自學本課生字。

1同學們想知道的問題很多，現(xiàn)在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么？

（學生自學課文內(nèi)容，教師與個別學生交流）

2引導學生概括課文內(nèi)容。

3學生自學課文生字，新詞。

（以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流）

4檢查學生的自學結(jié)果：

（1）讀生字和詞語。

A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

B理解以下幾個詞語：

境界：事物所達到的程度和表現(xiàn)的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩如畫的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。

迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

拘束；過分約束自己，態(tài)度顯得不自然。

二再讀課文，理清行文線索。

1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

3匯報交流結(jié)果，教師及時引導，概括內(nèi)容如下：

這篇文章作者按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（板書：風景之美）接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

[形成文章的結(jié)構(gòu)和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡(luò)，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

三、精讀細品，品味草原之美

1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2、學生自由讀課文，自學并批注。

3、匯報交流。

根據(jù)學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

B“茫?！笔鞘裁匆馑迹客菍懖菰瑸槭裁从械恼f“天蒼蒼，野茫?！崩仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！蹦兀?/p>

（2）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

B“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區(qū)別在哪里？學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

G輕聲讀讀這句話，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（3）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

A是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

B“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

（4）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

A閉上眼睛想象一下這樣的情景。

B你認為有那些草原的樂趣？

四、課件演示，再現(xiàn)草原之美

1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關(guān)錄像資料）

2、談一談，看完錄像的感受。

3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結(jié)合文中的語句，想象畫面的內(nèi)容。

4試著把這一自然段背誦下來。

【借助感性的畫面內(nèi)容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】

五、升華情感，滯留問題。

1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

第二課時

一、復習引入，進入美麗的草原。

1、復習有關(guān)詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

學生正確朗讀。

2、指名背誦第一自然段。

3、初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的？

【通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發(fā)學習興趣】

二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我們已經(jīng)感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現(xiàn)在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

﹙學生匯報，教師點撥﹚

1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

（抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。）

2像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。)

3寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)

板書襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑

【合作交流，給予學生學習空間，培養(yǎng)自學交流能力】

4同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

5指導背誦課文的第二自然段。

【以景激情用情品讀情景一致】

三、情感升華體會蒙漢情深

1、多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續(xù)學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

2、讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

3、全班匯報，教師相機點撥。

點撥：

（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么？

（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客?？腿藭鯓痈兄x？

（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演*摔跤等。用自己的話去贊美他們。

（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？

4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

四品味全篇總結(jié)寫法

1直抒胸臆：

2精描細寫：

3寫實質(zhì)樸不加雕琢：

篇2

以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。

第一步，復習上節(jié)課認讀的生字詞。

第二步，交代學習目標。

這節(jié)課第一展示朗讀課文的水平，第二展示寫字的水平。

然后教師出示課件《我會讀》，教師問什么叫“我會讀”。學生說完，教師明確提出會讀的要求：1.要讀得正確、流利、有感情。2.要把課文讀懂。

第三步，講讀課文。

(1)初讀感知，然后教師在補讀課文之前，提出要求。先讀，讀完討論，這篇課文向我們介紹了哪幾個小伙伴?這幾個小伙伴都把圓圓的荷葉當成了什么呢?然后學生逐一回答。這樣就把全文四個自然段，每個自然段的主要內(nèi)容讀懂了，并且抓住重點詞語師生共同擺詞卡片進行板書。

水珠搖籃

躺

蜻蜓停機坪

立

青蛙歌臺

蹲

小魚涼傘

游

這是這節(jié)課第一次讀課文，初讀課文使學生初步了解了課文的內(nèi)容。

(2)深讀理解。教師采用導讀的方法：“我說上句，看你能不能接下旬?！苯處煾鶕?jù)黑板的板書，抓住重點詞語進行深讀理解。

小水珠說：荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜒說：荷葉是我的停機坪，小蜻蜒立在荷葉上，展開透明的翅膀。

小青蛙說：荷葉是我的歌臺，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。

小魚兒說：荷葉是我的涼傘，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

第二次讀，教師采用導讀的方法，我說上句，看你能不能接下旬。教師一邊導讀，一邊手指板書，抓住重點詞語進行深讀理解。

(3)精讀會意。教師讓學生有感情地讀，一句一句地讀。抓住重點詞語，個別讀、小組讀、齊讀、帶動作表演讀，總之用不同的讀的方式，進一步理解課文內(nèi)容。

小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。讀完后要眨兩下眼睛。

小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。讀完后要展開翅膀加上動作。

小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。讀完后要唱兩聲。

小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚可高興了，讀完后要笑嘻嘻的用手加上動作。教師根據(jù)課文內(nèi)容用不同的方式，進一步讓學生理解課文內(nèi)容。

(4)熟讀成誦，能背下來的可以背著讀，不會背的可以看板書讀，或者看書讀。

然后教給學生背的方法。

教方法時，先讓學生介紹，學生說：抓住這段中的重點詞，就能記住。然后教師讓學生自由讀，達到熟讀成誦。

這樣全文學生讀了5遍，從初讀感知――深讀理解――精讀會意――熟讀成誦，真正體現(xiàn)了以讀為本的理念。 第四步指導學生寫字，這節(jié)課寫3個字，朵、機、我，老師一筆一筆指導。

第五步讀寫運用，拓展知識，讓學生觀看圍繞荷花展示的課件，訓練學生說話，讓學生積累語言。

如：含苞欲放、清香四溢、亭亭玉立、爭奇斗艷、婀娜多姿等等圖片。

最后，讓學生回家以后收集有關(guān)的圖片，然后在圖片下面，給圖片起個名字，或說一句話，或?qū)懸皇自姟Ａ袅艘粋€開放性作業(yè)。

一年級閱讀教學最重要的是指導學生要把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好還要讀出感情，還有一個重要的任務，認字。學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。

一年級的閱讀教學要結(jié)合對少量的語和句的理解，來體現(xiàn)由讀正確到讀通順到讀出感情的指導過程和學生練習讀書的過程。還要重視認字寫字的指導和語言的積累。如果有時間有條件，還可以適當?shù)剡M行拓展性的閱讀?！逗扇~圓圓》第二課時，主要任務是讀好課文，復習鞏固字詞，積累語言。使孩子受到美的熏陶，他的教學思路是先復習字詞再引導學生讀懂課文，由讀懂課文到讀好課文。最后達到熟讀成誦，還穿插一些寫字的指導，最后進行適當?shù)耐卣?。這節(jié)課有以下幾點值得學習：

一、采取生動形式來復習鞏固生字詞，在低年級的教學中，在第二課時的開始，我認為這個環(huán)節(jié)十分重要，學生認得字必須及時復習鞏固，老師要創(chuàng)造多樣的形式，在生活中在游戲中借助語言環(huán)境來復習鞏固。這一點一定要引起重視。

二、初讀課文時在讀書思考的基礎(chǔ)上，利用擺詞語卡片的形式，幫助學生了解課文主要講了什么?初步讀懂課文的內(nèi)容，老師讓孩子一邊擺卡片一邊思考，課文講了幾個小伙伴，他們把荷葉當作什么?他們的動作是什么樣的?在擺的基礎(chǔ)上，深讀課文練習說話，用上每行的三個詞語，這樣既了解了課文內(nèi)容，又發(fā)展了語言，訓練了思維。

三、精讀會意。指導學生逐段的抓住提示性的語言，采取多種多樣的形式來練讀課文，使孩子逐漸的讀出小水球的調(diào)皮，小蜻蜒的輕柔，小青蛙的奔放，小魚的快樂，方式由自由讀、組內(nèi)讀、齊讀、加動作讀，帶頭飾表演讀等等，學生逐漸的讀熟、讀出感情、甚至都能熟讀成誦。

篇3

【關(guān)鍵詞】漢語言文學；應用型人才；培養(yǎng)建議

1 引言

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。

2 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內(nèi)容重純文學，然而經(jīng)濟、政治、哲學、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1 培養(yǎng)目標不清晰：

漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產(chǎn)生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2 教學內(nèi)容重純文學輕社會學：

教學內(nèi)容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內(nèi)容的設(shè)置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內(nèi)容脫離了社會，遠離政治、經(jīng)濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。

3 應用型人才培養(yǎng)目標定位

順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。

4 漢語言文學應用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文

學專業(yè)課程體系進行重新調(diào)整。

4.1 基礎(chǔ)課程：

培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2 提升課程：

主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學專題等類課程。

4.3 應用行文課程：

開設(shè)應用行文相關(guān)的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關(guān)系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎(chǔ)知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

5 漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議

5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃：

在大學一年級利用新生入學教育契機向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。

5.2 增加實踐環(huán)節(jié)：

在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設(shè)置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設(shè)置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。

參考文獻

篇4

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎(chǔ)夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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