導語：如何才能寫好一篇跨越海峽的生命橋教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文教學 抓住 中心詞 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩人杜耒的詩句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學，卻因為教者有了個性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點，有了對文本教學設計的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我認真進行了文本細讀，在借鑒經典教案的同時大膽創(chuàng)新，將課文教學變得簡潔精致而高效。細細回味，在整個教學設計與教學過程中，最重要的一個思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復復地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實故事，語言樸實生動，洋溢著濃濃的真情。對四年級的孩子來說，這個故事內容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨辟蹊徑，尋找到一個小而巧的教學角度，生成一個簡潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時刻”是指什么時候？是啊，課文不就是先后描寫了同一時刻海峽兩岸的兩個不同場景嗎？第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。雖然兩個場景跨度很大，但是它們卻被“同一時刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時刻里的不同場景，卻為了實現同一夢想！一個靈感突然躍出腦海：教學切入點鎖定“同一時刻”，就用它來縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學資源，無論是單元導語、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過程中，我們都不能放過。只有做個“有心人”， 有效地開發(fā)，恰當地運用并挖掘這些教學資源蘊含的內容，才能觸摸到那個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點，才能找準關鍵點并以此來教活整篇課文。

二、在教學設計中貫穿一詞

當我將《跨越海峽的生命橋》教學切入點鎖定為“同一時刻”之后，在教學設計中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語言入手，從品味語言到運用語言，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領學生獲得感受，體驗情感，使之轉化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語文味”的語文課。

基于此，我將教學設計濃縮為：從“同一時刻”一詞引入兩個不同場景;然后分別在兩個不同場景的學習中抓住幾處關鍵而精彩的詞句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時刻”一詞，體會在這個特殊的時間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫的愛的贊歌，從而讓孩子們體會到：遠遠的一道海峽隔開的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開兩岸人民的血脈親情。我把“同一時刻”下的第一個場景的學習著力點放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉”三個詞語上;把“同一時刻”下的第二個場景的學習落腳點放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個詞語上，讓學生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語，并逐漸走進文本，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語，最終達到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學設計使教學變得清晰、流暢而高效！

三、在課堂教學中緊扣一詞

篇2

【關 鍵 詞】 生命教育；小學語文；實踐

當今社會，生命教育迫在眉睫，一樁樁生命的慘痛案例，無不痛心疾首。作為教師――人類靈魂的工程師，教育不只是“工具”，更應該多多關注教育的“人文性”?！墩Z文課程標準》的出臺更讓語文教師明白：關注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現，作為一名小學語文教師，在語文學科中滲透生命教育是一種責任。在語文教學中滲透“生命教育”，能夠激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀的目標過程。那么，何為“生命教育”：生命教育包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發(fā)展教育三個組成部分。生命認知教育主要是幫助學生了解生命的起源與發(fā)展，了解生命的有關知識；生命倫理教育主要是幫助學生學會尊重生命、珍愛生命，認識生命的價值與意義，掌握基本的生命倫理規(guī)范；生命發(fā)展教育主要幫助學生學會從生理、心理、意志、情感等方面發(fā)展生命，提高生命的質量。

語文學科成為進行生命教育的重要資源，許多課文包含著豐富的生命教育材料。

一、以教材為載體，讓“生命”入腦

熟讀新課程標準，深挖教材，以小學語文教材中課文（《鹿和狼的故事》《一個小村莊的故事》《生命 生命》《花的勇氣》《永生的眼睛》《跨越海峽兩岸的生命橋》《七律 》《有的人》）中相關內容為載體，引導學生通過解讀文本，認識生命本源，感悟生命魅力，領悟生命的價值，樹立正確的生命觀；通過在課堂教學中關注學生的主體地位，將傳授語文知識與人文素質培養(yǎng)有機結合，控制學生學習中的負性情緒，提高學習效率，使課堂充滿生命活力，讓“生命”入腦，知道生命是什么？生命怎么樣？如何讓生命有價值？通過學生的學后感，可得知學生學有所得，正確認識生命。

二、以活動為輔助，讓“生命”入心

1. “道德講堂”。講身邊道德故事，用榜樣的魅力吸引孩子們知道如何做。設身處地地去想想，去比較，端正生命態(tài)度。

2. “法制宣傳”。讓學生知道什么該做，什么不該做，理智對待生命。人是有思想的高級動物，要脫離沖動的本性，實為不易，這就需要我們當老師的誨人不倦。教書容易，育人是漫長的工程。

3. 勵志電影的收看。用榜樣激勵孩子，提高生命的抗挫能力。這些題材都是源于生活而又高于生活的，經提煉，傳播正能量，然后再讓學生結合生活，讓學生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

4. 豐富的社會實踐。野炊，觀察種子發(fā)芽中的生命力，讀一本生命價值的書籍。讓學生在活動中磨礪自己，成就自己。

通過開展豐富的語文實踐活動，引領學生學會生存，關愛他人，感悟親情，增強對生命的感受和體驗，提升生命質量；通過師生同讀經典，共寫隨筆，在合作與交流中體驗成長的快樂和生活的幸福，使教育過程成為愉悅師生生命的過程，進而讓學生學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

三、以測試為印證，讓“生命”入骨

為了印證我們的“生命教育”入腦入心否，通過第一次《生命觀的測試》調查中，根據學生答卷情況發(fā)現：①100%的學生知道“身體發(fā)膚，受之父母！”②20%的學生有生的責任，卻很少有學生思索：為什么活？怎樣活？③大道理大多學生都懂，也會說，但當事情發(fā)生在自己身上時，多數同學就會失去理智。④從答題中，52位學生中就有52%對老師有芥蒂之心；對于家長，諸如不理解、不滿、委屈的有67%。⑤班上70%以上的學生心是浮躁的，不能靜不下心來好好想想為什么會這樣，我是不是做錯了？是不是說錯了？是不是想錯了？⑥調查中有58%的學生有阿Q精神。根據此，我們實驗組有的放矢，做好部署，最后再進行一次《生命觀的測試》，讓學生前后比對自己的答案，結合所學所感，讓學生深刻反思自己，從而讓自己對生命的對與錯進行思考，真正達到“內省”的目的，知道了內省，“生命”就入骨了，學生就會少了沖動，多了理智，作為老師就少了憂心。

語文課程的人文性使得語文教學內容中包含著豐富的生命教育內容，《語文課程標準》認為：點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。實施素質教育離不開生命教育。生命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。社會主義道德大廈的構建只有在“生命教育”的基礎上才能建成。沒有生命，無道德可言；不講生命教育，自然也會使道德教育落空。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓我們在語文教學中關注生命教育，力爭達到袁衛(wèi)星老師那如詩如畫的生命美景！

【參考文獻】

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[3] 杰克?倫敦. 熱愛生命[M]. 北京：人民文學出版社，2012.

[4] 史鐵生. 我與地壇[M]. 北京：人民文學出版社，2011.

[5] 李堅. 生命的意義[M]. 南寧：廣西人民出版社，2013.