導語：如何才能寫好一篇蘇教版三年級語文上冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共22題；共108分)

1.

（2分）多音字

著zhe________

zháo________

2.

（5分）看拼音寫詞語。

gǎi

guān

yī

lài

jì

tuō

lián

xì

miáo

huì

________

________

________

________

________

3.

（6分）填空。

①這道菜味道鮮________美，在朝鮮________很受歡迎。（xiǎn

,

xiān）

②對máng________人等殘疾人的教yù________也不容忽視。(盲，育)

③為了péi________育出優良品種，科學家日日夜夜péi________伴在試管旁。（陪，培）

4.

（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子

古今中外，

哪個人的成長不浸透著________！

地北天南，

哪一項創造不蘊含著________！

5.

（5分）將下列陳述句改成疑問句

①報紙有這么大的魔力。

②報紙上有東西令人著迷。

6.

（2分）根據意思寫出相應的詞語

①原形容水勢廣大的樣子。后形容事物的廣闊壯大，或前進的人流聲勢浩大。________

②比喻像烏龜的頭縮在甲殼一樣藏起來

________

7.

（5分）我是拼音小能手

心跳________??內臟________?診斷________??聽診器________?痛苦________

8.

（4分）寫出帶有下列偏旁的字。

木：________

讠：________

月：________

氵：________

9.

（3分）寫出反義詞。

痛苦________???????仔細________???????清楚________

10.

（6分）按要求填空。

肺：共________畫，第八畫是________

沿：部首是________，共________畫，擴詞________??________

11.

（3分）選詞填空。

果然

竟然

突然

①________從路邊跑來一只狗。

②面對這場災難，她________說出這種沒有人性的話來。

③天氣預報說今天下午有雨，________就下雨了。

12.

（14分）形近字組詞

診________珍________

肺________柿________

沿________沒________

棍________混________

郊________效________

折________析________

壯________狀________

13.

（5分）理解詞語

①分析

②效果

③形狀

14.

（4分）讀課文《世界上第一個聽診器》，給句子加標點。

啊________呼吸聲________心跳聲________都聽帶勁了________

15.

（5分）修改病句。

雷奈克試了試，聲音茫然沿著木板傳了過來。

16.

（6分）填寫量詞

一________花園

兩________男孩

一________鐵釘

一________筆記簿

一________木板

一________聽診器

17.

（4分）通過學習課文《世界上第一個聽診器》，請你復述雷奈克發明聽診器的經過，并完成填空。

________——________——________——________

18.

（5分）造句。

①如果……就……

②果然……

19.

（6分）根據課文《世界上第一個聽診器》內容填空。

“原來，通過木板，在另一頭________的聲音！雷奈克________，聲音果然________。”這時的感嘆號和“果然”表現出________　從這兩句話可以看出，雷奈克________，他從孩子司空見慣的蹺蹺板游戲中受到啟發。由此可見，________是進行創造發明的基礎。

20.

（6分）在括號中填上恰當的連詞。

如果……就……

一……就

果然

竟然

①________我昨天認真復習了，這次測試成績________不會那么差。

②天上布滿了烏云，我估計要下雨。________，沒一會兒，天下起雨來。

③我是個小書迷，________到了圖書館，________忘了時間。

④這兒的污染十分嚴重，________連天空都是灰蒙蒙的。

21.

（5分）擴句

兩個正在玩蹺蹺板的男孩

22.

（5分）縮句

有位名叫雷奈克的醫生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23.

（14分）課外閱讀。

一天，我在小山上散步，忽然看見在一束枯草旁邊躺著一只野鴨。

起初，我以為這只野鴨是害怕被人發現，故意藏在那兒的，就用樹枝輕輕地（撥、拔）了她一下，想叫她站起來，可她卻一動不動。

我覺得奇怪，便彎下身仔細看，才發現她已經死了。她身體的一側微微向上翹起，脖子向前伸著，嘴張著，里面（賽、塞）滿了雪。她的翅膀（稍稍、捎捎）張開，一條腿伸向后面。在她的腿跟前有兩只蛋?？匆娺@兩只蛋，我就把這只死鴨提起來。果然，在她身子底下有一個巢，里面有十一只蛋，連同外面的兩只，一共十三只。

我把她仔細地看了一遍，在她身上沒有發現一處傷痕或（遭、糟）受暴力的跡象。從她身上的各種情形來看，她是被凍死的。雖然我看到的只是些表面現象，但是我還是毫不遲疑地做出這樣的結論：她是為了保護自己的孩子，同那場暴風雪進行一番殊死的斗爭以后死去的。

我望著這只野鴨

思緒久久不能平靜

我想

這種深沉的愛

多么感人肺腑啊

太陽已經落山了，我在地上挖了一個小小的坑，把野鴨放進去，用泥土把她埋起來，再用手帕把十三只蛋包好，向回家的路上走去。

（1）從第二自然段中找出體現野鴨與暴風雪搏斗的詞句，用橫線畫下來。

（2）選出（

）內不正確的字。

就用樹枝輕輕地（撥、拔）________?了她一下

里面（賽、塞）________?滿了雪

她的翅膀（稍稍、捎捎）________?張開

在她身上沒有發現一處傷痕或（遭、糟）________?受暴力的跡象

（3）給課文第四自然段加上標點符號。

我望著這只野鴨________?思緒久久不能平靜________?我想________?這種深沉的愛________?多么感人肺腑啊________

24.

（2分）讀課文《世界上第一個聽診器》，理解課文內容回答問題。

以后，雷奈克又發現空心木管聽診效果更好。哪個字說明雷奈克雷奈克并沒有就此滿足，還在不斷研究、不斷改進？________??這也說明第一個聽診器的發明正是雷奈克對醫學事業________

的表現。

25.

（15分）閱讀課文《世界上第一個聽診器》，回答問題

1816年，法國巴黎流行著可怕的肺結核病。有位名叫雷奈克的醫生，看到許多病人痛苦地死去，心里十分難過。他想：一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢？他整日思索著。

（1）雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么呢？

（2）讀短文填空?！靶睦镫y過”能讓你感受到雷奈克是個什么樣的醫生？

（3）為什么要整日思索這個問題，而不是別的問題？在文中用直線畫出

參考答案

一、基礎題

(共22題；共108分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共31分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

25-1、

篇2

在語文教學中，培養和激發學生的想象力很重要，作為教師，我們要營造和諧、自由、寬松、民主的教學氛圍，讓孩子們從小就插上一雙想象的翅膀，打開思維的閘門，在語文的殿堂里自由翱翔。下面我就結合自己平時的教學，談談幾點看法：

一、補白題目，放飛想象

文章題目不可能把文章的全部內容揭示出來，所以，教學時我們可抓住課題這一“空白”，讓學生在補白題目時就放飛自己想象的翅膀。

如蘇教版小學語文三年級上冊《石頭書》一課，在解題時，學生先提問質疑：

生：“石頭怎么能做書呢？石頭書有多重？石頭書能看嗎？石頭書的作者是誰？石頭書上寫的是什么？石頭書的作用是什么？”

師：這節課我們一起來解開“石頭書”的奧秘。

讓文本空白插上想象的翅膀，這樣學生對文本產生了濃厚的興趣。

二、想象空白，探究寓理

蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》一課，寓理的揭示是本課的教學難點。我通過創設情境，啟發學生展開想象，緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導致、淹死這一事實，巧妙設計問題進行啟發誘導，激發學生興趣，引導學生各抒己見，把學生的思緒引向深處，可謂生花之筆。在教學這節課時，我設計了以下開放性問題：

（1）“蒲公英種子在生命垂危時會想些什么？”

（2）“他們究竟上了誰的當？又會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么？”

我通過這幾個開放性問題，逐層點撥，引導學生進行角色體驗，既有助于學生對整篇文章的思想內容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學重點，又有利于培養學生思維的深刻性、獨立性、創新性。

三、巧抓空白，想象感悟

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，在教學過程中要加強學生的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。在教學蘇教版小學語文三年級上冊《金子》這一課時，我抓住課文空白處，找準開啟學生思維大門的金鑰匙去引領學生想象感悟。引領學生對課文語言的感悟和內化，將感悟品味到的文字內化為自己的語言。

出示：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。彼得種花付出了怎樣的努力？

（1）暴風雨來臨時。

（2）夕陽西下時。

（3）天剛蒙蒙亮時。

（4）烈日當空時。

出示這些畫面時先逐圖一一放大，我用簡潔的語言描述彼得勞動的情景，接著把四幅圖放在一個平面一起出示。

學生欣賞完美麗的畫面，我順勢布置了想象練筆：

“嘗試選擇一幅畫面，想象彼得種花的情景，寫一個片段。并在背景音樂中讀片段?！?/p>

這游易プ×宋謀咎峁┑南胂罌占洌精心設計了四幅畫面，填補了語言文字的話外音、弦外意。通過學生自主選擇畫面，發揮想象，從而引領學生走進語言文字的深處，和文本進行對話，和作者、文本中的人物產生情感共鳴，在巧妙的語言訓練中讓學生感悟到文章的意蘊。

四、利用留白，鍛煉想象力

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。小學語文教材中有許多地方會給讀者留下想象的空間，因此，小學語文教學對鍛煉孩子的想象能力有著得天獨厚的條件，只要我們教師能夠充分利用這些“留白”，多給孩子們提供想象的時機，讓他們能夠自由自在地想象，多引導孩子們富有創造性地想象，那么孩子們的創造性思維就可以得到很好的開發。

如：我在教蘇教版小學語文三年級上冊《哪吒鬧?！芬徽n時，文中寫到“夜叉被哪吒用乾坤圈只一下就打死了，這回可真是越鬧越大了！此事一會兒就傳到龍王那里。龍王聽說以后，氣得嗷嗷直叫?！?/p>

“龍王氣得嗷嗷直叫”的表現，給學生留下想象的空間，因此教學中，我抓住這一空白，巧妙地扣住“嗷嗷直叫”一詞，引導學生深入文字背后，探究龍王生氣的原因，然后順勢導入，引領學生走進龍王的內心，去關注他的心理，從而打開了學生思維的閘門，勾起了學生豐富的想象；龍王不可一世的狂妄以及聽到夜叉被打死后的氣急敗壞就在孩子的合理想象中變成了一幅幅鮮活的畫面。這樣，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且鍛煉了學生的想象力，使故事中的人物變得更加豐滿，人物形象更加鮮明。

五、創設情境，讓文本空白給學生插上想象的翅膀

我在教蘇教版小學語文三年級上冊《軍神》一課時，運用表演體會情境。

課件出示：??！呼吸聲、心跳聲都聽到了！

創設情境：我采訪扮演雷奈克醫生的學生，當你能聽到病人的呼吸聲、心跳聲時，會想些什么呢？

生：??！原來這樣做真的能聽到病人的呼吸聲和心跳聲，我真的成功啦！

生：以后，我就按這個辦法為病人診斷，一定能及早發現他們的病情。

生：功夫不負有心人??！我終于找到發現人體內臟變化的辦法了。

篇3

一、聯系生活，感受情境

文章源于生活，能真實地反映生活。要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，讓學生受到真善美的熏陶。如教學人教版語文一年級上冊《秋游》一課時，結合課文中“天空中的云，有的像……有的像……”的學習，筆者帶領學生走出教室，在操場上，讓學生認真地對天上的云進行觀察。學生一邊觀察，一邊想象，爭先恐后地說著：“這朵像白兔，那朵像山羊”“這朵像馬兒，那朵像小狗”……接著，又帶著學生回到教室進行《秋游》的學習。學生通過觀察，有了直接的體驗，感受了生活情境，對課文的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！教學中充分利用生活的情景，能為學生創造一個真真實實的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗，在體驗中得到感悟，在感悟中理解課文內容，收到好的教學效果。

二、巧用繪畫，再現情境

在小學語文教材中，許多課文都配有精美的插圖，不但可以再現課文中的情境，把課文內容具體化，形象化，加深學生對課文內容的理解，同時也能培養學生的審美情感。如教學《拉薩的天空》（蘇教版語文三年級上冊）一課時，可以讓學生認真看插圖，充分發揮自己的想象力，在頭腦中形成一個較鮮明的拉薩天空藍寶石般的形象：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的映照，湛藍的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。然后，讓學生用語言描述出來，在體會拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗中產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，激發學生對美好事物的向往之情，培養學生發現、感受、贊頌美的能力。

借助繪畫不僅可再現情境，還可以凸顯文章的深刻含義。如教學《這兒真好》（蘇教版語文一年級下冊）一課時，為了讓學生充分理解課文內容，教師可以采用繪畫的方式再現情境。讓學生準備一張白紙，好比是荒島；然后在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島上只住著小熊一個，它顯得很孤獨；接著根據課文內容再畫云、樹、草、花、小動物們……于是，一幅充滿生機、美麗的小島圖畫就展現在學生的眼前，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，學生就如同在島上生活過一樣，真實地體會到了美化環境、愛護環境的意義。這樣教學，不但能調動學生的學習積極性，還讓學生在快樂的繪畫中領悟課文內容，受到保護環境的教育。

三、播放音樂，渲染情境

音樂是人與自然融為一體的天籟之聲。音樂與文學是通過不同的方式來反映生活，表達思想感情的。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發。教師在教學中如果能把音樂語言和語言文字有機地結合起來，不但能調動學生的聽覺、視覺，還能有效地激發學生的聯想與想象能力，收到好的教學效果。如教學《王二小》（人教版語文一年級下冊）時，教師通過播放歌曲渲染情境，并讓學生呼喚著王二小的名字，那一聲聲發自肺腑的呼喚，使教學獲得了情真意切的真實效果。

四、借助表演，融入情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演角色，進行課本劇的表演。小學生都非常喜歡童話故事，對寓言故事也是情有獨鐘。在這類課文的教學中，讓學生分角色朗讀，就是一種很好的教學手段。如教學《狼和小羊》（蘇教版語文二年級上冊）一課時，在分角色朗讀時，教師為學生準備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學生戴著頭飾一邊朗讀，一邊表演，學生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環節的教學，既抓住了學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，還利用道具為學生創造了良好的學習氛圍，使學生通過表演融入課文情境，學得開心、讀得開心、演得開心，充分地理解了課文內容，懂得了像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的的道理。

五、實物演示，強化情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物來演示情境，正是認識客觀事物的一種快捷的方法。如教學《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級下冊）一課時，初讀課文，老師和學生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學生分組帶來了蘋果，課堂上現場做實驗，面對真實出現在眼前的五角星，不但增強了課堂的趣味性，也加深了學生對課文內容的理解。

篇4

一、課堂導入設疑，促進整體感知

語文閱讀課堂的導入環節，是事關教學成敗的重要一環。語文閱讀課堂的導入，應該能夠激發學生的興趣，促進學生對文本的整體感知。教師可以運用“設疑”藝術，使學生對閱讀充滿期待，從而達到引領學生真正地走進文本、感悟文本、領略文本的精神內涵的目標。例如，在教學蘇教版語文六年級下冊的《船長》一課時，當教師板書完課題后，向學生提問、設疑：“通過你們課前預習閱讀，你們認為這是怎樣的一位‘船長’呢？”有的同學說：“這是一位威嚴的船長”，有的同學說：“他是一個面臨危險，鎮定自若的船長”，有的同學說：“他是一位在危險面前，一心想著別人，沉著應戰的船長”……學生們發言踴躍，十分精彩，他們結合預習與自身的理解，對文本有了初步的整體感知。所以，在閱讀教學的導入環節，教師抓住文本的特點，精心設計導入環節，不但可以調動學生閱讀的積極性，而且可以通過閱讀促進學生的思維發展。課堂導入設疑，將文本中人物與內容有機地聯系到一起，培養了學生的語言表達能力。

二、文本情節設疑，感受品格力量

通過閱讀，培養學生的道德情操與審美情懷，使學生形成正確的價值觀與人生觀，是新課改的要求，也是語文教學的重要任務與目標。這個目標的達成，需要教師引導學生感悟充盈于文本間的人文情懷，接受道德文明的洗禮與熏陶。根據文本情節設疑，可以引領學生走進人物的精神世界，從而受到高尚品德的感染與陶冶。例如，小學語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》教學，教師設疑：“如果你是這位‘父親’，你會這樣要求‘兒子’放掉已經到手的魚嗎？”，讓小組合作展開討論。有的學生說：“在誘惑面前，我們可能會控制不住自己”;有的學生說：“在利益面前我們可能會忘記原則”;還有的學生說：“我們為了自己的利益，可能會放松對自己的要求”。有的學生在討論中還聯想到父母對自己的遷就和溺愛，意識到這種行為對孩子成長會造成不良影響。顯然，學生們在討論中走進了文本的深層，豐滿了“父親”這一人物形象，并審視自身的道德約束力，受到高尚品格的良好影響。

三、文末留白設疑，激活創新思維

為了表達的需要，為了給讀者留下更多思考的空間，課文作者往往會在文本的結尾處，留下空白。在閱讀教學中，教師要抓住作者留下的空白，巧妙設疑，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以培養學生的創新思維能力。例如，在教學蘇教版語文三年級上冊《狼和小羊》一文時，教師結合末尾句所留下的藝術空白設疑：“狼向小羊撲去，結果會是怎樣呢？”，有的同學說：“狼撲向小羊的時候，小羊一閃身，狼撞到小羊后面的大樹上，受傷了”;有的同學說：“聰明的小羊一閃身，狼用力過猛，掉到了山澗里去了”。還有的同學甚至想象：“狼撲向小羊時，忽然聽到一聲槍響，狼被隱蔽在樹林后的獵手用槍擊倒了”，等等?？梢?，這樣處理課文，學生的思維被激活，學生在文本的基礎上，能夠展開想象的翅膀，豐富了文章的意旨與內涵，鍛煉了語言表達能力。

四、學生自主設疑，提高閱讀能力

要提升學生的閱讀能力，必須讓學生學會自主設疑。教師的課堂設疑只是為學生提供示范和培養學生的設疑意識。“疑”是學生深入探究課文的前提和動力。教師要有意識地培養學生的自主設疑能力，進而提高學生的閱讀能力。這就需要教師為學生提供自主設疑的空間，讓學生自主設疑，自主解疑。例如，學習蘇教版三年級上冊《》一文，教師搭建了三個平臺，發展學生的自主提問能力。第一是學生初讀課文前，教師讓學生從課題、課文生字詞等方面來設疑，結果學生提出“虎門在什么地方，是誰在銷煙，故事發生在什么時間？”等問題。教師告訴學生：這些都可以通過讀課文找到答案。這樣就激發了學生初讀課文的積極性。第二是學生精讀課文的過程中，教師讓學生自主疑，有的同學提出“林則徐為什么要銷毀鴉片？”“為什么說林則徐銷煙長了中國人的志氣，滅了外國侵略者的威風？”等問題。第三是讓學生學過本篇課文后談談自己的感受，學生則提出：“作者寫這篇課文的目的是什么？”“文章想告訴我們什么？”并展開小組討論，在討論中解難釋疑。教師結合歷史背景加以適當點撥。通過這樣的自主設疑，學生提出一些有價值的問題，認真進行探討，有利于培養學生的自主閱讀能力。

篇5

小學中年級的學生對語文有了一定的認識，因此在語文教學上不僅僅要單方面的關注字詞的教學，還要關注的是情感的教學，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學時往往會出現以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數的語文教師在學習新課文的時候會抽出十分鐘讓學生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學生會只讀了一部分就結束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學起來朗讀，很多學生僅僅是將這個當作表現自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領讀一遍，然后讓學生模仿，沒有有效的指導，也沒有告訴學生朗讀的作用，因此學生往往會繼續糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導的方法

1、換位思考，備案朗讀難點

教師在進行教學前都會進行備課，朗讀作為語文教學的基礎課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標注，同時還要把握好感彩，描寫重陽節的情景應該是高興的，而后面思念家鄉又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標注，以保證學生朗讀的時候進行指導。

2、掌握技巧，備戰朗讀指導

教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學生做好榜樣。在學生進行朗讀訓練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學生的朗讀進行指導。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導，如調換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學生了解原文的感彩，還能加深學生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創設場景，進行朗讀訓練

在語文教學中最常用的一種方法就是創設場景的教學方法，朗讀教學的時候也可以用到。在一個好的環境中朗讀，可以讓學生更快地融入到場景中，激發學生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發學生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕?！愤@篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關的事件來展現海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學生感受到趕海的熱鬧場景，增加學生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學

小學中年級的學生，雖然年齡差距不大，但是學生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學的時候一定要注意對學生分清層次，并針對不同層次的學生采取不同的教學模式。對于理解性差的學生，教師可以采取人稱轉化的方式，讓學生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學生身邊的人，這樣讓學生可以有一種親近感，由此才會對這個人產生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發學生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結語

篇6

一、開展實質性活動，讓課堂生活化

例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。

1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。

2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。

3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。

4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。

口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。

二、進行角色表演，讓學生走進情境

例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。

情境一：

1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？

2、同桌表演，角色互換。

3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。

4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。

情境二：

1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？

2、同桌練習再當眾表演。

3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。

這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。

三、借助多媒體課件創設情境

心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能?？谡Z交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。

例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。

四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境

例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。

情境一：

1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？

2、討論交流，準備發言。

3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。

4、說說誰的辦法更可行。

5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。

情境二：

1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶?；顒樱墒窃趺窗才拍?，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？

2、小組討論，教師參與交流。

3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。

貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。

篇7

一、插圖是理解詞句的橋梁

在《視聽教學法》中,戴爾在總結了經驗塔形結構的同時,還指出教育應從具體的經驗入手,然后逐步上升為理論。心理學研究表明,小學生對客觀事物的認識過程是由感性到理性、由具體到抽象的過程。小學生的學習離不開直觀形象的幫助,尤其是低年級學生。因此,為了讓學生更好地理解詞句,教材中安排了大量的插圖。如在蘇教版一年級上冊第八課《看》一文中,就有三人賞菊圖、六朵圖、大幅圖等。在課堂教學中,筆者從插圖入手,利用插圖引導學生讀文,取得了較好的效果。

1.看三人賞菊圖,培養學生的概括能力。引導學生看三人賞菊圖,思考誰在什么時間干什么,從而了解課文的主要內容。進行句式訓練:(誰)―(什么時間)―(干什么),然后自然地學習第一節內容。

2.巧用書上的六朵圖,引導學生理解的顏色及一朵朵的意思。教學時,考慮到學生對顏色的把握不準,于是利用六朵不同顏色的圖,學習文章中表示顏色的詞。由于做到了圖文結合,學生理解了什么是“黃的”,什么是“白的”,什么是“淡綠的”,什么是“紫紅的”,然后再選用一個詞來概括的顏色。接著,教師就要求學生數一數共有幾朵,并在這一過程中使他們明白一朵朵的意思。

3.巧用書上的大幅圖,引導學生理解“一叢叢”、“一片片”的意思。那么,應如何引導學生理解“一叢叢”、“一片片”的意思,并體會的多與美呢?于是,筆者想到了書上的大幅圖,同時結合自己制作的二叢圖和二片圖,引導學生理解什么是“一叢叢”,什么是“一片片”。

4.巧用插圖中人物的衣著,理解、感受的品質。如何理解不畏嚴寒的品質,并學習相關的語言文字呢?在讀到“它們正迎著深秋的寒風開放呢”這一句時,筆者適時提問:“深秋是指什么時候?為什么說是寒風?”在學生回答的基礎上,再讓他們看看圖上人物穿的毛線衣,并結合演示開放的手勢動作,配上北風呼嘯的聲音,進而感悟到不畏嚴寒的品質。

5.巧用插圖上人物的動作神態,引導學生感受人物的快樂心情。對文本解讀的過程,一方面是閱讀文字、品讀語言的過程;另一方面也是讀者從內在心靈出發,與作者實現心靈交互、的過程。筆者一方面通過朗讀等形式品味語言,另一方面運用插圖中人物的動作神態,聯系學生的生活經歷,讓他們把自己當作公園里的一個游客,以體會文本中蘊含的快樂心情。

6.巧用插圖上“爸爸”帶的照相機,引導學生展開合理想象,并進行說話訓練。對文本的感悟是一個由淺入深的過程,同時也是螺旋上升的過程。那么,在感悟文本時應怎樣做到入情入境呢?筆者結合書上插圖中“爸爸”帶的照相機,引導學生想象:假如你有照相機,你準備拍什么樣的照片,為什么要拍這樣的照片?這樣,學生的積極性立即被調動起來,有的說:“我要拍五顏六色的,因為它們好看極了?！庇械恼f:“我要拍正迎著深秋的寒風開放的,因為它們一點兒也不怕寒冷?！庇械恼f:“我要拍游玩的一家人,因為我喜歡爸爸媽媽的笑臉。”

看到孩子們學得那么歡快,筆者真想說:“感謝你,書上的插圖。”

二、引導讀者與編者對話

插圖是編者對文本的一種解讀,因此,教師應利用插圖與編者展開對話,從而將教學引向深入。如《鷸蚌相爭》一文的插圖描述的是一位漁夫手執著還在爭斗的鷸和蚌哈哈大笑的情景。有教師認為這是編者的一廂情愿,并非如圖所示――鷸蚌被抓后還欲置對方于死地。事實上,還存在著多種可能性,如鷸和蚌猛然醒悟,但為時已晚,雙方已陷入僵局而不能自拔:想飛也飛不走,想跑跑不動,只能任由漁夫宰割。但如果教師有利用插圖展開與編者對話的意識,意識到語文插圖是編者提供的一種對文本解讀的個性詮釋。那么,上課時完全可以利用插圖發展學生的思維,并展開與文本、編者的對話,不妨這樣設計:先指導學生看插圖,說說插圖上鷸和蚌仍在爭斗有何依據以及從中明白的道理。接著讓學生思考,被漁夫捉住的鷸和蚌還可能會有什么樣的畫面出現呢?(爭著逃,互相埋怨,捶足頓胸,對漁夫怒目而視……)如果你是鷸和蚌,你從中會得到什么啟示?這樣,把讀圖與讀文結合起來,在兩者的共讀中將學生的思維引向深入,從而發展了他們的語言和智慧。

三、學生學習的范例

插圖是引領學生成長的范例,教師應用好這個范例,并做到因時而變。如蘇教版第一冊練習六“學用字詞句”中要求學生:根據畫面寫詞語、為畫面涂顏色、根據畫面編寫故事。畫面上有用實線畫的太陽、白云、正在飄落還剩幾片葉子的梧桐樹、雪松、小河、小魚、冬眠的青蛙、小草,虛線畫的小鳥和小花等,圖中景色帶有明顯的深秋的特征。但教學時已經是冬季了,梧桐葉也已經落光,如何針對一年級學生和生活實際進行教學呢?筆者的方法是:

1.調動舊知,導入畫面。

(1)練習六“學用字詞句”畫的是什么時候的景色?請同學說一說那上面的故事。(重點檢查開頭句和結尾句)

(2)出示畫面,引導觀察。

2.觀察畫面,填詞和想象畫面的顏色。

(1)填詞。

(2)讓學生說說是什么季節的畫面。(為使畫面更具有冬季特征,教師在學生說的時候可在小河上畫出一層冰。)并提問:冬天有小花和小鳥嗎?

(3)要求學生說一說該怎樣加色。

3.帶著上面的問題觀察。要求:①觀察梧桐樹、雪松、柳樹、小鳥、小花、小草。②觀察路線和紀律。注意:在觀察過程中,教師應適當解說。

4.回教室小結、填色、說寫句子。①觀察小結。②學生上黑板填色。③評價,適時擦掉兩片梧桐葉。④根據畫面說一句話。⑤根據畫面說兩句話。⑥說幾句話,指導說話順序:從天空到大地、小河。加上起始句和總結句。

⑦加上北風圖,由原來的晴天圖變成陰雪天圖,加上小鳥縮在鳥巢圖。⑧引導學生續編故事。

四、插圖是“文”的補充拓展

圖與畫具有一定的互補關系,有的插圖還是對課文內容的拓展、延伸。如蘇教版三年級上冊23課《每逢佳節倍思親》一文的教學,筆者通過調查發現,很多學生在課文教完后竟不知茱萸應插在哪兒。其實,通過觀察圖中王維提筆時若有所思的神態動作和親人登高遠眺的情景,就能直觀地看到唐人重九登高,頭插茱萸的風俗,另外,也能理解詩歌從“作者”和“親人”兩種視角來寫的手法,表達了思鄉的感情。又如,蘇教版四年級上冊24課《元日》一詩的插圖,圖中門上貼了一幅對聯,這幅“新年納余慶,佳節號長春”的對聯,是我國最早的春聯,作春聯的是五代的孟昶。如果引導學生讀圖中的爆竹、對聯,就能有效地深化課文的教學。

五、把讀圖視作一種能力來培養,在讀圖中放飛學生的思維

篇8

如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力？筆者認為有效的訓練策略有三。

一、創設情境進行口語交際訓練

新課標提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

1.實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起其口語交際的欲望，激發其口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際《說家鄉》。教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前。學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說。學生根據自己喜歡的話題――“家鄉的景”、“家鄉的人”、“家鄉的建筑”、“家鄉的風情”在小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享。這樣學生入情入境地進行口語交際，達到了良好的訓練效果。

2.表演創設情境。兒童是用形象、色彩來思維的。兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際《買文具》，是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息。教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調換商品，怎么說？”讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼就說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨?！鞍⒁?，我要買一支鋼筆?！笔圬泦T阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨，說：“六元五角一支?！睆埿∮昕戳丝矗斑@支筆不好，換一支吧，阿姨。”“你想要什么檔次的筆？”“中檔的吧，筆尖細點的?！薄澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？”售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說：“謝謝阿姨！”學生表演得輕松愉快，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

二、聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際《介紹我的朋友》，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況。通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

三、激勵評價促進口語交際訓練

口語交際課上，學生有了興趣才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護其自尊心，激發其上進心。如蘇教版三年級上冊的口語交際《介紹我的小制作》，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說。不管學生講得是否有條理，只要他想說、敢說，教師就要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”、那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具。我們教師應把握好培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，那么小學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

[參考文獻]

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0072-02

個性閱讀，需要學生在閱讀過程中自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，帶有表達個人體驗的性質。然而，盡管我們一直在呼喚個性、期待個性，但實際的情況確是很多學生似乎不愿意展露他們的“與眾不同”。要想激發學生的學習興趣，讓他們在課堂上興致盎然、神采飛揚，發展個性閱讀是我們達到目的關鍵手段。那么，在教學實踐中，我們該如何具體踐行個性閱讀教學呢？下面筆者就此問題簡單談談三個方面的體會。

一、喚醒學習需求，為個性閱讀起錨

學習需求是學生對于自身成就的追求，滿足學生的表現欲望是實現學生學習需求的主要途徑。在同伴面前展現自己的個性見解，得到老師和同伴的認可和贊揚，能充分地喚醒學生的學習需求。在小學語文閱讀教學中，讓學生學會質疑問難、學會主動釋疑，讓學生在已知和未知之間自主搭建一座求知的橋梁，讓學習需求真正成為學生學習的“內驅力”，這是發展個性閱讀的第一步。

在課堂教學中，筆者經常鼓勵學生提出自己的問題，發表自己的見解，不人云亦云展現自己的獨特價值。如果學生通過閱讀和思考能夠得出一些獨到的感悟，哪怕這種感悟是膚淺的，我們都要予以珍惜和關注；同時，我們也要對學生的質疑能力給予適當的引導和點撥，完善他們的思考能力，使他們能夠提出更多有意義、有價值的問題，進而從中切實獲得學習需求的滿足。

如筆者在教學蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》一課時，首先讓學生就課文題目提出疑問，緊接著讓他們帶著問題初讀課文，自問自答。學生們通過自主閱讀，給出了這樣的答案：

生：我知道了木蘭是誰，她是古代的一位女英雄。

生：我知道了木蘭去哪里從軍，她去邊疆打仗去了。

生：我知道了木蘭為什么去從軍，因為她爸爸年老多病，無法出征，弟弟年幼，還未到當兵的年齡。

……

接著，筆者著重教給學生抓重點詞語提問的方法。比如第二自然段中，“自己理應為國為家分憂”，抓住“為國為家”這一詞語，引導學生進行自問自答，讓學生弄清“國憂”是什么，“家憂”又是什么，理解花木蘭勇于承擔責任的高尚品質。

在學生的質疑和釋疑過程中，筆者努力營造一種民主平等的氛圍，仔細觀察學生表情的細微變化，適時地參與討論，指引他們的思考方向，讓自己和學生一起體驗產生矛盾時的緊張、尋找答案時的嚴肅和受到啟發時的喜悅，一起感受學習需求得到滿足的樂趣。綜上可知，學生的“自問自答”式閱讀，是實現個性閱讀的重要方法，教師在其中只需扮演引導者的角色。

二、點燃學習情感，使個性閱讀張揚

學生的學習過程是一個以認知活動為基礎的過程，同時也是一個伴隨著各種情感體驗的過程。積極的情感體驗能夠提升學生的學習效率，使學生的個性得到充分的張揚；反之，消極的學習情感會讓學生對學習產生厭惡。所以，要學生做到個性閱讀，必須要點燃他們的學習情感，讓他們主動地去體悟閱讀。

在課堂上，學生很多獨特的解答，往往會被教師駁回甚至批評，教師只希望得到自己預設的那個答案，一個對不上再叫一個，直到對上為止。這樣做的結果會令大部分學生抑制自己的獨立思考，一味地迎合教師的“口味”。長此以往，課堂氛圍變得沉悶機械，學生喪失了良好的學習心境。不期待標準答案，欣賞每一個屬于學生自身的獨特見解，讓學生自由地表達，這樣才能讓成功、喜悅、興奮等正面情感在他們個性化的思考中閃耀。

同時，教師教學時也應該照顧到成績一般的學生，點燃他們的學習情感，力求讓每一個個體都參與到思考中來。如筆者在教學蘇教版三年級上冊《第八次》一文時，筆者問學生：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會說些什么呢？學生紛紛模仿著王子的神態，“唉聲嘆氣”地說道：“哎！我們軍隊一連打了七次仗都失敗了，怎么辦??？”“我對這場戰爭快要失去信心了！”“如果再不打勝仗的話，我無顏見江東父老了。”……在這種個性體驗中，學生的感情與文中主人公的情感產生強烈的共鳴，也使得學生從中得到對課文更深層次的解讀。

三、調動學習興趣，讓個性閱讀延續

學習興趣既是學習的動力，又是學習的結果。我們既要注重在課堂上激發學生的學習興趣，也要通過語文學科本身的魅力以及學習過程中的成功體驗，讓學生的學習興趣得以保持，讓個性閱讀在課后延伸。

比如教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》《歌唱二小放牛郎》等課文時，教師可以采取這樣的方式進行：首先，在課堂上引導學生梳理文中故事情節，明確文章主題，讀透文章內涵，把握角色性格。在此基礎上，讓學生在課后自編自演一些簡單的課本劇。讓學生在演繹中得到入文、入境、入戲的體驗。尤其是對人物語言的描寫，以及對人物性格的揭示，學生會更容易獲得自身的感悟。

有些課文，特別是知識性課文，如蘇教版三年級上冊的《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》等，會牽涉到一些自然科學方面的知識，而這些內容也通常是學生感興趣、希望了解的知識；再如一些歷史題材的課文，如《李廣射虎》《少年王勃》等，學生對課文中的古代人物也會產生濃厚的興趣，對他們的時代背景、人物的生平事跡也樂于了解。這些都是進一步鞏固學生學習興趣，拓展學生知識面，展現語文學科魅力，幫助學生進行個性閱讀的有力切入點。教師可以鼓勵學生通過課外閱讀來拓寬視野，增加知識面，從而讓他們在語文學習過程中獲得更多有獨特感受的個性體驗。

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然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當運用技巧進行講解就行了嗎？答案當然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風，無一不在告訴我們要審慎地面對教學內容，對教材進行二度開發和利用，擇優而教，最大限度地拓展教學內容的張力。下面筆者就低年級語文教學實踐中的嘗試談談教材創生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據學生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應該有很多桃花。

師：為什么？

生：因為書上說：河岸上長著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇擁著的桃花）看，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠遠望去，就像——

生：一片燦爛的朝霞。

【創生智慧】

本課教材的特點是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個如詩如畫的小村莊。在介紹桃花時，課文用了一個比喻，“燦爛的朝霞”是學生相對比較陌生的東西。教者沒有花過多的時間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒有將教材整體地呈現給學生進行學習，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學生立刻指出錯誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學生區別，從中領悟比喻的精妙。

【策略二】聯合（課例：蘇教版語文教材一年級下冊《憫農》）

師：再來看看課題中的“憫”，它的部首是——

生：豎心旁。

師：那它可能表達了一種怎樣的心情呢？

生：我覺得是同情。

生：詩人李紳看到農民這樣辛苦，勞動果實卻被地主剝削了，很同情他們。

師：是呀，他們是值得同情的。其實在封建社會，受剝削的不僅僅是這些農民，在江邊上還有這樣一群打魚人……

（出示《江上漁者》。）

【創生智慧】

對于學生而言，一節課僅僅學習這樣一首簡單的古詩略顯單薄，因此，教者設計了一個課文延伸環節，將《憫農》和相關主題的《江上漁者》進行聯合教學，學生通過《憫農》體會到古代勞動農民辛苦從而產生同情，再學習《江上漁者》，在多種方式的讀中進行情感的遷移，深化同情?！督蠞O者》是本單元練習中的內容，這樣的聯合也能體現課堂教學的高效。有時候在教學中進行同類項的合并，進行同主題教學或板塊式教學，會取得事半功倍的效果。

【策略三】調序（課例：蘇教版語文教材一年級上冊《識字4》）

師：仔細看看，圖上畫了誰？在干什么？

生：……

師：（根據學生的回答出示詞卡，帶領學生認讀，并隨意貼在黑板上）

師：這些詞語朋友我們都認識了，可是它們排得有些亂，誰能幫它們排排隊？

生：（重新排列詞語）

師：（請排列詞語的小朋友們分排讀詞語）能說說你們為什么把這些詞語拍成一排嗎？

生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因為他們都是小朋友們的動作。“昆蟲”是他們觀察采集的東西……

師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們在干什么。那第二排呢？

生：……

【創生智慧】

識字課是低年級集中識字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語的簡單堆砌，有其邏輯聯系，如本課的四排詞語，第一排交待了小朋友們在干什么，第二排則是昆蟲們活動的地點，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設計教學內容時故意打亂順序，讓詞卡隨機出現，然后設計整理詞語的環節，讓學生在重組的時候探尋其內在規律，進行邏輯思維和分析能力的訓練。如果單純地將識字課的教學內容定位于教學生會識會寫幾個生字，就窄化了教學目標。

【策略四】補白（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《鳥島》）

師：仔細讀一讀課文的第三自然段，再對照課文插圖，你有沒有意見？

生：（自由讀。）

生：我覺得這幅插圖畫得不好。因為沒有畫鳥窩，但是課文中說鳥窩密密麻麻、一個挨著一個。

生：而且我覺得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。

師：同學們觀察得真仔細，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學們可以在插圖上進行補充，讓我們一起來讓這幅圖更準確。

生：（完善插圖）

【創生智慧】

教材的文字或圖畫之間有的時候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會讓學生得到意外的收獲。本課例中的設計是源自教科書的一個不足，如果照本宣科可能在學生的腦海中留下錯誤的印記，本課的教者的處理方式是引導學生發現問題，放大不足，并放手讓學生彌補。學生不但深入鉆研文字，興致高昂地進行修改，而且從中習得了嚴謹認真的治學態度。當然，補白并不一定非得針對漏洞，有時候帶領學生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊藏的內涵，用上批注等學習方法，可以領悟教材的言近旨遠。

【策略五】鏈接（課例：蘇教版語文教材三年級下冊《鷸蚌相爭》）

師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，還從中懂得了一個道理，這就是寓言的魅力。其實這則寓言出自西漢時期的《戰國策》，故事蘊含的道理還制止了一場戰爭呢。我們一起來看看文言文的《鷸蚌相爭》。

（課件出示故事圖片以及對應的文言文句子。）

生：（在老師的帶領下試著讀文言故事。）

【創生智慧】

任何語文知識都不會孤立地存在，在教學中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進行鏈接的點，適度拓展，豐富教學內容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內容與原文進行鏈接，讓教學內容橫亙千年，有了教材做底子，學生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當時的故事背景，讓學生知道蘇代用這個故事說服了趙惠王，避免了戰爭，體會說客的語言技巧，這樣處理后的教學內容明顯會厚重許多。