導語：如何才能寫好一篇母雞課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我非常喜歡母雞，早晨，聽它“嘎嘎”的叫著，由前院到后院，由后院又叫道后院，直到把我叫醒為止。每天早晨，它都會這樣叫，成了我的一個“小鬧鐘。”有的時候，順著墻根，或沿著田壩，它就高高的唱起了它那優美的歌曲，好聽極了。

有的時候，它也非常貪玩走，著走著，到了湖邊，看見好朋友鴨子，非要和它玩上一通。一玩就是一天，還有的時候，碰到另一只母雞，還想和那只母雞比賽，他們的比賽項目很多，比如：摔跤，唱歌等。有的時候，它也挺關心那些母雞的，給它們清理羽毛，它們打架時，這只母雞就上去勸勸它們，就像“太平洋警察”。

它生的蛋營養可豐富了，沒事的時候，它就蹲在雞窩里，給我生個營養豐富的雞蛋，只要它把蛋生下來，就“嘎嘎”地叫，好像在說：“小主人，我又給你生下雞蛋來了，瞧你這么瘦，像根豆芽菜，趕緊回去補補吧！”這時，我便高興地、一蹦一跳地去拿雞蛋，它便又高興地“嘎嘎”直叫。

篇2

經費投入不足導致了高校教師在選題時以理論性題目為主，創新性、實踐性和針對性不強，因此，在畢業設計過程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實踐或實驗性的題目，但選題比較單一，只能在相同環節上機械地重復勞動，嚴重限制了學生主觀能動性的發揮。顯然，上述問題已與畢業設計的主旨相違背，不利于培養適合企業和社會需要的高素質應用型人才。為此，我校材料專業積極探索畢業設計的新途徑，嘗試與教師科研項目相結合、與企業結合，以進一步提高學生的實踐能力和綜合能力。

2與科研項目相結合，提高學生的實踐能力

畢業設計與科研項目結合是解決目前畢業設計經費不足、儀器設備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實驗儀器基本用于科研。因此，把畢業設計內容作為科研項目的一部分，不但可得到科研項目經費的部分補充，而且可使用最好的實驗儀器設備。這樣，既保證畢業設計的質量，又緩解目前經費不足、儀器設備緊張的問題。此外，畢業設計與科研項目相結合還更好地鍛煉學生的科研能力和實踐能力[8]。以教師的科研項目為依托，由于其內容大部分來源于工程實際，具有很強的綜合性。因此，會給學生帶來很大的好奇心，激發學生去更好地完成畢業設計。而學生在完成畢業設計過程中，需要融會貫通所學知識，綜合運用這些知識解決所遇到的問題，實現理論知識和生產實際的緊密結合，從而使畢業設計水平大大提高。雖然將科研項目與畢業設計相結合具有許多優點，但科研項目難度大、工作周期長等特點使其不能簡單地直接用于畢業設計。因此，畢業設計與科研項目相結合要注意以下問題。

2.1結合具體科研項目合理確定畢業設計選題

畢業設計選題要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，難度和任務量要適中，合適的畢業設計選題是學生順利完成畢業設計的前提。如果難度太大，會給學生造成很大的心理負擔。相反，選題過于簡單或任務量明顯不足，將達不到培養學生能力的目的[9]。結合教師科研項目提出選題，更要注意難度和任務量。教師的科研項目通常涉及的內容廣，需要綜合運用多學科專業知識才能完成，因此，如何將其演變為適合本科生的畢業設計課題至關重要。如作者現有的科研項目為“鑄造用濕型黏土砂導電特性研究及組分參數快速預測”，該項目的完成除了要了解鑄造型砂相關知識外，還涉及電解質物理、模擬電子、計算機編程和人工神經網等專業課程的知識。因此必須對現有項目進行拆分，成為內容相對獨立的子課題，作為相應的畢業設計題目。但這些子課題不是對現有科研項目的簡單剝離，而是根據科研項目和學生的具體情況設計，同時又注重不同學生之間的協作與配合。

2.2考慮學生考研方向科學確定畢業設計選題

由于畢業設計大部分安排在第8學期，而考研在第7學期末，因此一般不會發生時間上的沖突。針對目前越來越多的考研學生，必須在畢業設計選題上給予充分考慮[10]。對于考取本校研究生的學生，其畢業設計指導教師最好為將來的碩士研究生指導教師，可充分調動學生的積極性，高質量地完成畢業設計。畢業設計選題既可以是將來碩士研究課題的一部分，又可以是一個獨立的畢業設計選題，但應與將來的研究課題息息相關。對于考取外校研究生的學生，如果本科畢業設計和今后的研究方向一致，也可最大限度地調動學生的積極性，并對考研專業課復試有極大幫助。作者2010年所帶的學生的畢業設計的題目是“ZL107合金鑄造過程組織細化和性能優化研究”。由于該學生畢業設計的內容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業設計過程中，該生非常努力，并取得了優異成績，考研復試的口試內容基本與畢業設計題目相同，因此成績也名列前茅，被哈爾濱工業大學取為碩士研究生。

2.3加大文獻檢索量指導學生少走彎路

由于本科生的知識面、能力和精力都有限，而結合科研項目的畢業設計選題，通常需要綜合運用交叉學科知識才能順利完成。因此，在畢業設計前期，指導教師應指導學生做好文獻綜述、確定設計方案等工作，必要時指定部分關鍵性的專著和論文，要求學生查找和閱讀，以便學生盡早進入工作狀態，少走彎路[11]。我校材料專業一般在第7學期末就由學生自主選擇感興趣的畢業設計題目。學生選定題目后，由指導教師召開交流會，詳細說明選題的內容和要求，指導學生如何進行文獻檢索，如何開展畢業設計工作，并給學生指定所需看的資料和書籍；學生可利用寒假完成文獻綜述和外文翻譯等前期準備工作。

3校企聯合指導，提高學生的綜合能力

校企聯合指導畢業設計是指在加深與企業合作的基礎上，讓學生進入企業，由學校和企業指定的教師和技術人員共同指導學生完成畢業設計，其畢業設計選題完全來源于企業生產實際[12]。它可緩解學校教學資源緊缺的問題，加深校企合作聯系，促進學生就業[13]。可充分利用企業資源作為高校畢業設計的有益補充，緩解了校內教學資源緊缺的矛盾，并提高企業設備的使用價值。目前，雖有部分教師將本科畢業設計與科研項目相結合，用課題經費填補了部分經費不足的缺口，但畢業設計經費不足對缺少科研項目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續擴招，致使教師的指導力量嚴重削弱，畢業設計所需場所和儀器設備也日漸捉襟見肘，如在材料專業常使用的掃描電鏡方面往往排成長龍，而校企聯合指導畢業設計正是解決這些問題的有效途徑。在企業中做畢業設計，可加深學生和企業雙方的了解，將畢業設計與學生就業有機結合起來，提高學生的就業機會。畢業設計完成后，學生已基本適應工作崗位，可較快進入角色。在企業中做畢業設計，其選題均來源于生產實際或企業技術部在研項目，學生參與企業生產或科研項目，將平時學習的理論知識與實踐緊密結合起來。因此，在整個畢業設計中，為完成項目所進行的工程實踐能力訓練大大強化了學生將抽象理論轉化為實際工作的能力，提高了他們適應社會的綜合能力。當然，學生在企業完成畢業設計也存在著一些缺點，主要表現在：難于實現每周一次的課題進度交流，教師不易掌握畢業設計的進度；指導教師難于與學生保持緊密聯系，實時了解其狀況；缺乏學校必要的管理，有些自控能力差的學生易放松自己；部分企業不能提供較好的畢業設計環境，僅把學生當成一個廉價勞動力使用，而無時間做畢業設計。因此，在實施校企聯合指導畢業設計時，要把握好以下注意事項。(1)選擇合適的企業。當學生提出在企業中完成畢業設計或選派學生到企業中完成畢業設計前，應對企業所提供的畢業設計條件進行審查，這是完成畢業設計的必要條件。要選擇具有一定規模和發展潛力的企業作為畢業設計合作企業，要對企業的管理模式、生產環境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學校要與適合做畢業設計的企業簽訂畢業設計質量保證管理協議，明確雙方的職責。(2)選派合適的學生。學生的主觀能動和積極性是高質量完成畢業設計的重要保證。在選派學生到企業完成畢業設計時，要根據企業生產的具體課題和學生的平時表現和成績進行選擇，不能盲目選派，以防止個別學生由于自控能力差又疏于學校管理出現各種問題，甚至不能完成畢業設計。(3)嚴格審查畢業設計題目。在企業完成畢業設計時，一般由工程技術人員結合企業生產、科研、管理上的實際問題擬定畢業設計選題，由于企業工程技術人員缺乏教學經驗，對畢業設計作為一個教學環節的理解不夠充分，因而易出現對難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學生無法在規定時間內完成；另一種情況是題目較空，沒有實質性的設計內容，企業將畢業設計的學生理解為勞動力，畢業設計過程被企業理解為員工提前上崗。針對這兩種情況，學校必須嚴格審查，堅決退回不符合教學要求的題目，從源頭上把住質量關。在畢業設計題目審查合格后，要求學生或企業提供畢業設計單位接收函、畢業設計任務書等材料，留存學院和學校教務處存檔，學院學校認可后才能在校外進行畢業設計。(4)采用雙導師制，責任分工明確。雙導師制由企業指導教師和校內指導教師組成，企業指導教師由公司聘用的經驗豐富的工程師擔當，負責對學生的課題設計過程、設計細節等方面進行具體指導。在學生日常管理上，可參照企業的規定執行，使教學與研發有機地融為一體，保證畢業設計的質量。校方指導教師要根據畢業設計大綱和要求，負責學生管理工作及與企業協調好學生的畢業設計課題，落實畢業設計內容，嚴格按教學要求把關。此外，學生在企業期間，校內指導教師要經常與學生交流。

4結束語

篇3

現在正值春天，萬物復蘇。梧桐樹上的葉子兒們睜開了芝麻小眼，去欣賞這美麗的世外桃源。據說，這些小可愛們是葉族的一百代了，上一代葉片哺育了他們。樹上的葉子們已經開始了竊竊私語——只有螞蟻才會去傾聽這聲音。是誰在津津樂道呢？這對剛剛誕生的摯友——克羅吉與湯姆。他們中，克羅克是嫩綠嫩綠的，似乎嫩得快滴了出來；而湯姆卻是深綠的，綠得那么深沉，顯得很聰明，平靜，不，他的確很聰明。

夏天到了，樹葉們開始了漫長而快樂的成長過程。他們個個都是形影不離的朋友。他們一齊在似火的驕陽下曬著身子，桑拿房似的世界烤得他們散洋洋的，很愜意。有時，上天會作美，灑下一場傾盆大雨，他們就痛痛快快地洗個澡，再在陽光下享受清風撫摸身上未蒸干的晶瑩雨水的感覺，涼滋滋的，直沁肺腑。“我在夢中享受風的按摩呢！”克羅吉贊嘆道。“那我們倆夢一塊去了！”湯姆說，他的話總是那么深奧而有趣。

秋天到了，一切都是金黃色的了，葉子們認為，因為他們也變黃了，當然，也夾雜著綠色，以及夏天的回味。在一陣陣秋風中，許多同伴帶著留戀以及快樂沉沉地睡去，他們松開了手，在空中與秋蝶共舞后，躺在地上，睡去了。剩下的葉子們卻在樹上津津有味地看著幾個小孩在樹上追趕，嬉戲，特別是孩子們也跟著笑；或仔細地傾聽老人在樹上的喃喃細語與嘆息。克羅吉望著自己那美麗多姿的衣裳，得意忘形地擺動著身姿，不解地問湯姆：“為什么，兄弟們都落了下去，安詳地睡了呢？”湯姆剛想直言，可看見湯姆那天真可愛的樣子，就把話彎了一下，說：“他們是在樹上站煩了，便想下樹去，躺在地上玩耍。”“哦！”克羅克似懂非懂地點點頭，“我們倆也要下樹去玩！”“好！”

篇4

可愛的母雞

朔州市實驗小學二年級五班 陳昱豪

奶奶家有兩只雞，一只母雞，一只公雞。那是我和奶奶去菜市場買菜，看到特別可愛死活讓奶奶給買的，它們現在和我成好朋友了，一到星期天我就想去奶奶家看它們，一進奶奶家門它們就向我跑來，等我喂它們，我就拿著菜葉給它們吃，這個星期天我照常到了奶奶家，咦！母雞哪去了，怎么叫也不出來，我到雞窩旁一看，母雞蹲在窩里呢，我硬把它拉出來一看，原來母雞下蛋了，一個紅皮雞蛋，不用說晚上便成了我的美餐。

我愛我心愛的母雞。

（指導老師：白鮮桃）

篇5

隨著我國經濟的迅速發展，項目管理的發展基本分為兩個階段：一是傳統的項目管理階段，這個階段的項目管理還不夠充分，二是現代項目管理階段，而這一階段，項目管理得到了發展，涵蓋的內容范圍也擴大了，九大知識范疇包括綜合管理、范圍管理、人力資源管理等等，項目管理將這九大知識范疇結合成為一個整體，這每個知識范疇又可以相互聯系，相互影響。

2從現代項目管理的角度分析我國現代科技項目管理存在的問題

我國目前的科研機構的項目組織形式一般都是層次化組織和項目結構，但是其存在一定的弊端，這種組織形式會導致部門溝通不暢，各個部門相分離；而項目組織形式相比較要優于前者，雖然項目分離出來，但是項目技術人員以及管理人員還是各司其職，這樣也沒有造成人力資源的浪費。缺乏風險防范意識，忽視了項目成果的知識產權管理科技項目是一個風險性極高的項目，因其有許多不確定的因素會隨時發生，無法預估。目前我國并沒有對科技項目進行強化風險意識，沒有風險管理計劃，對項目的風險不夠重視，這樣很可能影響到科技項目的進程和結果，更嚴重的會造成科技項目的中途終止。在全球經濟一體化的今天，我國的科技項目已不再像從前被完全封閉起來了，更加放開科技項目，科技成果歸屬、轉移也不再是個要求回避的問題了。

3科技項目運用現代項目管理的可行性與特殊性

項目的分類有很多種，現代管理模式如果引入到科技項目管理中，那么就屬于項目，因此，科技項目具有很多特性：獨特性或一次性，每個科技項目不是隨便就成立的，它都是要適應某個時期的需要才去創新的，這就說明了科技項目的獨特性特征，而每個項目并不是一直永遠的在進行，在科技項目實施達到了預期的成果，那么這個科技項目就會結束，所以說科技項目有其一次性不可持續的特征；目標明確性，縱觀我國的各個科技項目，我們能夠知道我們每個項目都有成立的明確目的，不是盲目進行研究的，例如：973計劃項目就是為了提高我國原始創新能力，為國民經濟建設和社會可持續提供科學支撐；漸進明細性，科技項目存在一定的風險，在實施過程中無法預測它的風險，不確定因素很多，所以要將預期所要達到的目標與實際情況進行對比，不斷地跟隨實際情況改變措施，不斷向要達到的目標靠近，將差距縮小；生命周期性，科技項目是一次性項目，有開始有結束，科技項目總共分為三個周期，但是其在每個周期所包含的內容是不同的；不確定性，由于科技項目的自身特點決定了科技項目的不確定因素太多，有來自技術的不確定性，也有來自科技自身的結果，因科技本身就是一個創新和創造的過程；約束性，科技項目對于技術的要求很高，所以需要周密計劃等步驟進行安排，也要有組織進行管理，對科技項目的各個環節，對風險的規避，對成本的控制等都要進行管理，這也是科技項目順利完成的基石。科技項目不僅僅屬于項目，因其研究的廣泛性，它還具有許多其他領域的特征，科技項目管理對象的特殊性，科技項目的管理人員并不是所有人都可以承擔的，它對管理人員的要求是很高的。首先，管理人員都屬于知識型，而且他們都有很強的自我約束力，他們會為自己設置計劃，嚴格要求自己，不斷學習和鉆研；科技項目的知識管理，在科技項目實施過程中，知識起到了不可替代的作用，如果沒有知識也就沒有科技項目，而知識是無形的，不易量化的；科技項目人員的管理觀念，由于管理人員的主觀認為科技的開發本身就是創新型活動，應該放任科研人員，這樣才能發揮他們的創造性思維，但是這樣極其不利于科技項目的進步，科技管理人員要為科研創造一個良好的自由發揮的環境氛圍，但也不能疏于管理，這樣才能讓科技項目保質保量的進行，節約成本。

4運用現代項目管理理論完善科技項目

4.1完善科技項目評估體系科技項目評估體系的建立是為了保障科技項目的每個環節都能夠有序進行的基礎，要首先建立專家信用評估機制，其次要建立以項目為導向的科技項目評估系統，不能以其發表的論文數量來衡量其成就，而要以其實際做了多少來衡量，不能盲目，要綜合評價。

4.2建立科技項目動態監控機制建立科技項目的動態監控機制可以很好地對科技項目的各個方面進行監控，能夠對于成本的投入、質量標準等進行嚴密監控，保證科技項目的順利進行，而且對于規避科技項目中的風險也有幫助；對于人員的管理，可以充分調動科研人員的積極性、創造性，從某種程度上也能規范科研人員的行為，使科研人員能夠在自己的崗位上各盡其能、各司其職；隨時監控科技項目的進度，對進度的監督可以使管理人員很好地把握住對科技項目的管理，掌握實際進度與計劃目標的差距等；對科技成本的控制，一項科技項目所需要的經費是非常大的，所以，對于資金的監控是必要的，使科研人員意識到這一點的重要性，這樣對科技項目的順利進行也是有推動作用的，從而優化科技項目的過程。

篇6

關鍵詞：慕課；高校；計算機課程；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0114-02

慕課指的是由一些參與者將教學課程的視頻和相關資源利用網絡到互聯網上，供全球范圍內任何國家的學生同時學習，它是進入21世紀之后逐漸興起的一種新的課程教學模式。雖然有很多人對慕課還不是非常了解，但這并不妨礙慕課在全球范圍內的發展。慕課為教師和學生提供了豐富的、優質的教學資源，因此，越來越多的高校將慕課運用到了各科的教學當中，計算機課程教學也不例外，但慕課與傳統教學模式之間存在很大差異，這必然會給計算機課程帶來一些挑戰，所以高校應加強改革計算機課程，為合理運用慕課奠定基礎。

1 慕課概述

1.1 慕課的授課范圍

慕課被廣泛運用到了理科、人文科學以及社會科學等學科當中，尤其是理科學科中的數學、統計學以及計算機等課程教學對于慕課的運用更加深入。在實際的教學活動中，慕課并不與學生的學分、畢業證以及學位證掛鉤，學生都是自愿選擇是否參加，并且參加時不需要繳納昂貴的費用。

1.2 慕課的授課形式

慕課中所擁有的教學資源主要是由全世界各個地方的人利用互聯網上傳到平臺上的，教授者可以與學生針對同一個話題或者研究項目來進行交流。在授課過程中，慕課并不會對學生的學習提出特定的要求，但每周慕課都會組織一次研討話題，讓學生在這個平臺上互相交流與分享。慕課的結構比較小，一般是一周開展一次。

1.3 慕課的特點

慕課的特點主要有：1）開放性。慕課的內容來源是開放的，它是由全世界各地的人將教學資源上傳到平臺上，并且它還面向全球所有學習者開放。2）在線性。慕課是通過互聯網來構建學習平臺并開展教學活動，方便學習者隨時進行在線訪問。3）大規模性。慕課面向所有人開放，而且可以通過互聯網來進行訪問，因此，它具有很強的容納性，它可以同時容納幾萬人，方便了學習者通過慕課來進行學習。4）互動性。借助于交流工具和社會網站，慕課創建了一個比較安全的交往空間，它在保障學習者安全的同時也為學習者提供了與其他學習者相互交流的機會。

2 在慕課推廣背景下改革高校計算機課程的對策

2.1 合理規劃和共享資源

高校之間應加強合作，建立統一機構來對慕課的運用做出合理的規劃，在保證課程能夠涵蓋院校內所有學科科目的同時避免課程資源出現重復的現象。高校應建立健全的申報、審批以及評價制度，將與計算機課程有關的優質資源上傳到慕課平臺上，從整體上提高資源的質量。高校應建立良好的合作關系，互相分享優質教學資源，彌補部分高校內資源比較匱乏的現象，為所有高校的學生提供在線學習的機會。高校之間可以實行學分互認，提高學生學習的效率與學習的質量，激發學生對于慕課的興趣。隨著在線學習的學生人數不斷增加，慕課平臺上的教學資源不斷豐富，高校內的教師的授課時間必然會減短，轉而參與到課程的建設工作當中。與此同時，在線學習的學生人數增加必然會導致在線助教的需求量不斷提高，為了解決這一問題，院校內的部分教師就需要擔負起在線助教的職責，而另一部分教師可以在線下負責在線學習不方便的實驗類課程。對教師的工作進行明確分工，加強院校之間的合作，在將網絡資源和教師資源相互分享的基礎上加強計算機課程的改革。

2.2 將線上與線下的學習與考核方式相結合

利用慕課在線學習的特點能夠有效緩解高校教師的教學負擔，提高教學的效率，而線下教學可以全面了解學生的整體情況，因此，高校在改革計算機課程時，可以將線上與線下這兩種學習方法結合起來，通過制定在線學習的詳細計劃來保證在線學習的時間。當學生在線學習過程中遇到一些共同的的問題時，教師可以通過線下的集中教學來幫助學生解決，對于一些難度較大的問題，教師也可以通過線下學習來為學生詳細的講解、分析問題。而且，運用線下教學為學生與教師提供了面對面交流與溝通的機會，有助于師生和生生之間進行良好的互動。另外，通過集中教學可以更好地開展實操學習活動，在計算機課程中，實操課程是必不可少的，它需要借助于真實的實驗室來開展，而集中教學則可以為學生提供所需的條件與環境。利用集中教學有助于教師對學生進行全面的了解，包括學習的動機、態度等等，確保課程評價的結果能夠更真實可靠。高校還應該運用線下考試的方式來對學生的實際操作能力進行考查，尤其是一些在線上不方便考核的項目，通過線下考試可以清楚了解學生的掌握情況。

2.3 優化評價結構

課程評價有助于調動學生對于學習的興趣，推動學生合理調整自己學習的方法和態度。對學生的學習給予積極評價可以讓學生感受到學習的樂趣，激發出學習的熱情，提高學生團結合作和自主學習的能力。在計算機課程中運用慕課時可以將線上與線下的評價方式相結合，對于線下集中學習的學生，可以充分發揮情感因素的作用來提高學生的積極性，端正學生的學習態度，對于在線學習的學生，可以運用慕課平臺上的互評功能來讓學生之間互相評價，讓學生在評價他人的同時能夠更好地了解自己。另外，教師還可以運用“教考分離”的評價方式，在結合學生的統考成績、階段測試和平時成績三方面的基礎上來對學生進行客觀的評價。

2.4 提高計算機教師的專業水平

如今互聯網已經成為人們日常生活的一部分，作為高校內的一名計算機教師，應積極順應時代的潮流，與時俱進，不斷提高自身的專業水平，更新和豐富自身的專業知識與技能。教師不僅要將計算機知識通過講解、演示等方法傳遞給學生，還需要教給學生學習的方法與技巧。如今全球已經進入信息化時代，互聯網給人們的生活帶來了豐富的資訊，但大部分學生沒有接受過管理資訊的方法，因此，面對大量的信息，他們常常會手足無措，難以從中挑選出有用的、正確的信息，所以，在運用慕課時，計算機教師需要幫助學生學會對信息進行梳理，理清思路，從而更好的學習計算機課程。

2.5 全面強化學生的專業基礎

在現代化的計算機課程當中，操作技能占據了非常重要的地位，尤其是對于計算機軟件的操作技能更是重要。而我國應試教育的思想根深蒂固，在教學中往往將理論知識作為教學重點，因此，在英語教學中，學生對于英語知識的運用能力整體上處于較低水平，而計算機在開發過程中，所運用的開發語言和軟件大部分都是英文，這對學生的學習造成了一定的阻礙，因此，在開展計算機課程教學之前，高校應增加英語課時，讓學生運用英語知識的能力得到提高。另外，高校在開展計算機教學活動時還應該將理論知識與實際案例結合起來，提高學生的操作能力。

3 結束語

總而言之，如今慕課發展十分迅速，對高校計算機課程中傳統的教學理念造成了一定的沖擊，在推動改革教學模式方面發揮了重要作用。高校應與其他高校建立合作關系，共享優質資源，并將線上與線下兩種學習與評價方式結合起來，努力提高教師的專業水平和學生的英語能力，為計算機課程中慕課平臺的充分運用奠定基礎。

參考文獻：

[1] 沈燕. 慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2014（11）.

篇7

一、新會計科目的積極效果

(一)框架結構更趨合理新修訂的會計科目設計為兩級科目結構，形成了由93個一級科目和904"二級科目組成的多層次科目體系，改變了舊會計科目一級科目結構的狀況。對舊會計科目中能按使用類別進行分類匯總歸人二級科目的進行了較大范圍的調整，舊會計科目中相當部分貸款和存款的一級科目基本上調整至現行的二級科目，能更直觀地反映人行會計基本信息，便于信息采集、分類匯總，使各項資產、負債分類更加明確和清晰。

(二)再貸款科目設置更加符合央行相關職能的體現新會計科目在再貸款科目核算上改變以往按貸款對象(借款金融機構)設置貸款科目的做法，而是按貸款的用途和性質進行貸款科目設置，設置了“流動性貸款”、“金融穩定貸款”和“專項政策性貸款”三個一級貸款科目，并按貸款的分類標準，設置了相應的二級會計科目。這一方面能更加直觀地反映央行系統在提供金融服務、開展金融宏觀調控及維護金融穩定方面的會計信息，符合銀行業貸款科目設置的要求；另一方面也能滿足部門間賬務核對和相關統計的需要，提高央行統計信息的質量，更好地為央行履行職能提供信息服務。

(三)便于加強內部管理新會計科目對央行系統內部使用的科目進行了重大調整，如對暫收、暫付款項、待清理資產科目按資金性質和用途調整設置了12個相應的二級明細核算科目；對固定資產科目按種類設置了5個二級科目；對同城票據交換科目按國庫和營業部門設置相應的二級核算科目。這有利于央行加強分類核算控制和防范資金風險。

(四)更適應現代化支付系統核算的需要隨著央行現代化支付系統的上線運行，原有的手工聯行和電子聯行業務已停止使用和運行。為加強對現代化支付系統的風險控制，確保資金清算安全，新會計科目增設了“支付系統待清算資金”科目，同時為減少未使用科目情況，刪除了電子聯行業務的相關科目，對支付系統應急預留的手工聯行科目也進行了相應的簡化，切實做到適應現代化支付系統核算的需要。

二、新會計科目的主要問題

(一)會計科目設計不完善(1)存款類科目設置不全。“211商‘業銀行存款”一級科目下，未設立城市商業銀行存款、農村商業銀行和村鎮銀行等二級科目，不能有效監測同類金融機構存款變化情況。(2)業務科目分類欠科學。一是“專項政策性貸款”中的二級科目“農業發展銀行貸款”對應舊科目中的“政策性銀行貸款”，新科目中沒有把三家政策性銀行全部涵蓋，不夠全面。二是“125專項貸款”科目下，未按技術改造和外匯專項種類設置二級科目，不能分別反映技術改造貸款和外匯專項貸款的變動情況。三是“流動性貸款”二級科目設計過于簡單化，不利于會計信息的反映。新會計科目將政策性銀行、國內商業銀行、城市信用社、外資金融機構和資產管理公司的流動性貸款統一歸人“金融機構貸款”二級科目匯總核算反映，容易造成央行對流動性貸款的會計信息數據無法直觀反映和體現。(3)損益類科目無二級科目。如手續費收入與手續費支出都只設一個賬戶。不便于反映其來源與運用的明細情況。

(二)部分內部賬戶名稱與科目名稱不一致新會計科目不僅對原會計科目的代碼進行了變動，還對部分科目名稱進行了變更，而基層央行只作賬號與科目屬性的維護，原開立的賬戶名稱和賬號未作相應變更，因此，造成部分內部使用的賬戶名稱與新會計科目的名稱不一致，不利于內部賬戶的規范管理。

(三)舊賬號與新賬號的設置不統一 啟用新會計科目以后，新開設賬戶的賬號為“新科目號+網點號+順序號”，在一級科目下有二級科目的，系統禁止在一級科目下開設賬戶，賬戶只能開在二級科目下。如“固定資產――電器設備”舊賬號為15100001402，應歸屬新二級科目“機械器具16004”，假如因業務需要在同科目“機械器具16004”下開設同樣賬戶，賬號則為“16004+網點號+順序號”，這樣舊賬號中前面科目號為四位數，新開設賬戶賬號前面科目為五位數，使系統中賬號設置不統一。

(四)會計營業部門與國庫部門的部分科目賬號不統一啟用新的會計科目后，國庫部門通過其核算系統“新舊會計科目結轉”功能順利實現新舊會計科目結轉，而會計營業部門僅通過其核算系統“所屬科目”功能實現了賬戶的科目歸屬，其新科目賬號仍為舊科目賬號，造成會計、國庫部門所使用的會計憑證上的有關賬號與操作系統不符，使人民銀行國庫部門與會計部門清算同城票據交換借、貸差凈額時，會計憑證收付款單位賬號不統一。

(五)部分二級科目按年度分設賬戶不合理按《中國人民銀行會計科目說明》要求，“302支付清算資金往來”科目下的二級科目“30201大額支付清算資金往來”和"30202小額支付清算資金往來”要按年度分設賬戶。這兩個二級科目分別核算支付系統發起行和接收行通過大額支付系統小額支付系統辦理的支付結算匯差款項，并且都是在年末，由“大額支付往來”、“小額支付往來”科目余額對清后，結轉至本科目，全年僅一筆發生額。如果按年度設立分戶賬，且要求手工將本年戶的余額轉至歷年戶，這樣勢必虛增30201和30202科目的發生額，導致報表上反映的數據(發生額)對應關系不明確，上級行從匯總的報表上也難以判斷分年度的余額情況，增加了報表審核的難度。另一方面，從這兩個科目全年都只一筆發生額的情況來看，增加一次結轉顯得多余，本年戶在年末只有一筆發生額和余額，而從年初轉到歷年戶后，余額始終為零，無實際意義。

(六)會計憑證要素不規范其一，會計人員填寫會計憑證時，科目書寫新科目，而賬號書寫舊賬號；另外，會計核算系統涉及關聯系統業務時，其他業務系統所提供憑證上的會計分錄仍為舊科目，出現會計憑證要素不規范的現象。如涉及電器設備業務時，其他業務系統打印出的憑證上對應的會計分錄為“借1510、貸4010”，而正確會計分錄應為“借16004、貸4010”。其二，會計分錄編制依據不統一。工作中會計分錄是按新科目編制還是按舊科目編制、是按一級科目編制還是按二級科目編制沒有統一要求，造成會計分錄不統一、不規范。如發生總務周轉金業務時，會計憑證上的會計分錄有的填寫為“借165、貸211”，有的填寫為“借16501、貸21101”。

三、新會計科目的完善建議

(一)規范相關會計科目第一，在“商業銀行存款”的二級科目中增加“村鎮銀行級存款”、“貸款公司存款”兩個科目。第二，將“專項政策性貸款”的二級科目“農業發展銀行貸款”更改為“政策

性銀行貸款”；將“流動性貸款”二級科目設計為“政策性銀行貸款”、“商業銀行貸款”、“信用社貸款”和“其他金融機構貸款”四個二級科目，國內商業銀行、外資商業銀行歸入“商業銀行貸款”科目核算；農村信用社和城市信用社歸人“信用社貸款”科目核算，外資其他金融機構、資產管理公司和其他金融機構歸入“其他金融機構貸款”科目核算，以便更加完整地反映各性質金融機構的流動性貸款會計信息。第三，增設部分損益類的二級科目，如利息收入應增加流動性貸款、專項政策性貸款再貼現等利息收入的二級科目。

(二)加強內部賬戶名稱的規范管理建議對現有的內部賬戶名稱與新科目名稱不一致的賬戶進行清理，及時對央行會計核算系統的賬戶信息進行相應的變更和維護，做到與科目名稱一致。

(三)按新科目代號變更相應賬號信息建議對現有的賬號按新會計科目編排的代碼統一進行新賬號的編排，及時變更央行會計核算系統的賬號信息，做到與新會計科目代碼一致，一方面能減少操作差錯率，另一方面也能體現賬號與科目代碼的對應關系。

(四)統一會計營業部門與國庫部門的科目賬號對會計營業部門與國庫部門共同使用的“320同城票據交換”科目統一設置。以便統一使用，分賬核算。

(五)30201和30202科目不按年度設分戶賬，仍使用二級科目核算在不按年度分設賬戶的情況下，從報表上反映的科目數據能清晰地看到各自的發生額就是該年度“300大額支付往來”和“301小額支付往來”的年末余額，對應關系清楚、明確。如果確實有必要按年度分設，可在“302支付清算資金往來”科目下設四個二級科目，即在現有基礎上增設兩個歷年科目，在報表上與現有的兩個二級科目并列列示。年末，通過科目年度結轉對照表進行自動結轉余額。這樣，報表上能夠準確而清晰地反映對應關系，也便于報表的審核。

(六)完善會計核算系統功能，增加系統“新舊會計科目結轉”功能通過增加系統功能，滿足會計科目更換后賬號隨之更換的需要，滿足以后賬戶科目歸屬參數修改的需要。同時，統一編制會計分錄的依據，做到會計憑證的規范統一。

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【關鍵詞】 政府績效評價存在的問題 產生背景 中央級科教文部門項目績效評價

公共支出績效評價是指財政資金的績效評價，也稱為政府支出績效評價，它是政府和財政部門或社會按某種規則和績效目標指標，對財政資金的使用效果進行評議和估價的制度，是一種與績效預算相對應的績效管理制度。通過對績效考評工作的進一步完善和實施，可以更加關注于資金管理的有效性，探索一種面向結果的管理理念和方式，提高資金使用效益，增強責任意識，切實做到財政資金取之于民、用之于民。

一、我國目前績效評價管理工作還存在的問題

針對傳統的資金管理“重分配、輕管理”的模式，政府部門存在“低財政效率”現象，我國目前績效評價管理工作還存在很多問題，主要表現在以下方面。

1、績效考評制度尚不完善，體系不健全

由于我國的公共支出績效評價制度起步較晚，仍處于試點階段，缺乏完善的制度保證和法律約束，政府壟斷了公共支出，對公共產品的服務和效益評價存在無法進行有效的成本和收益測算的問題，以至造成管理低效的現象，嚴重降低了著政府管理的公信度。

2、績效考評監督機制不完善，環境不健全

由于目前的財政監督機制只停留在對公共支出內容的合法性和合規性審查，僅針對規范財政管理，查找財務管理問題，保證財政資金的安全進行監督。對公共支出的經濟性、效率性和有效性沒有審查制度，沒有針對資金使用效益和工作效率提出政策建議，缺乏對經濟活動進行綜合評價。

3、績效考評評價制度不完善，體系不健全

現階段我國的法律制度分為兩個層次，第一層是法律、法規；第二層是國務院各管理部門的規章、制度和相關規范性文件。由于我國目前對政府公共支出績效評價仍處于探索階段，僅在2015年“新預算法”中提及績效評價要求，對績效考評制度仍處于試點階段，試點范圍也在逐步增加，但是沒有擴大到各個層面，沒有形成系統的績效評價系統。

4、績效考評信息公開不完善，平臺不健全。

績效考評信息管理平臺是建立政府公共支出績效評價制度的基礎工作，信息平臺的建設可以加強政府各部門之間的溝通和交流，促進政府各項活動的信息公開化、透明化，加強公眾對政府的監督，增強績效評價結果的公信度。而我國仍處于績效考評的初步階段，績效評價信息平臺是一個龐大的系統工程，需要政府充分運用現有的資源，逐步完善和推進平臺建設。

二、政府績效管理產生背景

政府績效管理起源于20世紀80年代的英國，最初的目的是為了減少政府開支，杜絕浪費，隨著績效評價逐漸深入，英國開始了以提高財政支出為目的的政府改革并取得了一定成效，政府績效管理引入現代目標管理理論、公共委托原理和為顧客服務等理念，將財政管理分成績效目標設定、實施和績效評價等環節，將政府服務定量化和可測化，取得了既改善管理又節省資金的良好效果，逐漸形成了一種新的政府管理制度。陸續美國、新西蘭、澳大利亞等國家也先后引進了這一制度，目前世界上先后已有50多個國家正在進行政府績效管理改革的實踐。

西方較完善的政府績效考評具有以下特點：第一，績效評估與政府審計相對分離；第二，績效評估從政府公共支出擴展到對政府活動的綜合績效考評；第三，績效評估成為政府公共管理的核心內容，是提高政府公共效率、資金使用效益的重要手段；第四，績效評估具有多層次性。

三、中央級科教文部門項目績效考評管理情況

財政部在對西方政府公共支出績效考評制度的基礎上，結合我國實際，率先在中央級科教文部門進行了項目績效考評試點，在保證財政資金使用的規范性和安全性的前提下，提高財政資金使用的有效性，把建立政府公共支出績效考評作為財政管理的一項重要任務。

1、中央街科教文部門項目績效考評管理辦法介紹

2003年4月，財政部頒布了中央級科教文部門項目績效考評管理辦法，辦法共分五章二十三條。

（1）目的：規范項目管理工作，提高財政資金的管理效能和使用效能。

（2）范圍：包括專項計劃項目，指由國家批準設立的科教文事業發展專項計劃，工程和基金項目，專項業務項目，至中央級科教文部門開展專項業務而由中央財政預算安排的專項資金項目。

（3）分類和內容：分為項目實施過程考評和完成結果考評兩類，內容為業務考評和財務考評兩個方面。

（4）組織實施方式：主體是財政部，中央教科文部門制定本部門項目具體方案，各單位對項目開展自評工作。

（5）范圍：涉及到工作規范、技術規范和行為規范三大部分。

（6）報告格式；設計了考評范本和報告文本。

2、中央級科教文部門項目績效考評試點工作階段展示

（1）準備階段：根據考評目的，盡可能擴大涉及范圍，詳化考評指標，確定考評對象，明確考評項目，指定考評機構。結合教科文項目特點，會同主管單位和項目單位以及相關專家的意見，對財政部統一制定的考評共性指標，細化了特性指標，并根據重要性原則對指標分別賦予不同的權重和分值。

（2）實施階段：考評機構根據各單位不同項目的特點，采取合理的考評形式和方法，針對內容單一、子項目數量較少的項目采取全面現場考評的方式；針對內容復雜、子項目數量較多的項目采取現場考評和非現場考評相結合的方式，聘請權威性專家，成立考評小組，并設立考評監督部門，對考評工作程序、操作規范進行檢查監督，確保考評結果的真實、準確。

（3）考評階段：考評機構根據立項目標完成情況，立項目標的合理性，項目組織管理水平，項目的社會效益以及項目可持續性影響等一系列業務指標和項目的經濟效益，資金落實情況，實際支出情況，財務信息質量和財務管理狀況等財務指標，計算得出綜合績效評定級別。

3、政府績效評價的要求

試點工作實行以來，運用量化指標來說明資金使用效果，采用全面核實和重點抽查的考評方法，從效率觀點分析存在的問題，幫助政府部門改善管理提高資金效果，為我國的公共支出績效考評積累了一定的經驗，對擴大試點范圍提供了有力的保證。

（1）制定績效評價法律制度，將績效評價上升到法律層面，是開展績效評價工作的政策依據。財政部于2015年1月1日起施行的新預算法，首次以法律形式明確了公共財政預算收支中的績效管理要求，為中國預算體制由傳統預算向績效預算轉型奠定了堅實的法理基礎。新修改的預算法第49條將“提高預算績效”列入預算草案及預算執行情況審查結果報告的內容。第57條補充規定，各級政府、各部門、各單位應當對預算支出情況開展績效評價。利用中央級科教文部門項目績效考評管理辦法的試點經驗，陸續制定和出臺各部門的具體的實施細則以及配套的管理制度，從而形成一套完整的政府公共支出績效評價法律制度體系。

（2）制定科學的考評指標，規范考評工作流程，提高績效評價結果的準確性。制定科學、簡潔、清晰、合理的考評指標是實行績效考評工作的關鍵，直接關系到考評結果的有效性和真實性。在指標設計上利用共性指標和特性指標、定性指標和定量指標、短期效益指標和長期效益指標相結合等方法，制定出分行業的指導性指標體系，明確考評工作流程，做到考評工作的程序化和系統化，提高可操作性。

（3）逐步擴大績效考評范圍，深化考評層次，加強對績效評價結果的應用。充分利用中央級科教文部門項目績效考評管理辦法的試點經驗，按照統一規劃、積極穩妥、先易后難、分布實施的原則，逐步擴大考評范圍，深化考評層次，從第一個層次的項目考評、第二層次的事業發展計劃到第三個層次的對機構的評價。

（4）強化績效評價工作的支撐條件建設，進一步開展宣傳培訓工作。建立績效評價信息平臺，可以整合績效評價數據資源，實現對績效考評工作的信息化管理，提高工作效率，將各個部門、各個項目之間實現信息共享，充分利用績效考評結果，做到公共支出的效益最大化，同時還要更多的利用中介等社會機構，完善監督檢查機制，加大對績效考評工作的宣傳力度，提高社會各方面對績效考評工作的理解和重視。

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關鍵詞： 職業院校項目課程課改 現狀 問題 對策

一、項目課程教學的由來、內涵及其對當今職教的意義

項目課程教學是當今世界最為各國所重視和認可的一種職業人才培養教學模式和教學方法，現已逐漸形成系統、完整的職教思想體系。項目課程教學最早可追溯到16世紀羅馬圣路卡藝術與建筑學院的“項目教學”，20世紀60年代的北美培養職業人員的“以問題為基礎的學習”PBL（Problem-based Learning，）模式，以及北歐理工科“以項目為基礎PBL（Project-based Learning，）”的學習模式等。

多年來，關于項目課程教學的理念、模式及內涵，許多世界著名教育大家、學者作了大量的實踐探討和理論研究，使項目課程教學內涵越來越豐富。如：美國教育家基爾帕特里克認為，項目課程教學模式是一種“在社會環境中發生的、全身心的、有計劃的行動”；世界著名學者貝母更（Boehm）認為項目課程教學模式“是一種教學的方法，在這種方法中，完整的實踐性的工作打算或教學主體是一個由學生自己開發的計劃來實現的”；世界著名教育心理學家弗瑞則做了更為具體的解釋，認為這種教學法是“學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品（如裝置、儀表、文件、演出等）”等。所有這些教育大家對項目課程的潛心研究，促使項目課程的內涵、教學理念和教學模式在實踐教學和理論研究方面不斷走向成熟和完善。

在大師們的理論研究的基礎上，我通過實踐教學深深感悟到：項目課程教學法實際是一種基于校內實訓基地、操作基地、校內實驗室，以及企業工作現場真實情景（以企業現實生產環境）為背景；以企業現有的工藝技術和現實的工作任務為教學主線和依據；以培養學生動手能力、實踐能力創新能力為教學目標；以學生實踐體驗、自主學習，教師策劃、引導、指導、督導為教與學的全新的職教模式。項目課程教學法是對傳統的以教師為主體、以理論教學為依據、以課堂教學為主要形式、以培養學生知識為主導思想的傳統“學科教學模式”的徹底顛覆。項目課程教學的真正意義可以從四個方面去理解：一是通過強調實踐教學、現場教學、情景教學、工作任務教學等，很好地將學校的職業教育活動融入到企業生產過程和社會活動過程，使學生擺脫教師課堂上的“清談”和“空洞說教”，使學生真正學到有用的技術、管用的技術、實用的技術、先進的技術和鮮活的知識；二是項目課程教學很好地強調了理論與實踐在時空上的統一、教與學的統一、“知”與“行”的統一，以及學校人才培養和企業、社會對人才要求的統一。更重要的是通過完整的項目課程教學，使學生學會如何相互合作、如何在企業做事、怎樣在社會做人等，即：把自己培養成為當代社會需要的有理想之人、有才之人、有德之人；三是項目課程教學方法，很好地強調了學生學習的主體地位和自主地位，以及教師在教學過程中的引導地位和督導地位。這就最大限度地拓展了學生學習的自由空間、想象空間、創新空間等，為培養“創新型人才”提供了嶄新的職教模式；四是項目課程教學模式不僅很好地倡導了教師教學的靈活性、人本性，務實性，而且有力地推動了教師職教理念的革新、人才培養觀的革新、教學方法的革新等，使職業教育實踐與理論探索得到不斷深化和升華。因此，項目課程教學模式對變革我國傳統職教理念，深化我國職業教育改革，探索符合“新型人才”培養的新職教模式、新職教方法有很好的借鑒意義。

二、我國高職院校項目課程教學的現狀與問題分析

從上世紀80年代初開始，我國職業院校不少專家學者都對項目課程教學進行深入研究，有關項目課程研究的文章不下千百篇。大多數學者主要圍繞項目課程教學理念、教學模式及實踐運用展開研究，涉及教學的各方面，都從各自的專業和不同的角度，對項目課程教學法作了有益的探索，并在實踐中獲得了一定成效，為創新職業教育的教學模式和方法提供了有益啟示。

但我也注意到，不少職業院校對職業人才培養目標的認識，與對項目課程課改的理解缺少深度。傳統的學科教學理念和應試教育的教學模式仍然在影響和主導職業教育，導致在推行項目課程時出現一些問題，存在一些困難，遇到一些阻力。

1.一些職業院校忽視和顛倒了人才培養目標定位與項目課程項目選擇、內容開發，導致項目課程教學脫離企業生產實際，偏離人才培養的目標和就業方向。

人才培養目標是一切教育的依據。目前我國職業教育最大的缺陷之一，就是各層次（初、中、高級）人才培養目標“定位不明確，解釋不清楚，描述不具體，缺少量化標準”，從而導致各層級人才培養目標定位模糊。其實，職業教育既是技術教育又是就業教育，具有很強的人才培養目標性、標準性和行業針對性。項目課程教學首先應當圍繞“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”這三個基本命題來展開研究，搞清各科、各層次職業教育應當讓學生了解哪些知識，掌握哪些技術，具有哪些素質和能力等。只有將這些問題搞清楚、弄明白，項目課程的“項目開發”才能找到依據，否則必然導致項目開發和內容選擇脫離企業和社會。這就是長期以來一些企業對職業學校學生的專業證書和技能等級證書不能給予足夠重視的重要原因之一。

2.相當一部分專業教師對項目課程課改的本質與內涵的認識不到位，導致院校項目課程課改難以深入。

目前，一些職業院校的專業教師對項目課程本質和內涵的認識不夠深入，陷入“盲人摸象，各持一說”的局面。一些職業院校的專業教師把項目課程教學僅僅當成是單純的教學形式和教學方法的改變，而不是人才培養觀、教學理念、教學方法、教學管理等系統性的變革。因此，有教師認為“項目課程教學就是實踐教學，只要把過去的以理論教學為主變成實踐教學為主就行了”；還有相當一部分教師不知道項目課程改革改什么，以及怎么改。這不僅是導致一些職業院校對項目課程教學貫徹難、推行難，執行難的原因所在，而且是目前一些職業院校長期慣用的學科式的教學模式仍然在延續，長期形成的應試教育教學方法難以杜絕，建立在學科教學模式上的重理論輕實踐的人才培養觀難以徹底克服的主要原因。

3.專業教師職業素養普遍較低，難以滿足課改主體，即：課改執行者――老師職業素養的要求。

由于長期以來的學科教育思想影響，以及長期以來國家重理論輕實踐的政策誤導，我國相當一部分的職業院校的相當一部分的專業教師（包括雙師型教師）長期缺少企業實踐，長期脫離企業實踐，其專業技術水平、實踐能力不僅不能與時俱進，反而在不斷弱化、老化、退化。我據調查統計，在我國職業教師隊伍中，能完全勝任實踐教學，表現出較高專業技術水平和實踐能力的專業教師（包括雙師型教師）僅占專業教師的5%左右。由此可見，“職業教育師資隊伍不僅數量不足，更重要的是專業素質和職業技能亟待提高”。如果處于職業教育核心地位的專業教師長期脫離企業實踐，長期不下企業進行科研，不了解企業的最新發展、行業的最新變化，甚至專業技術和實踐能力嚴重缺失，這樣的教師靠什么來教學生？又如何勝任課改重任？如何確保項目課程教學改革能夠達到理想目標？

4.項目課程改革急于求成，有可能使項目課程改革變成教育上的“”和“一陣風”。

在高職院校項目課程教學改革過程中，不少院校想一夜之間就徹底轉變過去幾十年的職教思想和教學習慣；一夜之間就把新的職教理念完全注入到每一個老師的頭腦里；一夜之間每一個老師都能掌握新的教學方法并成為專家等，而采取“”式的辦法，以行政性、指令性的方式，在大部分教師對項目課程教學模式還一知半解，甚至模糊不清，不經過系統的深入學習，不進行試點，不經過論證，且校本教材還沒編寫出來，設備設施還沒調整補充到位的情況下，就強行推行、快速實施，導致許多職業院校在推行項目課程教學的過程中收到負面效果。一些學校老師憑自己的想象進行“新的教學模式”的教學，打“無準備之戰”、“無把握之戰”，因而在教學課程安排上、教學內容選擇上及教學形式和方法上出現許多失誤。如：學校在相應的教學設備、實訓場地還沒能滿足項目課程教學要求的情況下，倉促推行項目課程教學，從而無法滿足項目課程教學要求，更無法將學生從過去的純理論教學中解放出來，使課程教學陷于進退兩難；又如，不少院校項目課改的宣傳僅僅是在教師范圍內進行的，學生在毫無認識準備、思想準備的情況下，突然接受這一新的教學模式和學習模式，導致一時難于理解老師的教學意圖而無法與老師配合。這是許多職業學校共同出現的并被許多學者總結到的：“把老師下達的工作任務當兒戲和游戲”、“把組織工作任務討論當閑聊”、“把社會調查當放假”等種種怪現象普遍存在的重要原因，也是當前一些職業院校項目課程教學難以貫徹的重要原因。

三、解決在推行項目課程教學改革過程中所出現的問題的對策

我認為項目課程課改是一項涉及職教理念、職教思想、職教模式和職教方法的系統工程和長遠工程，要有條不紊地推動項目課程教學改革的順利進行，必須從把握人才培養目標，構建新的人才培養觀，強化項目課程學習，深化項目課程認識，以全面提升教師職業素養和實踐能力為抓手。從職教規律和邏輯順序而言，有條不紊地推動職業院校項目課程教學改革的順利進行，需要從以下幾方面入手。

1.把握好職業教育各層次人才培養目標定位，細化、量化人才標準，為項目課程的課程開發提供科學依據。

人才培養目標定位是整個職業教育的基礎和依據，就像裁縫做衣服，要以人的性別、身材體型為依據。這樣才能真正做到“量身定制”。可以這樣認為，職業教育的人才培養目標定位，決定了全部職業教育活動過程，決定了教師、教材、教法的配備和選擇，決定了整個教學活動所需的教學設備及其輔助設施的配置，甚至決定了整個教學活動的教學管理方式等。只有人才培養目標明確了，教育與教學活動的開展才能有的放矢。

關于人才培養目標問題，我認為必須明確“五個基本點”：一是明確為誰（社會、企業）培養人；二是明確培養什么層次（一般技術工、高級技術工、工程師、初級管理、高級管理等）的人；三是明確各層次的人才的具體標準（了解那些知識、掌握哪些技能、具備哪些能力、具有哪些素質等）；四是根據前三項確定“教學科目菜單”，調整學生的“知識結構”，確保培養出來的人才是滿足企業、社會對專業人才的專業知識、專業技術和實踐能力、創新能力等職業素養要求；五是明確通過什么教育手段和方法確保培養出的人才完全滿足企業、社會不斷提升的人才素質標準要求等。只有先把這五個問題搞清楚了，才能把握好職業教育教學的目標方向和人才培養的目標方向，職業教育才能真正做到“應需培養”人才，才能真正做到“應需施教”。

2.深化項目課程內涵的認識，把握項目課程教學改革的精神實質，提升專業教師項目課程理論水平，確保項目課程課改順利進行。

項目課程改革首先應當是人才培養觀念的變革，然后才是教學理念、教學方法、教學模式的改變。目前我國一些高職院校之所以在項目課程課改中遇到這樣的困難和那樣的阻力，主要原因是對項目課程的課改的重要意義認識不到位，對項目課程的科學內涵認識不到位，對項目課程課改的目的認識不到位等。為此，深化教師對項目課程內涵的認識，提高教師項目課程理論水平，把握項目課程教學改革的精神實質，是確保項目課程課改順利進行的必要前提。

3.加強專業教師專業實踐能力、動手能力培訓，全面提升教師職業素養，確保專業教師滿足項目課程教改的職業素養要求。

長期以來社會、企業對職業院校學生評價不高，對畢業生拿出的各種職業技能證書不重視等，并不是學生的問題，而是教育的問題、學校的問題、教師的問題。“名校出高生，名師出高徒”，尤其是職業院校如果沒有一大批既懂教學又精通技術，既有較高職業素養又有較強實踐能力和較高教學水平的專業教師把關在教學的第一線，要想培養有一流的人才幾乎是不可能的。在當前形勢下，深化教師項目課程認識，強化專業教師專業技術和實踐能力培訓，全面提升專業教師職業素養，是確保職業教育質量的重要保證，也是當下推動項目課程課改順利進行的必要手段。而提升教師職業素養最根本、最有效的方法就是專業教師定期深入企業生產第一線，進行調查研究，作科研，技術技能“升級”等，以不斷更新自己的專業知識和專業技術，提高自身的實踐能力，滿足項目課程教改對教師職業素養的要求。

4.搭建項目課程教學改革校企合作平臺，充分利用企業的技術、設備、人才等的資源優勢，確保項目課程的開發質量和實施效果。

職業教育說到底是為社會和企業培養人才的，學校的辦學條件再好，也無法超越企業所擁有的技術、設備、人才等優勢。另外，企業始終是處于市場的風口浪尖，他們最先感受到國內外市場的競爭、行業的變化和發展趨勢，并對職業院校應當培養怎樣的人才最具發言權。為此，職業院校在當前師資力量還比較薄弱，辦學條件還不是很完善的情況下，沒有理由不充分利用企業的技術、設備、人才、信息等資源優勢，充分發揮企業與院校的合作優勢，共同把職業院校辦成企業的人才培養基地和科研中心，為企業培養和輸送具有實用性、競爭性的創新型人才。

為此，職業院校在進行項目課程課改時，有必要讓企業積極參與到項目開發、課程設置、校本教材編寫及頂崗實習等教學活動中來，在相互商討、相互協調、相互合作的良好校企合作氛圍中確保項目課改順利、健康地進行，確保課改高質量和高水準。

5.堅持以科學發展觀統領項目課程教學改革，有條不紊地推動項目課程課改向縱深發展。

任何一項改革都不是一蹴而就、一勞永逸的，尤其是職業教育課程改革，更是一場從思想觀念到職教理念，從教學模式到教學方法，從教學主體到教學客體，從教學管理到行政管理，從老師教學方法到學生學習習慣改變等一系列教學環節的變革，是一項涵蓋學校各部門，涉及校內全員工的復雜的系統工程，是一項長久性工程。因此，為推動項目課程教學改革的順利進行，必須堅持以科學發展觀統領項目課程教學改革全過程。這里所強調的科學發展觀，就是在整個課改過程要尊重職業教育規律和人才培養規律，把握職業教育職業人才培養特點。如：在制定課改翻案時要有系統觀；推行課改計劃時要有循序觀；變革教學方法時要有科學觀；檢驗課改成果時要有實效觀等。為此，項目課程教學改革應該分為八個步驟進行：（1）系統學習。了解項目課程教學改革的相關文件和資料，了解國外項目課程教學改革所取得的成果與經驗；（2）轉變觀念。通過系統學習認清傳統學科教學的人才培養的弊端，確立新時代、新人才培養的新職教理念；（3）研究制定課改翻案和課改計劃；（4）編寫項目課程教學大綱和校本試用教材；（5）試點教學。在試點教學前要向學生宣傳項目課程教學與傳統學科教學的利弊，讓學生充分認識兩種教學的不同教學理念、模式及所產生的不同學習效果，使學生積極地主動地參與到課改活動中去；（6）效果論證。組成由學生、專業教師、院系領導、教材編寫人員、企業技術專家等相關人員聽課，并作出評價；（7）糾正、完善。由聽課的各方代表包括專業教師、院系領導、教材編寫人員、企業技術專家等，對教案、教材、教法、教輔設施等各教學環節和要素提出糾偏意見，以求進一步完善項目課程教學；（8）示范、推廣。

四、結語

項目課程教學是當前我國職業教育課程改革的核心內容，我通過實踐教學體會和理論分析研究，深刻體會到項目課程教學法不僅僅是職業教育方法的變革，更是職教活動全過程和全系統的變革。“變革”貫穿于整個教學設計和整個教學系統的各環節、各要素。其中教師職業教育觀改造和教育理念的革新，是課改的基本立足點，而最終需要解決的核心問題是教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

參考文獻：

［1］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流思想研究.中國職業技術教育.

［2］徐國慶.國外兩年制高職課程特點及啟示.中國高教研究，2005，（2）.

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［5］趙丹.吉林航空工業學校.項目課程教學法在單片機課程教學中的探索與實踐.

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［8］黃燕.“由知識演擇技術”轉變為“由技術演擇知識（編號4）.中國高教研究，2009，（6）：77-78.

篇10

[關鍵詞] 語文教學 慕課 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-036

慕課是一種新型的課程模式，誕生于近幾年，主要依托于互聯網和視頻。慕課中的學生人數不限，學習動機各不相同，有的是出于興趣，有的是為了提高成績。由于慕課不受到時間、距離的限制，所以發揮良好的輔助效果，是打造高效語文課堂的重要資源。下面，我根據自身的教學經驗和理解，談談如何在語文教學中導入慕課，為打造高效語文課堂奠定基礎。

一、慕課有助于打造趣味語文課堂

小學生天“扎堆”，喜歡熱鬧。在討論問題的時候，越熱鬧越容易激活他們的思維，點燃他們的智慧。慕課視頻資源豐富，學習人數眾多。學生在課堂中觀看慕課視頻，可以產生與上萬人一同聽課討論的錯覺。這樣，不但可以讓語文課更具趣味性，而且還能有效提高學生學習的積極性。比如，在學習《每逢佳節倍思親》時，我以“親情”為主題要求學生展開討論活動。期間，為了促進學生的理解，點燃他們的思維，我巧妙地導入了慕課視頻，讓網絡學習者和學生一同展開討論。隨著眾人的各抒己見，越來越多的學生開始產生表達自己想法的欲望，使得課堂中的每一位學生都參與到討論當中，讓課堂討論活動比以往更加活躍。又比如，在教學《海底世界》時，我以“環保”為主題，開展了同樣的活動。在這期間，學生通過與慕課中的學習者的討論，不但了解到更多的知識，同時還讓他們進一步地認知世界，豐富他們的知識底蘊，為他們以后的成長奠定豐富的知識基礎。

二、慕課有助于構建基礎知識結構

學好語文的關鍵是要完善對基礎知識結構的構建。現階段，我國小學語文教學的現狀是：教師教什么，學生就學什么，教師要求怎么樣去學，學生就按要求機械地學。這樣，學生缺乏自主意識，也沒有動腦的習慣。長此以往，不但制約學生語文能力的提高，而且還會影響他們今后的生命發展。有的學生雖然掌握了基礎知識，但是在考試中卻無法快速地利用這些知識來解答問題，導致他們陷入“只會記，不會用”的尷尬局面。針對上述問題，在課堂中導入慕課模塊，可幫助學生構建行之有效的知識結構，有效地解決上述問題。如，蘇教版的《廬山的云霧》一文出現了大量的排比段和排比句。為了讓學生快速地掌握排比段與排比句的特點，教學時我隨機為學生選擇了兩組有關的修辭手法教學視頻，讓學生在視頻的帶動下掌握排比句這一修辭手法的使用方法。其中，這兩組視頻的時間都為5分鐘，分別指出排比句這一修辭手法的不同使用形式，取得了極好的指導效果。可見，慕課視頻不但思路清晰、形式多樣，而且有助于提高學生對知識的梳理能力，讓學生真實地體會到知識的生成過程。

三、慕課有助于掌握正確自學方法

葉圣陶老師指出：教是為了不教。也就是說，提高學生的自學能力，讓他們擺脫對教師的依賴，這是語文教學的最終目標。但是在現階段，大部分學生在語文學習上普遍依賴教師，一旦離開教師后就不知道該學什么、怎么學。因此，如何提高學生語文自學能力，讓他們真正地理解語文，這無疑是擺在我們眼前的一個難題。慕課涵蓋了大量的教學視頻，其中不乏有一些經典的學習方法指導。所以，我們可以要求學生在課堂上掌握視頻中描述的學習方法，鼓勵他們利用課下時間和網上的其他學習者交流心得。這樣，不但可以增進學生的自主學習意識，還能讓他們在“熱鬧”中提升對語文學習的興趣。例如，在教學《狐假虎威》時，我為學生出示了閱讀方法的指導視頻，讓學生跟隨視頻中的講解去操作。在這期間，我充當觀察者和監督者，觀察學生在看和想時是否存在疑惑。有一名學生在觀看視頻時一直皺著眉頭，并提出問題：“為什么非要說狐貍狡猾，而不能說它機智呢？”看，在慕課視頻的牽引下，學生開始嘗試起從不同的角度去觀察問題，而這正是他們成長的標志。

總而言之，慕課是一種不可多得的寶貴教學資源。在慕課背景下，學生不但可以跨越時間、距離，接觸到更多的知識和信息，而且還能增強學習的興趣，讓學習變得熱鬧起來。另外，慕課還提供給學生與名師交流的機會，讓學生可以充分地體會到語文的魅力。但值得注意的是，慕課作為一種教學資源固然有效，但并不是課堂的唯一資源，教師要發揮自己的主導作用，不能讓慕課資源喧賓奪主，影響教學進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張艷.我對慕課教學的一點思考[J].成才，2015（05）.