導語：如何才能寫好一篇小數乘小數教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節課是人教版數學五年級上冊第一單元《小數乘法》的第三課時，教學內容是課本第4～5頁例3、“做一做”，以及第8頁練的第1～5題。這是學生在學習了整數乘法、小數乘整數的基礎上，對小數乘小數首次進行算理與算法的探究。 

教學內容從解決實際問題的活動引入，分為兩個層次：①探究一位小數乘一位小數的算理與算法。②探究兩位小數乘一位小數（不需添0占位）的算理與算法。例3讓學生先嘗試根據問題情境分析數量關系，提出解決問題的辦法;然后結合以前學習的經驗猜測是否可以把“一位小數乘一位小數”看作整數來計算，在猜測計算方法的基礎上引導學生獨立完成計算并分析算理;接著獨立探究兩位小數乘一位小數的算理與算法;在完成“做一做”之后，引導學生對比歸納，完成對算法的建構。學習活動線索為猜想、嘗試、說明、驗證，學生在探究、交流活動中明晰小數乘小數的算理，掌握計算方法。 

學情分析 

第一，學生在學習本課內容前，已經掌握了整數乘法的算理與算法，理解了小數乘整數的算理，初步感悟了轉化思想在小數乘法中的價值與應用，學會了計算小數乘整數，為探究小數乘小數做好了知識技能、活動經驗、數學思想方法等準備。 

第二，五年級的學生已具備一定的分析、解決較復雜的實際問題的能力，他們能在復雜的問題情境中提取相關條件，分析數量關系，尋求解決問題的正確思路。同時，他們已經歷過多次計算方法的遷移、推理活動，能夠在大膽推測的基礎上進行計算算法的探究。 

第三，理解小數乘小數的算理是難點，需要多次轉化、推理。五年級學生的思維水平決定了他們需要借助估算、直觀圖式來判斷積的范圍，借助直觀、動態的演示活動理解算理，借助范式的語言表達來說明算理與算法，借助思維導圖來完成對學習過程的反思與提升。在獨立探究、交流對比中習得知識技能，發展數學能力。 

教學目標 

知識與技能目標：理解小數乘小數的算理，并能正確估算小數乘小數的積的范圍，正確筆算小數乘小數（積不需要添0占位）;能夠運用“小數乘小數”的計算方法解決實際問題。 

 

 

過程與方法目標：經歷估算、筆算等探究算理與算法的活動;經歷獨立猜想與嘗試、獨立筆算與驗證、合作交流等學習活動;經歷獨立推理的活動，感悟轉化數學思想方法的價值。 

情感態度與價值觀目標：形成良好的估算、計算習慣，能夠自覺地用估計的方法對計算結果進行檢驗;能夠借助思維導圖體驗新舊知識的聯系，學會遷移算法以解決新的計算問題;學會獨立反思總結知識之間的聯系，能夠較為客觀地評價學習的過程與結果。 

教學環境與準備 

本節課通過實物展臺、PPT等信息技術手段來呈現教學內容，開展學習探究活動。根據班級規模大小，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級學生分成2～4人的學習小組，以便他們進行討論、分析和匯報。 

教學過程 

1.準備“乘”——復習回顧舊知 

①談話引入：同學們已經知道乘法中有因數、因數、積;在上節課也已經學習了小數乘整數。那你們會計算4.08×5嗎？學生獨立筆算。 

②交流計算過程，提醒注意小數點的位置、積末尾小數部分的0要化簡。 

信息技術支持：根據學生講解的筆算過程和注意點，利用PPT完整演示筆算過程和需要注意的問題。明晰舊知的過程，直觀演示到位。 

師：如果兩個因數分別是4.08和0.5，又該怎樣計算？今天，我們就來一起研究小數乘小數。 

2.探索“乘”——探究形成新知 

①出示例題：每平方米要用油漆0.9kg。給一個長2.4m、寬0.8m的長方形宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？教師提問：要解決什么問題？解決這些問題的條件具備嗎？可以先求出什么？再求出什么？學生獨立思考后，回答問題。 

信息技術支持：PPT呈現一問一答的方式，幫助學生根據問題線索圈出相應條件，回答每個問題，從而清晰地厘清數量關系。 

②學生列出：2.4×0.8=。課件演示：第一步，估上限。0.8個2.4，得數比2.4小。第二步，接近估。兩個因數分別看成最接近的整數：2×1=2。積大約是2。第三步，借助每一小格是邊長0.1米的正方形方格圖演示直觀算法（如圖1）。 

信息技術支持：根據學生猜想的解決問題的方法，利用PPT隨機呈現解決“2.4×0.8=”的方法，以凸顯算法的多樣化，幫助學生積累計算的經驗，為筆算做好鋪墊。 

③教師提問：怎么筆算2.4×0.8？學生獨立思考后，明確：將兩個因數同時轉化成整數，再計算。學生獨立嘗試算一算或請1～2名學生在投影下展示自己的算法，進行算法與算理的說明。重點交流：積的小數點是怎樣確定的。 

 

課件完整演示借助“積的變化規律”進行計算的過程（如圖2）。 

師：面對新的問題“小數乘小數”，我們是怎樣解決的？ 

生：將新知轉化成舊知。　師：怎樣才能知道計算結果一定正確？ 

生：可以驗算。 

師：怎樣驗算？ 

生：估算、再算一次都可以。 

信息技術支持：整理學生的回答，用PPT動態演示加直觀講解的方式，演示轉化的過程、積的小數點確定的過程，幫助學生理解算理，學會表達算理。并且用提示語的方式，溝通新舊知識的聯系，明確驗算的需要和方法，幫助學生養成良好的計算習慣。 

④教師提問：怎樣求需要多少千克油漆？學生列出算式1.92×0.9=，并獨立嘗試估算和筆算。課件演示：第一步，估算。1.92接近2，2個0.9千克大約是1.8千克;如果每平方米用1千克，共需要1.92千克，但是實際應小于1.92千克。第二步，筆算（如圖3）。 

信息技術支持：在學生獨立嘗試計算的基礎上，整理學生的算法，PPT演示估算、筆算兩種方法，筆算的轉化過程、積的小數點確定的過程，進一步明晰算理和算法。 

⑤教師讓學生回顧是怎么解決這個問題的，總結先理清解決問題的思路，計算中可以嘗試估一估、畫一畫、算一算、驗一驗的方法。 

3.試著“乘”——初步鞏固運用 

①出示“做一做”：5.4×1.07=，0.45×0.6=，你能獨立算一算嗎？學生獨立完成。 

②課件演示計算過程（如圖4），學生校對答案，然后同桌中的一人選擇一道題說一說是怎樣算的。 

③教師提問：想一想，有哪些地方容易出錯？學生思考后明確：0.45×0.6的積應該是三位小數，整數部分添0來占位，末尾的0要化簡。 

信息技術支持：在PPT中用不同色筆和動態演示的方式，突出計算過程中的易錯點，讓學生進一步掌握算法。 

4.歸納“乘”——總結算理算法 

①出示已經完成的四道題：觀察例3與上面各題中因數與積的小數位數，你能發現什么？ 

學生獨立觀察后明確：積的小數位數是兩個因數小數位數的總和。 

②組織小組討論：小數乘法應該怎樣計算？根據學生的回答，完整展示算法（如圖5）。 

③引導學生反思：為什么可以先按照整數乘法計算？怎樣確定積的小數點的位數？學生思考后明確：依據積的變化規律來轉化并確定積的小數點的位數。 

信息技術支持：利用PPT直觀提示，幫助學生用范式的語言表達完整的算法。 

5.我來“乘”——鞏固形成技能 

①出示“闖關1”：練第3題。 

學生獨立完成后，在教師的指導下，用完整的語言表達說一說理由。 

②出示“闖關2”：練第5題。 

學生獨立分析數量關系，進行并列式解答，并集體交流。 

③課堂作業：完成練第1題、第4題。 

6.我會“學”——借助導圖反思 

師：同學們，小數乘小數的計算，今天你是怎樣學會的？有什么收獲？ 

組織小組交流的同時，通過課件演示思維導圖（如圖6）。 

信息技術支持：PPT動態演示小數乘小數的算理與算法：從“舊”知到方法再到檢驗，幫助學生形成完整的知識脈絡，構建學習路徑。 

 

7.我會“學”——評價反思與拓展學習資源 

①師：這節課你的學習效果如何？請從對本節課知識的興趣、獨立思考的習慣、學習成果的喜悅、學習方法收獲的程度四個方面做出評價吧！ 

學生獨立評價后，和小組內的其他同學互相說一說。 

信息技術支持：PPT出示的活潑有趣的評價方式，能激發學生自我反思和評價的興趣，使其客觀地評價自己的學習過程和結果。 

②師：課后大家還可以登錄手機、計算機學習平臺等，進一步學習小數乘小數的知識。 

信息技術支持：利用PPT展示了更多的學習平臺，以幫助學生拓展學習時空，接近新的學習方式。 

設計亮點 

在“互聯網+”的背景下，本節課的教學預設是運用網絡教研的形式，通過教研團隊合作共同完成微課程設計，為學生開發自主學習的新平臺和新的學習方式。本節課力求在明晰算理、掌握算法、提升計算技能等方面予以突破。 

1.基于潛在學情，為學而備 

（1）已有知識重溝通 

新課開始，從復習4.08×5這道小數乘整數的計算開始，喚起已有小數計算、探究小數計算算法的經驗。 

（2）已有計算經驗重遷移 

在復習中，提示學生：能不能根據積的變化規律進行推測，再計算？重視已有計算經驗的遷移。 

（3）已有解決問題經驗重系統化 

在新授的問題情境中，學生通過對三個問題的有序回答，明確解決稍復雜的小數乘法實際問題的一般方法，實現解決問題經驗的系統化。 

2.基于核心知識，明辨算理   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT

算理是掌握計算方法的基礎。我們在教學中運用多樣算法、數形結合的方式，將算理予以明晰。 

（1）估計中明范圍 

每次計算之前都讓學生估一估，即可以估上限、下限，估范圍，估大約是多少，發展數感。 

（2）直觀中明表征 

借助方格圖幫助學生理解2×0.8與0.4×0.8的積合起來表示的就是2.4×0.8的積。 

（3）轉化中辨算理 

課件中動態演示轉化的過程和積的小數點位數確定的過程，幫助學生明確怎樣運用積的變化規律將新知轉化為舊知、怎樣確定積的小數點位置等難點。 

（4）歸納中明算法 

在完成四道試題的計算之后，組織學生對比確定積的小數位數與因數小數位數的關系，在討論交流之后完成算法的歸納。 

3.基于核心素養，發展學力 

學科知識只是獲得學科能力、發展學科素養的載體，在習得學科知識的過程中，要注重發展以下四方面的能力： 

第一，激發學習動力。練習環節用“闖關”的方式讓學生來完成對新知的鞏固練習。 

第二，培養持續學力。針對五年級學生學習新知的特點和思維的特點，用課件演示本節課核心知識形成的思維導圖，幫助學生學會建構知識學習路徑，發展學力。 

篇2

關鍵詞：小學數學；教學設計能力；構成

隨著我國新一輪課程改革不斷深入施行到小學數學教學中，這不僅要求小學教育機構要革新教育理念、方法以及模式，同時也對小學數學教師在新一輪課程改革中提出個更多的要求，其中對小學數學教師教學設計能力的要求也隨之更高。教學設計是我國教育技術學科體系中的重要組成部分，是聯系教育學科理論教學與實踐教學的一座重要橋梁，對促進我國教育事業在新時期向科學化發展有著重要意義。現階段我國小學數學教室的教學設計嚴重趨向于形式化、教條化，所以在新一輪課程改革中提高小學數學教師的設計能力，已成為促進小學數學教育在新時期良性發展的必然途徑。

1.教師的教學設計能力簡要分析

能力泛指一種可以完成指定活動的本領，同時也包括完成這項活動時的具體表現，以及順利完成此種活動所需要具備的心理特征。教學設計是人類在從事教育活動中的一種特殊設計活動，其本質上是運用系統方法分析教學問題以及確定教學目標，根據解決教學問題的策略制定一系列教學方案，其最終目的就是為了通過設計活動優化教學效果，學習理論、教學理論以及傳播學理論是教學設計的理論基礎。現階段我國教育體系要求我國教師應具有優秀的思想道德、法律意識、專業素養、教學技術以及有效溝通等能力，要求教師應具有教學方法、教學材料、教學過程設計的能力，要求教師應具有展示有效表達、促進、提問以及激發學習者學習動機的能力，同時也要求教師應具有評估學習者學習、績效以及教學效果的能力，只有保證教師在具有以上能力后才能保證教育質量與教育效果。

2.小學數學教師教學設計能力的構成分析

小學數學教師教學設計能力的主要目的是提高小學數學教學效果，同時也是小學教師在完成教學活動中必須具有的知識、技能以及態度，而根據小學數學教師教學設計的過程我們可以將教學設計能力劃分為意識與態度、知識以及教學設計技能三個部分，同時也充分反應出小學數學教師在教學設計過程中所使用的具體技能。

2.1教學設計能力的意識與態度方面。小學數學教師教學設計能力的意識與態度主要包括：教師對數學學科的熱愛；教師對小學數學學科的教育意識；教師對教學設計的認識度；教師對小學數學學科自主學習意識；教師對小學數學學科知識管理的意識；教師對小學數學學科設計研究以及交流的意識，這些是構成小學數學教師教學設計能力意識與態度的主要內容。

2.2教學設計能力的知識方面。小學數學教師教學設計能力的知識方面要求教師必須具備；小學數學學科知識素養；小學數學學科教學方法的知識以及經驗；教師必須具備正確的數學觀、教育觀以及教學觀；教師必須具備教學設計的知識；教師必須具備小學數學學科教學目標分類；教師必須具備信息加工以及整理的理論等，這是構成小學數學教師教學設計能力知識方面的主要內容。

2.3教師設計能力的教學設計技能方面。從小學數學教師的教學設計過程中可以將教學設計技能劃分為：教學分析技能、教學設計技能、教學評價技能、教學調整以及教學研究等技能，只有教師具備以上教學設計技能才能保證教學設計質量以及效率。

3.小學數學教師教學設計能力的構成具體分析

3.1小學數學教師教學設計的分析能力

分析能力是小學數學教師教學設計能力中的重要組成部分，任何一項教學設計都要以教學分析作為主要基礎，要求小學教師在課程開始之前對小學數學教材、教學任務以及教學目標等進行深入分析，在分析過程中要發現制約小學數學課程教學質量的因素，并結合自身教學知識、教學技能以及教學經驗并提出解決方案。教師在數學教學任務分析過程中要確定教學內容的深度以及存在的教學問題，同時也要針對學生在學習這些數學內容所使用的思維模式形成不同教學路徑，幫助學生了解數學知識與數學技能以及兩者之間的關系，這對提高學生對數學理論教學的理解深度有著重要意義。教師在針對小學數學分析過程中不僅要針對課程進行分析，同時也要針對學生的已有的數學知識、數學技能以及數學經驗等方面，同時也要針對學生的學習習慣、學習動機、情感態度以及學習興趣等方面進行分析，這樣教師可以根據分析結果更好的完善小學數學課堂教學設計。

3.2小學數學教師教學設計的設計技能

小學數學教師教學設計技能主要包括教學過程整體設計、教學策略設計、教學媒體選擇和設計以及教學評價方式的選擇和設計等方面，教學過程整體設計要求教師要具有從整體到局部的設計思想，根據目標――策略――評價這個順序對小學數學教學活動進行設計，同時也要保證一以貫之、相互匹配以及整體優化這幾項原則。教學策略設計主要包括教學組織策略、教學傳遞策略以及教學管理策略，要求教師要結合數學教學內容對教學順序、教學方法以及教學組織形式進行分別設計，這樣才能在整體上確保小學數學教學課程的整體質量與效率。

結束語：

小學數學教師的教學設計能力對教學質量與教學效果有著直接影響，所以在新一輪課程改革中教師要不斷強化教學設計能力，同時也要求小學數學教師要認識到教學設計能力的重要性，要求小學數學教師要認清教學設計能力的多重構成要素，這樣就能在這基礎上提高小學數學教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學設計和技術的趨勢和問題.上海：華東師范大學出版社.2008

篇3

關鍵詞：信息技術；情境；教學設計

中圖分類號：G622.3

曾經見到過這樣一個教學案例，在三年級的一節信息技術課《初始Internet》上，老師在課上面給同學講為什么要上網，什么是Internet等問題的時候，是給學生展示了一個關于恐龍的專題網站。恐龍是小學三年級語文教材上的一課，學生學習過這個課文，因此對這個專題很感興趣都不由自主的都專題網站上面點擊和閱讀，學生就在這無意中學會了如何去打開鏈接和網上看圖片及發表討論等等。從這個教學情境中可以看出，在信息技術可上面如果教學情境設計的很好可以很好的吸引到學生的注意力，并且在輕松愉悅的情境中學生能夠很快的學到知識。

1.信息技術教學情境創設的三個誤區

1.1 離

這種誤區主要是指創設的情境偏離了教學的主題、和置于教學過程之外，喧賓奪主，這樣的情境不僅不能發揮其功能，還會干擾課堂的教學。在實踐的過程中，主要有三種層次的游離，第一是形離神也離，這是較低層次的游離，容易避免；第二個是形離，主要是情境的內容與教學的內容不符合，無法進行遷移；第三個是神離，這是指形式上好看，但是貌似神離。下面來舉個情境偏離教學主題的例子：在一節遞歸算法課上面，以為老師通過例舉和演示"鏡子里照鏡子"、"山上廟里和尚講故事"等實例來讓學生理解遞歸的含義。但是，這明顯偏離的教學的主題，要很好的理解遞歸算法，我們必須要有相應的數學模型化的思想的實例來進行情境教學。顯然，前面兩個實例并沒有數學模型化，這樣不能發揮出其教育的功能。因此，這需要我們要在情境創設的時候要貼近學生經驗的同時還要貼近教學的內容。

1.2 假

教學情境可以分為現實情境和虛擬情境。兩類教學情境都有其本身的適用的對象和使用價值，但是，一旦兩類情境出現錯位，假情境便不可避免。首先，如果創設出來的現實的情境并不現實，卻偏離了實際的生活，甚至與生活常理不符合，是教師亂編造出來的，那么就是虛假的情境這樣不僅不會激發學生的興趣，甚至會帶來逆反的心理。其次，有些情況下創造的情境卻用虛擬情境來代替了現實的情境，實際上情境并不需要虛擬情境，這樣同樣會產生虛假的情境。以一節《算法與程序設計思想》課上的錯誤情境假設來舉例：某位老師在這節課中以電視上的挑戰主持人節目來進行情境假設，即以古時候的打擂臺的方式來引導學生，來選取課堂上第一排10個同學誰是最高者，老師把這類選擇的過程描述為，首先確定一個擂主，進而挑戰者上臺，擂主和挑戰者比較，如果挑戰者勝利就做擂主，否則擂主衛冕。重復執行上述的步驟，直至最后一個挑戰者，老師把上面的重復可做循環結構來實現。顯然在這個例子中，老師是用心良苦，但是學生僅僅可以憑借生活常識就能判斷出教室的這個打擂臺的方法是小題大做，是一種假任務和假方法。在生活中我們就簡單把這10個人排到一起就能馬上看出誰是最高的。

1.3 繁

這個繁在情境創設中有兩個表現，即從內容上面來看，老師設計的情境的情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量。

2.信息技術課題教學情境的設計

2.1 創設故事情境，凸顯童真童趣

可以根據學生的年齡特點和生活的經歷來創設故事的情境，通過創設與學習內容香菇那和有情趣及寓意的情境，通過故事來切入教學，這樣不但能夠提高學生的積極性和吸引學生注意，并能夠激發出學生的學習興趣，很好的發揮學生的想象力。例如，我在《圖形的翻轉和旋轉》這節課上，我采用了《小紅帽》這個故事作為引入點：比如小紅帽要去看奶奶了，家里的籃子很大，提不動，這時候我就讓孩子們把籃子在WORD中縮小，這時候用到了圖形的縮小和放大。另外，在去奶奶家的路上的時候，小紅帽要通過有大灰狼的路，這時候我就要孩子來改變路線的方法拯救小紅帽，這時候用到了圖形的翻轉和旋轉。在小紅帽到達了奶奶家，這時候奶奶病了，房間很亂，我就請孩子來整理房間，進行了綜合的聯系。

2.2 創設寫作情境，培養團隊精神

協作將會發生在學生學習的整個過程當中，協作對學習資料的信息的獲取、分析、處理以及學習成果的評價都有非常重要的意義。在信息技術課程中的情境設計，我們應該通過協助、競爭和角色扮演以及伙伴等形式來鍛煉學生的協作能力，通過這樣的情境的學習來針對問題展開交流，來完成學習的任務。比如我在WORD制作電子報刊的課程的時候，我就通過《愛我家園、攜手共創》的主題來進行相應的教學的設計，在制作的過程中，我安排每個小組3個人，并給予他們不同的任務，一個學生負責設計的板塊，一個搜集資料，另外一個就搜索相關的圖片，最后通過三個人一起來深度材料來完成排版。在在班上進行作品的展示和交流。這樣的協作情境非常有利于學生合作精神的培養并且能夠培養好學生之間的人際關系。

參考文獻

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社2004

篇4

關鍵詞：數學教學；課程設計；優化；教學效益

中圖分類號：G632.3；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0034-01

數學教學所追求的目標是最終的考試成績，還是解題的速度與質量、學生的數學思維能力呢？從當前的全面發展理念來看，上述目標都是教師開展教學活動時所應當追求的，也是衡量數學教學是否成功的重要標準。當然，成功的數學教學所能夠實現的效果遠不止上述幾個方面，總結起來一句話：所追求的是教學效益。這是一個包容性很強的詞，也為教師們預留出了更多優化課程設計的空間。

一、立足實際生活，激發學習興趣

很多學生對于數學知識學習提不起興趣，原因在于認為數學學習枯燥、乏味。而經過長時間的觀察與調研發現，學生們的這種學習感受主要來源于過于理論化的課堂教學。對于數學學習來講，理論性的知識內容固然重要，但若是始終讓數學停留在紙面上，必然漸漸成為學生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結合現實生活進行數學知識的講解，激發學生們的學習興趣。例如，在對一元二次方程的內容完成了初步教學之后，向學生們提出這樣一個問題：每年一月份，小張所在的公司都會給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經增長到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長率繼續增長，那么，小張2011年的月工資是多少？這個問題非常實際，雖然看似復雜，但當學生們運用一元二次方程之后，求解過程十分簡明順利。由此，大家感受到，學習這部分知識，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實際問題。當數學知識立足于實際生活之后，原本懸于半空的內容便在學生心中生根了。同生活之間的緊密聯系，讓學生們看到了數學的來源和出處，也讓大家感覺到，學習數學是有用的，運用理論知識解決實際問題的過程更是有趣的。如此一來，何愁學生對知識學習沒有興趣呢？

二、精心準備問題，靈活學生思維

問題對于數學課堂教學來講，是一個“常客”。很多時候，無須教師們去刻意計劃，也會在教學過程中隨口提出一些問題來讓學生們回答。對于大多數教師來講，在課堂上提問是一件司空見慣的事，甚至已經成為了與學生交流的一種重要方式。在這里想要強調的是，問題對于數學知識的有效學習來講，具有非凡的推動作用，更是優化教學設計的絕佳突破口，教師們有必要加強對這個環節的關注。例如，在對函數知識進行復習時，可為學生設計這樣一個連續性的問題：矩形ABCO在平面直角坐標系中，點A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線頂點在BC上，且經過點O、A，與直線AC交于點D，則拋物線解析式是什么？點D坐標如何？若點M在拋物線上，點N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點的平行四邊形？難度遞增的問題串中，綜合考查了學生在函數圖景里解答四邊形問題的能力，教學效果遠比單純的理論講解理想得多。不難發現，經過精心準備的問題，在內容質量和思維導向上所發揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問題可以單獨出現，也可以構成一個連續性的系列出現，根據不同的教學內容與預期達到的目標效果靈活調整。教師們一定要意識到，數學課堂上的問題不是隨便提出的，要努力做到有提問就要有效益。

三、創新設計活動，揭示數學本質

想要完成對課程設計的優化，除了將原有的教學環節加以強化之外，教師們還應當拓展思路，在基本的課堂教學之上添加一些新的環節，讓數學教學在創新中提升效益。其實，這也無須教師們投入過多精力去開創新的教學形式，只要適當地在課堂教學過程中加入一些活動設計就可以。例如，在對正方形的特點與性質完成教學后，可以在課堂上設計這樣一個活動：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫出一個正方形？問題一提出，學生們馬上動手操作起來，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學生提出：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次聯結四個端點，得到的圖形就是正方形。教師和學生們就此開始推敲，結合四邊形知識得出如下推理思路：從對角線互相平分推得平行四邊形，從對角線相等推得矩形，從對角線相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動形式下，學生們領悟到了知識的本質。課堂活動的開展是一個自然而然的過程，只要設計得當，便可以與教學過程相得益彰，相互融入。與此同時，課堂活動的加入，也從形式上讓學習過程靈動了許多。在活動的帶動下，數學課堂煥發出了嶄新的生機，學生們也得以在活動的輔助下更順利地抓住知識的本質。

四、結束語

完整的數學教學，不是教師一人的獨角戲，而是需要師生互通配合，并同時兼顧雙方感受的交流過程。為此，教師在對課程設計不斷進行優化時，應當時刻將學生對于教學過程以及知識內容的接受效果放在首位。以此作為教學創新與調整的依據，才能使得教學效果朝著師生所希望的方向發展，促進教學效益穩步提升，促進學生成長。

參考文獻：

篇5

關鍵詞:應用數學;課程;教材建設;實踐教學;教學手段

2009年4月我校升格為本科院校,數學與應用數學本科專業是首批升本專業之一,教學內容改革和課程體系設置是我們學習本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出,要深化教學內容改革,堅持知識、能力和素質協調發展,繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變[1]。高等院校必須緊跟社會發展需求,構建科學、合理的具有特色的教學與實踐模式,以保證人才培養質量的全面提高。實現人才培養目標落實在人才培養方案制定和實施上,而人才培養方案的核心內容是課程體系設置,因而課程體系設置和教學是一個關鍵的問題。

數學與應用數學本科專業的前身是數學教育專業,自1978年學校成立招生辦學以來,數學教育專業就是學校首批師范類全日制專科的招生專業之一,至今畢業生人數已達1 500人。除此之外,從建校開始,數學系就曾與云南師范大學聯合辦學招收全日制本科數學教育專業學生61人,隨著教育事業的發展,社會對數學教師的需求逐漸增大,對專業和學歷的要求也越來越高,從1998年起又連續辦了五屆本科成人教育函授班,畢業生人數383人。

1充分認識數學與應用數學本科專業

數學正形成三大分支: 基礎數學、計算數學和應用數學。基礎數學,即傳統的純粹數學理論,如拓撲學、泛函分析、抽象代數、微分幾何等。計算數學,即計算機與數學相結合形成的直接應用于生產、服務和管理等方面的技術產品,它由數學模型和算法構成,通常表現為軟件的形式,如快速報價系統軟件、中長期天氣預報軟件、計算機模擬技術等。應用數學,用數學的觀點、理論、方法去理解自然和社會,把實際問題運用數學的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數學模型,然后選擇或創造合適的數學工具,并借助計算機求解該模型,最后通過模擬或實踐修正該模型,使之達到最優[2]。本專業培養掌握數學學科的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

應該說數學與應用數學方向是非師范教育,培養目標主要不是教師,然而事實并非如此,新建地方本科院校的數學與應用數學專業的非師方向與建設歷史較長的綜合大學和理工科大學的數學與應用數學專業不同,后者的培養目標主要是數學研究和應用人才[3]。如果我們也把培養目標定位在數學研究和應用人才上,這不符合實際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數不多的學生考上研究生,并能夠做數學研究和應用工作,有部分同學繼續學習與數學學科關系緊密的應用技術類專業,如管理學、經濟學、計算機科學或相關的理工科專業,但大多數學生主要還是從事基礎教育師資的,所以我們的課程體系設置應該根據這些實際情況有針對性地改革。

2程序設計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機語言也是應用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學生數學建模比賽、電子設計比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等尚需一批既懂專業又懂程序設計語言的學生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學軟件,其管理和維護也需要使用者掌握程序設計語言。目前,雖然軟硬件技術平臺在飛速發展,但還沒有一個不使用程序設計語言就能進行軟件開發的環境,要使學生畢業后進行軟件開發工作,就需要較深入地掌握先進的可視化開發工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設置,還不能較好地滿足社會對畢業生的要求。

隨著社會經濟的發展,社會對大學生能力和知識的要求在不斷變化,已經從單純的專業能力,向綜合能力和綜合知識轉變。這個轉變也直接對大學生產生了影響,計算機、外語、金融類課程越來越受到學生的重視[4]。而對于學生的個人發展來說,程序設計語言課對學生綜合素質和能力的培養也起著重要的作用。學生報考碩士研究生時,除了報考基礎數學和學科教學法方向外,還可以報考計算機、自動化、經濟類等方向,這些學生學習程序設計語言對他們考研大有益處。

3程序設計語言課程的選擇與設置

經過考查、分析、論證各門課程相互間的內在聯系,可以將相關的課程和教學環節組成一個體系,減少授課內容的重復,增強課程的總體效能,實現減時增效[5]。程序設計語言種類眾多,而且各有優缺點,目前流行的語言主要有:C語言,側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等;C++或Java語言,側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設計,重在語言(如C、C++)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發應用程序。無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

由于不同的要求和學時所限,在程序設計語言課程設置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學計算機基礎+若干必修M選修課程。在規劃必修M選修課程時,可根據數學與應用數學專業的定位和學生的發展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程,如運籌學、數學建模等課程。

程序設計語言課程設置應貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學期修完大學計算機基礎課程后,數學與應用數學專業可以開設如下程序設計語言課程。

1) 第2學期開設C語言程序設計,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計以及程序的測試與調試技能等;

2) 第3學期開設VB,總54學時(其中理論36學時,實驗18學時),側重講解可視化編程技術、可視化編程環境的使用等;

3) 第4學期選修C++或Java,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解面向對象設計方法、類及其對象等;

4) 第5學期開設數值計算軟件Matlab,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解矩陣運算、繪制函數和數據圖形、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學期選修中小學課件制作,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解課件制作技術,為學生進行教育實習做好準備;

6) 第7、8學期學生忙于實習、找工作、寫畢業論文和報考碩士研究生等,學習理論性較強的內容,效果不好,開設綜合性較強的數學工具軟件及其應用課程,如Mathematica或Maple,總54學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解數值計算與符號演算。

4程序設計語言課程的教材建設

教材建設是程序設計語言課程教學的重要組成部分,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現[6]。教材建設過程中充分考慮到數學與應用數學的專業特點,以應用為目的和出發點,選擇教育部推薦的“十一五”規劃教材、獲省部級以上優秀教材獎的教材,或者著名大學編寫的實用性較強的教材,如譚浩強教授編寫的《C語言程序設計》。鼓勵教師參加各類規劃教材、重點教材的編寫工作,提升專業教材建設的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應適當發展專科生、研究生層次的教育,教材建設應體現多樣性、層次性;同時,還應注重學科性質和專業特色,選用教材應體現出程序設計語言課與專業課、基礎學科和培訓教材的聯系和差異[7]。程序設計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現教材的學科特色,而且應考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態度、接受能力等個別差異,充分調動教師的“教”和學生的“學”。

5程序設計語言課程的教學改革

5.1加強實踐教學,注重能力培養

程序設計語言是一類實踐性很強的課程,知識點的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養學生團隊精神、創新精神和提高學生研究性學習能力。實踐教學在今后的教學中應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授,在教學計劃中需列出一定比例的實踐教學課時安排,以保證實踐教學質量。

實踐教學應以學生為主,教師以行動引導學生為輔,充分發揮學生的主觀能動性。程序設計語言課程的實驗中,一部分是驗證教材的知識點,這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎上,教師可設計屬于應用型的實驗內容,以培養學生解決實際問題的能力。教師除了對所有學生進行統一的要求之外,還應做到因材施教,對學習水平較高的學生,進行個別輔導,培養學生發現問題、分析問題的洞察力和創造力,增強學生運用數學方法、借助程序設計解決實際問題的意識和能力。

聯系實際開展實踐性教學,如在數組應用中根據考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學生掌握數組的使用方法,弄清楚計算機處理問題的過程,從而學會利用二維數組處理矩陣運算、矩陣求轉置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學,不但提高了學生的學習興趣,而且還培養學生處理實際問題的能力、鞏固所學的知識,更清楚和形象地了解學科間的橫向聯系,充分顯示應用數學的魅力所在。

5.2改進教學手段

程序設計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學環節。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”,又發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的不斷變革[9]。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境。從事程序設計語言課程教學的教師要充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐,使程序設計語言課程教學更加適應應用數學專業人才培養的需要。采用的教學方法與手段要服從于教學內容,要著眼于人才培養,同一課程中不同的教學內容,應該設計不同的教學模式與教學方法。

集中授課時可利用現代化的教學手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設備、CAI課件等,從傳統的“黑板+粉筆”教學逐漸過渡到多媒體教學,以提高教學效果。但傳統的教學方式對于培養學生的邏輯思維和推理能力,夯實程序設計基礎知識也是必要的。而對于上機實踐時,精講多練、任務驅動的教學方法受到普遍推崇,現在網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和項目開發提供了環境。

教師不僅要傳授給學生知識,更要培養他們的創新能力。科學合理的利用現代教育技術,實現多種教學方式的有機結合,擴大學生視野,使教學效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學有益于構造自主探索的環境,激發學生興趣,提高學習的主動性和趣味性,這也是教師倡導和學生向往的教學方式。

6結語

新建本科院校課程建設始終是教育教學的一個重要環節,程序設計語言課程作為數學與應用數學專業重要的基礎課,其教學質量的高低與教學效果的好壞直接影響人才培養的質量。隨著科學技術迅猛發展,人們認識到應用數學的重要作用,經濟與科技的發展離不開應用數學,21世紀的知識經濟需要具有應用數學專業特長的高素質人才,給新建本科院校課程設置和教學方式方法提出了巨大挑戰。如何進一步使學生在學好專業知識的同時,還能夠更好地適應社會發展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。

參考文獻:

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[9] 中華人民共和國教育部. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社,2006:10.

New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇6

關鍵詞：高校藝術設計；課程教學；現狀；改革策略

一、當前高校藝術設計課程教學之現狀

第一，藝術設計這一學科專業中存在更新緩慢的問題。從基本架構上看，必要的高校藝術設計課程主要包括以下三個類別：（1）基礎課程，其中又包括素描、速寫以及色彩三種；（2）史論課程，具體可再分為中國美術史與外國美術史兩類；（3）專業課程，主要包括藝術設計專業概念之類。基本架構縱然如此，然而對于我們而言，同樣不可忽視的一點在于：藝術設計本身具有極強的時代性，處于隨時更新的狀態之中，如果高校設計課程教學的模式脫節于時代的發展，那么就很難實現教學效率的最大化。因而從這個角度來講，有必要及時改良藝術設計課程教學的方法，更新這一學科專業課程的教材。特別是教材更新緩慢的問題，在藝術設計學科專業中一直比較突出———據了解，部分相關教材甚至五年都未能更新，完全跟不上當今社會發展的速度與知識發展的趨勢。總而言之，藝術設計這門學科專業無論從內容角度還是從屬性角度看，都必須緊跟時代浪潮，唯有如此，相關高校才能培養出與快速發展的社會相適應的大學生。第二，藝術設計這一學科專業中存在嚴重的盲目借鑒狀況，課程設置欠缺應有的個性。當前國內存在許多藝術院校盲目引進西方院校課程、盲目學習國外先進設計教學模式的情況。面對這一情況，我們應當抱持審慎的態度和辯證的眼光。有言道：“他山之石，可以攻玉。”國外先進的設計教學模式固然存在一定的長處、可取之處，然而我們不可以因此就忽略同樣重要的一點———中西方文化的差異性，也就是說，我們的“引進”與“學習”，一定要建立在合理、適用于自身的基礎之上。諸如前文中提到的那種情況，各相關藝術院校明顯未對中西文化間的異同進行全面且理智的分析，進而引發了東施效顰般的后果。總而言之，在向西方學習、借鑒的過程中，我們一定要堅持一大主要原則———結合自身實際情況，絕不能讓自己的學習與借鑒行為淪為表面化，比如僅僅是借鑒課程名稱或者課時安排，等等。我們要在取人之長補己之短的同時，力爭辦出自身特色。第三，藝術設計這一學科專業中存在實踐經驗匱乏的問題。一直以來，重理論而輕實踐的現象普遍存在于高校藝術設計專業當中。然而從哲學的角度來說，理論教育的價值與意義所在便是指導實踐，如果教師、教材上所講授的那些理論不能用于指導實踐，那么它們將與空話無異。此外，從藝術設計專業教育本身的特點來看，這一專業本就有著很強的操作性與實踐性。因此，我們在制訂改革方案的過程中無論如何都要注重專業課程教學及理論教學實踐性的加強，從根本上改變高校藝術設計中普遍存在的實踐經驗匱乏這一現象。

二、改革高校藝術設計課程教學之可行性路徑

第一，做到與時俱進并注重學生自主創作欲望的激活。在前文中我們已經提到，藝術設計這門學科有著較強的時代性特點，教授這門課程必須做到與時俱進、與時尚接軌。接下來我們重點說明一下激活學生自主創作欲望的重要性。設計貴在創新，如果學生僅僅是一味地臨摹物態，停留在對物體的表面化表達層面，那么最終呈現出來的畫面會缺乏靈動色彩，顯得較為呆板。為了鼓勵學生針對所畫物體進行個性化表達，激發他們的自主創作欲望，教師可應用一些現下十分流行的教學方法來開展課堂教學，如依托多媒體平臺，帶領學生進行影視欣賞。以中外美術史課程為例，為去除傳統教學模式給學生帶來的枯燥感覺，教師可以借用一些優秀的影視資料，如《法蘭西大革命》《穿普拉達的女王》等輔助自己的知識理論講解過程，賦予講解內容以新鮮的時代感，從而使學生產生較強的自主創作欲望。第二，做到有計劃、分層次地設定教學目標，并在目標指導下進行課程定制。教師在制定學年專業教學目標時一定要講究層層遞進，不可激進，亦不可混亂。比如為大一年級的學生擬定的教學目標應該定位在基礎課程的學習與鞏固上；對大二年級學生的要求則需要更進一步，要求他們進入“入門”狀態；而面對大三年級的學生，教師不但需要帶領學生專業且深入地刻畫作業，還需要在此過程中借助現代信息技術，如使用Flash、PPT等來向學生演示各種設計作品。在大的目標框架擬定完成以后，教師則需要在明確學生所處階段與所需完成任務的基礎上進一步制定課程。尤其值得注意的一點是，在基礎教學階段中，教師務必做到言簡意賅及深入淺出，以使學生在較為輕松、愉悅的氛圍中更好地掌握相關知識技能。第三，實行資源共享策略，以使學生獲得更加豐富的實踐體驗。對于高校藝術設計教育改革而言，實現資源共享是絕對不可繞過的一步。為了使學生的實踐體驗更加豐富，教師既可以運用多媒體技術來輔助課程教學，也可以組織學生參與校園競賽或者社會實踐活動等。另外，對于藝術設計專業的學生而言，外出進行實地考察與寫生也是相當不錯的體驗方式。一方面，在高校條件允許的情況下，教師可以定期組織帶領學生去參觀一些文史館與展覽館等，使學生得以在這種藝術氛圍濃厚的環境中獲得更好的學習體驗；另一方面，教師帶領學生外出寫生，使學生獲得與大自然親密接觸的機會，對于教師教學效果、學生學習效率的提升同樣大有裨益，因為學生在自然而又輕松的環境狀態中更加容易萌發創作靈感，變被動學習為主動學習。第四，注重實踐經驗的積累，并在此基礎上強化相關經驗的交流。如今，從藝術設計專業的發展趨勢來看，該專業更加側重于經驗的積累，而經驗的由來離不開實踐，因此，高校的藝術教學更加注重實踐性的拓展，且將人才的培養方向調整為以應用型為主，在充分積累和總結教育教學經驗、緊密聯系學生情況的基礎上，強化藝術設計的實踐經驗交流。對于藝術設計課程實踐經驗的積累而言，至關重要的課程主要有二：一是欣賞課程，二是創作課程。接下來我們以藝術設計欣賞課為例，在該課上，教師可以為學生提供一些較為成熟的設計方案，如時尚感與幽默感兼具的廣告設計等，帶領他們一起欣賞作品的設計風格以及存在于其中的各種形式美法則，如色調與構圖等。經過一番對具體案例的講解，學生對藝術設計有了更加深刻的感知，接下來教師便可以帶領他們繼續參與到實踐中，比如讓他們做一份有關設計的虛擬作業。第五，正確地認識藝術設計教學改革并確認正確的學科發展方向。從藝術設計的現階段發展趨勢來看，要進行改革，須得與實際情況相吻合，具體來說就是需要將培養的重點轉移到專業實踐能力這方面上來，在調整課程設計的過程中也要充分把握培養學生的技術應用能力這一主要目標。高校需要將學生想象力的激發和創新力的培養作為出發點，積極打破傳統的藝術設計教學狹隘格局，給予包括計算機輔助教學在內的各相關學科以充分的關注與指導，不僅注重理論教學，還要突出對學生動手能力的培養，將其培養成與社會發展要求相適應的藝術設計人才。

篇7

一、信息技術教育的現狀

我國的應試模式教育體制已經深入各個學校的教學中。但是現行的小學信息技術教育被作為參考，有很多學生自己沒有意識到信息技術的重要性，很多學生停留在機械性的教學模式中，只是學習一些理論知識，這樣的教學并不能提高小學生的學習興趣。而且很多學校忽視了對學生動手能力和創新能力的培養，不利于學生全面素質的提高，在小學信息技術教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機專業的人才，計算機信息技術的知識更新速度較快，很多非專業的教師很難跟上發展的步伐。

如今，我國對信息技術教育課程越來越重視，在城市和農村的小學，信息技術教育課程已經基本普及，信息時代推動了信息技術教育課程的發展，使得其越來越規范化。在小學。開設信息技術課程是培養學生計算機的操作能力，但是學生的信息素養也要培養，信息素養能夠幫助學生更快地掌握信息技能，運用科學的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經費一直處于緊張狀態，很多地方的信息技術教育發展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學生已經普遍接觸到信息技術，甚至開展的課程會跟不上學生的發展；在西部地區，由于經濟不發達，學校不能提供給學生信息技術的硬件設施，這樣學校的信息技術教育缺少必備的傳授設備。這樣就增加了信息技術教育的難度。小學階段信息技術教育的任務是讓學生了解信息技術，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生對計算機的興趣和意識。

二、課程設計中的技術取向——高中信息技術教育課程設計中的技術取向

信息技術教育是實踐性很強的課程，要依靠理論來實踐．學校要轉變傳統的教育價值觀。將知識性人才轉變成素質型的人才。培養學生利用現有的知識來創造新的知識，培養學生的這種能力有助于其他學科的學習，學生可以利用信息檢索手段，學會對復雜信息加工，這樣學生學到的不只是知識，還是一種技術能力。

篇8

關鍵詞：新課程背景；小學數學；生活化情境

小學數學中設計生活情境教學，可以將原本枯燥無味的小學數學知識相連接，有效地提升小學生的數學學習激情和積極性，從而提高小學數學的教學質量及效率。在小學數學中設計生活情境教學，可以消除小學生對數學的陌生感，通過生活化的教學方式使學生學習并理解數學知識，對促進小學數學改革也有一定的作用。

一、生活化情境設計在小學數學教學中的應用價值

在小學數學中應用生活情境教學這種方式的時間并不長，但是有效地提高了小學數學教學質量和效率，對于提高小學生的數學成績及使學生全面發展等有著重要的作用。

1.提高學生學習數學的積極性

在小學數學中應用生活情境教學具有多種意義，但是最為重要的就是可以有效提高學生學習數學的積極性。由于數學教學過程本身就是非常枯燥的，再加上傳統的數學教學模式乏味，這就使小學生在聽課的時候很難集中精力，也非常容易走神，使學生對數學學習產生厭煩心理。但是，在小學數學中運用生活情境教學，可以有效地吸引學生的注意力，從而提高學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣。

2.將抽象化的數學內容具體化

由于小學生的思維比較簡單，這就造成了小學生在數學學習過程中很難深入學習，使小學生認為數學是一門非常難學的課程。在傳統的數學教學模式中，學生有這種想法也是非常正常的。在小學數學中設計生活情境教學模式，可以有效地將原本抽象化的數學內容具體化，使其成為學生能夠了解、接觸到的數學知識，這對于學生的理解和學習都是有重要作用的。

3.有效培養學生的實踐能力

在傳統的數學教學過程中，都是數學教師將知識一味地傳輸給學生，學生對于數學知識只是表面的認知了解，很難發現數學的本質內容及數學在實際生活中的運用。在小學數學中應用生活情境教學模式，就可以使學生將自身學到的數學知識應用到實際生活中，有助于培養學生的實踐能力，另外還可以使學生了解到數學的重要性，提高小學生的學習激情。

二、小學數學教學中生活情境教學對策

1.使小學數學與現實問題相結合

要想通過應用生活情境教學提高小學數學的教學質量及效率，就要使其與現實生活中的問題相結合。因為小學數學教學的主要目的就是可以使學生將自己學到的數學知識運用到實際生活中，所以在設計生活情境教學的時候，要將其與現實生活中的問題相結合，這樣才能使小學數學教學獲得舉一反三的效果。比如，在講述“人民幣在實際生活中的運用”這一課的時候，小學數學教師可以創設這樣一個生活情境：如果你在學習用品商店買了2支2元錢的鉛筆，你付給售貨員10元錢，那么售貨員這個時候應該找給你多少錢呢？由于“買東西”在實際生活中是非常常見的，這對于小學生學習也有一定的吸引力，小學數學教師在教學過程中就可以設計“人民幣的使用”這一生活情境，將現實生活中的例子與小學數學教材相結合，使學生感受到數學可以應用在實際生活中，使學生了解到數學的重要性，以此提高學生的數學學習興趣。

2.使情境教學回到實際生活中

創設生活情境教學，不僅要使小學數學與實際生活相關聯，還要使其回到實際生活中，這樣才能使小學生不僅能夠掌握小學數學的基礎知識，還能培養小學生的實踐能力，使小學生在日常生活中可以使用數學知識解決問題。比如，教師在對學生進行計量單位“升與毫升”這一課程的講解時，教師可以使學生認真觀察升與毫升的杯子，使學生明白兩者的區別，從而培養學生在實際生活中運用數學知識的能力，培養學生的實踐能力。

3.使生活情境高于生活

在設計生活情境教學時，使其與生活中的實際問題相關聯并且回歸生活固然非常重要，但是最重要的是使生活情境教學設計高于生活，這對于激發學生數學思維是非常重要的。數學教師在進行教學的過程中，要著重培養學生的數學思維及自主思考問題、解決問題能力，這就要求數學教師可以提高自身創設生活情境的水平，使生活情境創設高于生活，這樣才能有效激發學生的數學思維。比如，教師在對“59+19”這一類型題目運算進行講解時，學生的計算速度會變得很慢，這是由于“59+20-1”這類題目中的“-1”的目的不夠突出，教師可以在此基礎上創設一個生活情境，運用“整錢找零”的形式，使學生明白這種題目算法的內涵，使原本比較抽象化的問題更加具體化。

4.全面設計生活情境教學

要想運用生活情境教學提高小學數學教學效率及質量，除了要做到以上幾點之外，還要將生活情境教學的設計全面化。由于部分教師在對生活情境教W的認識上面有所偏差，認為設計生活情境教學知識只是為了執行任務，但是其目的是為了提高小學數學教學質量及小學生的學習效率。小學數學教學的課堂時間是有限且十分重要的，學生的課后練習也是非常重要的，所以在小學數學中設計生活情境教學應該注重其全面性。

三、小學數學教學中生活情境教學注意事項

1.傳統的生活情境教學設計

在新課改背景下，小學數學中的生活情境教學設計也應該與時俱進。但是由于部分教師受到傳統教育的影響，在設計生活情境教學中也是用傳統的方式，這對于培養學生的學習興趣是非常不利的，也無法提高小學數學的教學質量和效率。

2.生活情境教學的設計不夠科學

有部分教師在小學數學中設計生活情境教學是從自己周邊的生活進行設計的，是以自己真實的生活經歷為主，但是有些教師為了省事將其他教師設計的生活情境運用到自己的教學課堂中，這就忽視了學生對小學數學的需求，并沒有體現生活情境教學的實際性，對于提高小學數學教學效率是非常不利的。

3.生活情境教學重點不夠突出

在小學數學中設計生活情境教學是將原本枯燥的小學數學變得更加生動，不僅可以減輕教師的教學壓力，還能使學生在學習數學中更加快樂，對于師生都是有利的。但是有部分教師為了使生活情境教學更加活躍課堂氣氛，忽視了生活情境教學與小學數學中的內容相結合，這對于兩者的發展都是不利的。

在小學課程中，數學是極其重要的課程，學好數學也有利于其他學科的學習。在新課改不斷深入的背景下，小學數學的教學質量也有提高的空間。通過以上描述發現，在小學數學中設計生活情境教學對于提高教師的教學效率及提高學生的學習效率都是有一定作用的。另外，生活情境教學還可以使學生在課堂中學習的小學數學知識應用到實際生活中，使用數學知識解決生活中的問題，可以有效培養學生的實踐能力及綜合素質。所以，小學數學教師應該重視生活情境教學在小學數學教學中的作用，使其為我國小學數學的教學質量作出巨大貢獻，促進小學數學的改革步伐。

參考文獻：

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[2]楊亞艷.生活情境設計在農村小學數學教學中的運用[J].速讀（中旬），2014（5）.

篇9

單元簡介

在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關鍵字來搜索信息、采集數據。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網絡搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內容。

教學資源

教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。

學習目標

對大多數學生而言，能夠學會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當的方法進行有目的的搜索。

教學過程

任務1：使用菜單搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關“螃蟹”的信息。

任務2：使用索引搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導學生返回上級菜單和主頁。

任務3：使用關鍵字搜索信息

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向學生展示如何通過關鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關鍵字來尋找相關圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。

任務4：使用熱鏈接或超鏈接導航只讀存儲光盤

教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向學生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。

任務5：使用適當的搜索方式尋找信息

教師給學生布置學習任務：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環境（如池塘和陸地）中的動物，引導學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。

在任務驅動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應包括學生在搜索時使用過的關鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統。

二、中學信息通信技術《網上公布》教學設計

單元簡介

本單元中，學生將根據他們選擇的課題，學習如何設計建設交互式網頁，并將其在因特網或校園網上。網頁是由若干組件構成的，這些組件由特定程序設定承擔動作，如超鏈接可以使用戶自動鏈接其他網址，鼠標箭頭經過屏幕某一區域上方時這一區域按程序變化。學生在掌握這些基本的網頁知識的同時，還應該進一步考慮到網頁的設計如何能滿足受眾的需求，如介紹歷史城鎮的網站應該給受眾提供名勝古跡的清單，以及重要歷史人物的細節資料。本單元需要7課時。

本單元教學涉及“信息與呈現”、“公眾信息系統”等相關知識，因而讓學生掌握“搜索網上的信息，熟悉可以在網上查找到的信息的特點和類別”，基本了解控制和自動事件等知識點是本單元教學的又一重點。

教學資源

可利用的因特網或校園內部網絡。

可使用表格、文本處理的網頁軟件，或帶有網絡功能的桌面排版軟件。

可實現網絡功能動畫的圖像軟件。

學習目標

對大多數學生而言，能夠創建網頁，包括網頁上圖像（至少包括一幅圖畫）和連接到其他區域的超鏈接，以及學生所選擇的與主題相關聯的附屬信息。除此以外，在使用不同資源的信息時，要能夠以不同的形式和風格呈現該信息，以適應特定的目的和受眾。嘗試開發諸如能夠控制鏈接等的頁面功能。

對部分難以完成學習任務的學生而言，應該能夠創建包括圖片的網頁，其文件應和簡單的主題相關，能理解并滿足受眾的需求。

對部分做得更好的學生而言，在頁面上使用自動編程控制事件，使包含的信息更容易被一系列用戶所接受，如屏幕區域對鼠標的移動產生反應做出變化等。同時，用多種方式呈現網頁，使受眾有更為直觀的視覺感受，從而增強網頁的效果。

教學過程

任務1：初步了解網頁

網絡媒體的格式和紙質媒體的格式有所不同，因此信息的獲取方式很大程度上取決于頁面的設計，網頁應該能為特定的受眾服務。

教師可以要求學生分組討論網頁和印刷材料的區別，解釋印刷材料的線形特性和網頁的動態特性。要求學生討論“什么是合適的設計”，同時勾勒出思考的要點。教師解釋不同的鏈接可被創建出來以適應不同受眾。學生接下來應該比較三個不同網站（其中一個是含視頻程序的網頁），區分其各自的獨到之處。

通過學習，學生應能理解頁面設計影響到用戶獲取的數據，了解網頁應為不同受眾而設計。需強調的是，本單元開始時應關注做出相同頁面設計和鏈接不同內容頁面的所有學生。

任務2：使用工具創建網頁

使用一系列軟件工具來創建具有交互性的網頁，由學生自主決定網頁的結構。當然，網頁的創建也可以通過編程語言來進行。

給學生提供一個簡單的網頁范例，包括標題、背景色、文本、圖像和文件間的簡單鏈接等，頁面由表格控制，要求學生改變文件的外觀。教師解釋網頁編輯軟件如何轉化為HTML語言，以及怎樣使用相關軟件創建標題、背景（背景色或背景圖）、圖表和表格。使用軟件類型根據每個學校現有軟件工具而定。

學生通過學習應能用相關軟件創建網頁，能深入思考一個網頁軟件和另一個實現子功能的差別。當教師向學生介紹如GIF和JPEG文件的轉化技術時，學生應理解為什么做出這些轉化。HTML應被闡釋為傳遞代碼，由元素構成，如文本、圖像、速度效果，學生應能學會用HTML代碼生產很多網頁。

任務3：使用專門圖形軟件優化網頁

通過專門圖形軟件包生成的動畫實現最佳教學效果，向學生解釋如何使用相關軟件創建鏈接、簡單動畫、浮動按鈕和其他簡單編程等。

任務4：設計鏈接

其教學目標為給頁面加上合適的鏈接，不同類型的鏈接要能適應不同用戶的需要。教師應能解釋設計網頁的全過程，在設計過程中能充分考慮鏈接的前進和后退。

任務5：自主創設網頁完整方案

鼓勵學生根據個人興趣并用先前介紹的工具軟件創建網頁，同時兼顧網頁設計所需要采用的完整方案。教師對學生的工作應給予及時反饋評價，要求學生根據評價改進網頁。

在教學過程中，師生討論網頁的合適主題，確定頁面創建服務的受眾范圍。要求學生繪制考慮主題、內容、受眾關系的網形表，寫出簡要的計劃。學生可以分成小組協同做一個課題，然后在頁面間做鏈接。要求學生畫出呈現各部分內容及各部分間鏈接的圖。鼓勵學生開發頁面評價系統，通過向網站訪問者提問的方式來實現。學生要在網頁之前集中討論“網頁到因特網上的合理性”。最后，把完成的網頁上傳到校園網上。

對學生的要求是頁面應包括背景色/圖，至少兩幅圖片，至少三個內部鏈接。

三、以上兩例教學設計的比較與啟示

上述兩例教學案例各有其獨特之處。小學的《尋找信息》案例特別強調小任務，將尋找信息的方法分解為多種方式，而每一種方法都是一項任務，同時教師講解和學生自主操作相結合，最后將最適當的信息搜索方法作為一個綜合性任務布置給學生。中學的《網上公布》案例則更強調學生的自主學習，教師只是通過示范、講解和引導等方式來傳授知識。由此可見，不同的學段有其獨特的教學特點，設計教學內容和教學方法時也必須區別對待。

1．注重自主，協作學習

通過上述兩個案例，不難發現英國的信息通信技術課程強調自主、協作性學習。在小學階段，強調學習者自主操作來實踐搜索信息的方法；在初中階段，則特別強調學生協作來完成一項較大的任務，例如要求學生分組討論網頁和印刷材料的區別等等。這樣的教學方法更加能夠培養學生的學習遷移能力和協作的能力。

對照我國目前的中小學信息技術教學，自主、協作學習的策略貫徹得不夠充分，使得很多學生不愿意深入學習信息技術。

2．強調單元主題設計，貫穿多個學習活動

英國的中小學信息通信技術課程的教學設計，強調以單元為單位組織教學設計，在一個單元內設計多個學習任務活動，并以完成學習目標為其最終目的。一個單元可能由幾個課時來組織學習活動。基于單元的設計思想，有利于全面系統地考慮主題的完成。如《尋找信息》單元就是以信息的搜集、處理和演示文稿為主題，借助五個任務活動涵蓋本單元需要達成的學習目標。

當前，我國信息技術課程的設計過多強調的是軟件操作訓練，缺乏單元設計的整體觀念。我們有必要借鑒英國的單元設計思想，考慮在初中和高中，采取大單元的設計思路，圍繞大的學習目標，設計大的學習主題，以小的學習活動來組織整個教學。

3．完備的單元設計體例

篇10

關鍵詞：備課；生成資源；課堂評價

我作為一名小學信息技術教師，通過這幾年的教學體驗，對于教學中的預設與生成有了幾點粗淺的看法。現芹獻于此，以就教于大方。

一、課前有效的備課

有效的備課不僅僅是備好教材，還需要備好每位學生。

1.有效的備教材

新課標中提到教師不僅是學生學習的促進者、教育教學的研究者，還是課程的建設者和開發者。因此，教師在備教材的過程中要結合整本教材來準備――這節課在整冊中的作用是什么，在整個單元中又處在什么樣的地位。教師作為課程建設者和開發者，可以在考慮每位學生發展的前提下，根據不同的需要進行具體的設計。如，在講“妙用曲線巧畫圖”這一課時，在備教材的過程中考慮了每個環節的知識點，我運用任務驅動學習法，將認識曲線、曲線的畫法等知識點滲透到每一個環節中去。在每個知識點中我預設了學生會出現的問題，隨后的教學效果良好。由此可見，備好一節課不僅僅是備教材，更重要的是備好處于主體地位的學生。

2.有效的備學生

教育課改的新理念指出“以每位學生的發展為本”，同時它包含了以下三個含義：以人為本的教育，倡導全人教育，追求學生的個性化發展，從中我們可以看出學生的主體地位。

如果在教學過程中僅僅考慮了教材的各方面，卻沒有從學生的角度思考問題和預設好學生的掌握水平和會遇到的問題，那也不會設計出一節高效課堂，更不會在教學過程中運用學生生成的問題去教學。因此我們要設身處地地站在學生的角度思考問題。考慮好教師預設的知識點哪一個是可自學完成的，哪一個是需要通過研究性學習法才能解決的，這樣我們的教學環節才會更加清晰，才可以讓學生不僅僅學會信息技術知識，而且掌握不同的學習方法，同時還可以達到了課標中培養學生的信息素養，讓信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具的要求。在教學環節中只有預設好學生才能得到生成資源，我們才有機會運用生成資源。

二、充分開發、利用生成資源

教學的關鍵在課堂，在備好課的前提下更重要的是課堂的表現。作為一名教師，我們不能完全預設得完美無缺，我們更希望課堂上所謂“突發事件”的發生。這既可鍛煉我們對于課堂的應對水平，也可讓我們從中獲取更多的教育智慧。教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點。這既是對學生的充分肯定，也是對我們教學資源的進一步豐富。

三、課堂評價要及時、準確

新課改中提到了評價的創新，評價內容的多元化、評價方式的多樣性、過程與評價并重，我們只有在出現課堂生成時及時地給予不同方式、不同內容的評價，才能更好地利用生成資源，因此評價要及時、準確。

在教學過程中，若對于出現的生成資源給予了否定或放棄的話，將失去一個有效的資源，學生不再敢去嘗試，更不能達到真正意義上的合作學習和主動學習，影響的可能是學生的一生。我很慶幸自己抓住了這次機會，并在課后做成了一個更豐富的生成資源，在課堂的最后環節，我將這一合作學習法、主動探究法列在了評價量表中，讓學生從中獲取了極大的成就感。