導語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

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關鍵詞：初中英語；情景教學；語法教學

長期以來，初中生都認為英語語法內容較枯燥無味，不如對話訓練有趣，其實針對這種現象，可以嘗試把語法教學內容融入情景教學中，并與聽、說、讀、寫相結合，從而提高學生的語言表達能力。本文分析了初中英語情景聽說與語法同行的可行性，并提出了相應的實施對策。

一、初中英語情景聽說與語法同行的可行性

英語教學活動是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用的伴隨性方法。初中英語情景教學已經開展了很長的時間，也取得了良好的教學效果，但是長期以來情景教學模式一直是以聽說訓練為主，對于語法教學的滲透還是不足。其實，情景教學方法完全可以將聽說訓練與語法教學融合起來，原因在于：首先，語法教學需要情景模式，枯燥的情景教學是無法激發學生學習興趣的，但是如果能夠利用情景模擬教學利用語言描述、出示圖片、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等讓學生更好地融入語法環境之中，效果會更為理想。其次，情景教學過程中能夠為學生提供豐富有趣又貼近學生生活的話題，體現時代性的同時又有知識性、科學性。面對如此豐富的教學情景，營造良好的語言環境，有利于增強學生的語感，提高學生聽說能力。最為重要的是在情景教學過程中先進行聽說訓練，然后合理進行語法訓練，這樣能夠保證英語教學從易再到難，可以先聽語音，然后再過渡到單詞、句子、章，實現真正意義上的循序漸進。通過以上的分析可以看出初中英語情景聽說與語法同行教學具有很高的可行性，應該在具體的教學過程中廣泛開展。

二、初中英語情景聽說與語法同行的優化實施

1.情景聽說形成句型

情景聽說教學過程中，可以利用聽說訓練來解說語法內容，以便于學生更好地理解英語語法。例如，教學仁愛版英語教學案例設計八年級下冊Unit 8 Topic 1的過程中，教師可以創設情景，抽出一張張畫有衣服的卡片，讓學生一起大聲說出服裝名稱，如，pants，shirt，raincoat，dress等。然后提出對話They are made of plastic.接下來教師就可以板書詢問衣服質地的句型“made of”。結合具體的觀察衣服質地能夠讓學生理解這個句型的真正意義。又如，教學“is+動詞+ing”的含義時，教師可以給學生分成小組，然后不同的人表示不同的內容。如A學生可以代表“is”、B學生表示“ing”，其他的組員代表不同的動詞。通過人員組合來完成不同的句型訓練，其他學生讀出由人拼出的句子。這樣的訓練可以更好地鞏固所學的句型。總之，情景聽說解說語法的模式符合仁愛英語教材內容，因為在教材中有很多內容都牽涉情景對話，實踐是學生獲取知識的重要途徑之一。學生進入模擬的環境中進行口語操練，把“死”學變“活”學，讓學生學以致用，使其知識系統化，加深和鞏固所學內容。

2.情景聽說鞏固語法

情景教學可以采用聽說訓練來鞏固語法知識。首先，單詞教學過程中可以利用情景教學進行鞏固，如在進行單詞教學時，可用實物圖片創設情景，讓學生根據圖片的內容說出單詞，并接著說出相關的詞性變化。如impress-impression-impressive-impressively.其次，為了鞏固所學，教師可以采用選擇真實事例，創設情景。精心設計練習，引發學生的求知欲望，充分利用實物、道具、布景等創設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際，從而達到提高英語交際能力的目標。例如，學習一般過去時，教師可以讓學生回憶自己童年時期的經歷，然后提出表示在過去一段時間內，經常性或習慣性的動作就要用一般過去時。例如，When I was a child，I often played football in the street.我是個孩子的時候，常在馬路上踢足球。另外，聽說訓練一般會重視復習以前所學的知識，在此基礎上可以進行語法學習，例如，教學仁愛英語Unit 1 Getting to know you tep 8 Class activities的過程中，教師可以利用多媒體創設對話情景，復習What’s this/that？并在此基礎上，設置“我走出美國商店街”的情景，然后學習What’s this/that in English？為新課的教學作了鋪墊。

綜上所述，初中英語教學的聽說訓練完全可以與語法教學結合起來，實現同行的教學模式，激發學生的學習興趣，鞏固語法知識，最終形成運用英語的能力。

參考文獻：

[1]張苗.淺談初中英語聽說訓練教學策略[J].科教新時代，2012（01）.

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關鍵詞：初中英語；任務型教學；教學策略

隨著課程改革的逐步深入，如何創新新型的課堂模式，培養學生的實踐能力與創新意識，給初中英語教師提出了嚴峻的挑戰與考驗。作為一種有效引導學生自主學習、探究、交際的課堂策略，筆者在任務型教學方面進行了積極地實踐與探索，下面筆者就自己的心得經驗與諸位共享一二，不甚成熟，還望大家多多指點。

一、任務驅動，點燃初中生英語閱讀的熱情

長期以來，英語閱讀課堂一直以教師為中心，側重于具體知識點的講解與練習。這種模式忽視了英語學科知識的語言特點，忽視了學生自主學習的積極性與實踐性，與飛速發展的時代要求有著不小的差距。對此，課程標準積極倡導實施任務型教學策略，以切實提升學生的英語語言運用能力。在具體的教學實踐中，筆者積極創新，大力改革，嘗試創建了英語閱讀與任務型教學策略相結合的課堂模式，以任務驅動點燃初中生英語閱讀的熱情，取得了不俗的課堂效果。

下面，筆者以仁愛版初中英語七年級下冊“We had a wonderful party”閱讀教學為例，介紹一下自己在實施任務型英語閱讀教學時的具體步驟。

（一）激趣導入。課前，筆者就讓學生多方搜集生日聚會方面的詞匯，為強化本課的詞匯教學做好了準備。這個小組競賽只是拉開本課任務型教學大幕的一段插曲，為后面的交流、閱讀、寫作課堂活動奠定基礎。

（二）呈現新知。這個環節，筆者將本課的重點詞匯，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等與具體的語境一起，通過圖片的方式進行展示，強化學生對于詞匯的理解與記憶，夯實任務型閱讀教學課堂的詞匯基礎。

（三）自主閱讀。這個教學環節，給予了學生充分的自主學習的時間與空間，引導學生自己理清文章的思路與脈絡，訓練了他們的理解能力、分析能力、表達能力、運用能力，有效地突破了閱讀課堂的教學重點與難點。

（四）鞏固遷移。讀寫結合，將學生的英語閱讀與表達能力結合起來，在共同的任務驅動下，學生們的英語意識與素養會大幅度地得到提升與加強。

二、任務驅動，挖掘初中生口語交流的潛能

作為一門語言學科，口語教學在初中英語教學中的重要性不言而喻。遺憾的是，在多年的應試制度影響下，學生口語表達與交際交流能力存在很多不足，“啞巴英語”現象嚴重。鑒于此，筆者在具體的口語教學課堂上結合任務型教學策略，極力挖掘初中生口語交流方面的潛能，取得了良好的教學效果。

下面，筆者以仁愛版初中英語八年級上冊“You should go to see a doctor.”口語教學為例，介紹一下自己在任務型教學策略中進行口語教學的情況。

（一）任務前。根據課堂所學知識，播放一段關于看病的視頻，引導學生進行簡單的口語練習。

（二）任務中。教師可以參與到學生的口語練習中來，充當一定的角色人物，與多名學生分角色進行口語交際。當然，所運用的材料、詞匯、句型都可以在所學文章的基礎上進行適當地改編與延伸。

（三）任務后。課堂口語練習結束后，教師要組織學生通過第二課堂活動，將任務延伸到課下，圍繞“a cough”“sore eyes”“a backache”等話題，進行分角色場景式口語交流活動，讓學生們的課堂知識與口語交際能力一起得到升華。

三、任務驅動，提升初中生英語寫作的技能

初中英語教學中，寫作教學層次較高，難度較大，涉及面最廣，是課堂活動的重點，也是難點。由于多個因素的影響，學生在寫作過程中存在著諸如詞匯匱乏，語法錯誤較多，結構松散、表達漢化等種種問題。在具體的教學過程中，筆者適時引入了任務型教學策略，較好地提升了學生的英語寫作技能，激發了他們的英語寫作興趣。

（一）短語、句型寫作。在講授七年級下冊“How do you go to school？”之后，筆者針對本文中出現的far、bicycle、subway、train、station、minute等單詞，還有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展開寫作，有了一定的詞匯、句型做鋪墊，他們的寫作過程極為順利，為自由寫作奠定了堅實的基礎。

（二）模仿寫作。筆者在講授七年級下冊“The seasons and the Weather”時，組織學生模仿課文寫作100字左右的話題作文。同時，筆者還給學生提供了若干篇同一話題的例文，引導學生寫出我們地區的季節氣候特征，達到了較好的寫作效果。

（三）自由寫作。與語文課相類似，每天筆者都會抽出一定的課堂時間讓學生進行英文日記寫作。話題自定，題目自擬，內容與情感范圍不限。在長時間的積累中，學生不但強化了英語語法知識，更提升了學生的寫作意識與英語能力。

總之，任務型教學充分尊重了學生的課堂主體，將初中生的語言實踐落實在每一個課堂環節，有效培養了學生的語言能力與創新意識，是課程改革過程中一道靚麗的風景，充分調動了學生的學習積極性與內驅力，讓英語課堂迸發出強烈的生命活力。

參考文獻：

1.趙春松.任務型閱讀教學方法在初中英語教學中的應用[J].教書育人，2011（28）.

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關健詞： 初中英語教學 真實情景教學 多媒體設計情景 模擬情景教學

語境不同，則同一言語表達會產生不同的含義。例如：當有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學生根據不同的語境運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一。教師要設計語言情景，創造有意義的言語行為，讓學生在語境中學習語言，在應用中掌握語言。同時，應盡量設置具有實際目的、真實自然的語境，讓學生通過大量的語言實踐把語言知識轉化為言語技能，進而發展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經進行情景教學。

一、運用真實情境進行教學

課前三分鐘讓學生說說自己的班級、學校、家庭、學習或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物――老師、學生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據學生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質、形狀等，都可以用來拉近英語學習與生活的距離，讓學生體會到那份親切感，自然融入教學中來。個別學生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結束后，老師要給予適時恰當的評價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學的范圍。同時語境的創設，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學，還要熱愛學生，并與學生建立和諧關系。

二、運用多媒體設計教學情景

1.運用多媒體設計輕松教學的導入

一堂課的教學設計中導入是最基本的是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如：《英語》《新標準》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學效果，我收集有關日本人、朝鮮人等不同地區人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風俗文化，大多數學生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導入。學生對這樣的內容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風俗習慣，并促進了對語言及教材內容的認識和理解。通過輕松有趣的教學導入，學生們學得開心，課堂氛圍活躍起來，學生在潛移默化中掌握了語言文化知識。

2.運用多媒體提高新知識的呈現效果

多媒體輔助語言的應用，可以為學生提供一個生動而逼真的場景，使學生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風景與受到嚴重污染的河水的照片進行對比，并展示給學生看一幅幅動態的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現了畫外音“Help!Help!”，然后我向學生提出問題：“應該怎么做？”學生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現，學生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習性，以及它們瀕臨滅絕的原因，還通過直觀的現實情景增強了關愛意識和環保意識。這樣，英語課堂教學不僅傳授了新知識，還培養了學生的社會責任感。

3.運用多媒體設計單詞教學情景

英語教材中只有少數單詞能用實物來呈現；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學生不易理解和記憶，學生往往會對之產生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標準》英語教材“預備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學時，設計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據屏幕上呈現的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學生根據活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學通過直觀形象的情景呈現在學生面前，學生自然很容易就掌握了。

4.運用多媒體設計語法情景教學

英語語法教學通常是枯燥無味的，學生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標準》初中教材九年級下冊第六模塊教學過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學遲到的故事場景：Linda起床時候就已經遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉化為情景教學，讓學生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學生在情境中掌握英語被動語態的用法。

5.運用多媒體設計口語和聽力情景教學

為創造良好的語言環境，可通過一些西方文化生活片段，讓學生提高聽力和口語能力。比如，我在教學《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學生聽到地道的英語。為激發他們的興趣，我播放一段關于動物的動畫片，并根據內容設計一些口語問答題，有意識地提高學生捕捉要點信息的能力和練習口語表達。經過長期的訓練，學生的聽力水平有了很大提高，培養了學生逐漸用英語思維的習慣。形式多樣的情景教學活動，給學生創造了表達和表現的機會，學生在真實或模擬的英語語言環境下長期訓練，收到了令人滿意的效果。

現代教育技術為英語教學的發展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學輔助工具發揮出巨大的優勢，使老師得心應手、學生耳目一新，實現了教學效果和學習效率的雙贏。在具體教學過程中，教師要根據實際情況，有目的地設計教學情境激發學生的學習興趣。

三、運用模擬情景進行教學

運用模擬真實情景進行課文教學。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范，為在教室里盡可能多地組織學生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學會語言。例如：在教學打電話時，讓學生學會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學的典型課。先準備好幾部電話機，再找幾個成績較好的學生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習。這樣學生邊表演、邊學習，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學習中，學生感受深刻，教學效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學。因此，運用情景教學方法來學習課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發揮。

四、運用主體情景進行教學

在英語教學過程中，教師必須抓住主體向學生介紹和施教，使學生掌握和領會課文的主體思想、段落大意和故事情節。課文中的內容絕大部分都可構思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學的目的。例如，教學《英語》《新標準》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現出來。然后對圖中的內容進行聽說、陳述、問答。可先由老師說、學生聽，再由老師問、學生答，然后再讓學生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學生加深對本課語言點的理解和掌握，使學生在情景中掌握教學內容，一堂課就這樣得心應手地結束了。所以說通過簡筆畫的方式來設計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學效果。

語言教學的任務，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結合起來，使學生完整地掌握語言。隨著初中學生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學生做到身臨其境的描述。課內課外融為一體，形成學英語、用英語的氛圍。同時創設語境，可借助于現代教育技術。現代化的教學手段電腦、幻燈、投影儀等教學設備進入課堂使學生身臨其境，有助于直接理解所學內容，有助于強化知識記憶，學后印象深刻。

五、結語

英語學習是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學生使用語言的科學性和合理性。情境教學法體現了教學過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。情境教學法從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學，值得推薦。綜上所述，情境教學法在初中英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得體驗材料，并能充分地調動學生的非智力因素。情境教學法在英語教學中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用推廣這一方法，為國家培養出更多的適合當代經濟發展需要的專業人才。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；高中英語；銜接策略

筆者在對農村英語教學現狀調查、分析的基礎上，結合自身的長期教學實踐，認為農村高一英語教師可以改變以前直接進行高中英語知識教學的慣例，在起始階段進行情感銜接，激發學生學習的興趣與信心，為以后的教學做好鋪墊。另外，教師要倡導新課標精神，提倡小組合作學習，探索有效的“任務型”教學模式。

一、重視情感投資

1.情感投資的意義

師生情感融洽對當前的英語教學具有重要意義。《普通高中英語課程標準》中明確指出：“積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素”,所以教師應在教學中，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志。

2.情感投資的策略

高一學生處于由半成人化逐步走向成人化的關鍵時期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對他們的知識結構和學習能力的要求與初中時有較大差別，這使高一學生會出現學習生活不適應、情感失落等問題，因此英語教師要給予相應的指導。

（1）關心學生生活。升入高中，很多學生離開了原來熟悉的環境，出現迷茫、焦慮等心理問題。所以，英語教師應該關注每個學生的學習情感需求。如，教學中我發現學生緊張和焦慮，就用一個鼓勵的眼神來降低其緊張程度；對經濟上有困難的學生，我總是和班主任一起想辦法獻愛心，讓學生感受到教師對他的關注；學生犯錯時，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯誤做法的后果，使之認識、改正錯誤，以便下次碰見相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學生，不拋棄、不放棄每一個學生，不指望一次談話就能收到立竿見影的效果，最終我獲得了學生的信任，也有效地指導了學生的英語學習。

（2）消除消極情緒。雖是農村高中，學生也經過了選拔考試，他們有一定的優越感。但由于科目增多，內容難度加大，學生更感到高中英語課吃力，一兩周的新鮮感過去后，他們學習英語的信心大減，更有甚者放棄了英語。另外，有一部分學生（特別是男生），在初中就放棄了英語，進入高中后盡管他們很想認真學習，但初中知識的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，也只好望英語而興嘆。所以，開學之初，我都要針對性地對新生進行引導，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強自信心。我告訴目前有優勢的學生：“高中并不意味著自己的退步，而是競爭的空間更大了。”對于學困生，我說：“只要你能盡力并堅持不懈，每天在原來的基礎上有點進步，就會收獲成功。”

二、根據學科特點，進行查缺補漏

英語學科有著它的特殊性，非常依賴基礎。所以，解決了學生的思想認識以后，接下來高一階段還要扎扎實實地對學生的初中英語知識進行查缺補漏。我在新學期時都要對學生進行各種摸底考查，了解其英語基礎，解決好初中英語“不到位”遺留下來的問題。對于知識的補漏，筆者認為可以把重點放在語音、單詞的鞏固等方面，同時分散語法教學。

1.強化音標教學

農村學校的大多數學生初中時的單詞是經過教師反復的領讀死記硬背下來的，根本不懂音標。進入高中，英語詞匯量和難度明顯增加，不運用拼讀規則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時間利用八年級上冊的單詞引導學生了解字母和音標之間的內在聯系，歸納總結出單詞的拼讀規則，教會了大多數學生把單詞拼寫與讀音聯系在一起。然后我帶領學生對八年級下冊的單詞進行歸納復習，加強語音鞏固，緊接著開始必修一的單詞教學，強化音標知識。

2.分散語法教學

英語語法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語法知識，才能形成英語學習的體系。高中英語有些句子很長，如果不懂語法，就很難理解句子，更談不上對篇章的理解，還會影響閱讀速度。所以，教師在教學中可以采用“分散穿插”的方法幫助學生補習語法。一方面依據教學大綱和學校工作計劃完成新課，另一方面把語法知識穿插在新課文中進行講解復習。這樣既能使優生在學習的難度、深度上有“咬勁”，又能使學困生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，做到了“面向全體學生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語法部分是對直接引語轉化為間接引語的講練，我的教學從復習賓語從句開始，然后簡單復習一下幾種時態：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時以及現在進行時的構成形式，最后再進行“直接引語和間接引語”的轉化，這樣學生對引語的轉換就很容易接受了。

3.整理缺口單詞

我們知道單詞是學好英語的基礎和前提。然而農村中學的大多數學生詞匯貧乏。大多數農村高中學生沿襲初中時拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學了就忘”的境地。所以，教師要求學生摒棄不良習慣，教會他們運用各個感官從單詞的音、形、意等幾方面培養自己的記憶力，并要求學生在理解課文內容的基礎上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學過程中通過聽、說、讀、寫、譯等多種形式反復呈現所學詞匯，讓學生加深印象。如，我在高一上學期一方面是先解燃眉之急，強化音標教學時，把初中的常用詞匯集中復習，整理缺口單詞；另一方面我從學習單詞的技能引導入手，教給學生基本的構詞知識和詞綴，從而潛移默化地讓學生掌握“新詞、新意、新拼寫”，提醒學生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法。“駑馬十駕，功在不舍”，教師應一如既往地把好單詞關，為提高學生的英語水平打好基礎。

三、培養良好學習習慣

“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養成習慣。”良好的學習習慣對高中英語的學習有很大的協助作用。然而，大多數學生在初中階段就對英語學習重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進地培養學生的自主學習習慣。如，課前預習，認真聽課。課前預習是學生取得高效率學習成果的基礎。而實際上我們發現農村中學的大多數學生沒有預習的習慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據不同層次的學生情況，給他們做好預習方法的指導，編寫學案，具體明確地督促其進行預習。比如，在開始“Reading”這一環節之前，我將預習的內容編成學案，分發給學生。學案內容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學過但我認為可能存在問題的單詞，我將單詞平均分配給每個小組，各小組成員之間分工合作，理解復習這些單詞，這樣就避免了“一個單詞幾人查”的現象。（3）由組長副組長進行監督預習課文，完成comprehending的問題或討論完成學案上對應的閱讀理解題，找出課文中的難點。（4）各小組長把組內意見有分歧的或不能解決的問題歸納起來，在小組間交流。正確的課前小組合作預習不僅能讓學生之間取長補短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會不定期檢查學生的筆記以督促他們聽課時要認真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類的警示語，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教學模式

如，“學習金字塔”模式所示，光是聽老師用講述的方式，學生的參與度非常低，兩周以后記得的內容只剩5％，而讓學生教別人，效果可高達90％。所以農村高中英語教師也要轉變在教學中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學方式，提倡小組合作教學，把舞臺還給學生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽課”為“活動”。根據我們學校“四步十六字”（情景導入，學導結合，探究深化，總結反思）教學模式，我在教授知識都要做到：制訂導學案，先學后教，合作探究，讓學生取長補短。我讓學生“從做中學，從言中學”。這樣，學生通過體驗獲得的知識，印象就會更深刻。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，教師自身只有認真學習課標，在教學過程中注重與學生的情感交流，幫助其查漏補缺，培養他們良好的英語學習習慣，并運用靈活多樣的教學方法，通過因材施教，讓學生積極主動參與到教學活動中，才能逐步培養學生分析和解決問題的能力，這樣大面積提高農村高中英語教學質量的設想才會得到真正落實，也才能使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；模塊整體教學模式；實踐

【中圖分類號】G633.41

廣東省教育科學規劃課題《初中英語模塊整體教學模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模塊整體教學模式的概述

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業中廣為運用，指將系統或完整程序控制功能分解成若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。二十世紀八十年代，西方發達國家將其演化為一種新的課程形式--模塊整體教學，旨在通過其更強的開放性、靈活性和綜合性來實現課程教學目標。北京師范大學教育學院的郭華教授在《一種整體的教學視視野--“模塊”的意義及其教學要求》一文中指出，模塊整體教學教學內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明一方面的問題，而學生在學完一個模塊后會對模塊的共同目標產生清晰而全面的整體把握。

1.2 初中英語模塊整體教學模式的提出

本校所用教材為上海牛津版，其編寫體系為“building blocks”（模塊建筑體系），它按照：“話題--功能--結構--任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，能有效培養學生綜合運用英語的能力。以往不少學校都采用單元整體教學的模式來進行授課，但單元整體教學模式存在其一些固有的不足之處，如教師課堂上兼顧的內容過多而無法充分發揮學生的主體性、單元間聯系不緊密而導致學生的學習較為零散等。為激發學生的學習興趣，提高他們綜合運用語言的能力，我們就要改變現在單一按照教材順序一課課教的單元教學模式，重新整合教材，探討有效提高課堂效率的教學模式--模塊整體教學模式。

以八年級下冊為例，模塊整體教學模式將其劃分為四個模塊，其中1、2單元為一個模塊，話題為Social communication；3、4單元為模塊2，話題為Arts and crafts，以此來加強單元間聯系的緊密度，讓課堂教學中心更加突出。

2. 初中英語模塊整體教學模式的分析

2.1 六大模塊的提出

本文所提出的初中英語模塊整體教學模式，以牛津版初中英Z模塊為主要內容，結合仁愛版、人教版初中英語教材，將整本教材的詞匯和短語、聽力、寫作及閱讀等內容進行重新整合，劃分為如下六個模塊：

第一，模塊總動員。模塊總動員就是在具體模塊教學開始前，讓學生清楚了解教學要求和課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主與合作學習搭建平臺。在模塊總動員中，教師不僅要對模塊的學習重點進行重點講解，還要提前布置相應的活動任務，將學習任務安排到具體的組或個人，這樣又便于更好地指導學生完成學習任務。如《牛津初中英語》8A的模塊總動員課筆者通過Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公關小組等活動項讓學生了解本模塊的內容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。

第二，閱讀課。閱讀課的重點是提高學生的閱讀技巧，教師可以將主旨大意、細節理解、段落理解、推理判斷、作者意圖、詞語猜測和長句分析等閱讀技巧分成七大部分，先進行分塊訓練，再進行技能整合。比如在進行長句分析這一模塊訓練時，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清從句或短語的修飾關系，就會突破難點。具體的操作流程如下： 閱讀課采取――讀前、讀中、讀后三大環節，

讀前，用多種方式引起學生閱讀興趣和好奇心，或者欲望，通過話題引入，或者重要生詞講授來設置語境，激發學生頭腦的內容圖式和語言圖式；讀中，用多種方式維持他們閱讀的注意力，提高閱讀理解能力，激發思考力；讀后，設計具體任務和練習，指導學生進一步理解和表達篇章結構和語言意義。

第三，聽說課。上海牛津版教材的每個單元都有一個固定的話題，并且不同單元間的話題具有一定的聯系性，教師可以將有聯系的單元整合為聽說模塊，不僅讓學生整體掌握該話題，而且也能為學生的口頭操練提供充足的時間。操作流程通常是：聽前技巧滲透（Listening strategy）聽錄音（Listening）解答習題（Settle problems）再聽（Listen again）核查（Check） （speaking）。

第四，寫作課。對于初中學生而言，寫作課的訓練主要包括句子訓練和篇章訓練這兩個部分，句子訓練是篇章訓練的基礎，為此教師可以在寫作訓練中將句子的主語、謂語、定語、狀語等分為若干個訓練模塊，并把這種句子訓練放在語段中來進行，做到句不離篇。操作流程是：寫作前，讓學生知道寫作的目的、對象、內容，教師點撥學生對寫作基本策略知識的理解，如該寫作材料所包含的“寫作”的策略知識如“開頭――維持――結尾”的框架；設計一些熱身活動引起學生的寫作欲望，并給學生明確具體的寫作體裁要求；寫作時，讓學生熟悉基本篇章結構和表達情感和觀點為目的的練習，讓學生加深理解和運用；寫作后，評點學生寫作使用的策略是否恰當、體裁交際功能、篇章結構、語言特點等是否恰當。

第五，語法課。傳統的語法教學側重于語言結構的組合手段和方式、語言結構特殊性的描寫及顯性意義的分析，通過大量的控制性練習來讓學生對語言結構的形式和表層意義有充分的感性認識。而模塊整體教學模式下，教師可以根據教學需要將其劃分為時態、詞類、語態和不定式、從句、句型等幾個小的模塊，每個小模塊學習內容雖然不同但知識點卻相互關聯起來，為學生掌握語法知識提供了更大的可能性，從而有助于學生從根本上和總體上把握語法的本質規律。總之模塊整體教的語法教學模式就是讓教語法的過程成為建立關聯性的一個整體，即語法教學之初向學生列明三維目標，突出相關語境；在語法教學的過程中，教師組織學生如看圖、討論等思考性的活動理解語法；之后，在聽、說、讀、寫結合的語言活動中強調語法，進行真實情感交流和自然語言交際課型。英語語法教學的目的是英語運用，而不是英語知識的簡單掌握，因此教師在進行英語語法教學時，以培養學生的語法能力為核心，培養學生對英語語法進行綜合應用的能力。

第六，綜合提高課。在上述模塊開展的基礎上，綜合提高課就是對學生的聽說讀寫等能力進行綜合應用，提高學生的英語綜合素養。操作流程是：檢測核查更正。在設計綜合提升課時首先，舊納入新，融新于舊，更新認知結構，注重新舊知識的聯系，引導學生把舊有知識納入到新的知識結構中，或把新知識融到舊知識中去，以形成新的認識結構，充分發揮同化和順化作用從整體上建立新的認知結構；其次，由詞到句，再由句到章，由易到難地循序漸進；最后讀寫結合，融入情景教學中。

2.2 模塊整體教學中的注意事項

在實施初中英語模塊整體教學過程中，要特別注意如下幾點：

首先，在每個模塊教學實施前，要對該模塊的教學內容進行整體設計，確保該模塊教學內容在教學時間上的安排是合理的。受升學考試壓力的影響，現階段不少初中英語教師將授課重點放在如何提高學生的考試成績上，而忽視了對學生綜合英語素質（如口語會話能力、文化常識等）的培養，導致聽說課等模塊的教學時間整體偏少，為此我們必須在這方面予以改進，確保學生英語綜合素養的全面提高。

其次，要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的實現。對于初中英語而言，模塊整體教學模式必須要充分考慮知識、能力、情感態度價值觀這三維目標的共同實現，不應該將與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一標準，而應該給予學生足夠的活動時間，讓學生在自主活動中更有效地實現能力和情感態度價值觀的教學目標。

再次，根據教學目標來將整體模塊劃分為若干個單元。對于整個模塊的教學時間劃分，較可行的辦法是根據內容不同的實現階段，可將模塊劃分為幾個單元（或主題），相應地也把時間進行單元（或主題）分。

最后，根據不同模塊的教學目標和教學內容，探尋合適的教學方法，培養學生自主學習的興趣和能力。以聽說課中語言表達能力的教學為例，教師可以借助互動探究的方法，在任務型教學原則的指引下為學生搭建合理的學習交流平臺，一方面讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求，另一方面讓學生通過同桌討論或小組交流的形式來相互表達。如《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，教師可以讓學生圍繞”What’s the character of schoollife？”這個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，這樣不僅能夠深化學生對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發現存在的問題，提高語言交際運用能力。

3. 結語

本文所提出的初中英語模塊整體教學模式，旨在與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合，與學生的實際情況相結合，與《義務教育英語課程標準2011年版》相結合，強化初中英語學習的新理念，優化課堂教學設計，不斷尋找和試驗初中英語聽、說、讀、寫各方面的有效方法，通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強初中英語堂教學設計的有效性，從而達到初中英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]張秀瑋.初中英語“模塊式”教學模式初探[J].課外閱讀，2012（2）.

[2]朱倩倩.論初中英語有效閱讀模塊的構建與運用[J].都市家教，2013（11）.