導語：如何才能寫好一篇日月潭課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共23題；共123分)

1.

（3分）?按拼音寫漢字

miǎo

xiǎo________

cán

kuì________

qì

něi________

2.

（4分）讀拼音，寫詞語。

kǔ

nǎo

yā

pò

yǐn

liào

cāo

chǎng

________

________

________

________

3.

（6分）形近字組詞

蔥________

漆________

性________

叢________

膝________

姓________

4.

（4分）選詞填空

著名

有名

①日月潭的風光特別________。

②冰心是我國________作家。

寬敞

寬闊

③現在的馬路越來越________。

④我們坐在________的教室里讀書。

5.

（6分）讀《日月潭的傳說》，填空

很久很久以前，大尖哥和水社姐為了________，他們翻山越嶺，披荊斬棘，從________拿到了________，接著又與兩條惡龍激戰了________，救出了________，他們化作了________，永遠地守衛在潭的兩邊。

6.

（10分）形近字組詞

探________

端________

揮________

披________

絹________

深________

瑞________

輝________

坡________

捐________

7.

（4分）按拼音寫漢字

jiǎn

shāng

wēi

xīn

________刀

________量

________險

千________萬苦

8.

（9分）讀《日月潭的傳說》，按課文內容填空。

①日月潭是我國________省最大的一個湖泊。那里________，________，是個著名的________。說起日月潭，還有一個動人的________呢。

②人們為了紀念這兩位為民造福的________，就把這兩座山命名為________和________，把這個潭叫做________。

9.

（3分）選擇合適的序號填空

①日月潭是我國________省著名的旅游勝地。A、臺灣

B、海南

C、北京

D、西安

②“很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。”讀這段話時，你會帶著怎樣的心情？________A、高興

B、激動

C、悲痛

D、興奮

③________日月潭成了臺灣著名的風景區，

那里是臺灣省最大的一個湖泊，青山環抱，樹木蔥蘢。A、因為，所以

B、不但，而且

C、之所以，是因為

D、如果，就

10.

（9分）照樣子，寫詞語

碧綠________?________?________

ABAB式詞語________?________?________

ABB式詞語________?________?________

11.

（5分）謄寫詞語

漆黑一團

躲在潭底

冒著危險

一籌莫展

披荊斬棘

潛入湖底

降伏惡龍

12.

（1分）把句子排列通順。

①雨越下越大，窗外的樹木、房子都看不清了。

②忽然刮起大風，樹枝亂擺。

③漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

④嘩嘩，嘩嘩，雨下起來了。

⑤雨停了，太陽出來了，美麗的彩虹掛在天空。

⑥閃電越來越亮，雷聲越來越響。

⑦滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹葉一動也不動。

________

13.

（6分）根據意思寫詞語

①（草木）青翠茂盛。

________；

②一點計策也施展不開?；I，計策，辦法。________

；

③比喻掃除前進中的困難和障礙或形容克服創業中的種種艱難。________；

④全身猛力向前或向上跳。________

；

⑤制服，使馴服。________

；

⑥異常辛苦。________

14.

（5分）用鋼筆描紅。

蒂

騷

誡

峭

15.

（4分）寫出下列詞語的反義詞。

崇高——________

靈巧——________

強烈——________

增添——________

16.

（4分）多音字組詞

稱?chēng________

chèn

________;

蒙

méng?________

měng________

17.

（5分）造句

降伏：

拯救：

18.

（2分）下列作家屬于同一時代的是（

）

①陶淵明

②王維

③屈原

④杜甫

⑤辛棄疾

⑥杜牧

⑦歐陽修

A

.

②④⑥

B

.

③④⑤

C

.

①③⑦

D

.

①⑤⑥

19.

（5分）造句

①環繞

②建筑

③清晰

④展現

20.

（12分）自學生字，按要求填空

①“環”________結構，部首是________，右邊是________字，共________畫。

②“勝”________結構，部首是________，由________、________兩個部件組成。

③“稱”部首是________，除去部首剩________畫。

④“映”部首是________，右邊是________字。

21.

（3分）下面三種問句分別屬于哪種問句形式。

①怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？________

②大尖哥和水社姐為民造福，而獻出了年輕的生命，我們怎能忘記他們呢？________

③誰是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。________

22.

（5分）修改病句。

①這本故事書對我很感興趣。

②學校開會通過并討論了他的建議。

23.

（8分）補全成語

一________莫________

挺________而________

翻________越________

披________斬________

二、閱讀題

(共2題；共10分)

24.

（7分）

做什么事最快樂

小青蛙想

做什么事最快樂呢

他跳到大樹下問啄木鳥：“叔叔，做什么事最快樂？”啄木鳥說：“捉蟲子最快樂?！彼教镆袄飭査＃骸盃敔敚鍪裁词伦羁鞓?？”水牛說：“耕地最快樂。”他跳到花叢中問蜜蜂：“小妹妹，做什么事最快樂？”蜜蜂說：“采蜜最快樂。”

小青蛙回到家里問媽媽：“媽媽，做什么事最快樂？為什么啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹說的不一樣呢？”媽媽笑著說：“做對別人有用的事，你就會覺得最快樂?！?/p>

（1）寫出不正確的讀音。

快樂（yuè

lè）________?覺得（jué

jiào）________

（2）啄木鳥說________，水牛說________，

蜜蜂說________

（3）加上標點符號。

小青蛙想________?做什么事最快樂呢________

25.

（3分）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹葉一動也不動。忽然刮起大風，樹枝亂擺。閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩，嘩嘩，雨下起來了。雨越下越大，窗外的樹木、房子都看不清了?！u漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。雨停了，太陽出來了，美麗的彩虹掛在天空。

（1）這段話主要寫________的景象。

（2）“漸漸地”近義詞是________。

（3）造句：……越來……越…________。

參考答案

一、基礎題

(共23題；共123分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共10分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

一、重視學生自主學習語文能力的銜接

小學語文教學工作的開展必須緊密結合學生的實際情況，以此制定相應的教學方案，從而有效指引小學生開展語文學習工作。提高課前預習、課中教學和課后練習的效率，如此不僅可以提高學生自主學習語文的能力，還可以為初中語文的學習奠定堅實的基礎，培養良好的語文學習習慣。例如在教學《夸父逐日》課文之前，小學語文教師應當布置相應的預習任務，提問：在小學六年中，學過哪些寓言故事？哪些語句是反映夸父寬闊的胸懷和英勇頑強的精神，哪些語句能夠表現古代勞動人民探索自然的意志？學生在預習過程中要有意識地提高借助注釋和工具書學習課文的能力，理清課本的書寫思路等。這樣有意識地訓練小學生的自主學習能力，培養課前預習的良好習慣，為學生學習初中語文奠定堅實的基礎，逐漸提高學生的適應能力。

二、改善學生語文誦讀能力的銜接工作質量

開展小升初語文教學的時候，教學工作者要有目的地指導學生進行自主誦讀，讓學生自行感受和領悟文章內容傳達的思想感情，深入理解文章的意義。不僅如此，語文教學工作者還要依據S版教材的教學目標指導學生提高誦讀的能力和水平，綜合運用各種方法。教師要對課文中用詞準確、精妙修辭、動作描寫惟妙惟肖、語言生動、神態描寫活靈活現的句子等給學生進行精心講解[2]。例如，在指導誦讀《日月潭》的時候，應當采用不同的方法。教師提問：哪些同學偏好于清晨日月潭的景象？然后用計算機多媒體技術向學生展示之前準備好的清晨的日月潭景色圖片，選取部分學生闡述自己看到的景色。然后指導學生誦讀，此段適宜采用比較輕柔和緩慢的語調，這是因為清晨時分，人們正沉睡著，因為擔心吵醒人們，以免打破清晨日月潭靜謐的美景。教師繼續提問：大家能夠指出日月潭的景色在中午的時候有哪些不同之處？學生根據自己的閱讀回答教師的問題，教師根據學生回答情況進行點評和總結，最后展示圖片。說相應的答案，教師進行點評，然后利用多媒體展示中午的美景。教師緊接著問：文中采用了哪些形象描寫日月潭在雨中的美景？用什么來比喻日月潭周圍的景物？什么清晰地展現在眼前？學生作答，教師點評和指正。教師問：哪位學生比較喜愛日月潭的雨景？學生回答，然后展示圖片，指導學生誦讀，此部分的第一句音調略高，這樣才能彰顯晴天日月潭的美麗。然后在誦讀第二句的時候語調要比較舒緩，以此顯現日月潭在下雨的時候那種朦朧的美麗。

三、提高寫作和閱讀的銜接工作質量

寫作和閱讀在小學語文中的難度比較小，主要是讓學生掌握基礎性詞語的運用，理解文章的基本含義和思想感情。寫作要求語言優美、用詞精準、中心意思表達清楚，而且善于運用各種寫作手法，掌握文章基本類型的寫作等，提高閱讀理解能力，掌握基本閱讀技巧等[3]。在這種情況下，就必須引導學生復習所學習過的課文，多多聯系課后習題，積極參與各種寫作和閱讀的比較。不僅如此，學生也要在日常生活中積累相關的閱讀和寫作的知識，奠定良好的基礎。例如，摘抄相關的語句，多背誦和識記，不斷提高自己的閱讀水平和寫作水平，逐漸適應初中語文的學習方式。從生活中積累相關的表達材料，讓學生在課外積極收集相關方面的材料，利用正確的方式拓展閱讀的視野。課外學生可以多多閱讀《讀者》、《意林》、《愛的教育》、《春水》、《繁心》等，同時也能夠閱讀一些國內外的名著，提高自己的文學修養，不斷提高寫作和閱讀的基本能力。

篇3

1、把詞語填寫完整。16分

千____百____ _____ ____斑斕 一____無_____ _____耳______鈴

_____天____地 _____ ____曼舞 自相___ _____ _____ 然無____

2、比一比，再組詞10分

提( ) 紗( ) 撥( ) 扶( )建( )

題( ) 沙( ) 拔( ) 撫( )健( )

3、把合適的詞語用線連起來。9分

熱烈地 盼望 元宵節 吃月餅 觀察 詳細

熱情地 鼓掌 中秋節 吃青團 介紹 熟練

熱切地 招待 清明節 吃湯圓 演奏 仔細

4、連一連下面的歇后語。7分

三十六計 試試深淺

投石問路 走為上策

孫悟空的金箍棒 能大能小

打破砂鍋 人人喊打

老鼠過街 白忙一場

糞坑里的石頭 問到底

猴子撈月亮 又臭又硬

5、讀句子，用上帶點的詞語(關聯詞)造句。6分

感激----___________________________________________________

不僅---而且----______________________________________________

6、根據課文內容填空。4分

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著( 　 )。它們( )著( )的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中(　)著。

7、把下面的句子按一定順序連成一段話，把序號填在括號里。5分

()端午節過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。

()楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑得了。

()沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越愛越吃。

()楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。

()我愛江南的楊梅。

二、閱讀練習。26分

(一)課內閱讀(節選)15分

漁人( 忽然 突然)站起來，拿竹篙向chuán xián上一抹，這些水鳥都(撲撲樸樸)地鉆進水里去了。湖面上蕩起(一圈圈 一輪輪)粼粼的bō wén，無數浪花在夕陽的柔光中tiào yuè。

一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠了出來，又把它甩進水里。

鸕鶿不斷地跳上跳下，漁人都要忙不過來了。

岸上chuī yān四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口吞了下去。

1、看拼音寫詞語。4分

chuán xián bō wén chuī yān tiào yuè

_________ ___________ ____________ __________

2、照樣子寫詞語。3分

跳上跳下：____________ 、 ___________ 、 ________________。

3、照樣子，圈出第一節括號中用得正確的詞。3分

4、從短文第四小節中，摘錄描寫連續動作的句子。2分

5、寫下面的字，注意各部分在田字格的位置。3分

鸕 裊 揀

(二)課外閱讀11分

(四)日月潭

日月潭是我國臺灣省的一個大湖。

日月潭里有個小島,把潭分成兩半,一邊像圓圓的太陽,叫”日潭”,一邊像彎彎的月亮,叫”月潭”。兩潭湖水相連,像碧綠的大玉盤,小島就像玉盤中的明珠。

日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭的四周是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。

我愛美麗的日月潭。我愛祖國的臺灣島。

1、在括號里填上合適的詞語。3分

( )的臺灣島 ( )的大玉盤 ( )的樹林

2、根據短文內容，把下面的句子補寫完整。4分

⑴ 日潭像_______________,月潭像___________________。

⑵ 湖水像______________,小島像__________________。

3、根據短文內容填空。4分

日月潭在____________ ，它是一個_____________,把潭分成兩半的是一個___________,那里______________非常美麗。

三、看圖寫話。12分

篇4

〔關鍵詞〕小學語文 想象力 培養

幾千年的人類文明，就因為人類卓越的想象力，整個社會才有所發現，有所發明，有所創造，有所前進?？梢哉f想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想象力，對于開發學生智力和培養學生創新能力不可或缺。語文教學對于培養學生想象力具有其它學科無法替代的優勢。如何引導學生在語文課堂中展開想象從而更好的服務于教學呢？我的方法是這樣的：

1 通過朗讀，拓展學生的想象能力及開展審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如：《日月潭》一課：“日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫月光島。小島把湖水分成兩半，北邊想圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！薄扒宄浚嫔巷h著薄薄的霧；中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前，要是下氣蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗”通過朗讀，學生腦海出現：日月潭的美景就像是童話中仙境。因為北邊的像太陽，所以叫日潭。南邊的像月亮，所以叫月潭。讓學生知道日月潭名字的來歷，誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。特別是對于詩歌，因為詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

2 巧用插圖與想象力和豐富情感的促進

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物形象的思維活動。想象對理解語言文字，對領會作者表達的思想感情有很大的促進作用。低年級學生的想象主要從感知形象開始，借助插圖，引導學生展開合情合理的想象，既能加深對課文內容的理解，又能豐富他們的想象力。例如：我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用，每一個季節的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領會文章的思想感情同時，不僅延伸了課文的內容，而且層層深入推動了學生的想象，有效地培養了孩子們的想象力。

3 抓住空白，豐富想象

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家后，發生了什么事呢？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么？這給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會小鴨子的心情。又如：教學《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現，這給學生留下了很大的想象空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續想象，并達到了練習說話的效果。

4 捕捉質疑點，著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的洲練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

5 讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

篇5

一、可以集中學生的注意力，激發其學習興趣

低年級學生注意力容易分散，一節課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學習較抽象的字、詞等基礎知識時，往往顯得坐立不安，這時，教師可相機運用圖畫幫學生理解、識記。如在教“跪”字時，先用粉筆畫一幅一個人跪著的簡筆畫，問學生：“這是一種什么姿勢？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學生看圖了解怎樣的姿勢是跪。又如《趙州橋》一課中專用術語較多，文中“拱橋”一詞釋為“中部高起，橋洞呈弧形的橋”，好多同學將“弧形”誤認為是半圓形，從而對理解趙州橋設計上的獨特之處產生了偏差。教師可畫出幾個弧形與半圓形進行比較，并舉出窯洞與彩虹的實例感知，學生學得有趣而且理解深刻。

二、可以增進學生對知識的理解，提高學習效率

借助簡筆畫，可以彌補語文教學只從語言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真實可感的具體形象，將抽象的知識形象化、具體化，再現生活和自然中的美，幫助學生完成認識過程中的第二次飛躍。

如課文《沙漠里的船》這課，介紹了駱駝身體各部位的生理特點及功能，由于好多學生生活在城市，沒有見過駱駝，學習起來感到吃力，一位老師便在黑板上畫了一幅駱駝的簡筆畫，圖、文對照，逐步講解，一下子便把學生的積極性調動了起來，學生學得非常愉快。當講到駱駝的鼻孔可以緊閉防沙時，有的同學提出：駱駝的鼻孔為什么可以閉上，而我們人卻不能呢？其實，這是因為二者的構造不同，駱駝的鼻孔里有瓣膜型結構，可以收縮、擴張，人卻無此結構?？蛇@樣的解釋，學生似懂非懂，于是這位老師又畫了一個駱駝鼻孔的瓣膜結構，學生看了豁然開朗，既加深了對知識的理解，又滿足了學生的好奇心，不愧是一箭雙雕。

在教學《日月潭》時，課本上說：“湖中央有個美麗的小島，叫光華島，這個島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！睂W生看了文中所附照片后覺得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽的形狀。其實，這并不矛盾，因為作者的觀察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機一動，根據課文內容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡筆畫，潭的北邊像太陽，南邊像月亮，然后讓學生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學生頓時興致勃勃地描繪起來，真像身臨其境一樣。這樣既讓學生領略了日月潭的湖光山色，又學習了作者的觀察方法，更激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

三、有助于培養學生的形象思維

語文課上輔以簡筆畫理解課文，對學生形象思維能力的開發與鍛煉也有不少作用。如在教學古詩中，由于詩中往往包含著豐富的意境，有的詩本身就是一幅優美的山水畫、風情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡筆畫引出詩中的意境，再由對詩的賞析回到對畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學生嘗試，畫做好了詩也學懂了。盡管有的學生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創造，這對培養學生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。

四、幫助學生辨別善惡美丑，貫穿美育教育

篇6

一、要求學生讀出層次，讀出深度

1.讀出形。即在朗讀之中喚起語言描繪的形象，執教《日月潭》一課時，學生在朗讀感悟日月潭樣子后，我讓學生把在自己頭腦中喚起的日月潭形狀用筆描繪出來。學生創意很多，尤其是一位同學把兩潭湖水溝通在一起，而且還解釋說，書中說兩潭湖水相“接”，既然是“接”，兩潭湖水就是相通的，所以畫成這個樣子。在朗讀中，運用一定朗讀技巧，在學生頭腦中喚起了語言文字所描繪的形象，激發了學生的想象能力。

2.讀出情。在執教《羅盛教》一文時，我把重點放在了羅盛教三次救人的研讀上。在學習第三次救人時，為體會人物思想，感悟文中蘊涵的真情，我讓學生邊讀邊想象。聽一聽，羅盛教二次救人失敗，又開始第三次救人，他此時此刻心里會怎么想。學生從羅盛教的動作“頂”中感悟到，羅盛教會想：“我無論如何也要把這個孩子救上去?！庇谑俏乙騽堇麑В骸笆前?，羅盛教一定要把孩子救上去，這種信念是多么堅定呀！你能把這種感覺讀出來嗎？”于是在品讀中學生體會到了作者表達的思想感情。

二、在文中留有空白處引導學生展開想象

第一要圍繞中心展開想象。執教《日環食》一文時，圍繞日環食罕見，進行了多次設疑，激發學生想象，使學生真正感悟到日環食的奇、美、罕。第一處是“同學們看到日環食還做哪些準備？”第二處是“日環食除書中描繪形狀，你覺得還像什么？”第三處是“白天突然像是到了傍晚，那是一番怎樣的景象？”在這三處留有空白，引導學生想象，使學生真正感受到了日環食的罕見。

第二是化概括為具體，展開想象。執教《羅盛教》第四段，當讀到“是羅盛教用頭和肩膀把他頂出來的?！边@一部分時，我就激發學生想象，羅盛教是怎樣把崔瑩頂上來的？這一問題的提出就好像一塊石頭扔進了平靜的湖面，激起了學生思維的漣漪，學生在課堂上紛紛描述羅盛教救人的感人場面。通過教師啟發學生想象，使學生感悟到羅盛教已無力氣了，可他仍在竭盡全力救人，于是他那舍己救人的高貴品質便會躍然紙上。

第三是文尾延伸，再造想象。有的課文結尾言由未盡，十分含蓄，使學生浮想聯翩。如《塞下曲》。這首詩僅寫了一逃一逐，仗有沒有打，詩中并沒有寫，但從氣勢能感到，這是一場箭在弦之戰，一觸即發。于是我讓學生展開想象，把詩中未寫完的情節想出來，從而使學生理解我軍的驍勇善戰及不畏艱險的豪邁情懷。

篇7

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效情境

在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？

一、提高教師素質，增強情境創設藝術

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，針對本校實際情況，開展語文活動，從而優化課堂教學質量，提高教學水平。就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。

二、多樣化的情境設計，改變單一學習方式

1、創設調動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

2、創設生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

3、引導質疑，創設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿.如我在教學《桂林山水》一文時，引導學生提出“山水有什么特點？”這個學生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，山的奇，秀，險，通過播放桂林秀風光，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。

4、利用多媒體，創設畫面情境

教師可根據小學生對形象樂于接受易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境.如《日月潭》這篇課文以詩一般的語言描繪了日月潭的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受日月潭風光秀麗的特點。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示日月潭清晨和中午的風光，配以優美輕柔的音樂，同時教師適時范讀，引導學生抓住“湖水碧綠、隱隱約約、輕紗、朦朧、仙境、風光秀麗”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受到日月潭山清水秀，風景如畫，充分體會到日月潭就像童話中的仙境。

5、聯系教材，創設表演情境

人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，參加機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

6、適時引導，創設朗讀情境

“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

7、創設開發創新能力的開放式情境

篇8

【關鍵詞】語文教學 多媒體 整合

【中圖分類號】623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0015-01

現代教育技術以其多姿多彩的視覺圖象，鮮明動聽的聲音，將枯燥的語文教學變換成生動形象的圖像和聲音，形象、逼真的音響效果，動態的演示過程，直觀、形象、生動的方式呈現教學信息，更直觀生動的再現教學情境，變抽象的教材內容為易于接受的文本內容，會產生激勵、愉悅的審美效果，對培養學生觀察能力，增強學生的學習能力，促進學生自主學習等方面具有獨特的優勢和重要的作用，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，實現了教學信息多方位、多層次的互動交流，有助于學生更好地自主發展。在語文教學中，合理巧妙地利用多媒體，可以有效地提高語文教學效果。

一、巧用多媒體激發學習興趣

教學時恰當的運用信息技術通過生動直觀的文字、圖象、聲音、動畫等形式創設情境，直接刺激學生的視覺和聽覺，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而使學生主動參與學習活動。如教學《為人民服務》時，學生對當時的那段歷史不是很了解，課本插圖更不能讓學生感受那段歷史故事。于是我要求學生在網上查找《為人民服務》的有關圖片資料，搜集有關張思德的生平、事跡材料，以及撰寫這篇文章的有關史料，課堂上利用多媒體展示，引導學生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學生對這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學習頓時變得主動起來。他們不僅了解了寫作背景，同時對張思德的先進事跡感受很深。在這樣的情境中，學生學習的興趣相當，學習熱情很高，這樣的課堂教學效果是可想而之的。

二、巧用多媒體加深對課文內容的理解

在教學《日月潭》一節時，課文中雖然有許多優美、生動、形象的句子，但學生很少去過臺灣，從課本的插圖和單純從文字中無法獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費力與空洞。教學中教師要利用多媒體播放日月潭清晨和中午的景色，然后指導學生思考：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。這時候可以引導學生欣賞美景朗讀課文，體驗情感，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。在濃厚學習興趣的促進下，學生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情朗讀起課文，有助于對課文的理解。同時也有助于學生理解詞語如運用多媒體畫面體現“群山環繞”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語所表現的意思。

三、巧用多媒體突破教學難點，突出教學重點

運用多媒體直觀形象的教學手段，創設生動的教學情景，激發學生的求知欲，使學生充分獲得豐富生動的感性認識，有利于克服思維障礙，突破課堂教學訓練難點，突出教學重點。如教學《爬山虎的腳》時，我體會到爬山虎怎樣一腳一腳地往上爬是這節課的教學難點。學生對“一腳一腳”容易產生誤解，普遍理解成爬山虎也像動物那樣用替著往上爬。教學時教師演示課前設計課件，展示爬山虎的腳爬滿墻的過程，讓學生邊看演示邊聯系課文有關內容，然后讓學生用自己的話說說爬山虎的腳爬滿墻的情景。在教學中，運用多媒體，讓學生看教學課件演示，把平面而靜止的語言文字，化為相對立體而富有動感的畫面，重現了爬山虎怎么爬的過程，圖文緊密結合，使學生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教師隨機引導點撥，使學生真正讀懂課文，突破難點。

四、巧用多媒體提高學生的朗讀能力

運用信息技術訓練學生的朗讀能力和聽力是非常方便，也是非常有效的。一是充分發揮語音室的作用，用現成的語文教學光盤或課文朗讀磁帶強化學生的模仿朗讀。這類教學軟件聲音純正，能夠喚起學生練習朗讀的興趣。對學生理解這類課文，體悟作者的感情是很有幫助的。二是在閱讀課堂上，教師語言生動有趣，富有感染力，激發學生的思維和情感。在教學中，教師要注意自身情感的調節，引發和調動自己的情緒，讓學生融入在課文里，這樣才能使學生進入課文描述的境界，與作者產生共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以運用多媒體課件再現課文場景，再加上教師飽含深情講解，讓學生仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的教學，較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用。

五、運用多媒體當堂訓練，當堂練習，提高教學效率

多媒體的運用拓寬了課堂信息傳遞的通道，擴大知識容量，增大了課堂教學容量，加大了課堂的教學密度。如在教學《鳥的天堂》一課，這是著名作家巴金的佳作。課文描寫了作者兩次到鳥的天堂看到的不同特點的美景：大榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。多媒體分別出示大榕樹生機生機勃勃，郁郁蔥蔥的南國風光，大榕樹上群鳥紛飛，百鳥爭鳴的視頻片段，逼真的畫面，動聽的背景音樂使學生感受到榕樹的生命力之美；伴隨著音樂，欣賞播放的錄像，使學生進入欣賞群鳥嬉戲的情境中，給人身臨其境之感。大榕樹的靜態美和群鳥紛飛的動態美有機地融合在一起，一動一靜，相互映襯，這是教學的重點。因此，在學習課文后要加強運用靜態描寫和動態描寫的訓練。課前要對這些訓練和練習提前進行周密的設計和安排。教學時當堂訓練，當堂練習。這樣有利于增大課堂的知識容量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃琨.語文課中多媒體技術運用的誤區及對策[J]；零陵學院學報；2010年02期

篇9

一、精當地整合文化資源

在執教《七律·》時，教師先引領學生初步感知律詩的詩體特點，豐富文本的文化內涵。律詩是近體詩的一種，始于南北朝，形成于唐朝，在平仄、押韻等方面有著嚴格的規定。律詩分為五言和七言兩種，一首八句，兩句一聯，分別稱為“首聯”“頷聯”“頸聯”“尾聯”。

之后，教師相機導入詩人關于的一段話：“十二個月光陰中間，天上每日幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻，我們卻開動了每人的兩只腳，長驅二萬余里，縱橫十一個省。請問歷史上曾有我們這樣的嗎？沒有，從來沒有。”這段資料的引入，既挖掘了詩歌內涵，又拓寬了詩歌解讀的范圍。

在這個教學過程中，教師整合了相關的文化資源，從律詩的詩體特點，到律詩的形成時期，以及它的語言特點和分類，都向學生作了簡單介紹。由于這首詩時代久遠，學生對當時的歷史背景又了解不夠，所以只能用典型的真實的詩人的話向學生描述當時的詩歌創作背景。教師精當地整合文化資源，喚起了學生的文化審美需求。

二、精妙地挖掘文化元素

文化的傳承是以課堂教學為核心的。在語文課堂教學中，教師應抓住教學中的契機，有效地挖掘文化元素，引領學生親近文化、感受文化、擁抱文化、融入文化。

如蘇教版第六冊《日月潭的傳說》的教學片斷。

師：同學們，讀了這篇課文的題目，你有什么問題嗎？

生1：老師你說這個故事是真的嗎？

師：同學們，你們覺得這個故事是真的嗎？今天我們就來好好地讀一讀這篇課文，好好研究研究，看看這個故事究竟是不是真的，從文中找出相關依據。

生2：我覺得不是真的，龍怎么能吃下太陽和月亮，太陽和月亮都在離我們很遠的太空。

生3：我覺得也不是真的，大尖哥和水社姐是人，人怎么能變成山？

生4：而且看這篇課文的題目，我覺得也不是真的，因為傳說都是人編的。

師：同學們分析得很有道理，一般來講，傳說都是人們口口相傳的故事，并不具有真實性。那為什么這樣的傳說會一直流傳到今天呢？

生5：因為這個故事可以讓人們知道為什么日月潭兩邊會有兩座大山。

師：當時的科學技術不發達，人們還無法解釋自然界中的各種現象。他們只能通過大膽而豐富的想象去認識這個世界。他們只能通過這樣一些故事，口口相傳，去寄托自己的美好愿望。像這樣的傳說還有很多。如開天地、女媧造人、后羿射日、嫦娥奔月……

學生對于傳說非常好奇，他們不僅愛讀傳說，更想知道這些傳說背后的故事。教師就緊緊抓住了這個契機，巧妙地挖掘出了文化的元素。當這顆文化火種熊熊燃燒起來的時候，學生便真實地感受到了歷史文化那能夠穿越時空的力量。

三、精準地走向文化創造

語文教學中不乏文化的創造，只要我們換一種眼光，把學生對語文的學習看做是學生的一種充滿創造精神的生命行為，就會發現，豐富的文化情感體驗、正確的價值觀念為文化創造提供了成功保障。在《日月潭的傳說》這節課上，我緊緊抓住課文的文化內核——想象。以想象將學生有效地領入廣闊的文化創造殿堂，豐富了學生的心靈體驗，培育了學生的文化心理，最終精妙地走向了文化的創造。

師： 大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他們拿到金斧頭和金剪刀容易嗎？

生1：不容易。

師：你從哪里覺得他們不容易？

生2：翻山越嶺、披荊斬棘、吃盡了千辛萬苦、終于……

師：是呀，短短的一句話，小小的幾個詞，就能讓人擁有無限的想象，這就是傳說的魅力呀！你能通過這幾個詞來想象一下他們這一路上會遇到的艱難險阻嗎？

生3：四周漆黑一團，但大尖哥和水社姐毫不畏懼，舉著火把，艱難地往山上一步一滑地爬。

生4：大尖哥和水社姐被荊棘刺得遍體鱗傷，鮮血直流，但他們全然不顧，只想著早日找到金剪刀和金斧頭。

……

四、精彩地構建文化橋梁

教學《林沖棒打洪教頭》的最后一個片斷，一位教師出示了這樣三句話，讓學生說說他們贊成誰的觀點，為什么。

1.我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像好漢。——美國籍教師

2.在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度?！處?/p>

3.林沖謙虛忍讓，武藝高強是好漢?！袊處?。

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關鍵詞：課前準備；激活思維；課后作業；深刻反思

高效語文課堂的打造，是兼顧學生知識的汲取、情感的融合、個性的張揚、習慣的養成的過程。下面，我將結合自己多年的教學實踐，談談自己對高效課堂的探索與體會。

一、深入鉆研文本，課前充分準備是前提

教學是師生的雙邊活動，要使課堂高效，學生必須做好充分準備。如，有位老師教學蘇軾的古詩《飲湖上初晴后雨》時，我想三年級的學生很難讀懂。然而，這位老師在上課時，學生表現很好，能夠快速而準確地朗讀生字詞語，能夠動情地朗讀古詩，比較快速地回答老師的提問。試想，如果課前不認真預習課文，上課時不會有如此精彩的表現。

二、優化教學過程，課中激活思維是關鍵

“授人以魚，不如授人以漁?！比绻麑W生沒有正確的學習方法，則會事倍功半。例如，學習《要是你在野外迷了路》一文，師生共同學自然都有哪些天然的指南針，它們都是怎樣為我們指點方向的，我先讓學生自讀第一小節后再勾畫，交流匯報。再要求學生用同樣的方法學習剩下的幾小節。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握了方法。

三、設計精練的課后作業是高效課堂的保證

每節課結束，設計一些鞏固拓展性的作業非常必要。如學習了《卡羅納》后，我讓學生去閱讀《愛的教育》，同時我還重視課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學作品，如《魯濱孫漂流記》《昆蟲記》等，督促學生把閱讀到的優美詞句摘抄到自己的“采蜜本”上，目的是讓學生學會積累運用。

四、課后深刻反思是提高自己的動力

上完每節課，教師都要把所思、所想簡單記錄下來，總結經驗。如《日月潭》一課，我設計了如下問題：

1.文中的詞語你還有哪些不理解的，提出來。

2.讀了課文后，你知道了什么？

但在具體實施過程中，才發覺第二個問題稍難了，后來我想，這個問題可以改為：課文寫了日月潭什么時候的景色？這些景色美嗎？你能美美地讀出來嗎？

總之，在課堂教學中，我們要立足教材，優化教學過程，關注學生的拓展與積累，加強反思，這樣一定會有所收獲，有所提高，高效課堂離我們將會越來越近！

參考文獻：