新的學期新的開始范文
時間：2023-03-24 20:34:47
導語：如何才能寫好一篇新的學期新的開始，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在開學的前幾天，我竟每夜都曾輾轉反側。是因為激動嗎？也許吧，開學后會見到好多朋友，會有比假期多的多好玩的故事……是因為對開學后的憂慮嗎？也許吧，開學后就是六年級了，壓力、競爭肯定都會增加，自己能否頂住呢？……是因為對假期的懷念嗎？也許吧，開學后的生活肯定不如假期里輕松，奈何時光如流水一去不返……
朋友知道后，說：“你這又何必呢？既來之，則安之嘛！”可是，面對一個新的開始，內心怎么可能會平靜的下來呢？有了新的開始，自然會想要做些準備，以一個新面貌來對待將要來到的一切。
……就這樣度過了幾天，開學的日子終于到了。
有一個新的開始，自然會有一些改變。原來的教室不再屬于我們班了，我們初一了。于是心甘情愿地搬到新的教室去了。黑板不一樣了，由傳統的黑色，變成了墨綠色；教室也比原來更亮了，四面墻中有兩面有窗戶；墻上也不再有我們曾經熟悉獎狀和學習版塊……
同學也有很大的變化。當然這不僅僅是指同學們都長高了許多。更多的是由于壓力大和心理年齡增加等多種原因，使大家都不再像初一時那么愛玩了。可是愛說話的毛病還是沒改，大伙兒嘰嘰喳喳說個不停，像是多年未見的好友。有的說假期去哪兒了，有的在抱怨假期太忙，有的在打聽作業時怎么做的……更有甚者對我說：“我終于又聽到你的聲音了！”看來，雖然老毛病沒改，大家還是準備好了以新面貌來迎接新學期的。
篇2
我們又回到了這個如銀河般美麗的校園，瑯瑯書聲就像是銀河中回蕩的清波般悅耳。在這個美麗的校園里，我們將度過一個既充滿緊張學習又充滿快樂生活的學期！
再這個學期里，我們要好好學習，使自己培養成為21世紀中國所需要的人才。因此，我們要全面掌握文化知識，有人說：“一日無書，百事荒蕪。 ”也有人說：“讀書好比河流，使人四通八達。 ”還有人說：“知識好比池中水、日、甸、月，長年積累。”聽了這些“讀書佳話”后，我覺得：知識是很重要的一個細節，如果一個人沒有知識，那他就成了一個文盲，很難維持生計。而且，知識共有三貫通：中西貫通、古今貫通、文理貫通。這才是21世紀的青年，21世紀的高才生！因此，我們要記住：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
從第一課堂開始，我們就在知識的海洋里奔放，在夢想的天空里翱想，在友誼的世界里漫步，盡情的享受有朋友的快樂！在日常生活里，我們五（2）班是一個集體，一個小家庭。因為我們是“親人”，我們就要互相幫忙，相互學習他人的長處，有問題可以一起討論，就是不能打架，罵臟話，因為這樣就不是一個和諧的家庭了，而且很不文明！
篇3
今天，我們又回到了這熟悉的校園。伴隨著我們的歸來，一個富有生機的新學期開始了。
在上個學期中，無論是整個學校，或是學生個人，都取得了很多令人欣喜的成績。但是，那些都已經是過眼云煙。在新學期里，我們都將面對各自的新任務。高三的學長、學姐將要在這個學期里做最后的沖刺，朝著自己理想的高校去努力做最后一搏。在此，我也衷心地祝愿各位學長、學姐能進入理想的高校繼續深造。我們高二的同學們，也將面臨選科的決定。而我們，也應該要對自己的實力做一個全面的、透徹的了解，為自己的未來做一個打算。如何正確地把握好自己將來的人生方向，并且把自己的優勢完全的發揮出來，這已經是擺在我們面前的一個重要課題。高一的學弟、學妹們，在經過一個學期后，也已經適應了高中的生活，并且都取得了一定的成績。在新的學期里，你們要繼續努力，爭取更大的進步。
我堅信，只要我們努力去做、去奮斗，目標是一定能夠達到的。
今年，我們學校將會迎來60周年的校慶。
我校是一所歷史老校，在整個浦東新區，乃至整個上海市都是具有一定影響力的一所學校。在風風雨雨中，我們學校已經走過了60個年頭。在這期間，她曾經輝煌過，也曾經沒落過。但是，無論怎樣，她都走了過來。
作為一名楊思人，我們應該感到驕傲、自豪，能在這里，與大家一起學習、生活，我們是幸福的。
但是，在幸福的同時，我們的肩上也同樣背負著歷史賦予我們的使命：如何復興我們這所歷史老校，是我們這幾代楊思人所要努力的目標。
去年，我校已經通過了“文明單位”以及“三星級行為規范示范校”的驗收工作，這些振奮人心的消息，說明我們的學校已經處在了一個上升的階段中。這些，都是可喜的。
我相信，只要我們全校的師生團結一心，共同努力，在不久的將來，我們的學校一定可以再一次登上歷史的顛峰。
各位同學們，我們是祖國未來的建設者，也是學校發展的生力軍，我們要珍視現在，向往未來，學業有成，我們也要做學校的主人，為學校的發展增輝。在此，談幾點認識與大家共勉：
一、做一名現代中學生首先要學會做人
我國是一個具有悠久歷史的文明古國，歷來十分重視立身處世之道。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是立身的本質，是成才的導向。對民族、對社會、對未來家庭具有強烈的責任感，是立身之內涵、成才之起碼條件。
學校將在培養人才的過程中，以各種形式進行世界觀、人生觀、價值觀教育，這既是學校教育的責任，也是中學生自我修養的任務。我們要認真學習，加強修養，在人生的這個重要時期塑造好真、善、美的心靈與健全人格。
二、做一名現代中學生要把握好成才之路
高中階段，是由基礎知識教育轉向自主學習和探索研究性學習的重要時期。在這個重要時期中，我們要做的不僅僅是學習知識，更重要的是要學會怎樣學習知識。這樣，當我們跨入社會后，即使沒有老師，沒有書本，我們同樣可以不斷地充實自己。這，才是真正的成才之路。
三、做一名現代中學生要準備好多種能力
同學們要以祖國社會經濟發展需要為目標，以做成功人為目的，提早對自己的人生道路進行科學、宏觀規劃，對自己學習時代進行周密設計，對自己職業生涯進行理性決斷，從而繪制切實可行的藍圖。
我們要在這張藍圖上繪入創新思維的能力；獲取處理和利用信息情報的能力；更新知識繼續學習的能力和社會交往處理公眾關系的能力。
同學們，隨著中國加入WTO和經濟全球化，世界范圍內的機遇和挑戰撲面而來。我們可以感到驚人的發展速度。變化太快的世界，給大家帶來了驚喜和困惑，同時也帶來了人才價值大大提升的機會，因此，只要你是人才，“脫穎而出”的機會就在眼前。
篇4
下學期，我校將從一年級開始，全面推行洋思教學法了。我想這無論是對教師，還是學生，洋思現象都是一個全新的課題。現從我校的校情出發，就新學期實施洋思教學法后，可能面臨的問題和應該采取的應對措施談談自己的幾點想法：
一、抓好入學教育。讓學生贏在起跑線上
毋庸置疑，城市與農村精神文明建設進程不一。農村學生在德育、智育等方面與城市學生還有一定差距，尤其是德育方面。洋思中學的開學教育用三天，我們就用一個星期，洋思中學開學教育的主管是班主任。那我們就全校總動員，形成一個以校長為核心的，以學校中層干部、班主任與思想品德教師為主體的，學校工勤人員、全體學生與家長共同參與的團隊，形成合力，以期開創一個全新的德育工作局面。
在日常教育教學中，思想品德教師要充分利用課堂教學這一主陣地，在關注學生對課程知識的掌握、各項能力的訓練與提高及相應的情感、態度與價值觀養成的同時，還要善于引導學生將所學知識運用于實踐，從而在實踐中鞏固所學。
二、洋思中學的核心教學理念——“沒有教不好的學生”
對洋思中學的核心教學理念在我校踐行過程中出現的問題和困難，要有充分的思想準備、階段性的計劃與足夠的耐心。
“沒有教不好的學生”并非洋思中學首先提出，但把它作為一種負責任的辦學理念落實到學校的教育教學工作中去，并矢志不移地堅持了20多年，我想這大概就是它之所以成功的關鍵。
作為農村學生，在綜合素質的提高上，不可能達到發達地區的速度與要求。這就要求我們要有一套可行性方案、措施，客觀上對學生進步與發展的進度保持足夠的耐心。
三、培養學生良好生活習慣與學習習慣
實施洋思教學后，思品老師應注重學生良好生活習慣與學習習慣的養成，把這一目標貫穿到整個教育教學中去。在內因與外因的共同作用下，一定能讓學生在三年的初中生涯中養成伴之終身的好習慣。
篇5
課堂教學是學習古詩的主渠道，教師只有立足課堂，才能真正有效地引導學生學習古詩。筆者下面以教學北師大版四年級下冊《古詩二首》中的一些做法為例，談談自己在課堂教學中培養學生學習、欣賞古詩能力的嘗試。
一、查閱資料，了解詩人
在古詩教學中，學生對詩人的了解會直接影響到對古詩的深入理解。因此，在學習古詩之前，我讓學生從書籍資料中、從網上查詢詩人杜甫和葉紹翁的生平事跡及代表作品，了解作品的時代背景，以及與作品內容相關的常識。在課堂上引導學生進行信息交流，學生談到了自己對于詩人的了解，這個過程不僅提高了學生的口頭表達能力，也提高了他們主動獲取運用信息的能力，了解了許多課本上沒有的知識，而且更深入地感知了詩人，為下面的教學環節打下堅實的基礎。
二、立足語言，讀中悟情
義務教育階段的“語文課程標準”指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。北京市《小學語文學科德育指導綱要》在關于古詩文的教學建議中指出，教學中可以通過學生反復朗讀或者誦讀，展開想象，品味古漢語的內涵，加深對內容的理解，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化瑰寶的情感。因此，誦讀應該成為古詩教學的主旋律，讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑，應是古詩教學的基本途徑。在《古詩二首》教學中，我始終抓住一個“讀”字，引導學生運用各種“讀”的形式，反復誦讀，品味詩人的真情實感。
1.自讀
上課伊始，讓學生自由朗讀兩首古詩，把字音讀正確，把句子讀通順。學生在這個過程中，自主性得到了充分的發揮，自讀自悟，其樂融融。
2.聽讀
即聽教師范讀。在教學《游園不值》時，教師繪聲繪色的范讀把學生帶入了詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，從整體上感悟這首詩中詩人情感的變化。
3.想象讀
引導學生想象詩中所描述的畫面進行想象讀，邊讀邊想象。例如，在教學“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”時，教師鼓勵學生想象花朵的顏色和種類，并有感情地朗讀。結果，不用教師說，“一切盡在一讀中”了。
4.賞析讀
引導學生誦讀經典名句，理解所表達的感情及深刻含義，進一步加深對詩歌的感悟，在這個環節，教師應調節好讀書與討論賞析的節奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽得熱情、思得激動、說得明快、讀得酣暢。
5.背讀
在一定時間內，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行背讀競賽。
三、質疑討論，理解詩意
教學中的“理解詩意”這個環節，側重于學生互相答疑，討論合作解決疑難。在這個環節中，我鼓勵學生對詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨立探究形成初步結論，然后讓學習小組討論、篩選，最后全班商議共同問題。教師針對學生的問題“適時點撥，相機誘導”，使學生在教師幫助下主動思考，積極探索和發現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。當然這個環節與前面的誦讀也要有機地結合起來，才能達到更好的效果。
四、延伸升華，領悟詩理
在古詩教學中我比較重視“延伸遷移”，它與語文新課程要求的“超文本”“大閱讀”理念一樣，充分體現了語文教學重視課內外的溝通，拓展了學生學習語文的空間，培養了學生的積極創新精神。為此，在《江畔獨步尋花》教學中，我恰當地引入了杜甫的另一首詩《春望》中的句子：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”引導學生進一步領悟作者的思想感情，使學生不僅受到審美的教育，而且走進了杜甫的心中，情感也得到熏陶和升華。
五、同題比較，學會欣賞
有許多古詩在內容或主題方面都有很多相似的地方，在教學《古詩二首》（杜甫的《江畔獨步尋花》和葉紹翁的《游園不值》）時，教師在學習即將結束時，在黑板上板書了一個“滿”字，然后問學生：“兩首詩中‘滿’字有什么異同？”一石激起千層浪，學生紛紛發言，通過比較、玩味，學生感受到：“黃四娘家花滿蹊”中的“滿”是通過“千朵萬朵壓枝低”來直接寫出來的，“春色滿園關不住”中的“滿”則是通過“一枝紅杏”讓讀者聯想到的。二者寫作的方法是不一樣的，留給讀者的想象空間也各不一樣，從而讓學生體會到同樣的春景可以用不同的方法來描述。古人講究“煉字”“推敲”等，在古詩教學中如果能夠抓住一些重點的語言文字讓學生反復品味，一定可以提高學生對語言文字的感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。
篇6
關鍵詞:積極期望;信任;發展
(一)信任讓虹找回了自信
學生虹在我的眼里是個文靜的女孩,皮膚黑黑的,上課時總低著頭,只有你提醒她頭抬起時,她才會抬頭看你,然后又低下頭,這是一個讓人容易遺忘的角落。
虹的社會成績一直不好,我一直以為她就這個水平,因而對她不是很關注。有一次,她考的奇差,我強壓著滿腔怒火找她談話。她來了,手中拿著試卷,低著頭,臉漲的通紅。看到她這個樣子,我心中更加惱火,于是大喝一聲:“頭抬起來!”。她像受到了驚嚇的兔子一樣抬起來頭,我看到了一雙讓我從此難以忘懷的眼,蓄滿了淚水、恐懼還夾雜著些許委屈,我忽然覺得自己是不是做錯了什么。于是我靜了靜心,搬了條凳子,讓她先坐下,等她坐下后,遞給她一張面巾紙。她拿著紙,擦了擦眼淚,仍然低著頭不說話。這時,我和顏悅色地對她說:“把頭抬起來,好嗎?”她抬起頭用驚懼不疑的眼神看了我一眼,又想低下頭。我用一種征求意見的語氣對她說:“抬著頭,看著我,我們一起聊聊,好嗎?”同時,我用鼓勵的眼神看著她。看到我不再發怒,她也放松了許多。接著,我把她手中的試卷拿過來,放在桌子上,對她說:“能跟老師說說,為什么你上課的時候總低著頭嗎?”她咬著嘴唇,一副欲言又止的樣子。我耐心地看著她,等待著她說話。隔了好一會兒,她終于輕輕地說:“我覺得自己很笨,很怕見到老師嚴厲的眼光,也不敢回答問題,怕同學、老師笑話我!”說完,她又想低下頭。我伸出手,扶著她的肩,溫柔而又堅定的說:“別低頭,看著老師的眼睛,聽老師說。”看到她注視著我的眼睛,我接著說:“你真的覺得你笨嗎?”她搖搖頭,“你覺得老師認為你很笨嗎?”她點點頭,“傻孩子,想聽聽老師對你的真實評價嗎?”她使勁點了點頭,“老師心目中的你不僅不笨,反而是個聰慧的孩子!”她用一種驚訝的眼神看著我,隨后,我列舉了她的一些成績和優點,她的眼神由驚訝逐漸被欣喜所替代。我又拿出她的卷子,指出幾處很有創意的說法,同時和她探討了她的問題所在,在探討問題時她變得很活躍,分析問題時頭頭是道。我則在心中暗嘆:這是我所認識的虹嗎?在她要離開時,我給她提了點要求:“上課時,抬起頭,相信自己。經過今天的交流,老師相信你學好社會這門學科一點問題都沒有!”(其實,當時對她能否學好這一門課程,我心里還沒有底。)隨后,虹在我的課堂上真的變了 ,她不僅敢于抬頭,也敢于舉手發言了,當然對于她的每次舉手我都予以鼓勵肯定。結果,她真的一次又一次進步了,成績提高飛快!
虹后來的出色表現讓我始料不及,是什么讓她改變?為什么我以前就沒發現她的好呢?我在不停地問自己。我想起自己的學生時代,很多時候老師一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語都能夠讓自己興奮好久,成績也會突飛猛進。后來看到了一個著名的心理實驗。1968年,美國心理學家羅森塔爾到一所小學煞有介事地進行了一次所謂的“預測未來發展的測驗”。測驗完畢,他向該校的教師提供了一份名單,說凡是列在名單上的學生都有很大的發展潛力,以后極有可能取得非常優異的成績,他還要求教師對名單保密。8個月后,羅森塔爾又來到這所學校,奇跡出現了,他發現被列入名單的學生不但成績比其他學生突出,而且求知欲旺盛、適應力強,與教師的感情也特別深,在低年級的學生中,這一現象尤為明顯。其實,這是一項經過精心設計的心理實驗,羅氏名單上的學生并非經過測驗篩選出來的,而是從學生花名冊上隨意點出來的。這些列在名單上、原本表現不一定突出的學生,8 個月后之所以有如此顯著的進步,是因為教師得知名單上的學生將有巨大的發展潛力的信息后,便對名單上的學生產生了好感,并寄予厚望,教師在對這些學生的教育過程中,有意無意地將自己的情感與期望通過表情、眼神和話語等傳遞給學生,學生一旦感受到老師對自己的深情和厚望,便在內心深處產生了奮發向上的動力,努力把教師對自己的期望變成現實。這種由于教師的期望而使學生產生了積極向上的動力并取得顯著進步的現象,在心理學上稱為“皮格馬利翁效應”。而虹,是不是因為我對她的良好期望,由此讓她產生被信任的感覺,從而激發了她的自信心而取得了顯著進步呢?我在尋求答案。后來又發生了建的事。
(二)信任讓建贏得了自尊
學生建是個文靜的男生,在班里默默無聞,但有一次我卻看到他被幾個學生押著進了政教處,后來得知他偷了其他學生的自行車,這是一個品行不好的學生,我暗自給了他一個定論。因為前面所看到的事,一直以來我都對他沒什么好印象,對他的關注也就不多。一天,我決定測驗一下一個單元學習以來學生的學習情況,就要求學生自己先復習一下,準備下午測驗。中午的時候,班里一個很有正義感的女生跑來對我說:“老師,老師,你快點到班里看看,班里有同學在抄答案。”接著她報了幾個學生的名字(其中沒有建的名字)并叮囑我千萬不要告訴同學們是她說的,然后就噔噔噔跑到班里去了。當時,我真想沖下去馬上把她們一個個揪上來狠狠批評一頓,但這樣真能解決問題嗎?我冷靜了下來。忽然想起曾經看過的一句話“每個人心里都有顆向上的種子”,于是我決定借機進行一次關于誠信的教育,讓她們自己認識到自己的錯誤。到考試的時間了,我拿著一疊白紙進了教室,對學生說:“今天我們將進行一次誠信的考試,如果你曾經看到過試卷的答案,請你把你的名字和想法寫上來;如果你沒有,在你的名字后面寫上“沒有”。”然后,我把白紙發了下去,等同學們寫好后我到她們的位置上一個一個地把白紙收上來。之后,我宣布今天的測試推遲,當然我會換一張試卷,這節課讓同學們自習,因為我知道同學們之所以這么做是因為對自己還沒底。聽到我的話后,同學們歡呼了起來!課后,我一張一張地翻閱學生的誠信答卷,幾個我知道的和我不知道的學生都寫出了自己的想法,其中包括建。建是這樣寫的:“老師,對不起。當時我看到別人在看,也拿過來看了幾個,我很后悔自己的做法,以后再也不會了。老師,我很佩服你的做法!”之后的建依然默默無聞,但可以看出來,他比以前更努力了。而我也時不時的找他聊聊天,對于他的點滴進步則不斷予以鼓勵,后來就再也沒有發現建考試作弊了。 (三)信任促學生成長
作為一個我心目中品行不好的學生,建能夠坦率地承認并改正自己的錯誤出乎我的意料之外。聯系發生在虹身上的事,我逐漸意識到:是因為我首先給了他們向上的積極期望并給與他們以信任,他們收到了老師的期望與信任后,更加積極的表現自己;他們的積極表現又進一步增強了教師的期望與信任,良性循環,不斷的促進學生的進步,哪怕是后進生。后來,我又在想:為什么我以前就沒發現他們的好呢?他們性格內向,內心情感豐富,自身有著這樣或那樣的缺點,自尊心卻極強,一般不會明顯違反課堂紀律,這樣的學生在學校里絕不是少數。對這樣的學生如果她(他)不會影響我的教學成績,我一般是聽之任之。可是,我這樣做對嗎?初中生正處于少年期,這一時期他們的品德特點主要是動蕩性。此時,他們的道德信念和道德理想開始形成,并以道德信念和道德理想來指導自己的行動,政治觀念和世界觀開始萌芽與發展,但他們完整的品德結構尚未形成,還未發展到成熟、穩定的階段,而是處于一種什么嚴重的內在矛盾狀態,表現出極為明顯、突出的的動蕩性,這種動蕩性決定了少年期必然是兩極分化嚴重的時期。①這時,教師的信任、積極期待往往會使他們向積極的方向發展;反之教師的忽視、打擊往往會導致他們向消極的方向轉變。教育的目的是什么?當然是人的發展,而人的發展絕不僅僅是分數的提高,人的發展應該有更深刻的內涵。求學網委員會認為“不應該像過去那樣,只是從教育對經濟發展產生影響的角度,而應以一種更加開闊的眼光來確定教育的意義”。②顯然,我們應該在深刻認識教育在社會經濟活動中的作用的基礎上,必須把教育看作是一種社會責任,一種人的自身發展的需求。所以,作為教師,應該樹立“以人為本”的發展理念,并從這一理念出發,尊重人、理解人、關心人、信任人、幫助人,最終造就人。
參考文獻:
[1] ①《德育學原理》胡厚福著,北京師范大學出版社,2003年。
[2] ②《教育——財富蘊涵其中》胡厚福著,教育科學出版社,1996年。
篇7
關鍵詞：實驗教學；化學教學；化學素養；密匙
文章編號：1008-0546（2013）09-0085-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是激發學生的學習興趣，培養學生的觀察和實驗技能，培養解決化學問題能力，形成實事求是的態度有效的途徑和方法。新課改的核心是培養學生的科學素養，學生為主體，教師為主導。所謂“心智”是指學生的內在潛能，實驗教學是開啟學生心智的密鑰。
近幾年的高考實驗題不再是簡單地考查書本實驗，考查內容涉及基本儀器的使用、儀器的改造和開發、教材中基本實驗方法的拓展、實際操作的全真模擬，未知規律的探究等。高考化學實驗題目力圖通過筆試的形式考查學生的思維能力、創新設計能力、獨立分析和解決新問題的能力。因此教師在教學中應以實驗誘發學生的思維，提高學生的動手能力、探究能力、思維能力，培養學生的化學素養。
一、加強實驗教學，培養學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的內動力，只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣后，才能由“要我學”轉化為“我要學”，才能進入積極的、主動的學習狀態，學習效果也將事半功倍。
實踐活動是產生興趣的源泉。在原電池的教學引入時，我安排了這樣的學生實驗，每組同學的桌子上都放有一個金橘、一個檸檬、一根銅絲和一段鎂條、靈敏電流計。在金橘或檸檬中平行插入一根銅絲和一根鎂條，用導線與靈敏電流計相連，電流計的指針發生了偏轉，當學生看到有電流產生時，十分欣喜，產生了強烈的求知欲。高中化學的很多實驗，像濃硫酸和蔗糖的“黑面包”實驗、“白紙顯字”、“氯氣使鮮艷的褪色”、“蘸有白磷的酒精燈不點自燃”等小實驗，均可使學生產生了強烈的好奇心，激發了學習興趣。
在教學過程中對書上的實驗只要條件允許我都做，有時自己尋找材料去做演示或學生實驗。如果有些實驗比如溴苯的制取，硝基苯的制取等，由于實驗室通風設備不好的原因，我讓學生觀看一些實驗錄象也有一定的效果。在各類可比性考試中，我教的班級教學平均分要高出平行班級十幾分到二十分。
二、加強實驗教學，培養學生實事求是的態度
科學實驗需要學生具有實事求是、嚴肅認真的態度，具有勇于探索、不怕失敗的精神，這就要求在實驗中，教師對學生的實驗步驟、操作程序等進行嚴格要求，不得有絲毫馬虎。在配制一定濃度的溶液，用量筒量取一定體積的濃溶液時，有的學生將量筒用水洗，洗滌液也到入燒杯中，這種錯誤的操作，導致實驗結果不準確。因此，在實驗中，教師應把培養學生嚴肅、認真的實驗態度同規范操作統一起來，通過言傳身教，要求做到操作規范、儀器擺放整齊合理，有條不紊，使學生從中體會到科學的東西來不得半點馬虎，從而養成科學嚴謹的習慣，減少人為的實驗誤差。
中學化學中對一些知識的描述或結論多數是定性的，沒有定量化，這樣可能造成科學性錯誤。例如：用氯化鈣溶液區分碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液時，要嚴格控制溶液的濃度和用量。分別向2mL 0.1mol/L碳酸鈉溶液、2mL 0.1mol/L碳酸氫鈉溶液中，加入2滴（注：1mL=20滴） 0.1mol/L氯化鈣溶液時，二者都有白色沉淀。教學參考書上說后者溶液無沉淀，什么原因導致都有沉淀呢？后來我將氯化鈣溶液改為0.001mol/L，碳酸鈉溶液中有白色沉淀，碳酸氫鈉溶液中無沉淀。說明有些實驗必須控制濃度，不能不加思索地告訴學生結論。
又如：溴乙烷與氫氧化鈉醇溶液共熱的消去反應，在課堂上做了實驗總是看不到預期的現象，得不到能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的氣體，百思不得其解。后來我與邢老師經過反復地實驗研究，發現原來是溴乙烷的沸點太低，還沒來得及反應就全揮發了，達不到消去所需溫度，現在的教科書已經改成1-溴丙烷，而不再用溴乙烷與氫氧化鈉醇溶液做消去反應這個實驗了，這樣的結論對學生也是一個完美的解釋。
在實驗教學活動中，要對實驗的真實現象進行探討，完善，尋求原因，而不是一味地回避。有時要考慮定量問題，有時要考慮實驗本身是否嚴密，在修正完善的過程中，學生不僅能通過實驗學到探究事物奧秘的本領，而且能培養實事求是的科學態度。
三、加強實驗教學，培養學生科學的學習方法
傳統的教學方法主要是老師教，學生聽，這種注入式教學方法，極大地挫傷了學生學習的積極性和創造性，課堂效率也不高。科學的學習方法是在知識的形成和獲得的過程中進行的。在“實踐”中學，在“體驗”中學，實驗是最好的選擇。加強實驗教學，發揮實驗的探究功能，可以進行科學方法的系統訓練。教師應給學生提供足夠的空間和時間，放手讓學生去思考、去實踐，引導學生積極地投人到自主學習和探究的活動中。鼓勵學生發現問題并提出解決問題，發表不同的見解，尋求不同的答案，充分尊重學生思想中的閃光點，使學生的潛力得到最大程度的開發。
在進行《化學2》“電能轉化為化學能”教學時，學生做了用石墨為陽極，鐵片為陰極電解氯化銅溶液后，有的學生就提出這樣的疑問：若把兩電極換一下會怎樣？若電解質為其它溶液時，電解反應有什么規律呢？這時，教師不必馬上回答，而是啟發學生獨立設計實驗并自己動手去檢驗。有同學用銅片作電極，得出鐵片、銅片作陽極時陽極本身要參與反應，并寫出相對應的電極反應式；學生設計用石墨作電極電解飽和食鹽水，電解硫酸銅溶液，得出Cl-、OH-失電子。通過學生探究，得出結論：電解時活性電極本身要參與反應，若為惰性電極時，陽極上陰離子失電子被氧化。有同學在電解硫酸銅溶液時，以硬幣或鑰匙作陰極，實驗后發現在硬幣或鑰匙表面上鍍了一層紅色的銅，從而對電鍍的概念有了更深刻的理解。通過學生獨立設計并動手做實驗，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且大大增強了學生的實驗探究能力，實驗教學是開啟學生心智的密鑰。
四、加強實驗教學，培養學生思維能力
《教育新理念》中指出“過程教學比結果教學更重要，因為任何知識都有它的來龍去脈，都有它產生、發展、更新的過程。”追求知識發展的過程，就是將我們的思維活動一步步帶入深入的過程。化學實驗現象可能有顏色、氣味、狀態的變化，可能有發光、放熱等劇烈現象的出現等。如果學生不能明確實驗目的、要求和需觀察的主要內容，不知道運用多種感官全面觀察思考，只注意到那些刺激、新奇的熱鬧場面，就不能更好地反映實驗的本質，達不到預期的學習效果。如何培養學生思維能力（心智）呢？
首先，教師要善于啟發、引導學生，以確定觀察的內容和順序。例如，在把綠豆大小的堿金屬鉀投入盛有CuSO4溶液的實驗中，通過教師的引導，學生充分運用眼、耳、手、鼻等多種感官全面地觀察實驗的進程，知道先觀察什么，后觀察什么，重點觀察什么，做到有的放矢，既不放過刺激的爆炸、燃燒，又不忽略稍縱即逝的顏色變化、沉淀的溶解等現象；這時，學生便會發現有火花生成，看到有藍色不溶物產生，聽到爆鳴聲，感觸到試管壁發熱等一系列現象。多感官、全方位的觀察，會進一步激發學生去探究現象產生的本質原因。
其次，教師還要引導學生進行分析和總結。科學的觀察只有同分析問題、解決問題統一起來，才能尋求現象產生的原因，觀察才具有生命力。在以上的實驗中，經過分析，學生了解到鉀與溶液中的水反應生成KOH和H2，放出大量的熱，當積聚的熱量達到H2著火點，H2便會跟空氣中的O2迅速化合，產生火光，并發出爆鳴聲；生成的KOH與溶液中的CuSO4反應生成藍色Cu（OH）2沉淀。學生不僅深切感受到了金屬鉀的活潑性，而且得出活潑的堿金屬在水溶液中不能把CuSO4溶液中的Cu置換出來，加深了對置換反應的理解；此外，還鞏固了初中學習過的燃燒等知識。因此，在觀察過程中，通過教師引導學生分析、總結，找出現象產生的根本原因，得出內在的規律性，從而提高了學生的分析思維能力，從而完成由表及里、由現象到本質的思維上升過程。
五、加強實驗教學，培養學生的探究精神
素質教育的核心是要促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，教學要盡可能用討論探究的方式展現知識的形成過程，把知識的授受過程變為知識的探究過程，最大限度地引導學生參與教學活動，教給學生探究學習方法，培養學生積極思考、正確思維的品質，促進學生的全面發展。
在驗證“過氧化鈉的性質”的學生實驗中，要檢驗過氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉一般會選擇酚酞，而加酚酞后出現先變紅后褪色。我問學生為什么？有的學生說：“ 過氧化鈉有漂白性，過氧化鈉使紅色的酚酞溶液褪色。”而有個學生卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應后的溶液中加酚酞，紅色也會褪去，其原因也是因為過氧化鈉的緣故嗎？我沒有直接回答，而是引導學生查找相關資料，認真討論，分組進行實驗求證。在學生的積極參與下，大家獻計獻策，有個聰明的學生設計了如下學生實驗：將水直接滴入盛有過氧化鈉固體的試管，現象是：反應激烈，有大量無色氣體產生。待不再產生氣體10分鐘后，將所得溶液分成兩份。一份滴入無色酚酞溶液，溶液先變紅后褪色。一份加入少許二氧化錳靜置到不再產生氣體后，也滴入無色酚酞溶液，卻發現溶液變紅不再褪色。我讓大家按照這位同學的方法大家都來做了這個探究實驗，大家很好奇，認真地做了實驗，經過激烈的討論，學生得出結論：（1）過氧化鈉與水反應時先生成氫氧化鈉和H2O2，此時的H2O2不會立即分解。（2）在過氧化鈉與水反應后的澄清溶液中加酚酞，紅色會褪去，不是Na2O2而是H2O2的緣故。對于這樣的結論，學生質疑課本的科學性，盡管是自己做實驗得到的現象。我向學生解釋了課本這樣做的原因：學習是一個逐步深入的過程，限于高中學生認知水平及學業方面的考慮，課本將一些知識進行了簡化處理是有道理，同時鼓勵學生要善于思考，善于發現問題，不要迷信權威，大膽質疑，勇敢探究。實踐證明實驗是培養學生探究精神的重要途徑，可提高學生的探究能力，所以實驗教學是開啟學生心智的密鑰。
學生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動的過程中獲得了成就感，激發了他們學習化學的熱情，而且還把探究精神和創新意識延續到課外，從而提高了學生的綜合素質。
六、加強實驗教學，培養同學之間的協作精神
分組實驗有利培養同學之間的協作精神。由于每個同學已有的經驗與知識背景不同，思考問題的方式不同，對事物的理解也各不相同，所以每個人看到的都是不同側面，通過合作拓展了學生的視野。通過充分的討論交流，對自己和他人的觀點進行判斷，相互交流，談談自己的意見和看法。使智力由“常態”躍遷到“激發態”，迸發出創造性思維的火花。
利用原電池原理讓學生動手制作簡易的燃料電池和水果電池。學生根據已學知識和身邊的材料設計實驗，每人完成一份實驗報告，然后把設計類型相近的歸為一組，通過分析討論，再總結出一套新的實驗方案，進一步完善。學生的想象力實在太豐富了，他們有的把廢舊的鋅片和碳棒取下來洗凈，插到稀硫酸中，再連接一個小電珠，小電珠真的會發光；有的用多孔碳棒做簡易氫氧燃料電池……還有很多各具特色。最后每個小組各成員分工合作，把本組討論的成果相互交流，進行認真評選。這樣，每位同學都能參與到活動中，加強了同學們之間的協作，每人都獲得了無限的樂趣和成就感。
總之，在高中化學教學過程中，根據學生的認知水平，在教師的指導下，學生根據新知識情景設計實驗，完成實驗并評價實驗。上課時我們要改變傳統的灌輸式教學方法，在教學過程中教師只作為一個引導者和促進者，大量時間用在學生思考、分組討論、設計實驗上。對知識予以整合，讓學生自己構建知識網絡。加強實驗教學，并根據實驗進行深入地思考，可以開發學生的潛能，培養學生科學的學習方法和實驗探究能力，所以實驗教學是開啟學生心智的密鑰。讓學生在實踐中掌握真知，培養學生思維能力，提升學生的化學素養，成為一個懂得學習，會學習的人。
參考文獻
[1] 教育部. 普通高中化學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2003.4
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改革開放是黨的歷史上一次偉大覺醒，孕育了黨從理論到實踐的偉大創造。
要樹立創新品格。促進廣西經濟發展、營造良好的營商環境工作任重道遠，很多任務涉及體制性、機制性、政策性問題，我們東博會要深度參與其中，就要突破思維定勢、路徑依賴，進一步提升廣西會展行業的集成度、顯示度。
要具有開放視野。對標最高標準、最好水平，為營造國際一流的招商引資環境、推進更高層面更廣領域對外開放提供有力的保障和優質服務，既要拿出中長期的規劃，也要有短平快的措施。
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高校學生管理工作是指管理工作者為了提高大學生的綜合素質，通過學校各級組織對大學生的學習、生活、健康成長進行的有意識、有組織的指揮、協調和創新活動。這可以從以下幾個方面來理解。
(一)學生管理工作的目標是提高大學生的綜合素質
一般認為，大學生綜合素質包括思想政治素質、科學文化素質、創新素質、身心素質四個方面。
1 愛國主義、集體主義、社會主義思想是思想政治素質的基本要求，繼承中華民族優秀的文化遺產，發揚革命的光榮傳統，堅持四項基本原則基礎上的改革開放，建設有中國特色的社會主義偉大事業，實現的遠大理想，是思想政治素質培養的崇高目標。
2 科學文化素質主要指大學生要具有一定的知識技能結構，較好的智能基礎，積極的創造精神，熱愛科學、尊重科學、視野開闊、求知欲強并養成良好的學習習慣和正確的學習方法，樹立終身學習的觀念。
3 創新素質是指大學生要掌握正確的思維方式和具有較強的實踐能力。人的各種創造性的活動都是正確思維的結果，正確的思維方式要求學生有質疑的精神，由表及里、由此及彼的思維品質，多角度思考問題的習慣，辯證分析事物的能力。正確的思維方式，不僅是科學創造和發明的基礎，也是大學生有效解決在管理過程中出現過激行為等現象的重要思維品質。
4 身心素質包含強健的身體和健康的心理兩個指標。強健的身體要求學生通過良好的生活習慣和鍛煉身體的意識培養，產生抵抗疾病的能力，具有充沛的學習精力。心理健康表現為能有意識控制自己，做到有自知之明，正確評價自己；有良好的人際關系，較強的團隊精神，善于忍讓克制，待人寬厚，遇事不斤斤計較；能冷靜對待歡樂與憂傷等突發事件，情緒樂觀、穩定；渴望生活中的挑戰，不斷有新的奮斗目標。
(二)學生管理工作的行為主體
高校學生管理工作的行為主體應該定義為全體教職員工，事實上學生管理工作是一項多部門、多條線共同作為的系統工程，是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，需要學校各個部門的統一協調。如學風建設需要教務處和學生處統一協調，生活管理需要后勤處(后勤服務公司)參與協調，就業工作需要多部門的共同協助等等，這也體現了教書育人、管理育人、服務育人的現代學校管理思想。同時，管理工作的主體(教師)和客體(學生)之間并非是單一的主客體關系，兩者存在著雙重主體的關系。因為從管理活動的內容來看，學生也處于主體地位，所以在學生管理工作中要充分激發和調動學生的主觀能動性，尊重學生的主體性地位。
(三)學生管理工作的內容
學生管理工作涉及學校工作的方方面面，決不是單純的條線工作。從內容上來看，有思想品德教育、黨團工作、行為規范、學風建設、就業指導、心理咨詢、飲食服務、住宿管理、勤工儉學、貧困生救助、評優評先、社團活動等等。盡管復雜，我們還是應該理清思路，從以下幾個方面人手，實行條塊結合，互相配合開展工作。
1 思想品德教育和行為規范的養成教育。學校各級黨團組織應把這項工作作為重要的工作內容，重視校園文化的建設，創建高雅的精神環境和文化氛圍，校舍建設、校容校貌、綠化美化要體現高雅文化和人文精神，校報、校刊、廣播、宣傳欄要有目的地營造良好的集體輿論和心理氛圍，各項活動的組織開展必須有目的、有意識地體現思想教育的內涵，同時要嚴格規章制度，強化行為管理，要建立健全各種規章制度，強化校規校紀的執行，做到獎懲分明。
2 就業指導和就業服務。建立學校主要領導參與并負責的就業工作領導小組，設立專門的學生就業工作機構。建設校、系、班級三級齊抓共管的就業工作機制，校、系就業工作部門要抓好國家就業工作政策的落實，抓好就業信息的收集、就業基地的建設以及就業工作的管理。班主任要作為學校、學生、用人單位之間的紐帶，負責畢業生的聯絡、指導和推薦工作。
3 勤工儉學和貧困生救助。要根據大學生成人的特點和后勤服務社會化的現況，盡可能地安排勤工儉學的崗位，并積極鼓勵和通過中介幫助學生在校外獲得勤工儉學的機會。對貧困生的救助工作也應按照教育行政部門的要求，經費足額到位，發放公平公正。學校還應多方籌措資金，設立獎學基金，獎勵品學兼優的學生，同時對出現突發事件的家庭和學生給予救助。
4 心理咨詢和心理治療。現代社會各種矛盾錯綜復雜，競爭激烈，人際關系、就業競爭、家庭關系經常給學生造成壓力，相當一部分學生出現焦慮、煩燥、失眠、不合群、過激等問題，大學生自殺現象也時有發生。學校心理咨詢中心要通過開辟網上通道、電話熱線、專家教授坐診等多種形式開展心理咨詢和心理治療，并通過心理普查建立心理檔案，加強跟蹤觀察。系部和班主任要主動分析、排查學生的各種心理問題，建立渠道暢通的信息網，把心理健康教育和思想工作結合起來，掌握重點對象，做到在第一時間掌握第一手信息，工作有的放矢。 二、對我國傳統學生管理模式的分析
我國傳統的學生管理模式是利用行政方法進行管理的一種模式，它強調按照權威性的法律、法規和既定的規范程序實行管理。這種管理模式具有集中統一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事。它在我國教育發展史上起過非常積極的作用。但隨著時代的發展，這種管理模式逐漸產生了一些不容忽視的問題，主要表現為以下幾個方面：
(一)管理法治化程度較低
近年來，盡管依法治校、學生管理法制化的觀念已經深入人心，國內教育學、社會學、法學等各學科的學者也從不同的角度和不同的深度作了許多研究、取得了一定的成果。但是，對于學生與高校間的關系屬于何種法律關系、各方權利和義務內容如何以及如何才能做到學生管理法制化等基礎性、結構的問題，并沒有更多的深入研究。
(二)偏重管理，服務有待于提高
一直以來，我們在高校管理的實踐工作中都強調高校學生管理包括管理學生和服務學生兩大方面。但在具體操作上，我們更多的時候卻僅僅是強調了管理，管住學生成了學生管理工作的原則，而為學生做好服務往往流于形式或不盡如人意。
(三)過于強調外在規范管制。對學生自我約束的引導不足
目前，多數大學的校、院(系)、班三級學生管理工作的重心是用嚴格的校紀校規來規范、約束學生的行為，而忽略了啟發、引導學生的自我管理意識和自我約束能力。在這種管理方式下，學生缺乏參與管理的積極性和自我管理的主動性，外在的各種社會規范，不僅很難內化為他們的自覺要求，而且容易引發學生與管理者的沖突，影響師生關系的和諧，并使管理工作的效率大打折扣。
(四)傳統的評價機制束縛了學生的自我發展
傳統的學生管理體現出要求整齊劃一、大一統的思想傾向。對學生的評價、鑒定、獎勵、就業推薦等一般以學生平均狀況為基準，按每個學生的相對成績表現劃分等級。這種評價會給學生這樣一個意識：考試分數高的同學就是能力強的學生，考試分數高就會有好前途和更多的發展機會。這種重統一、輕個性的模式化管理目標顯然不利于學生主體結構的充分發展。
(五)高校與學生之間管理和服從的關系模式。使學生成為被動接受知識傳授和管理的一方
在計劃經濟體制之下，學校是直接依據國家計劃來辦學的，學生從踏進大學校門起就被限定在一個嚴格的專業之中，直至畢業國家分配工作。除了按部就班的掌握本專業已經為他設定好的學習內容外，很少有機會按照個人的意愿和特點去自主學習，選擇職業、工作地點等。
三、新時期高校學生管理工作的創新
在社會主義市場經濟條件下，經濟結構的多元化和利益分配的多樣化，導致了人們思想觀念、價值取向、生活方式的多樣化，從客觀上改變了大學生成長的環境氛圍。伴隨高等教育從精英化向大眾化的過渡，公費培養改為自費上學，學年制改為學分制等一系列變化，大學生與學校之間的關系更多地體現了一種教育消費的“合同”關系。高校后勤服務社會化的改革，使得傳統大學生生活集中管理趨向于松散，大學生自主安排生活、自由安排時空的范圍在擴大。就業制度的改革，從根本上改變了傳統概念上大學生的“干部身份”，使得在校大學生與社會的聯系更加密切。面對如此復雜多變的新形勢、新特點，創新是高校學生管理工作中的應有之義。 (一)要注重學生管理工作理念的創新
1 樹立“以人為本，以學生為中心”的管理理念，強化“學生發展”意識。“以人為本”的管理理念。是指高校的學生管理工作要以學生為出發點和歸宿，滿足學生的合理需求，并突出學生發展，同時充分發揮學生的主觀能動性，提高管理效能。在學生管理中，首先要尊重學生，因為尊重學生比熱愛學生更重要。尊重學生要尊重學生的主體意識，尊重學生的情感世界，尊重學生的個性發展，用真誠之心去凝聚學生。其次，要加強與學生的溝通，采取多種形式，幫助學生解決實際困難。
2 樹立“育人為本。德育為先”的管理理念，強化“管理育人”意識。管理只是一種手段，學生在其中自覺接受教育才是目的。管理是通過各種法律、法規及規章制度來約束人們的行為，使人們按照公共的社會要求和一般規范參與社會生活并通過這種外在的約束來達到教育的目的。我們說教育寓于管理就是說既把教育的目的、內容和要求滲透到管理之中，同時在管理中體現教育的精神，提高管理的人文素質，賦予管理以更強的教育功能。
(二)要形成適合高校學生管理工作的管理機制
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關鍵詞： 小學語文教學 識字 聯系生活 效率
漢字，距今已有四千多年的歷史，是世界上使用人口最多的文字，是我們中國人交流思想與情感的工具。如何使識字任務在小學教育中得到徹底落實？《小學語文新課程課標》總目標提出：小學生在小學階段應認識3500個左右常用漢字，并對各個學段識字提出具體目標。學生在不同學段的識字過程中，往往由于識字興趣不濃或識字方法不當等因素，導致識字效率低下，從而嚴重影響學生識字效果。如何提高小學生識字效率，是眾多數教育工作者探究的問題。漢字起源于生活，也應用于生活，通過聯系生活來識字，是提高識字效率的有效途徑。
一、聯系生活，激發識字動機
興趣是獲得知識最重要的推動力。人們一旦對所學對象產生興趣，學習起來就有事半功倍的效果。因此，在識字教學中，我們可結合生活實際，通過多種方法、多種渠道激發學生的識字興趣，促進學生對生字的內化。如：人、口、目等漢字教學時，教師可通過實物對比：“人”字就是人們雙腿站立的形狀；“口”字像嘴巴張開的形狀；而“目”字外形就像眼睛圓形，里面兩橫，很像眼珠的形態，讓學生體會象形文字，同時激發識字興趣。為激發學生識字動機，我們還可以結合如“寫錯字的官司”、“寫錯字的笑話”、“一錯字帶來千古恨”等生活小故事或生活案例，讓學生在感受故事樂趣的同時明確識字的重要性和必要性。
二、聯系生活，探求識字捷徑
1.聯系生活巧識字
關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，這些造字方法都離不開生活。對于常見的象形字、指事字、會意字、形聲字等教學，我們可以引導學生利用教室里的門、窗、桌、椅、講臺、黑板等觸手可及的實物，給它們貼上字卡，創建一個識字的天地，讓學生每天去讀一讀、記一記。同時，可把這種方法帶到家中進行，如在大廳、廚房、臥室、電腦、摩托車等實物上貼上字卡。在這樣的“識字王國”里，學生不但認識了許多漢字，而且產生強烈的識字欲望。此外，對于生活中一些常用的漢字，盡量讓學生在生活實踐中進行識記。如嘴、手、腳、眼、鼻、耳等字的教學，可摸一摸自身器官進行識記；人、鳥、獸、畜等字的教學，可用找一找的方法識記；云、雨、雪、花、草、樹木等教學，可用看一看、聽一聽等方法識記。研究表明，多感官同時參與識記的效果比僅靠單一感官強化識記的效果好得多，只有充分利用生活中唾手可得的實物或耳聞目睹的實例，調動學生視覺、聽覺、嗅覺等多感官同時參與識字，才會讓漢字更快地進入記憶階段，從而達到高效識字目的。
2.聯系生活糾錯字
漢字在不斷發展、演變過程中產生了許多形近字、同音字。在識字過程中，由于漢字本身的復雜性，學生認知水平受遷移作用的影響和社會環境（如廣告語言、網絡語言等）因素的影響。學生對一些容易混淆的漢字，若不從音、形、義方面進行辨析，在運用漢字時就容易產生張冠李戴現象。如何讓學生在學習中辨別同音字、鞏固形近字、改正錯別字呢？聯系生活辨字，是一項行之有效的辦法。讓學生觀察大街小巷中的書畫、對聯、廣告語等有沒有自己所學的字出現，若有，則通過觀察，分析字的間架結構和筆畫筆順進行辨別，看看是否有出現形近字、同音字。通過觀察、比較等多種手段識字，有益于甄別識記形近字和同音字。在遇到錯別字時，就更應該反復比較、認真推敲。如“找”和“我”，“季”和“李”，“兔”和“免”，它們長得太像了，可以讓學生反復對照，找出異同。讓學生在“比”中糾正錯別字，在“比”中“悟”出漢字的造字特點，在“比”中弄清同一類型漢字的結構特點。如此一來，學生識字時就能胸有成竹，并為寫對字、寫好字打下基礎。
3.聯系生活用好字
漢字起源于生活，又運用于生活，學生如何鞏固所學漢字？《小學語文新課程課標》實施建議提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。解讀“課標”精神，筆者認為對一些常用漢字，應摒棄教師繁瑣講解，而應讓學生借助已有的生活閱歷，在識記基礎上學以致用。例如小學語文第四冊《三個兒子》一文中，一位學生是這樣認識“停”字的。師問：“‘停’字同學們認識嗎？”生：“認識。”師：“你是怎樣認識的？”生：“在學校門口的交通指示牌上。”師：“你能把‘停’的意思告訴同學們嗎？”生：“‘停’的意思是靜下來不能走動。”師：“你知道‘停’字交通牌的用途嗎？”生：“‘停’字交通牌是交通部門告訴駕駛員學校門口一律停車禁止通行的標記。”上述片段中，學生利用生活中所見來代替教師講解，學生在回憶認識“停”字的同時，理解“停”字意思，掌握“停”字的用法。
“父母是孩子的第一位老師”。在家庭教學中，父母不能只盯孩子的生字是否寫完了沒有，而應鼓勵孩子把所學生字在記一記、說一說的基礎上，尋找識字與生活的聯系，發現字詞在生活中的運用。如“娃哈哈”、“王老吉”、“加多寶”、“麥當勞”等一些在廣告、電影、電視等宣傳媒體中常見漢字，可引導孩子在看廣告、識漢字過程中學會廣告語的運用等知識。譬如對有關描述動物、植物、自然景觀等詞匯的識記，可引導孩子深入生活，把抽象文字與有關事物相結合，讓孩子在具體語言環境中對事物說一說、寫一寫。家長還可與孩子暢談識字方法，激勵孩子采取不拘一格、自主創新的方式將識字與生活緊密結合，讓孩子通過生活實踐讀準字音、記住形、描述字義，擴大對常用字的識記及運用。
三、聯系生活，鞏固識字成果
“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：平時學過的知識，如果不及時復習，這些記住的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。課標要求小學階段學生應認識3500個左右常用漢字。在識字量多、識字難度大的情況下，如何使學生對常用字識得快、記得牢？“寓識字于閱讀之中”是鞏固學生識字最直接、最有效的途徑。語文課本雖然提供學生閱讀資源，但是提供的閱讀量畢竟是有限的。因此，應鼓勵學生利用班級圖書角、學校圖書室、拓展閱讀資源，讀一些圖文并茂、字音結合的讀物或與學生認知能力相符的童話故事、寓言故事、言情故事、詩歌、格言、諺語、歇后語等。還可引導學生走出課堂進行多種形式的綜合性閱讀實踐，如結合校本課程了解家鄉風土人情，利用網絡閱讀資源等，讓學生在因疑而讀、因趣而讀的讀書實踐中鞏固識字成果。
參考文獻：
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