導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇排比句的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［教學(xué)目標(biāo)］

1.結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的方法。【語(yǔ)文要素】

2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和表達(dá)效果。

3.說(shuō)說(shuō)句子中分號(hào)的作用，掌握分號(hào)的具體用法。

4.了解人名和地名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則。

5.積累并背誦《過(guò)故人莊》，體會(huì)詩(shī)歌意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的方法。

2.體會(huì)排比句的好處，掌握句子中分號(hào)的用法。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的方法。（重點(diǎn)）

2.體會(huì)排比句的特點(diǎn)和表達(dá)效果。說(shuō)說(shuō)句子中分號(hào)的作用，掌握分號(hào)的具體用法。（難點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：總結(jié)閱讀方法

1.閱讀文章，首先要把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，在此基礎(chǔ)上，還要能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，你從哪些內(nèi)容想開(kāi)去，又想到了什么呢？

2.指名反饋。

預(yù)設(shè)：

（1）閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。

（2）也可以圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。

3.思考：你覺(jué)得閱讀時(shí)用上“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”這個(gè)方法有什么好處？（既可以深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以激發(fā)創(chuàng)造力。）

二、詞句段運(yùn)用：排比句和分號(hào)的用法

1.（課件出示文中排比句）師：讀一讀排比句，體會(huì)排比句的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（學(xué)生自由交流）

明確：排比句是把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。

好處：（1）加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，更有節(jié)奏感；（2）能突出所寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，表達(dá)作者的強(qiáng)烈感情。如，第二組句子寫(xiě)漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，作者連用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子并列敘述，內(nèi)容集中，句式整齊，充分表達(dá)了作者對(duì)漓江的贊美和喜愛(ài)。

2.認(rèn)識(shí)分號(hào)并了解分號(hào)的用法。

（1）（課件出示第一段話(huà)中前一部分）說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。（句式相同，并列關(guān)系）

（2）（課件出示第一段話(huà)中后一部分）觀察并分析分號(hào)前后兩部分的內(nèi)容和關(guān)系。（分別寫(xiě)了“我微睡時(shí)”和“我醒來(lái)時(shí)”天空的情形。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)：分號(hào)是一種介于逗號(hào)和句號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，主要用以分隔存在一定關(guān)系的兩個(gè)分句。

（4）判斷下面兩個(gè)句子中分號(hào)的使用是否正確。小組討論并說(shuō)明理由。

①飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。

②我喜歡吃生菜；你覺(jué)得好吃嗎？

明確：第一句正確，句子前后屬于并列關(guān)系。第二句錯(cuò)誤，句子前后不存在關(guān)聯(lián)。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.了解人名和地名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則。

2.積累并背誦《過(guò)故人莊》，體會(huì)詩(shī)歌意境，了解作者所表達(dá)的思想感情。

一、詞句段運(yùn)用：借助拼音認(rèn)識(shí)地名

1.（課件出示路牌標(biāo)志）師：在路上行走時(shí)或者坐車(chē)到外地時(shí)，你注意過(guò)路牌嗎？

路牌上的地名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則是怎樣的？

明確：所有字母全部大寫(xiě)；拼音上沒(méi)有聲調(diào)；遇到“縣、市、街、路、湖”等各地通用的通名，與前面的專(zhuān)屬名字空一格。

2.課件出示：陳依依Chen

Yiyi楊麗明Yang

Liming指名歸納人名拼音的拼寫(xiě)規(guī)則。

明確：姓和名分寫(xiě)，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開(kāi)；復(fù)姓連寫(xiě)；姓和名的開(kāi)頭字母大寫(xiě)。

3.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用拼音拼寫(xiě)自己及同桌的名字。

二、日積月累

1.課件出示古詩(shī)《過(guò)故人莊》，教師指導(dǎo)朗讀，注意“還”的讀音為“huán”。

2.簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景及詩(shī)人。（課件出示）

3.理解古詩(shī)內(nèi)容。

（1）借助資料，用自己的話(huà)試著翻譯詩(shī)句。

（2）小組成員針對(duì)詩(shī)句的理解進(jìn)行檢查交流。（小組派代表在全班交流）

4.想象畫(huà)面，體會(huì)感情。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，想象自己仿佛看到了美麗的山村風(fēng)光和平靜的田園生活，仿佛聽(tīng)到詩(shī)人和朋友在飲酒暢談。

（2）結(jié)合最后兩句詩(shī)談自己的體會(huì)，感受詩(shī)人與朋友之間的情誼，以及詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)。

5.引導(dǎo)學(xué)生帶著理解，想象著畫(huà)面，背誦古詩(shī)。

篇2

鄭州十四中 衛(wèi)素敏

連續(xù)五年來(lái)，高考作文評(píng)分采用“基礎(chǔ)等級(jí)”“發(fā)展等級(jí)”評(píng)分法。考生作文平平，就只能在“基礎(chǔ)等級(jí)”中評(píng)分；若能達(dá)到“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)新”的要求則要給“發(fā)展等級(jí)”分。如何做到“有文采”，要學(xué)會(huì)運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、排比等修辭手法。這些修辭在表情達(dá)意方面有其獨(dú)特的功效。

一、精彩的比喻句能為全文增色，它有助于說(shuō)理和描寫(xiě)，而且可以增加情趣、增添文采。例如以“和大自然的對(duì)話(huà)”為話(huà)題的《和櫻花樹(shù)的對(duì)話(huà)》優(yōu)秀習(xí)作，“櫻花總是一臉無(wú)所謂的樣子，悠悠然從枝頭飄落，在無(wú)風(fēng)的江南早春里 ，很輕，很緩，很優(yōu)美。每次，我總是刻意地從她身邊走過(guò)，沐一身花雨，嗅到芬芳的氣息。

櫻花樹(shù)像一個(gè)優(yōu)雅的江南女子，恬靜地立在溫暖的陽(yáng)光下，輕輕抖動(dòng)裙裾，溢出醉人的芳香，毫不吝惜地?fù)]灑片片飛紅。我像是一個(gè)虔誠(chéng)的信徒，仰視她被陽(yáng)光穿透的玲瓏的軀體。

櫻花樹(shù)的綠葉迫不及待地從枝上涌出，迎接陽(yáng)光的擁抱，推開(kāi)陣陣花波。落花像流水，從枝頭瀉下，從女子溫婉的指間漫出。我的眼睛被落花打濕，憐愛(ài)著這妖嬈春光的心隱隱作痛。”

一棵普普通通的櫻花樹(shù)，在作者的眼里，成了一位婀娜多姿美麗異常的江南女子。不但如此，作者還要賦予這女子以人生哲理的意味。讓櫻花早謝變?yōu)槊利惻忧啻旱牡蛄悖疫@種凋零還是櫻花仙子的無(wú)悔的選擇，是一種主動(dòng)獻(xiàn)身，這就使讀者受到感情的激蕩。不但如此，結(jié)尾的議論可以說(shuō)是文章主題最亮麗的一筆：“青春并不在于長(zhǎng)度而在于深度。總也挽不住的春光只是生命的前奏，的伏筆，大戲的序幕。”至此，我們才理解了作者獨(dú)出機(jī)杼的匠心。與文章立意相輝映的，是那充盈著靈感、靈氣、靈性的文字，那種細(xì)膩靈秀之美，和櫻花樹(shù)的藝術(shù)形象一起，沁人心脾。你會(huì)覺(jué)得，這樣別具新意的情思，是非這副靈動(dòng)的文字不能承載的。

二、 用排比句氣勢(shì)充沛，文情并茂。無(wú)論哪種文體，恰當(dāng)運(yùn)用排比句，可以使文勢(shì)增強(qiáng)，讀來(lái)酣暢淋漓。近幾年不少高考佳作，都注意用好排比句，有的更是全文綴滿(mǎn)排比，給人一種風(fēng)卷殘?jiān)啤⒘盖Ь小＠?003年高考佳作《心中的天平》：“你會(huì)因喜愛(ài)北國(guó)的皚皚白雪而對(duì)南國(guó)的椰林海風(fēng)不屑一顧嗎？你會(huì)因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’的美嗎？你會(huì)因介意林黛玉‘使性子’而不看經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》嗎？你會(huì)因鐘情流行音樂(lè)而厭煩‘沉悶乏味’的古典音樂(lè)嗎？”文章以一組排比句一氣呵出，非常雄辯地提出了自己的觀點(diǎn)：不能以感情否定任何一個(gè)方面的美。緊密扣題。這樣的文筆，先聲奪人，閃爍著作者智慧的光彩。

篇3

1.在前面第1、2兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，朗讀課文，精讀重點(diǎn)段落，感受莫高窟藝術(shù)之美（精美、珍貴），重點(diǎn)欣賞、揣摩文章“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫(xiě)方法與效果。

2.回顧、復(fù)習(xí)前兩篇課文的重點(diǎn)段落及描寫(xiě)方法。

3.背誦課文第2、3、4自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、運(yùn)用提綱，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《莫高窟》，誰(shuí)來(lái)根據(jù)之前同學(xué)們所編寫(xiě)的段落提綱，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

生：（交流）有了提綱，就可以幫助我們快速地回顧課文的主要內(nèi)容了。

二、精讀重點(diǎn)段落，欣賞具體生動(dòng)的描寫(xiě)

（一）學(xué)習(xí)第2自然段，走進(jìn)“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法

1.師：現(xiàn)在我們跟隨作者去欣賞一下個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑。同學(xué)們，莫高窟的彩塑可有2000多尊，作者如何用這么短的文字讓我們感受到彩塑的“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的呢？

2.小組探究討論

（1）我發(fā)現(xiàn)這句話(huà)用了三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出了不同彩塑的特點(diǎn)。（師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)詞語(yǔ)的確準(zhǔn)確描述出了彩塑鮮明的特點(diǎn)。老師帶來(lái)了三幅圖片，猜猜他們分別是誰(shuí)？你們能用朗讀表現(xiàn)出他們不同的個(gè)性特點(diǎn)嗎？）

（2）作者用了排比句來(lái)寫(xiě)他們的個(gè)性鮮明、形態(tài)各異。（師：是呀，排比句有……有……還有……讓我們感受到彩塑的多。）

（3）作者將彩塑進(jìn)行了分類(lèi)，主要介紹了三種。（師：你真有一雙慧眼，當(dāng)我們描述的事物較多時(shí)，用分類(lèi)進(jìn)行全面的概括是一個(gè)好辦法。）

（4）我發(fā)現(xiàn)課文還重點(diǎn)描寫(xiě)了一尊臥佛。（師：2000多尊彩塑，作者為什么就具體描繪這尊臥佛呢？生：他很有特點(diǎn)。師：作者選取了最有代表性的臥佛來(lái)進(jìn)行具體介紹，從哪些詞語(yǔ)感受到他的特點(diǎn)？生反復(fù)讀并討論交流。師生小結(jié)：在這里，既對(duì)彩塑“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異” 的特點(diǎn)有全面的概括，又選取了具有代表性的事物進(jìn)行描述，這樣的方法就叫“點(diǎn)面結(jié)合”。

（5）我發(fā)現(xiàn)還寫(xiě)了游客的贊嘆（師：從游客的贊嘆我們也能看出彩塑的“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異。）

3.師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)太精彩了，不過(guò)你們的發(fā)現(xiàn)像散落滿(mǎn)地的珍珠，誰(shuí)將大家的發(fā)現(xiàn)串起來(lái)，完整地說(shuō)一說(shuō)？（生踴躍發(fā)言。）

4.師：作者就是這樣用優(yōu)美凝練的語(yǔ)言、點(diǎn)面結(jié)合的方法向我們描繪出了“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑，讓我們用贊美的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀這一段。

（二）學(xué)習(xí)第3自然段，欣賞美讀“宏偉瑰麗”的壁畫(huà)，在讀中感悟“點(diǎn)面結(jié)合”的好處

1.師：接著我們來(lái)欣賞“宏偉瑰麗”的壁畫(huà)。從哪里能感受到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”？默讀，與第2自然段進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)這兩個(gè)自然段的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.學(xué)生匯報(bào)交流

（1）我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)差不多，作者也給壁畫(huà)分類(lèi)了，都用了排比句，都用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，最后都寫(xiě)了游人的感受。

（2）也有不同，臥佛重點(diǎn)寫(xiě)的是神態(tài)，而飛天重點(diǎn)寫(xiě)的是動(dòng)作。

3.師：現(xiàn)在我們就來(lái)讀讀這段的兩句排比句，用朗讀來(lái)感受一下“壁畫(huà)”的宏偉瑰麗。

（1）指名、分組讀：“有――有――有――還有――”，感受壁畫(huà)內(nèi)容的豐富多彩。

（2）壁畫(huà)中最有代表性的、成就最高的是“飛天”。讓我們一起來(lái)欣賞欣賞，教師范讀。（什么感覺(jué)？宏偉瑰麗、美妙絕倫、美不勝收，藝術(shù)殿堂）

（3）男女生分別讀，分小組讀，把自己的感受讀出來(lái)。

4.師：壁畫(huà)上的飛天各有各的姿勢(shì)，各有各的美麗，請(qǐng)大家仿照課文的寫(xiě)法，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。

5.師：（學(xué)生充分表達(dá)后小結(jié)）壁畫(huà)上的飛天讓我們產(chǎn)生了豐富的想象，飛天已經(jīng)成為敦煌的象征，乃至中華民族的象征了。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段，走進(jìn)“悲情”莫高窟，揣摩作者的選材用意

1.師：同學(xué)們，莫高窟還有一個(gè)面積不大的洞窟――藏經(jīng)洞，看看第一小節(jié)開(kāi)頭這句，你有什么問(wèn)題？（出示：“492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上，莫高窟里還有一個(gè)面積不大的洞窟――藏經(jīng)洞。”）

2.學(xué)生反復(fù)讀，圈出這一段中最能觸動(dòng)自己的語(yǔ)句，用一個(gè)詞表達(dá)此時(shí)的心情。

3.引發(fā)學(xué)生提問(wèn)：為什么要寫(xiě)藏經(jīng)洞？學(xué)生交流感受并朗讀。（師：如果說(shuō)莫高窟里精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫(huà)帶給我們一種藝術(shù)的享受，而“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)帶給我們的卻是恥辱、傷痛、惋惜、教訓(xùn)和警醒。）

5.師：（小結(jié)）作者就是這樣選取了三個(gè)有代表性的事物，用優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感寫(xiě)出了莫高窟的藝術(shù)價(jià)值。請(qǐng)大家深入體悟，再朗讀課文的最后一段。

三、回顧前2篇課文的重點(diǎn)段落，進(jìn)行單元課文學(xué)習(xí)小結(jié)

（一）總結(jié)全文

師：同學(xué)們，這一單元的三篇課文已經(jīng)學(xué)完了，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下。我們欣賞了莫高窟的藝術(shù)價(jià)值，領(lǐng)略了黃山奇松的千姿百態(tài)，感受了黃果樹(shù)瀑布的雄偉壯觀，我們還給課文列了提綱，學(xué)習(xí)了文章的精心架構(gòu)和巧妙構(gòu)思，更重點(diǎn)揣摩了作者是如何把重點(diǎn)段落寫(xiě)得如此生動(dòng)、具體的。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀《黃山奇松》的第2小節(jié)，《黃果樹(shù)瀑布》的第6、7小節(jié)。

篇4

一、優(yōu)化目標(biāo)是提高課堂效率的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。在整個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練體系中，目標(biāo)起著重要的導(dǎo)向作用。目標(biāo)不能面面俱到，也不能隨心所欲地加以確定。否則，就會(huì)輕其所重，重其所輕，或輕重一起抓。

例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)目標(biāo)： 1、通過(guò)理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。2、進(jìn)行概括文章的主要內(nèi)容的初步訓(xùn)練。3、練習(xí)給各段加小標(biāo)題，并說(shuō)出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。4、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解含義較深刻的句子。5、有感情地朗讀課文。這幾個(gè)目標(biāo)均屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練范圍，但根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，教材的訓(xùn)練體系，以及學(xué)生的水平，這篇課文益于培養(yǎng)學(xué)生的“概括文章的主要內(nèi)容”的能力為訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是最為適宜的。反之，如果把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)一一加以訓(xùn)練，平均用力，必將事倍功半。

二、加強(qiáng)目標(biāo)精講意識(shí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

目標(biāo)教學(xué)提倡“精講”，反對(duì)以往“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，教師要想在最短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)最好地傳授給學(xué)生，就不能泛泛而言，沒(méi)有重點(diǎn)，而必須把語(yǔ)言高度濃縮，是語(yǔ)言更精練，更準(zhǔn)確，最具表達(dá)力，讓學(xué)生在一“點(diǎn)”一“撥”間就能更透徹的領(lǐng)悟 。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，學(xué)生通過(guò)讀課文，已知道課文寫(xiě)的是千千萬(wàn)萬(wàn)的男女老少來(lái)到長(zhǎng)安街上等靈車(chē)，望靈車(chē)，送靈車(chē)，和敬愛(ài)的做最后的告別。根據(jù)教材訓(xùn)練體系的安排，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，為了便于學(xué)生深入理解、體會(huì)文章思想，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、天又陰又冷，為什么會(huì)有這么多男女老少來(lái)送總理的靈車(chē)？2、靈車(chē)開(kāi)來(lái)，為什么大家不約而同地站直了身體，放聲哭泣？3、靈車(chē)開(kāi)過(guò)，為什么許多人追著靈車(chē)奔跑？4、靈車(chē)消失在蒼茫的夜色中，為什么人們還不肯離去？學(xué)生思考后，結(jié)合教師啟發(fā)點(diǎn)撥，很容易理解：是人民的好總理，他一生為人民，人民送靈車(chē)，表達(dá)了人民對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴和深切的懷念，這就是課文內(nèi)容所表達(dá)的思想。這樣，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，教師精講在點(diǎn)撥中體現(xiàn)，學(xué)生理解課文、分析課文能力在獨(dú)立思考、教師精講中提高。

三、樹(shù)立情感意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段

課文都表達(dá)一定的情感體驗(yàn)，學(xué)生只是通過(guò)認(rèn)知理解了作者所表達(dá)的情感，才能更深一層地體會(huì)文章，領(lǐng)悟文章。因此，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，處理好認(rèn)知情感的關(guān)系至關(guān)重要。

《山中訪(fǎng)友》這篇課文中有這樣一組排比句，表達(dá)了作者對(duì)山中“朋友”的那種深厚情誼。教學(xué)時(shí)，我以這個(gè)句子為訓(xùn)練內(nèi)容，具體教學(xué)步驟如下：

1、讓學(xué)生進(jìn)行句子比較：

“你好，我山中的朋友！”

“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？你好，涓涓的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是要我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。”通過(guò)比較，學(xué)生首先認(rèn)識(shí)了解了排比句。

2、理解排比句所表達(dá)的意思：通過(guò)這組排比句，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

3、引導(dǎo)學(xué)生弄清楚排比句在表達(dá)上的作用。

4、有感情地朗讀文章，用語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏和韻律把情感表現(xiàn)得更加生動(dòng)、形象和深刻，從而使學(xué)生對(duì)大自然的美產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

學(xué)生在接受語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，經(jīng)歷了一次深刻的情感體驗(yàn)，收到了美的熏陶，這樣，就把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想情感的陶冶有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了文情交融的境界。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以不提前出示教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘述。陳述時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣可以把教學(xué)目標(biāo)與敘述過(guò)渡語(yǔ)融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個(gè)目標(biāo)是“通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，教育學(xué)生學(xué)習(xí)完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德”。我在分析課文內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸是這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)中心詞進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德，又學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞句直奔中心的方法去理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

四、深究課文，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

在講讀課文時(shí)，我們可根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)確定文字訓(xùn)練內(nèi)容，做到每節(jié)課、每篇文章都要有突出的目標(biāo)。抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)研讀課文，不僅能克服“面面俱到、眉毛胡子一把抓”的毛病，還能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)好的寫(xiě)作方法。

如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)“分清課文的主次”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)又不忘與寫(xiě)作要求相聯(lián)系。講到“花生最主要的特點(diǎn)是默默奉獻(xiàn)，不夸耀自己”，作者為了說(shuō)明這一特點(diǎn)，把桃子、石榴、蘋(píng)果同它來(lái)比較。詳寫(xiě)“議花生”這一部分，而略寫(xiě)種花生、收花生等。根據(jù)這些方法，聯(lián)系本單元作文訓(xùn)練要求“觀察一種動(dòng)物或植物，重點(diǎn)觀察一兩個(gè)方面。把觀察到的情形寫(xiě)下來(lái)，注意詳略得當(dāng)”，結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)寫(xiě)作。這樣，學(xué)生在頭腦中對(duì)本次作文形成了大概的輪廓，就不至于脫離訓(xùn)練點(diǎn)，主次不分了。

五、以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)目標(biāo)

篇5

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012年第二期登載了宋中鎧的《一樣的名句，不同的解讀——薛法根、閆學(xué)<匆匆>一課名句研讀教學(xué)片斷賞析》（名句指“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”），讀后頗有感悟，有一吐方快之感。筆者試從課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生的回答、教師的理答這三個(gè)方面對(duì)兩位教師的教學(xué)片段再作解讀。

一、言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容：魚(yú)和熊掌是否可得兼？

相對(duì)而言，薛老師關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，而閆老師更關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容。

“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，內(nèi)涵只有少數(shù)人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。”薛老師直接從言語(yǔ)形式入手，他把“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”排列成詩(shī)句，從言語(yǔ)形式的解讀中去發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)涵，得出“前面的排比句反襯出時(shí)間的一去不復(fù)返”的結(jié)論，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)歲月的“留戀”，對(duì)時(shí)光流逝的“無(wú)奈”。薛老師的課堂不止于文章“說(shuō)了什么”，而是重在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是“怎樣說(shuō)的”和“為什么這樣說(shuō)”。能這樣讀書(shū)的，薛老師稱(chēng)之為“會(huì)讀書(shū)”；能這樣教語(yǔ)文的，自然就稱(chēng)之為“會(huì)教語(yǔ)文”了。如果把言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)涵分別比作魚(yú)和熊掌，那么薛老師可謂是“魚(yú)和熊掌得兼”了。

閆老師似乎更偏愛(ài)“熊掌”，也就是言語(yǔ)內(nèi)涵。“用筆畫(huà)出含有深意的字詞或句子”是指向內(nèi)容的；“……那么時(shí)間究竟到哪里去了呢”，是指向內(nèi)容的；出示臺(tái)灣作者林清玄的《與時(shí)間賽跑》是指向內(nèi)容的；“……去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎”，仍然是指向內(nèi)容的。而且，值得注意的是，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生說(shuō) “這句有三個(gè)‘再’字……”時(shí)，閆老師在表?yè)P(yáng)“她抓文字抓得多好，有多敏銳的語(yǔ)感”之后，仍然把學(xué)生的思考點(diǎn)從言語(yǔ)形式拉回到內(nèi)容場(chǎng)景中。

也許閆老師沒(méi)必要如此固守在言語(yǔ)內(nèi)容的陣地上。對(duì)于“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生似乎早就了如指掌，教師沒(méi)必要“用墨如潑”。第一位學(xué)生的回答就比較到位了，“這句寫(xiě)得很美，突出時(shí)間是一去不復(fù)返的，而別的都會(huì)再回來(lái)”，而且學(xué)生們對(duì)作者的“茫然”、“無(wú)奈”“難過(guò)”也已有所理解了。對(duì)學(xué)生已然明白的，教師真不必花如此多的時(shí)間和精力。

二、學(xué)生回答：為什么并不都“給力”？

從兩個(gè)教學(xué)片段看，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)在大異其趣。閆老師的課堂上，學(xué)生思維敏捷，表達(dá)完整，而且個(gè)別學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)涵豐富，具有一定的審美性和哲理性，體現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。他們不僅能關(guān)注文本“說(shuō)了什么”，而且已經(jīng)在學(xué)著關(guān)注“怎么說(shuō)的”、“為什么這么說(shuō)”。這樣的回答為課堂提供了很廣闊的生成空間，教師既可以順著學(xué)生的回答把教學(xué)引向言語(yǔ)內(nèi)容，也可以引向言語(yǔ)形式。第一位學(xué)生說(shuō)“這句寫(xiě)得很美，突出時(shí)間是一去不復(fù)返，而別的都會(huì)回來(lái)”，表述簡(jiǎn)潔，注意到了形式的“美”和內(nèi)容的“深”。第二位學(xué)生說(shuō)“這句有三個(gè)‘再’字。‘有再來(lái)的時(shí)候’‘有再青的時(shí)候’，‘有再開(kāi)的時(shí)候’，說(shuō)明了其他東西都可能重新來(lái)過(guò)，可是時(shí)間如果不好好把握的話(huà)，就會(huì)從你身邊悄悄溜走”，她不僅注意言語(yǔ)形式的美，而且還能說(shuō)出美之所在；她不僅注意到“突出時(shí)間的一去不復(fù)返”了，而且還能說(shuō)出是“怎么突出時(shí)間的一去不復(fù)返”的，最后還進(jìn)一步指出要“好好把握時(shí)間”。至此，我們不能不感嘆學(xué)生對(duì)文本解讀的全面和深刻，稱(chēng)之為“精彩”是當(dāng)之無(wú)愧的。優(yōu)秀的學(xué)生，精彩的發(fā)言，成就了有厚度和深度的課堂。

可是，薛老師的課堂上，學(xué)生的回答顯得很單薄，缺少言語(yǔ)表達(dá)的完整性、豐富性、生動(dòng)性，更談不上審美性和思辯性了。第一位學(xué)生說(shuō)“這是排比句”；第二位學(xué)生說(shuō)“前面都是講什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了”。面對(duì)這樣單薄簡(jiǎn)陋的回答，薛老師只能?chē)@“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”連續(xù)發(fā)問(wèn)。

學(xué)生的回答為什么如此不給力呢？從實(shí)錄中學(xué)生的回答來(lái)看，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)確實(shí)不是很高，回答時(shí)多用簡(jiǎn)單的短句，如“這是排比句”“日子一去不復(fù)返”“他很無(wú)奈”等。但是，除此之外，薛老師的課堂設(shè)計(jì)也是有欠缺的。這個(gè)欠缺就在于“排列成詩(shī)句”這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒(méi)有把“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這一句放進(jìn)去；而這樣一個(gè)缺乏相對(duì)完整性的語(yǔ)境，直接導(dǎo)致學(xué)生的思考僅僅停留在排比句上了，課堂因此顯得有點(diǎn)遲滯僵化了。

三、教師理答：舉重若重和舉輕若重？

薛老師的課堂上學(xué)生的回答不夠給力，于是，薛老師必須以“用力”的理答把學(xué)生導(dǎo)向?qū)ξ谋镜纳疃冉庾x。面對(duì)學(xué)生過(guò)于單薄的回答，薛老師這樣連續(xù)地發(fā)問(wèn)：“老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題指向言語(yǔ)形式，簡(jiǎn)約而明確；“除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？”這一句很自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由形式引向內(nèi)涵；“日子和桃花、燕子、楊柳相比，有什么不同？” “作者為什么這樣寫(xiě)？”這兩個(gè)問(wèn)題則又把學(xué)生引向“為什么這樣說(shuō)”的深度解讀。薛老師素以教學(xué)風(fēng)格的簡(jiǎn)約大氣、舉重若輕而聞名，但這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻有“舉重若重”之感。

再來(lái)看閆老師的理答。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“這句寫(xiě)得很美，突出時(shí)間是一去不復(fù)返的，而別的都會(huì)回來(lái)”時(shí)，閆老師理答“她感受到了這句話(huà)的不同尋常之處”。這句理答既沒(méi)有啟發(fā)和引領(lǐng)作用，也沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和深化。其實(shí)，閆老師可以追問(wèn)：“你能具體談?wù)勎淖质敲涝谀睦飭幔俊边@就能把教學(xué)引向?qū)ρ哉Z(yǔ)形式——詩(shī)意美的揣摩和體悟；也可以這樣追問(wèn)：“作者是怎樣突出時(shí)間的一去不復(fù)返的，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”這樣就把教學(xué)引向言語(yǔ)形式和內(nèi)涵表達(dá)關(guān)系的探究。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意美的環(huán)節(jié)中，閆老師雖然一直在強(qiáng)調(diào) “詩(shī)一般的語(yǔ)言”，但她的理答并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去揣摩和品味詩(shī)行長(zhǎng)短參差的變化之美，語(yǔ)言的回環(huán)往復(fù)之美，音韻的和諧悅耳之美，詩(shī)歌意象的組合之美。教師心中的“詩(shī)美”在學(xué)生那里還是“空美”，雖然閆老師類(lèi)似“詩(shī)一般的語(yǔ)言”的表達(dá)共有七句之多，但仍有“隔靴搔癢”之感， “用力”但很“無(wú)力”，有“舉輕若重”之嫌。

篇6

【論文摘要】寫(xiě)作中，要將平時(shí)所掌握的材料巧妙地組合、選取、剪裁、翻新，就能妙筆生花，寫(xiě)出打動(dòng)老師的高分作文。

作文如“大匠操斤，即土木材料，而不善施者，終不可為大匠”。其實(shí)在寫(xiě)作中只要將平時(shí)所掌握的材料進(jìn)行巧妙地組合，就能使語(yǔ)言達(dá)到“采群芳之英，釀而為蜜”的藝術(shù)效果。

一、材料巧組合，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)

排比句式的運(yùn)用能使文章具有強(qiáng)烈奔放的感情，也能增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)和表達(dá)效果。近年來(lái)，很多考生在考場(chǎng)作文中巧妙地將材料進(jìn)行組合，構(gòu)成排比句式，而使語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)的分?jǐn)?shù)提高了許多。

例如2006年福建高考優(yōu)秀作文《拒絕空白》的結(jié)尾處即用此法：

我有理想，我愿盡我所能為人類(lèi)社會(huì)注入前進(jìn)的一絲力量。我愿做到“仁者愛(ài)人”、“仁者無(wú)不愛(ài)”、“泛愛(ài)眾”的博愛(ài)。我愿如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈平；我愿如“憑軒涕泗流”、“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的杜子美；我愿如“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹；我愿如“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐。所以我拒絕空白，拒絕“窮則獨(dú)善其身”。

我有毅力，有孟子“苦其心智，勞其筋骨”的堅(jiān)毅，有“任爾東西南北風(fēng)”的堅(jiān)強(qiáng)，有“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)持，有沙漠中胡楊的堅(jiān)韌。

文章恰到好處地旁征博引和熱情奔放的排比句式既表現(xiàn)了小作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的感染力。這樣的文字想不打動(dòng)閱卷老師都很難。

另一考生在《舞動(dòng)騰飛的翅膀》中運(yùn)用排比單獨(dú)成段設(shè)置的一個(gè)“精彩的亮點(diǎn)”。在開(kāi)篇，作者就用一個(gè)設(shè)問(wèn)句“人在旅途，孰能無(wú)憂(yōu)”吸引閱卷老師的目光，但作者不是急于把答案拋出，而是用“也許，你曾埋怨過(guò)上帝的不公，命運(yùn)的坎坷，那么，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，你可以得到安慰。原來(lái)，偉人也曾迷茫過(guò)”這樣一段話(huà)再次激起閱卷老師的閱讀興趣。最后再用材料精心構(gòu)造了一組排比：“司馬遷受宮刑入獄，卻完成了‘史家之絕唱，無(wú)韻之離騷’的《史記》；海倫用堅(jiān)強(qiáng)與苦難對(duì)抗，成為了文壇史上一顆璀璨的明星；霍金笨重的輪椅，阻止不了他向宇宙探索的步伐。當(dāng)你的臉上露出微笑，重拾生活的信心時(shí)，你一定不會(huì)忘記，是什么，帶你走出迷霧的森林，贈(zèng)你以陽(yáng)光的希望。”小作者這樣一唱三嘆的的手法和排比的氣勢(shì)一下子就打動(dòng)了閱卷老師的心。

這兩篇文章都是巧妙地將名人或名言組合成排比句式，起到了強(qiáng)化內(nèi)容、豐富情感、增強(qiáng)語(yǔ)言感染力和文采性的作用，獲得高分，也就不足為奇了。在寫(xiě)作中，排比句式可以放在開(kāi)頭，使文章就在開(kāi)篇先聲奪人，打動(dòng)閱卷老師的心，也可在文中單獨(dú)成段，成為文章的亮點(diǎn)。

二、材料精選取，突顯文化底蘊(yùn)

文章應(yīng)是“綜學(xué)在博，取事貴約，校煉（校核，提煉）務(wù)精”（劉勰《文心雕龍·事其》）。寫(xiě)作中如能按主題的需要適當(dāng)選取一些名家名言，既能體現(xiàn)考生的文字運(yùn)用基本功，也能突顯出文章的文學(xué)底蘊(yùn)，而使文章具有鮮明的文化氛圍。如《悲乎，讀書(shū)已成奢望》的開(kāi)篇：

古時(shí)候人們?yōu)槭裁醋x書(shū)？因?yàn)椤白x讀讀，書(shū)中自有紅燒肉”，因?yàn)椤白x讀讀，書(shū)中自有黃金屋”，因?yàn)椤白x讀讀，書(shū)中自有顏如玉”。也就是說(shuō)，因?yàn)椴蛔x書(shū)無(wú)法如范進(jìn)們一樣中舉并由此改變自己的命運(yùn)，如王安石們一樣走上政治舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，如錢(qián)謙益?zhèn)儽У妹廊藲w，所以，人們才去讀書(shū)，才去為讀書(shū)而不惜“頭懸梁，錐刺股”，才去“鑿壁偷光”。

作者精妙地選取了一些名家和名言來(lái)幫助說(shuō)理，使文章具有意蘊(yùn)，文采飛揚(yáng)。正如一句廣告詞所述——濃縮的是精華。

又如2006年湖北考生《把握三角形的支撐》：“在同一平面內(nèi)，不在同一條直線(xiàn)上的三點(diǎn)順直點(diǎn)連接后就構(gòu)成了三角形。古代埃及法老利用了正三角穩(wěn)固、堅(jiān)定、耐壓的特點(diǎn)，制造了金字塔這一世界奇跡。……參天大樹(shù)挺拔聳立，枝繁葉茂，正是來(lái)自于深扎大地的根與干構(gòu)成的三角的支撐。所以根死樹(shù)必枯。凌云高樓巍峨壯觀，氣勢(shì)撼人，正因?yàn)槟莵?lái)自堅(jiān)實(shí)基石構(gòu)成的三角形無(wú)語(yǔ)的支撐。所以基毀樓必危。剛強(qiáng)的柱石支撐起了百年不倒的大橋，堅(jiān)韌的鋼軌支撐起呼嘯奔馳的列車(chē)。因?yàn)樗鼈兌嫉靡嬗谌墙Y(jié)構(gòu)的支撐。”作者圍繞話(huà)題對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)裁剪，既使語(yǔ)言具有文學(xué)氣息，也頗具哲理思辨味。 轉(zhuǎn)貼于

三、材料妙裁剪，盡顯人文精神

作文中在闡述某一概念內(nèi)涵時(shí)，如果能在文章中把增加文章的文化含量或人文精神的材料進(jìn)行巧妙綜合，就能使語(yǔ)言更有意蘊(yùn)。

如2006年廣東考生的《心有天使詩(shī)意人生》選取了“感動(dòng)中國(guó)十大人物”中的洪戰(zhàn)輝、徐本禹、李春燕、邰酈華四個(gè)人的事例，從不同角度展現(xiàn)出他們身上天使般的責(zé)任心、報(bào)恩心、執(zhí)著心和堅(jiān)強(qiáng)心，表現(xiàn)了全社會(huì)提倡的一種人文精神，語(yǔ)言也極富感染力。小作者這樣寫(xiě)道：“洪戰(zhàn)輝作為感動(dòng)中國(guó)最年輕的人物，他說(shuō)：‘不是我感動(dòng)了中國(guó)，而是他們自己感動(dòng)了自己，因?yàn)樗麄冃闹卸加幸粋€(gè)愛(ài)的天使，心存責(zé)任的天命。’是的，他們用愛(ài)之天使感動(dòng)自己，也感動(dòng)了中國(guó)……用歌聲動(dòng)人，聽(tīng)者有淚；用行動(dòng)之心動(dòng)人，行者無(wú)疆。徐本禹，是什么驅(qū)動(dòng)著你奔向貧瘠的大山？……李春燕，是什么驅(qū)動(dòng)著你奔走在田壟間？你無(wú)怨無(wú)悔地為人民治病，你是一個(gè)如花一般美麗，如水一樣靈動(dòng)的天使……是誰(shuí)在舞臺(tái)上用心靈獨(dú)舞，是誰(shuí)于無(wú)聲處展現(xiàn)生命的蓬勃，生活如一杯水，淡淡的，你得卑微地驕傲，幸福沒(méi)有憑吊，你去雕琢心中的天使——千手觀音，你是我心中的最美！……”

還有的同學(xué)巧妙地將名人事例從不同角度進(jìn)行剪裁，構(gòu)成含意豐富、有文化意味的句子，讓語(yǔ)言富有感染力：

一代先師孔子，初時(shí)以建立用“仁”治國(guó)的完美社會(huì)為志向，周游列國(guó)后沒(méi)有成功，退而辦學(xué)，他卻成了很好的老師，弟子遍及天下，他也最終成為我國(guó)偉大的思想家、教育家。可見(jiàn)，找到自己的“枝頭”，生命的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。

一代喜劇大師卓別林，年少時(shí)因相貌不佳總被人取笑。后來(lái)，在他的喜劇生涯中，這恰恰成為一種優(yōu)勢(shì)。他演的無(wú)聲喜劇電影，達(dá)到了“無(wú)聲勝有聲”的境界。我們不能不說(shuō)，事業(yè)的成功，離不開(kāi)他正確認(rèn)知自我并發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)。

世界首富比爾·蓋茨，本是美國(guó)某著名大學(xué)的一名學(xué)生，然而當(dāng)他感到大學(xué)所教的并不適合自己時(shí)，便毅然離開(kāi)學(xué)校，從事電腦研發(fā)、設(shè)計(jì)，終于積累了世界上無(wú)人能比的財(cái)富。

社會(huì)在發(fā)展，然而道理卻沒(méi)有變，找準(zhǔn)自己的位置，找到適合自己的“枝頭”，生命才能綻放光彩。

文字間浸透著濃濃的哲辨味道，且事理結(jié)合，具有說(shuō)服力，也營(yíng)造出了一種人文味道。

四、材料善翻新，創(chuàng)造奇味異趣

經(jīng)典素材都是歷史凝縮下來(lái)的一種積淀，也是作文隨手可用的資源，如果我們把這些素材巧妙地改造，注入另類(lèi)涵義，則會(huì)產(chǎn)生出奇制勝的效果，如運(yùn)用妥當(dāng)，也是有助于得高分的。

2006年福建高考優(yōu)秀作文《箭鋒上的友情》即屬于此類(lèi)文章。文章塑造了一個(gè)善于謀略且寬容大度的全新人物形象——周瑜，顯示了作者心思巧妙的想象能力。

篇7

1.“二泉映月”其實(shí)也是一道美麗的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出描寫(xiě)二泉景色的相關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊想象那美妙絕倫的風(fēng)景。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語(yǔ)。出示相關(guān)詞語(yǔ)：

樹(shù)木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來(lái)緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月

3.剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來(lái)到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當(dāng)時(shí)沒(méi)有失明）

4.可是，師父卻不問(wèn)他看到什么，而是問(wèn)他聽(tīng)到什么。那么，阿炳聽(tīng)到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。）

5.這是為什么呢？（引讀師父的話(huà)語(yǔ)）師父的這句話(huà)你能聽(tīng)懂嗎？小阿炳能聽(tīng)懂嗎？（依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞）

6.小結(jié)：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜的人，是不會(huì)聽(tīng)出泉水中奇妙的聲音，也不會(huì)完全理解師父的話(huà)語(yǔ)。阿炳也是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷

1.今后的歲月里，阿炳會(huì)飽經(jīng)什么風(fēng)霜呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷。

2.阿炳這十年來(lái)飽經(jīng)的風(fēng)霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書(shū)：做）

3.有感情讀出阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)帯＃ㄅ洹抖吃隆愤x段）

三、前后比照阿炳的“看、聽(tīng)”

1.又是一個(gè)中秋夜，飽經(jīng)風(fēng)霜后的阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他又是什么感受呢？請(qǐng)自讀課文第4自然段。

2.此時(shí)的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見(jiàn)）

3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，自己也飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明，再也看不見(jiàn)二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽(tīng)到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

4.這個(gè)句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句。（反復(fù)誦讀，體會(huì)排比結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，使感情強(qiáng)烈）

5.這些都是阿炳用耳朵聽(tīng)到的嗎？（不，是“想到”的。板書(shū)：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來(lái)理解）

四、細(xì)讀第

自然段，描繪音樂(lè)曲線(xiàn)，體會(huì)句子特點(diǎn)

1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會(huì)哭泣著向親人傾吐自己的感受。賣(mài)藝度日的阿炳，他通過(guò)什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請(qǐng)同學(xué)自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？

2.作者將琴聲分成了幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？（3個(gè)部分，開(kāi)頭、、結(jié)尾）是怎樣寫(xiě)琴聲各部分的？（各部分都是先寫(xiě)了曲子旋律的特點(diǎn)，再寫(xiě)要表達(dá)的情感內(nèi)容）依據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)投影文字，表現(xiàn)音樂(lè)的三個(gè)部分旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)容）

升騰跌宕

表達(dá)……抒發(fā)……

他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……

久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……

5.作者仍然用了排比句強(qiáng)烈表達(dá)情感，結(jié)合投影，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

五、總結(jié)音樂(lè)創(chuàng)作歷程

1.通過(guò)讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的歷程。阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來(lái)到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜。就這樣，一首不朽的音樂(lè)誕生了。

篇8

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。“訓(xùn)練”與“感悟”則是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑。其中“訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。而“感悟”強(qiáng)調(diào)的則是語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。

以前的語(yǔ)文教學(xué)，因?qū)χv析式教學(xué)的批判，把“訓(xùn)練”重點(diǎn)納入到語(yǔ)文教學(xué)中，顯示出其重要性；而反思當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，由于人文精神的缺失和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，所以著重強(qiáng)調(diào)“感悟”，于是，“訓(xùn)練”似乎又在逐漸地淡出。然而語(yǔ)文教學(xué)要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”或“感悟”而丟棄另一方，都是有失偏頗，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將“訓(xùn)練”與“感悟”有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，合理安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)中深入感悟、扎實(shí)訓(xùn)練。

如何正確處理好兩者之間的關(guān)系，尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力，這是本文中要探討的問(wèn)題。

一、正確理解語(yǔ)言文字訓(xùn)練

首先，正確理解語(yǔ)言文字訓(xùn)練的涵義對(duì)如何處理“訓(xùn)練”與“感悟”兩者的關(guān)系是極其重要的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“什么叫語(yǔ)文?平時(shí)說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言,寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言,‘語(yǔ)’就是口頭語(yǔ)言,‘文’就是書(shū)面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō),就叫語(yǔ)文.”那么在語(yǔ)文課上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是符合“語(yǔ)文”的定義的。教師的講、說(shuō)、指導(dǎo)就是“訓(xùn)”；學(xué)生反復(fù)、多次的操作就是“練”。“訓(xùn)”與“練”辨證統(tǒng)一，指明語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練一方面是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，另一方面也是學(xué)生情感的再體驗(yàn)的過(guò)程。重視能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。

二、準(zhǔn)確處理“感悟”與“訓(xùn)練”的關(guān)系

“訓(xùn)練”注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)由外到內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。“感悟”則注重學(xué)生的整體感知，是一種由內(nèi)到外的情感的體驗(yàn)過(guò)程。兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，但卻是你中有我，我中有你，互相依存，互相促進(jìn)的。處理好“訓(xùn)練”與“感悟”的關(guān)系，把握兩者的“度”，才可能糾正語(yǔ)文教學(xué)中重“訓(xùn)練”而棄“感悟”、重“感悟”而忘“訓(xùn)練”這兩種偏向，獲得課堂教學(xué)的高效益。我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)淺談如何恰當(dāng)把握兩者之間的關(guān)系。

1、“訓(xùn)練”中促進(jìn)“感悟”。

在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)都要重視詞和句的教學(xué)。由了解重點(diǎn)詞句的意思，到能抓住重點(diǎn)的或有一定內(nèi)涵的詞和句，到能體會(huì)詞句含著的意思，表達(dá)的情感，揣摩這些詞句在表達(dá)上的作用，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。如果把語(yǔ)文課中進(jìn)行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練看成是一種純知識(shí)技能的訓(xùn)練，顯然是一種誤解，語(yǔ)文訓(xùn)練理應(yīng)建立在認(rèn)知、情感的層面上，是要通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，來(lái)促進(jìn)感悟、體會(huì)人物的思想感情。

如我在執(zhí)教《竊讀記》一課中，課文有這樣一句話(huà)：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這兒用了一個(gè)“餓狼”，一個(gè)“貪婪”，如果這兩個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)列出來(lái)讓你聯(lián)想到什么？給你什么樣的感受？那再放到句子中去讀一讀，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生通過(guò)比較就能得出：“餓狼”和“貪婪”我們平常都做貶義用，“貪婪”是形容一個(gè)人貪得無(wú)厭，不知道滿(mǎn)足，是不好的品質(zhì)；而用在這個(gè)句子中，寫(xiě)小姑娘讀書(shū)如餓狼，對(duì)知識(shí)貪婪，則更能體現(xiàn)出她對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求，貶義褒用，絕妙之極。”

這樣，在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點(diǎn)睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到讀有所悟，讀有所得。

2、“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這造成部分教師把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，造成語(yǔ)文教學(xué)的華而不實(shí)、浮躁空虛。要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，必須兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性”與“人文性”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“感悟”中結(jié)合“訓(xùn)練”，“訓(xùn)練”中加深“感悟”。

如我在執(zhí)教《竊讀記》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地感受小女孩竊讀時(shí)的懼怕心理，體會(huì)小女孩求知若渴的精神以及對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

①、生自讀課文4——6自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中體會(huì)到了小女孩竊讀時(shí)的懼怕？

②、教師將小女孩在竊讀時(shí)遇到的種種不便組成一組排比句，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。幻燈片出示：

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)； 為了隱藏自己，她會(huì) ；最令她開(kāi)心的是下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)。

③、讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。

④、指名學(xué)生說(shuō)，集體交流。

⑤、生齊讀這組排比句。

篇9

關(guān)鍵詞：汽車(chē)廣告 修辭格 對(duì)偶 排比 飛白

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，汽車(chē)開(kāi)始走入人們的生活，大眾接觸汽車(chē)廣告的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，汽車(chē)廣告已經(jīng)成為廣告業(yè)中一個(gè)專(zhuān)門(mén)的類(lèi)別，對(duì)汽車(chē)產(chǎn)品品牌的塑造以及汽車(chē)的銷(xiāo)售都有著重要的作用。世界上最早的汽車(chē)廣告出現(xiàn)在1900年，當(dāng)時(shí)美國(guó)的第一家汽車(chē)廠(chǎng)――奧茲莫爾比汽車(chē)廠(chǎng)竣工，奧茲父子在工廠(chǎng)門(mén)口樹(shù)立了一塊醒目的標(biāo)志牌，上面寫(xiě)著“世界最大的汽車(chē)工廠(chǎng)”，來(lái)往行人無(wú)不駐足觀看，這就是汽車(chē)廣告的開(kāi)始。從汽車(chē)廣告自身的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，以“車(chē)本位”為立足點(diǎn)的傳統(tǒng)汽車(chē)廣告，注重從品牌到服務(wù)，從外觀到內(nèi)飾，從發(fā)動(dòng)機(jī)到保險(xiǎn)杠，從速度到防震等方面來(lái)介紹汽車(chē)產(chǎn)品本身的特性，而隨著汽車(chē)廣告業(yè)的不斷成熟，加之廣告受眾的審美疲勞，現(xiàn)在的汽車(chē)廣告更注重創(chuàng)意。一個(gè)好的廣告創(chuàng)意必須創(chuàng)造一個(gè)好的意境，意境的塑造是圖片、聲音與文字的結(jié)合，這種文字一般被稱(chēng)為廣告文案。對(duì)偶、排比、飛白等幾種修辭格在汽車(chē)廣告文案中運(yùn)用非常普遍。

一、對(duì)偶

“結(jié)構(gòu)相同或基本相同、字?jǐn)?shù)相等、意義上密切相連的兩個(gè)短語(yǔ)或句子，對(duì)稱(chēng)地排列，這種辭格叫對(duì)偶”。①對(duì)偶在內(nèi)容上看，凝練集中，能夠讓消費(fèi)者在短時(shí)間內(nèi)接收廣告要傳達(dá)的信息，并能留下深刻的印象；對(duì)偶在形式上看，音節(jié)整齊勻稱(chēng)，韻律感強(qiáng)，不僅能讓消費(fèi)者記住它，而且便于消費(fèi)者口頭的流傳。由于對(duì)偶修辭格的這些作用，對(duì)偶在汽車(chē)廣告中被廣泛運(yùn)用。

下面筆者就自己收集的汽車(chē)廣告案例對(duì)這一修辭格的運(yùn)用進(jìn)行具體的分析。

1.“車(chē)到山前必有路，有路就有豐田車(chē)”

這是日本豐田汽車(chē)剛進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)時(shí)所作的一則廣告。這則廣告的訴求點(diǎn)不是要宣傳豐田車(chē)中的某一款產(chǎn)品，而是整個(gè)豐田品牌，要讓中國(guó)人知道有這么一個(gè)專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)汽車(chē)的日本公司。消費(fèi)心理學(xué)的理論證明消費(fèi)者對(duì)有一定熟悉度的產(chǎn)品產(chǎn)生最終購(gòu)買(mǎi)行為的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完全陌生的產(chǎn)品，這種熟悉感并不一定來(lái)自于消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的使用經(jīng)驗(yàn)，很大程度上來(lái)源于各種媒體上傳播的廣告。豐田正是熟知這種規(guī)律，剛進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的他們首先要做的不是介紹產(chǎn)品，而是要使自己的品牌深入人心，于是他們制作了這則廣告。這則廣告不僅很好地化用中國(guó)的一句俗語(yǔ)“車(chē)到山前必有路，船到橋頭自然直”，而且運(yùn)用對(duì)偶與頂真兩種修辭格，其簡(jiǎn)明的話(huà)語(yǔ)、凝練的內(nèi)容很快在中國(guó)消費(fèi)者中傳開(kāi)，為豐田叩開(kāi)了中國(guó)市場(chǎng)的大門(mén)。

2.“縱情廣闊天地，駕馭自由夢(mèng)想”

“在越野時(shí)體驗(yàn)舒適樂(lè)趣，在舒適中盡享越野”

“強(qiáng)勁動(dòng)心，省油舒心”

這三則廣告均出自鄭州日產(chǎn)帕拉丁，帕拉丁是日產(chǎn)針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)設(shè)計(jì)的經(jīng)典多功能車(chē)，外觀造型成熟、裝備豪華、動(dòng)力強(qiáng)勁；底盤(pán)堅(jiān)固耐用，無(wú)論是在平坦道路還是在野外顛簸的無(wú)路地帶，都能應(yīng)付自如，不受任何道路條件的影響。公路的舒適性和非凡的越野性都是廣告要傳達(dá)的信息。第一則廣告采用兩個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)構(gòu)成的對(duì)偶句來(lái)說(shuō)明駕駛的舒適；第二則廣告由兩個(gè)“在”字結(jié)構(gòu)組成一組對(duì)偶句，環(huán)環(huán)相扣，傳達(dá)帕拉丁能同時(shí)兼顧舒適與越野的特性；第三則不僅結(jié)構(gòu)相同，兩句廣告詞的結(jié)尾都是“心”字，簡(jiǎn)單明了地道出了帕拉丁動(dòng)力強(qiáng)大、省油省錢(qián)的特點(diǎn)。

3.“你見(jiàn)到的大于你想象的，你得到的大于你見(jiàn)到的”

這是宇通制作的一則以“中國(guó)宇通 縱橫中國(guó)”為大背景的廣告，這則廣告用“大于”連接前后兩個(gè)“的”字短語(yǔ)構(gòu)成了一組對(duì)偶關(guān)系的句子，給消費(fèi)者傳遞這樣的信息：你可以相信你眼睛看到的，但如果你擁有了宇通汽車(chē)之后，你能得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的期望。這則廣告就是用這種對(duì)比手法來(lái)刺激消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望，進(jìn)而達(dá)到良好的廣告效應(yīng)。

4.“空間超乎想象 生活飛越平凡”

這是南京菲亞特公司“派力奧?周末風(fēng)”篇的廣告詞，也采用了對(duì)偶的句式。這則廣告針對(duì)的消費(fèi)群體主要是上班族，上班族除了周末，很少有時(shí)間出去放飛自己的心靈，過(guò)的都是極平凡的生活，而派力奧能夠給上班族出去游玩提供便利，讓他們也能體驗(yàn)超越平凡生活的樂(lè)趣。

5.“離常規(guī)越遠(yuǎn) 離自由越近”

這是法國(guó)雷諾汽車(chē)公司的廣告，用對(duì)偶的句式對(duì)“常規(guī)”和“自由”進(jìn)行比較，傳達(dá)雷諾不拘泥于常規(guī)汽車(chē)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念，能給消費(fèi)者提供更多自由和更多選擇的空間。

對(duì)偶修辭格在汽車(chē)廣告中應(yīng)用如此廣泛，也由此產(chǎn)生了很多經(jīng)典的廣告語(yǔ)，這些都與對(duì)偶自身的特點(diǎn)分不開(kāi)，其形式簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容凝練，是使廣告語(yǔ)為消費(fèi)者熟知并記住的行之有效的手段之一。

二、排比

“把結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來(lái)，使內(nèi)容和語(yǔ)勢(shì)增強(qiáng)，這種辭格叫排比”。②排比是一種富于表現(xiàn)力的辭格，運(yùn)用排比的目的在于增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，提高表達(dá)效果。用排比來(lái)闡發(fā)理論，能把理論闡述得更透徹。

1.“環(huán)保是一種承諾/用我們的努力呵護(hù)/還自然本色/讓那一份綠色更加鮮艷/是我們的夢(mèng)想

環(huán)保是一種關(guān)懷/立足人本，不斷超越/愛(ài)車(chē)、愛(ài)人、愛(ài)自己/我們需要那一片綠色

環(huán)保源自人本/非凡底蘊(yùn)，環(huán)保之心/讓您時(shí)刻感受環(huán)保之旅/用情關(guān)懷 用心關(guān)愛(ài)”

這則廣告是2004年度汽車(chē)廣告平面金獎(jiǎng)作品，是東風(fēng)日產(chǎn)汽車(chē)有限公司投放的廣告，這則廣告還配有一幅圖片：兩個(gè)車(chē)輪上面拖著一片樹(shù)葉，樹(shù)葉邊緣寫(xiě)著“環(huán)保到底”四個(gè)大字，從圖文都可以看出這是一則以環(huán)保為訴求點(diǎn)的廣告，采用排比的手法說(shuō)明汽車(chē)環(huán)保的重要性，體現(xiàn)東風(fēng)日產(chǎn)生產(chǎn)環(huán)保節(jié)能型汽車(chē)的決心，讓消費(fèi)者知道這是一個(gè)有著強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，進(jìn)而從感情上接受東風(fēng)日產(chǎn)的產(chǎn)品。

2.“精密準(zhǔn)確的操控性/難以忘懷的舒適性/卓越出色的靜音性”

這則廣告是2004年度汽車(chē)廣告平面銅獎(jiǎng)作品，題目叫“普利司通（輪胎）水杯篇”，這是一則汽車(chē)配件的廣告，用三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的名次短語(yǔ)組成排比句，說(shuō)明普利司通輪胎抗震、防滑、低噪音、易操作的特點(diǎn)，充分地傳遞出普利司通輪胎的特性。

3.“笑容被壓擠成陌生疏離的臉孔

事業(yè)被緊縮在家和辦公室之間

生活被擠壓成一成不變的日子

童年的記憶變得越來(lái)越遠(yuǎn)

內(nèi)心隱隱有一股想飛的沖動(dòng)”

（轉(zhuǎn)引自陳啟佑《汽車(chē)廣告與新詩(shī)》.修辭學(xué)習(xí).1999(5)）

這是大發(fā)銀翼的一則廣告，用三個(gè)“被”字句組成排比句勾畫(huà)出現(xiàn)代人的生活狀態(tài)，而改變這種生活狀態(tài)的一種途徑就是駕駛銀翼汽車(chē)去尋找童年的感覺(jué)，能使更多的中年消費(fèi)者產(chǎn)生共鳴與好感，達(dá)到廣告宣傳的目的。

4.“個(gè)性，我去創(chuàng)意

風(fēng)景，我去勾畫(huà)

日子，我要作主

時(shí)尚，我要執(zhí)筆”

這是奇瑞QQ的一則廣告，叫“奇瑞QQ秀我本色篇”，由四個(gè)主謂謂語(yǔ)句構(gòu)成一組排比句。這則廣告針對(duì)的消費(fèi)者主要是年輕人，廣告抓住年輕人這一主要的消費(fèi)群體進(jìn)行有針對(duì)性地訴求，抓住年輕人喜歡“炫”和“酷”的心理。奇瑞QQ廣告借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，采用排比的手法清晰傳達(dá)品牌時(shí)尚個(gè)性的形象。網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)“都市感”和“酷”感，更為成功的一點(diǎn)是把奇瑞QQ的特性與車(chē)主共性統(tǒng)一起來(lái)。

三、飛白

飛白是明知其錯(cuò)而故意仿用的一種修辭格式，可分為文字飛白（白字）、語(yǔ)音飛白（白音）和詞義飛白（白義）等數(shù)種。白字是相近文字形體的利用，白音是相同或相近發(fā)音的利用，白義則是詞義理解錯(cuò)誤的利用。有時(shí)，白字、白音、白義連用更能增添幽默效果。汽車(chē)廣告中也運(yùn)用飛白的修辭手法來(lái)增強(qiáng)廣告效應(yīng)。

1.“新不可測(cè)”

這是2004年度汽車(chē)廣告影視銀獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，題目就叫“新不可測(cè)篇”，是凱迪拉克投放的廣告。漢語(yǔ)中有成語(yǔ)“深不可測(cè)”，這則廣告中的“新不可測(cè)”在一般的語(yǔ)言場(chǎng)合中被很可能會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)用錯(cuò)了的成語(yǔ)，但在這里卻賦予了新的意義，強(qiáng)調(diào)了凱迪拉克追求不斷開(kāi)拓、不斷進(jìn)取的精神。凱迪拉克在美國(guó)歷史悠久，多次作為總統(tǒng)閱兵的專(zhuān)車(chē)，在美國(guó)人心目中有著特殊的地位，這樣一個(gè)歷史悠久的品牌，不但沒(méi)有固步自封，反而在不斷追求創(chuàng)新，力求提供給消費(fèi)者最好、最新的產(chǎn)品，這則廣告勝在出奇不意，讓人深思之后又能會(huì)心一笑。

2.“讓您樂(lè)不思暑”

這則廣告是吉利為美人豹投放的廣告。我們都熟知《三國(guó)演義》中劉后主“樂(lè)不思蜀”的典故，這里既是諧音又是飛白手法的運(yùn)用，突出的是時(shí)間――酷暑期間。美人豹是真正意義上的第一款國(guó)產(chǎn)跑車(chē)，被稱(chēng)為“中國(guó)第一跑”，出廠(chǎng)時(shí)就受到普遍的關(guān)注，這則廣告主要是向消費(fèi)者宣傳吉利美人豹的售后服務(wù)，是在酷暑期間為感謝消費(fèi)者對(duì)美人豹的支持，在其4S店開(kāi)展的為用戶(hù)提供空調(diào)健診等36項(xiàng)整車(chē)免費(fèi)檢測(cè)服務(wù)。全面的售后服務(wù)不僅對(duì)準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)美人豹的顧客是一種刺激，對(duì)已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的顧客是一種優(yōu)惠，同時(shí)也是吉利對(duì)顧客做出的一種承諾，這種承諾能使企業(yè)在消費(fèi)者心目中樹(shù)立良好的形象。

3.“和諧為道，欲達(dá)則達(dá)”

這則廣告是一汽為豐田皇冠投放的廣告。眾所周知，孔子曾說(shuō)：“欲速則不達(dá)。”這則廣告卻反其道而行之，告訴消費(fèi)者“欲達(dá)則達(dá)”，消費(fèi)者心中想要的就是豐田皇冠努力要做并且能做到的。讓消費(fèi)者了解皇冠優(yōu)于其他車(chē)的性能所在，表達(dá)出能讓消費(fèi)者對(duì)一切都滿(mǎn)意的心理。

隨著汽車(chē)工業(yè)的迅速發(fā)展，中國(guó)汽車(chē)廣告逐漸形成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的廣告門(mén)類(lèi)，汽車(chē)廣告運(yùn)用的修辭格遠(yuǎn)不止本文提到的這幾種，一個(gè)好的汽車(chē)廣告可能是多種修辭格的運(yùn)用，是多種表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用。廣告語(yǔ)將不斷在汽車(chē)文化、汽車(chē)品牌、領(lǐng)先科技、生活方式等領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取尋求新的突破。

注釋?zhuān)?/p>

①黃伯榮，廖序東主編.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)［M］.高等教育出版社，2003，264頁(yè).

②黃伯榮，廖序東主編.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》下冊(cè)［M］.高等教育出版社，2003.266頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)（下冊(cè)）［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］吳啟主主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)教程［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

篇10

蘿卜青菜，各有所愛(ài)。每個(gè)人的興趣愛(ài)好各不相同，每個(gè)人都有自己喜歡的東西。你喜歡的是什么？寫(xiě)出來(lái)，曬一曬。

有的人喜歡可愛(ài)的小狗，有的人喜歡美麗的洋娃娃，有的人喜歡漂亮的小貓……而我卻喜歡乖巧的小鸚鵡！

點(diǎn)評(píng)：對(duì)比式開(kāi)頭，三個(gè)“有的人喜歡”構(gòu)成排比句，強(qiáng)化了對(duì)比力度。通過(guò)對(duì)比，突出“我”喜歡小鸚鵡。“我喜歡小鸚鵡”開(kāi)篇入題，照應(yīng)題目。

它有著深黃的嘴巴、水汪汪的大眼睛、鮮紅的身體、紅綠相間的翅膀和金黃的小腳丫，長(zhǎng)長(zhǎng)的紅尾巴里透著淡淡的翠綠色，別提有多美麗啦！

點(diǎn)評(píng)：這段寫(xiě)小鸚鵡的樣子，描寫(xiě)點(diǎn)抓得到位，又突出色彩，很好。但順序還是要調(diào)整，同時(shí)要把后文中鸚鵡的來(lái)歷提到這里來(lái)寫(xiě)。

修改如下：

這只小鸚鵡是我五歲時(shí)的生日禮物呢！它有一雙明亮的小眼睛、一鉤深黃的小尖嘴、一對(duì)金黃的小腳丫，再配上一身鮮紅的羽毛、一雙紅綠相間的翅膀和一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紅中夾綠的尾巴，別提有多美麗啦！

我十分喜歡我的小鸚鵡，每天晚上睡覺(jué)時(shí)都要抱著它我才能去睡覺(jué)。

那年我剛五歲，不懂事，所以就鬧出了一個(gè)讓家人笑破肚子的事：我和小鸚鵡玩的時(shí)候，一不小心松手了，它掉到土上了。我嫌臟，就讓奶奶幫我把它洗干凈。（看到小鸚鵡的翅膀上、肚皮上有泥土，我十分著急，生怕委屈了小鸚鵡，急忙喊奶奶把小鸚鵡洗干凈，要不然小鸚鵡會(huì)哭的。我的一派天真，惹得爸爸媽媽哈哈大笑。）

點(diǎn)評(píng)：“我十分喜歡我的小鸚鵡”是這一大段的中心句。后面應(yīng)該圍繞著“我”的喜歡來(lái)寫(xiě)。鸚鵡掉地上這件事，沒(méi)有寫(xiě)出“我”的喜歡之處，要修改，要寫(xiě)出“我”的喜歡之處。

很快就到了晚上，我先把小鸚鵡放到床上，然后我也準(zhǔn)備上床睡覺(jué)了。我上了床后，順手一摸，突然發(fā)現(xiàn)我的小鸚鵡不在床上了。我急忙（跳）下床，找哇找……很快，十分鐘過(guò)去了，我還是沒(méi)有找到我的小鸚鵡。我急得哇的一聲哭了。這時(shí)，（傳來(lái)了鸚鵡的叫聲，）我抬頭一看，（在窗臺(tái)上，）我的小鸚鵡似乎在朝我微笑呢。我立刻不哭了，跑到窗臺(tái)邊，把我的小鸚鵡抱在懷里，小聲地嘟囔道：“我的小鸚鵡怎么會(huì)飛走呢？”全家人聽(tīng)后都樂(lè)了，只有我沒(méi)有笑，還在生氣地嘟著小嘴巴。

點(diǎn)評(píng)：這段寫(xiě)“我”睡覺(jué)找小鸚鵡的事情，寫(xiě)出了“我”的天真可愛(ài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)小鸚鵡的喜歡，照應(yīng)了中心句“我十分喜歡我的小鸚鵡”。寫(xiě)“我”找小鸚鵡的順序、層次很清楚，先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小鸚鵡不在床上，接著寫(xiě)下床找小鸚鵡，再寫(xiě)小鸚鵡在窗臺(tái)上，然后寫(xiě)“我”找回小鸚鵡，最后寫(xiě)全家人的表現(xiàn)。

（我今年十歲，小鸚鵡今年也有五歲了。）這就是我的小鸚鵡，它給我?guī)?lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，我喜歡它。

點(diǎn)評(píng)：照應(yīng)開(kāi)頭，照應(yīng)題目，這是結(jié)尾的重要特點(diǎn)。很好。

總評(píng)：

若涵，你的這篇作文圍繞著“喜歡”來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得生動(dòng)具體，層次清晰，頗有亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：開(kāi)頭運(yùn)用排比句式，構(gòu)成對(duì)比寫(xiě)法，強(qiáng)烈地突出“我”對(duì)小鸚鵡的喜歡。開(kāi)頭扣題，照應(yīng)題目，寫(xiě)法簡(jiǎn)練。

亮點(diǎn)二：寫(xiě)小鸚鵡的樣子，準(zhǔn)確地抓住了描寫(xiě)點(diǎn)：嘴、眼、腳、身體、翅膀、尾巴；同時(shí)用色彩詞進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)出了小鸚鵡的美麗。

亮點(diǎn)三：作文內(nèi)容圍繞著中心句“我十分喜歡我的小鸚鵡”，從洗小鸚鵡、找小鸚鵡這兩件事，寫(xiě)出了“我”對(duì)小鸚鵡的喜歡。

亮點(diǎn)四：結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，照應(yīng)題目，作文結(jié)構(gòu)完整精美。

當(dāng)然，作文也存在著一些不足，需要繼續(xù)努力：

不足一：作文寫(xiě)完要讀一讀，把可有可無(wú)的字詞盡量去掉，讀起來(lái)就更加簡(jiǎn)潔有力。不連貫的地方，要補(bǔ)上。括號(hào)內(nèi)就是需要補(bǔ)上的詞語(yǔ)。