導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鷸蚌相爭續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鷸對蚌說：“都怪我，我不應(yīng)該和你斗來斗去的，如果我不那么自私，也不會釀成這樣的苦果……”

“不，都是因?yàn)槲遥绻覐堥_嘴巴跳進(jìn)河里，不與你周旋的話就不會被抓住了。”蚌傷心地說。“唉——”這兩只動物都發(fā)出了沉重的嘆息。

“啊！有了！”蚌大叫道，“我先咬住漁夫的腳，讓他放開裝我們的袋子，然后你趁機(jī)逃走，我來拖住他！”“好！”

快到漁夫家了，計(jì)劃開始實(shí)施。蚌借助鷸的身子跳出了袋子，一口咬住了漁夫的腳，漁夫大叫著扔開了袋子，捂住了腳。鷸跑出了袋子，望著漁夫殘忍地扒開蚌的嘴，十分氣憤，用力地啄了一下漁夫的頭！“啊——”漁夫慘叫了一聲，倒在地上昏了過去。“快，過來，我?guī)汶x開這里！”鷸大叫。“來了！”

說著，鷸抓住蚌，把他送回了水里。

篇2

到了家里，漁夫把鷸和蚌放在網(wǎng)里，便打開酒壺，一飲而盡。一邊喝還一邊說：“今天心情好，多來幾杯！”

不知不覺，漁夫已經(jīng)有了幾分醉意。于是，他揉了揉發(fā)澀的眼睛，脫了鞋上床睡覺了，不一會兒便鼾聲如雷。

鷸和蚌看見漁夫睡了，便爭吵起來。鷸惡狠狠的說：“你這個(gè)腦袋不開竅的死蚌，要不是你夾住我，我也不會落得這個(gè)下場！”蚌也回罵：“你吃我的肉，我還沒找你算賬呢！現(xiàn)在反而惡人先告狀！你這個(gè)不知好歹的家伙！”鷸說：“如果沒有你，漁夫就是有三頭六臂也抓不到我！”蚌說：“如果你不來吃我，漁夫也不會注意到我，我也不會落得這個(gè)下場！”

它們越吵越兇，把漁夫驚醒了。漁夫剛剛還在做吃鷸和蚌的美夢，聽到爭吵聲便氣憤不已。于是一把抓起網(wǎng)，高舉過頭頂，往地上一狠狠一摔，蚌被摔得四分五裂，一命嗚呼，滑滑的內(nèi)臟流到地上。鷸還沒被摔死，看到這幅情景嚇得半死。漁夫還不解氣，一把抓住鷸的脖子，把鷸脖子擰斷了，鷸只有進(jìn)的氣沒有出的氣了。

篇3

一、活用“讀讀背背”

語文教材在每組課文之后都有個(gè)“積累?運(yùn)用”環(huán)節(jié)，其中的“讀讀背背”分別安排了名言警句、古代詩歌、成語、對聯(lián)、歇后語等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然而這樣要求總使人有浪費(fèi)資源之感，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生“厚積”之后并不一定能“薄發(fā)”，平時(shí)習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。究其原因，是學(xué)生在語言積累與語言運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。

于是，在每次“讀讀背背”熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫段”訓(xùn)練。一是詞語串聯(lián)式，例如：某單元練習(xí)四“讀讀背背”的內(nèi)容是人物的神態(tài)、心情、心理，我補(bǔ)充了描寫動作、外貌的詞語，然后讓學(xué)生在每組詞語中各選一個(gè)寫一段話，用上這些詞語后，學(xué)生筆下的人物就鮮活多了。二是主題拓展式，即以“讀讀背背”中的某個(gè)詞語或句子為中心詞或中心句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。例如學(xué)習(xí)了“鷸蚌相爭，漁人得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“兩虎相斗，必有一傷”“贈人玫瑰，手有余香”“與人方便，自己方便”“嚴(yán)于律己，寬以待人”這些教育孩子做人的話語，就讓他們用這些話語寫一寫身邊的事情。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的詞語、句子等，使語段更具文采。例如學(xué)習(xí)“知之為知之，不知為不知，是知也”“無一事而不學(xué)，無一時(shí)而不學(xué)，無一處而不學(xué)”“學(xué)則智，不學(xué)則愚”“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”后，讓同學(xué)們把這些名句運(yùn)用到生活中，這樣既可以檢測學(xué)生對“讀讀背背”的掌握程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會。

二、活用“思考?練習(xí)”

在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)精讀課文后的“思考?練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。一是續(xù)寫。學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我提出了這樣一個(gè)問題：南郭先生后來的生活怎樣呢？請學(xué)生寫一寫。二是模仿。學(xué)了《我的老師》，讓學(xué)生采用作者的敘述方法寫一寫自己的老師。學(xué)習(xí)《高斯智斷瓶中線》細(xì)節(jié)描寫的精到之處，讓學(xué)生注意觀察同桌思考問題時(shí)的動作、神態(tài)，然后寫下來。三是感悟。如學(xué)了《一只貝》《自然之道》《心田上的百合花》《母雞》等打動人心的文章后，引導(dǎo)學(xué)生寫抒發(fā)真情實(shí)感的習(xí)作。

三、活用“口語交際”