導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇送孟浩然之廣陵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陽(yáng)春三月，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地。靜謐的樹(shù)林里，鳥(niǎo)語(yǔ)聲聲，不時(shí)有可愛(ài)的小燕子翩翩起舞；綠毯似的草地上，花兒們競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷。微風(fēng)習(xí)習(xí)，風(fēng)中彌漫著春的氣息。

在通往黃鶴樓的小路上，有兩個(gè)人肩并肩，緩緩地走著，面色凝重，沒(méi)有說(shuō)一句話。這兩人就是李白和孟浩然。可是今天，孟浩然卻要與難舍難分的老朋友李白、與風(fēng)景秀麗的黃鶴樓，到遠(yuǎn)方的揚(yáng)州去。

登上黃鶴樓，李白設(shè)宴喂孟浩然餞行。宴上，望著滾滾的長(zhǎng)江，望著外邊美麗的風(fēng)景，他們回憶起了往事：初春，他們一起散步、賞花、吟詩(shī)；仲夏，他們一邊品茶，一邊談古論今；中秋，他們共同賞月，彈奏樂(lè)曲；寒冬，他們暢飲美酒，觀雪賞梅。若是雨天，他們則登上黃鶴樓，對(duì)酒論詩(shī)，欣賞雨景……這是多么美妙的回憶呀！又想到他們即將分別，李白與孟浩然不禁潸然淚下。李白斟滿了一杯酒，遞給孟浩然，深情地說(shuō)：“今日一別，不知何時(shí)才能相會(huì)。請(qǐng)仁兄喝下這一杯分別酒，祝你一路順風(fēng)！”孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，又回敬一杯，激動(dòng)地說(shuō)道：“賢弟啊，今日暫別，后會(huì)有期！你一定要多保重啊！我們將來(lái)一定會(huì)再相會(huì)的！”

送君千里，終有一別。孟浩然在船公的催促下登上了小船。在臨別前，孟浩然從行李中取出了一幅畫(huà)，上面畫(huà)著一棵擁有挺拔身姿的蒼松，說(shuō)：“賢弟呀，這幅畫(huà)畫(huà)的是一棵蒼松。我期望你能像這棵蒼松一樣，傲霜斗雪，樹(shù)立不倒；也愿我們的友誼它一樣，萬(wàn)古長(zhǎng)青！”李白激動(dòng)地接過(guò)了這幅畫(huà)，喚來(lái)書(shū)童，書(shū)童應(yīng)聲而上，手里捧著一盆“九死還魂草”。“仁兄啊，這是我親手種植的“九死還魂草”。希望你能像它一樣，堅(jiān)韌不屈，百折不撓，勇敢地與困難作斗爭(zhēng)。孟浩然含著淚接過(guò)了這盆珍貴的禮物。

篇2

1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的之是到達(dá)的意思。

2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng)作的一首送別詩(shī)。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓；二句寫(xiě)送別的時(shí)間與去向：“煙花三月”的春*和東南形勝的“揚(yáng)州”；三、四句，寫(xiě)送別的場(chǎng)景：目送孤帆遠(yuǎn)去；只留一江春水。全詩(shī)寓離情于寫(xiě)景之中，以絢麗斑駁的煙花春*和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

2、除了寫(xiě)詩(shī)厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎?他喝酒也非常厲害。他在《將進(jìn)酒》里寫(xiě)道：“會(huì)須一飲三百杯”，杜甫也說(shuō)“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱(chēng)為——酒仙。(板書(shū)：酒仙)

3、循序漸進(jìn)，讀懂詩(shī)題：讀準(zhǔn)詩(shī)題誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題?詩(shī)題中有三個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀讀?鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫(xiě)法，第一筆是橫撇。指生讀。這首詩(shī)題目很長(zhǎng)，共有十個(gè)字、五個(gè)詞。讀的時(shí)候不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)詞重要就著重讀哪個(gè)詞，試著讀一讀吧。生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥：聽(tīng)出來(lái)了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。知道黃鶴樓嗎?(位于湖北武漢市的長(zhǎng)江之濱，是中國(guó)三大名樓之一)

4、感性讀題：古代交通不便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種時(shí)尚，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無(wú)話不談，彼此不再寂寞。快樂(lè)相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。

5、自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句：學(xué)好古詩(shī)的第二步是讀通詩(shī)句，讀通詩(shī)句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎?來(lái)，自由的讀一讀這首詩(shī)。(板書(shū)：讀通詩(shī)句)

6、借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。詩(shī)讀通了，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎?學(xué)好古詩(shī)的第三步就是理解詩(shī)意。(板書(shū)：理解詩(shī)意)怎樣讀懂古詩(shī)，你有什么好方法嗎?(讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū)上的注釋。借助注釋?zhuān)覀兙涂梢灾鹱种鹁涞刈x懂古詩(shī)。)請(qǐng)大家借助注釋?zhuān)约涸囍f(shuō)說(shuō)每行詩(shī)句的意思。

篇4

小草悄悄地從地底下探出了小腦袋；花兒高興地咧開(kāi)嘴笑了；小動(dòng)物們也不在家里睡覺(jué)了，都蹦著跳著跑出來(lái)。大地上一切都生機(jī)勃勃。

孟浩然和李白這兩個(gè)好朋友在林蔭小路上手挽著手默默地走著，他們倆無(wú)心觀賞這美麗的景色。

不知不覺(jué)，李白和孟浩然來(lái)到了長(zhǎng)江邊上。李白手端一杯酒，說(shuō)：“兄臺(tái)，此去千山萬(wàn)水，小弟敬兄臺(tái)一杯，為兄臺(tái)餞行。”孟浩然和離別一飲而盡。

李白拉著孟浩然的手說(shuō)：“老兄，這次你去廣陵，路上一定要珍重。”孟浩然說(shuō)：“放心吧，老弟，你也要多保重。”

在船家的催促下，孟浩然邁步向船上走去。船漸漸地遠(yuǎn)去了，李白在岸上揮手：“兄臺(tái)，一路順風(fēng)——”，“多保重——”孟浩然站在船頭也揮手道別。

篇5

在陽(yáng)光明媚，萬(wàn)紫千紅的三月，大地上到處都是生機(jī)勃勃，到處充滿著詩(shī)情畫(huà)意。五顏六色的鮮花散發(fā)出令人陶醉的陣陣花香。在溫暖、柔和的春光下，大地完全地蘇醒過(guò)來(lái)。

孟浩然即將從黃鶴樓出發(fā)去揚(yáng)州。李白陪伴著自己即將離去的好友孟浩然，感到無(wú)比的不舍。

李白和孟浩然在花從中漫步而來(lái)，一直走到黃鶴樓，兩人凝視著對(duì)方，眼中充滿著依依惜別之情，李白嘆了一口氣，“師兄，你即將去揚(yáng)州，我孟倆不知何年才會(huì)再次相見(jiàn)，我送你一支毛筆，祝愿你寫(xiě)出更好的詩(shī)來(lái)。”孟浩然接過(guò)這支毛筆，也從胸前拿出一幅畫(huà)，畫(huà)上畫(huà)的是一顆粗壯挺拔的青松，他說(shuō)，“師弟，這幅青松送給你，希望我們之間的友誼萬(wàn)古長(zhǎng)青。”說(shuō)完，他們各自收好禮物，緊握在手中。

李白倒了一杯美酒，遞給好友孟浩然說(shuō)，“最后我祝師兄一路順風(fēng)，”孟浩然接過(guò)美酒一飲而盡。隨后，兩人緊緊擁抱在了一起。在船夫的催促下，孟浩然不情愿地上了船，船慢慢地前駛著，李白揮著手，大聲對(duì)在船上的孟浩然說(shuō)“師兄倒了揚(yáng)州給我來(lái)個(gè)信兒。”孟浩然也對(duì)李白說(shuō)“我會(huì)來(lái)信的，咱們后會(huì)有期。

看著朋友的帆船漸漸遠(yuǎn)去，消失在茫茫的長(zhǎng)江水中，只看見(jiàn)洶涌的江水向天邊奔流，李白感到萬(wàn)分傷感。不由脫口而出： 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

篇6

陽(yáng)春三月，繁花似錦，燦爛的陽(yáng)光灑滿了整個(gè)武漢，蘭花還沒(méi)有盛開(kāi)，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)了絲絲的香氣，空氣格外清新。

“老孟，你真的要走啊？”李白說(shuō)道，孟浩然說(shuō)：“我等你辦完事再去揚(yáng)州，葡萄都曬成葡萄干了。”李白笑道：“哈哈，曬成了葡萄干，也好下酒啊！”孟浩然上了船，對(duì)李白說(shuō)：“我在揚(yáng)州等你。”李白回應(yīng)：“好，等我辦完事馬上來(lái)找你。”船慢慢開(kāi)始劃動(dòng)，孟浩然又說(shuō)道：“你辦完事可別忘了來(lái)?yè)P(yáng)州找我啊！”李白說(shuō)：“放心，我不會(huì)忘的。等我到了揚(yáng)州，我們痛快的喝上幾杯。”孟浩然說(shuō)：“好。”船越行越遠(yuǎn)，孟浩然似乎要說(shuō)什么，卻已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了，李白無(wú)法把孟浩然送到揚(yáng)州去，所以他只能目送了。孟浩然的小船應(yīng)經(jīng)不見(jiàn)蹤影了，可李白還愣愣的站在那，一聲?shū)B(niǎo)鳴，他才回過(guò)神。揮筆寫(xiě)道：

德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):劉思霖

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；古詩(shī)；誦讀；想象

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，那么，古詩(shī)文教學(xué)也應(yīng)該有方法的滲透，我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了古詩(shī)方法的滲透。

一、理解題目

理解了古詩(shī)題目的含義，就等同于拿到了理解古詩(shī)的第一把鑰匙。古詩(shī)題目有的交作時(shí)間，有的交作地點(diǎn)，有的交作背景，還有的交作內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)要先借助注釋?zhuān)瑏?lái)理解題目的意思。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，注釋中已經(jīng)告訴我們“之”是去、到的意思，那么學(xué)生很快就能理解題目意思了：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。理解了題目的含義，也就能夠讀好題目（停頓恰當(dāng)），知道這首詩(shī)的大致內(nèi)容，從而更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

二、了解作者

我們學(xué)習(xí)古詩(shī)不能不知道作者是何許人也，一定要借助資料來(lái)了解作者，知道作者寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的背景、心情以及以前學(xué)過(guò)作者的那些詩(shī)。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的作者是李白，對(duì)于李白學(xué)生并不陌生，但學(xué)生不知道李白與孟浩然的關(guān)系，為了更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，就有必要讓學(xué)生知道：李白剛剛出川時(shí)，云游天下，路過(guò)湖北湘陽(yáng)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年齡的差距絲毫沒(méi)有影響兩人的交往。兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。他們?cè)谏钌舷嗷フ疹櫍瑢W(xué)業(yè)上相互幫助，感情深厚。這樣讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，好朋友分別時(shí)的感受，有利于學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)作者的情感。

三、明確詩(shī)意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求是：注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的不二法門(mén)，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的讀，才能讓學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情，充分感受古詩(shī)的韻律之美。在誦讀中明曉詩(shī)意，在誦讀中復(fù)現(xiàn)畫(huà)面。我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，通過(guò)有層次的讀，來(lái)逐漸讓詩(shī)文的意思清晰起來(lái)。先要把字音讀準(zhǔn)；然后要讀的有板有眼，強(qiáng)調(diào)注意停頓；最后讀出古詩(shī)的味道來(lái)。通過(guò)男、女生對(duì)讀、師生接讀等形式的讀，初步感受古詩(shī)的大意。再通過(guò)抓重點(diǎn)詞、學(xué)生質(zhì)疑的方式進(jìn)一步理解詩(shī)句的含義。例如重點(diǎn)詞：“西辭、碧空盡”的含義。學(xué)生在誦讀中、質(zhì)疑中領(lǐng)悟了詩(shī)文的大意。

四、感悟詩(shī)的意境（情感）

古詩(shī)教學(xué)需要想象的介入，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)的“境”，還原詩(shī)歌的場(chǎng)景畫(huà)面。

我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，煙花三月是怎樣的情境？在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩(shī)人可能和老朋友孟浩然干什么？聽(tīng)《煙花三月》曲，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情境？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？詩(shī)人在如此美麗時(shí)節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境地誦讀，學(xué)生自然就會(huì)體悟詩(shī)的意境，同時(shí)領(lǐng)悟到詩(shī)句的學(xué)習(xí)方法，感受那依依不舍之情。如此，在樂(lè)曲中想象，在誦讀中想象，在誦讀中品味，自然就把學(xué)生帶入那不忍離別的傷心情境中，讓詩(shī)歌有了生命，讓文字鮮活起來(lái)。

這樣我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，要適時(shí)地滲透解詩(shī)題、知作者，明詩(shī)意、悟詩(shī)境這樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，有了一定的方法可循，事半功倍。

篇8

2、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 —— 李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 —— 王勃《送杜少府之任蜀州 》

4、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 —— 王維《渭城曲 》

5、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。 —— 王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

6、相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。 —— 李商隱《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》

7、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 —— 高適《別董大二首》

8、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 —— 楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

9、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 —— 李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

10、離離原上草，一歲一枯榮。 —— 白居易《賦得古原草送別》

11、粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。 —— 蘇軾《和董傳留別》

篇9

譯文：

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)一線長(zhǎng)江，向邈遠(yuǎn)的天際奔流。

賞析：

這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)（今屬湖北省）人，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中之廣陵的之就是至的意思。

詩(shī)中的第一句故人西辭黃鶴樓意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句煙花三月下?lián)P州揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)下?lián)P州。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱(chēng)，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫(xiě)送別情況，還沒(méi)有寫(xiě)離別之情。

第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際留。，寫(xiě)作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見(jiàn)他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫(xiě)離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫(xiě)感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。

篇10

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；感悟；品味

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少我國(guó)的古代詩(shī)歌。這些詩(shī)歌，或抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義思想感情；或謳歌祖國(guó)的壯麗山河；或闡釋人生的種種哲理……這些，無(wú)一不是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中古詩(shī)中美的領(lǐng)域就是一個(gè)輝煌的殿堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美和創(chuàng)造美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目的所在。

一、深入了解，在生活中發(fā)掘美

詩(shī)歌是時(shí)代生活最強(qiáng)烈的反映，作者把大千世界，人生百態(tài)經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，以精練、凝重的語(yǔ)言，體現(xiàn)在詩(shī)歌創(chuàng)作當(dāng)中。因此，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷以及他所生活的時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)有全面了解，把所學(xué)詩(shī)歌放在廣闊的社會(huì)背景當(dāng)中去理解、去感悟、去品味，這樣才能把詩(shī)歌蘊(yùn)藏的美挖掘出來(lái)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要把作者的人生經(jīng)歷、思想、性格以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景等情況向?qū)W生做全面介紹，讓學(xué)生把這首詩(shī)放在特定的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生品味李白詩(shī)歌中的浪漫主義激情，就要讓學(xué)生了解李白的狂放不羈，笑面人生，了解他所生活的大唐盛世；品味杜甫詩(shī)歌中反映的民生疾苦，體會(huì)他的憂國(guó)憂民思想，就要讓學(xué)生了解杜甫坎坷的人生經(jīng)歷，了解大唐王朝經(jīng)過(guò)安史之亂后，逐步由興盛走向衰落；品味王維山水田園詩(shī)的優(yōu)美壯麗，歌詠田園生活的閑適靜謐，就要讓學(xué)生了解他母親長(zhǎng)期奉佛，對(duì)他產(chǎn)生的潛移默化的影響，了解他中年喪妻以后，一直過(guò)著吃齋奉佛的獨(dú)身生活；品味杜牧、李商隱詩(shī)歌中的傷感和朦朧色彩，就要讓學(xué)生了解唐末的動(dòng)蕩不安，唐王朝滅亡前做垂死掙扎的社會(huì)局勢(shì)；學(xué)生只有做了全面廣泛地了解，才能發(fā)掘出詩(shī)中更深刻的思想內(nèi)涵。

二、引情入境，在頌讀中感悟美

講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師可以用散文的形式去朗讀有關(guān)片斷，帶學(xué)生去進(jìn)入一種境界，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象，使其思想得到升華、凈化。比如教學(xué)《別董大》一詩(shī)，可以這樣引導(dǎo)：茫茫塞外，一望無(wú)垠，黃沙滿天，遮云蔽日；狂風(fēng)怒號(hào)，飛雪連天，北雁成群，結(jié)隊(duì)南飛。在京郊通往塞外的大路旁，兩位友人揮手告別，該是一番什么樣的滋味呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生先感受環(huán)境的慘淡凄涼，在這種氣候中與友人分手，心情自然更覺(jué)沉重，但突然詞鋒一轉(zhuǎn)，在這暗淡的天幕上劃出一道亮光，使氣氛一下子變得輕松了，通過(guò)這一反差讓學(xué)生體會(huì)盛唐詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟氣度，感受高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，的氣概。這樣寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”更多出幾分豪邁，多出幾分自信。

三、組詩(shī)教學(xué)，在比較中尋找美

在學(xué)習(xí)一首新詩(shī)時(shí)，我們不要孤立地只講這一首詩(shī)，而要以點(diǎn)帶面，再找出幾首在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有異曲同工之處的詩(shī)來(lái)做對(duì)比，讓學(xué)生在比較中感受詩(shī)歌之美。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，可以與《贈(zèng)汪倫》放在了一起來(lái)講，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)做了如下對(duì)比：這兩首詩(shī)，都表達(dá)了李白和朋友之間的深情厚誼，而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在開(kāi)頭用了一個(gè)“故人”點(diǎn)出了和孟浩然的感情之深、友誼之厚；《贈(zèng)汪倫》則是用“踏歌聲”來(lái)突出汪倫對(duì)自己的一片真情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，作者寫(xiě)老朋友的船順江東下，越去越遠(yuǎn)，最后消失在天邊，只看到滾滾長(zhǎng)江水向東流去。老朋友走遠(yuǎn)了，已經(jīng)看不到了，而李白仍然佇立在江邊遠(yuǎn)望。作者借景抒情，借浩蕩東流的長(zhǎng)江水去而不回，抒發(fā)了和孟浩然之間的那種依依惜別之情。《贈(zèng)汪倫》則通過(guò)深刻的比喻，用深不可的桃花潭水和汪倫的送別之情相比較，襯托出汪倫對(duì)自己的一片深情。前一首作者在寫(xiě)送別老朋友時(shí)，看到奔騰東去的長(zhǎng)江水，想到自己和老朋友也像這長(zhǎng)江水一樣四處漂流，不禁觸景生情，流露出了傷感。而后一首詩(shī)，友人的踏歌送別方式正合李白的豪放性格，故此李白分外高興，盡管是離別，卻絲毫沒(méi)有那種傷別離的情感。所以，這兩首詩(shī)雖都出自一人之筆，但在藝術(shù)手法上卻并不相同。

四、探究哲理，在學(xué)習(xí)中體會(huì)美