導語：如何才能寫好一篇寫秋天景色的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當它飛遁時有一剎那極其絢爛的展開。于是薄暮。

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長袍，顯得更加蒼翠。花園里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個個大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹枝都壓

篇2

選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他（她）的意見認真改一改。

【習作指導】

秋天在校園里——桂花不知不覺地開了，銀桂，白白的，純潔無比；金桂，金燦燦的，富麗華貴。秋天在菜市場里——又圓又大的白蘿卜趕上了小足球，還有脆脆的青蘿卜，紅紅的胡蘿卜，物美價廉，任人挑選。秋天在公園里——火紅的楓林，像燃燒的火焰，像早晨的太陽，散發著光和熱。秋天在農家小院里——樹杈上，掛滿了一串串金黃的玉米棒子；屋檐下，火紅火紅的辣椒，像一掛掛等待人們點燃的鞭炮。秋色撲上主人的臉，露出了豐收的喜悅……

這次作文就是讓我們走進秋天，去描寫一幅自己喜愛的秋天美圖，說簡單些，就是看圖作文。那么，圖是怎么選擇的呢？從習作要求分析得知：這幅圖可以是自己平時玩耍的圖片，可以是報紙、雜志等課外讀物上圖片，可以是家里的照片，還可以是自己觀察秋天景色后畫的圖片。要注意的是，所選圖片一定要和秋天有關，而且是自己喜歡的，圖片內容可以是秋天的景物，也可以是人在秋季里活動的場面。

選好圖片以后，我們要仔細觀察畫面，做到觀察有序，如從整體到部分，或從遠到近，或從上到下，或從左到右，反之也行。有序觀察時還要細致，根據景物的變化（如：秋高氣爽，天氣漸涼，燕子南飛，橘子黃了，樹葉落了……）弄清秋天的特點，以及與人物的生活、工作、學習的關系，感受秋天的美；根據人物的外表特征，動作、神態，弄清人物在干什么；根據人物的衣著打扮、相貌，弄清人物的年齡、身份及性格等。有序觀察也要合理想象，補充畫面以外的內容。一幅圖畫是生活中的一個“定格”，我們要以畫面為中心，大膽地推前想后，對畫面做出合乎情理的補充。補充時，要讓圖中的內容“活”起來，就是不僅要看到景物的形狀、顏色和人物，還要聞到景物的氣味，聽到景物和人物發出的聲音等，讓靜止的畫面“動”起來。這樣細致的觀察，了解就多，感受就深，作文時就不愁無話可寫了。

篇3

以前的作文教學，我常常這樣按部就班地進行：第一步，審題，即思考本次作文要寫什么；第二步，指導學生選擇寫作材料；第三步，指導學生組織材料。這樣講下去，我自己提不起興致，學生們也毫無興趣，無話可說，寫作時敷衍了事，毫無真情實感。怎樣才能讓寫作指導變得容易，讓學生的寫作變得有趣、簡單？本學期，一節難忘的作文課，讓我和我的學生受益良多。

蘇教版小學三年級上冊“習作四”的要求：秋天，天高云淡，涼爽宜人，請你走出校園，到公園里，到田野里，觀察迷人的秋景，發現自己感興趣的東西，或別人沒有發現的東西，然后選擇一處景色寫下來。動筆之前，請讀一讀馮長柱同學寫的習作《山坡上》：

“山坡上是草的世界，高的齊腰深，矮的剛沒過腳脖子。草的顏色各不相同，有深綠色的，有淺綠色的，也有淡黃色的。草叢中夾雜著許多野花，紅的、白的、黃的、紫的都有。那些白色的花我認識，叫野菊。我在山坡上慢慢地走著，不時驚起草叢中的螞蚱。蝴蝶卻不怕人，依然在我身邊飛來飛去，有時竟敢落在我身旁的野上。”

長滿了野草的山坡是再平常不過了，可在馮長柱同學的筆下竟是那么的美。馮長柱同學是怎樣寫山坡上的景色的？

首先，我一反往常的教學方式，讓學生排成整齊的隊伍，腳步輕盈地跟著我走出教室。我帶著他們來到校園的一處面積較大的花圃，對他們說：“孩子們，機會來了。一直以來，我們由于各種各樣的事情，如功課、電視、電影等的牽絆，失去了太多與大自然親密接觸的機會。今天，老師給大家提供這樣的機會，讓大家與大自然好好親近親近。請你們好好地觀察這個花圃里的一花一草一木，以及一些你們感興趣的或者是別人沒發現的東西。你們可以自己看，也可以結伴一起看，討論你們看到的東西是什么樣子的。”

我說完以后，學生們便散開了。時值中秋，落葉紛紛，天氣較涼，很多小動物已經不愿出來溜達了，我很擔心他們找不到太多感興趣的對象。但是，我的擔心是多余的。大部分學生在看到楓葉時吟出了本學期剛學的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。女生們在尋找著各種顏色、各種形狀的花，討論花的名字，因為大部分花的名字她們根本叫不出來，所以她們每人給那些叫不出名的花各取了一個富有詩意的名字。一些調皮的男生在草叢中尋找小蟲子，突然，魯良杰大叫一聲：“好多蛐蛐！”隨即幾名男生沖了過去，扒開了魯良杰身邊的草叢，他們看到了很多蛐蛐，饒有興致地逗弄起來。不一會兒，丁雨馨跑過來報告我說，方唯的手傷了，很疼。我連忙跑過去問是怎么回事，方唯很委屈地告訴我，她被松樹葉狠狠地扎了一下。我安撫了她，告誡其他學生，松樹的葉子最好不要碰，因為松樹的葉子，其實就是密密麻麻的小綠刺。

快樂的時光總是那么的短暫，一節課就在說說笑笑、玩玩鬧鬧中很快結束了。接下來的一節課，我讓他們寫一寫剛才觀察到的校園花圃的秋景，可以寫自己感興趣的內容，也可以寫別人沒有發現的內容。學生們寫得很輕松，寫作速度比以前快了很多。

魯良杰寫道：秋天的校園仍舊景色宜人，花圃里的樹依舊是那么的綠。花兒好像不知道深秋已經來臨，依舊競相開放，依舊用它的芳香吸引著辛勤的蜜蜂。蝴蝶依舊在花圃里自由自在地跳舞，依舊用它那美麗的身姿吸引著同學們的目光。

鮑潤孜寫道：校園里的樹時而站立不動，時而隨風搖擺，時而從樹枝上落下幾片樹葉。葉子啊，你的離開，到底是風的召喚，還是大樹的舍棄？紛紛的落葉，并不影響綠樹在深秋的魅力。校園里的花照樣開放，蜜蜂照樣忙碌，在花的周圍飛來飛去，努力地尋找著自己心儀的那一朵花。

王杰寫道：青青黃黃的小草，鋪滿了花圃，五顏六色的花兒點綴其間，引來了翩翩起舞的蝴蝶姑娘。老師讓我們觀賞花兒們，遺憾的是我們叫不出花兒的名字，于是我突發奇想，提議大家根據花的顏色和形狀給它們各起一個富有詩意的名字。

丁雨馨寫道：“校園多美呀！處處芳草依依，待到明朝果實累累，風光更妖嬈！”是誰在朗誦？是校園的秋風……今天，站在花圃的殷老師格外漂亮，一陣溫柔的微風把她的秀發吹起，風走了，她的頭發又輕盈盈地落在了肩上。

張陳寫道：花兒遍地是：橘黃的，紫紅的，爭奇斗艷，鋪在花壇里，迎著秋風微笑，像五彩斑斕的地毯……“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”花兒終將變作春泥滋養著大地，毫不眷戀枝頭的繁華。

篇4

小瞧人！ “我渴望自由，但我深深地知道――人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”我都能背下來！

哈哈，厲害厲害！這種自由，革命者們是不屑于得到的，而我們現在擁有的幸福和自由才是最值得珍惜的！今天，我也給你一次自由x擇的權利，想一想，你最想告訴別人的是什么？我們把它寫下來。

太棒啦，我想告訴別人的是什么？那我可以寫大自然美麗的風光、千姿百態的事物、各種各樣的人，還可以寫自己的快樂和煩惱、幻想和理想……太多啦！

別太貪心了，選一個內容就好，但要記住，無論選哪方面的內容去寫，都要按一定的順序，有條理地去記敘哦。

老姜，你說我剛才想法可多了，但是一要下筆，發現腦子里亂七八糟的，有點懵（měng）圈，這可怎么辦呀？

別著急，一步一步來。如果你選擇大自然的美麗風光作為寫作對象，可以采用總分結構，先概括介紹所寫景色的特點，然后選擇典型的景點具體寫出景物的迷人之處。

我知道了，就像《美麗的小興安嶺》那樣！

沒錯，《美麗的小興安嶺》就是先概括介紹所寫景色的特點――“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”；然后從春夏秋冬四個季節來描寫小興安嶺的美麗景色；最后以總結句結尾――“小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。狀物的文章也可以參考這個思路。

那其他類型的作文怎么辦呢？

如果你想寫人記事，你就在簡單介紹人物有關情況的同時，選取有代表性的事例詳細敘述，突出人物的個性特點。如果寫想象作文，可以根據自己的生活經歷，以現實生活為依托，展開豐富的想象，編寫自己最得意的故事……

老姜你經驗真多！

嘿嘿，那當然了，姜還是老的辣嘛。最后再教你一招錦上添花的法寶，可以使你的文章更加具體生動：那就是恰當運用比喻、擬人等修辭方法！

這個我懂！我最喜歡用比喻啦！

嗯嗯，我看你已經準備得很充分了，那就趕快發揮我給你的自由選擇的權利，抓住細節，寫出精彩的文章吧！

您就瞧好吧！

【蒜頭曬佳作】

我愛四季的校園

黑龍江省哈爾濱市順邁學校小學部四（2）班/楊航

我愛我的校園，因為它美麗無比。

春天的校園是一幅嶄新的畫。校園里的柳樹、楊樹，換上了一身淺綠色的上衣，枝條軟了，冒出來嫩綠的新芽。沉睡一冬的小草醒了，迫不及待地從地下蹦出來，貪婪地沐浴著春光。小花高興地穿上新衣裳，一陣風兒吹過，小花左右擺動，為春天的到來感到興奮。

夏天的校園是一幅生動的畫。校園的樹，枝繁葉茂，每一片樹葉都綠得那么新鮮，綠得那么耀眼，好像在把它的全部生命力展示給我們看。小草也不甘示弱，穿上它那翠綠的軍裝威嚴地挺立著。小花一朵挨著一朵，一朵比一朵色彩鮮艷。蜜蜂高興得直唱歌，蝴蝶樂得手舞足蹈。夏天的校園也是同學們的樂園，下課時，操場上洋溢著歡樂的笑聲。只有上課時，操場才會恢復平靜。

秋天是一幅色彩繽紛的畫。天空更藍，云更白了，樹葉黃了，花壇里的美人蕉、秋菊在陽光的照耀下，紅得耀眼、黃得燦爛。

冬天是一幅潔白的畫。校園成了雪的天地，房子白了，樹白了，操場白了，連同學們的衣服、帽子也白了。同學們在白色的世界里奔跑、打雪仗，歡快的笑聲居然招引來兩片落葉，它們好像在說：“打得好！打得好！”同學們的笑聲更響了。

校園的四季真像一幅瑰麗的畫卷，我愛我的校園。

【Q友留言板】

張家碩：春天是個萬物復蘇的季節，小作者從“楊樹柳樹枝條冒新芽、小草蹦出、花兒穿新衣”得出“春天的校園是一幅嶄新的畫”，“嶄新”一詞用得很有創意。

李可妮：在描述夏天時，語言簡練，幾句話就勾勒出“夏天的校園是一幅生動的畫。”

王鑫蕊：秋天是個多彩的季節，小作者抓住各種景物的色彩，展示了“一幅色彩繽紛的畫”。

篇5

【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版

【中圖分類號】G623.24

小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。

一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向

人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天。可以看景色，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。

1.修辭方法的學習與運用

人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》。《秋天的雨》一文有大量的擬人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學習與運用

《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我引導學生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來。看見針扎進別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來。”

3.段落結構的學習與運用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學習與運用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙。”我引導學生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。

四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。

篇6

一、讓學生勤于動手，訓練能力

俗話說得好“曲不離口，拳不離手”，任何技能技法，都需要反復練習，如開車、游泳，寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。有些學生怕寫作文，通常寫作文，筆頭咬爛也寫不出來，教師要鼓勵學生動手寫、大膽寫、勤于寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會開闊。

除了課本中寫的題目外，鼓勵學生寫日記，將每天發生的有趣的可寫的事記下來，還加強生活練筆，班里發生的新鮮事，班里轉來了新生、舉行的活動（如廣播操比賽，拔河比賽）等。

二、敢于模仿，想象創新

學習完新課文，讓學生想象結尾。如《皇帝的新裝》一文學完后，想象皇帝舉行完大典回到家里的反應及做法，想象看新衣時，還派另外的人去看，想象他們的反應等。

學習過描寫景色的文章后，鼓勵學生大膽模仿，調動自己的各種感官，多角度地寫自己眼中的美景，寫自己獨特的感受。魯旭同學就寫出自己對秋天獨特的感受：“空氣中彌漫著稻谷的香味”，就模仿了《春》中的句子“泥土中混著青草味兒”效果很明顯，而不是過去那單純從視覺角度來寫景了。

三、抓住時機，將情境教育融于作文教學中

在進行課文賞析時適時進行作文寫作指導，遇到某一情境時，經常問：“如果你是作者，你會怎樣寫？怎樣想？后來的故事會怎樣呢？你在生活中是否有類似的體驗？”在導入《變色龍》一文時，我就將剛發生在我身上的一件事講給學生聽：“一次我出樓門時，一男生一頭從門外沖進來，剛好撞到我的臉上，眼睛都腫了。”我就問：“這樣的人我們叫他什么呀！”學生異口同聲地說“冒失鬼”，我就順勢引入文中，你生活中有同樣的人嗎？這樣就引導學生抓住人物特點，寫出人物的個性。

四、學習寫作方法，提高寫作技巧

篇7

【關鍵詞】作文教學；聯系生活；引導；方法

小學作文教學怎樣才能走出困境，激發孩子們的興趣，提高質量呢？我認為，讓他們在自己的世界里，在感興趣的活動中說自己想說的話、寫自己想寫的事，做到親身體驗，言之有物，有感而發，才會寫得痛快，寫出真情，寫出興趣，寫出質量。在實踐中應把握好以下幾個方面。

一、生活與摹寫相融，打開“寫”的源泉

現行教材里精選了許多篇孩子們喜聞樂見的優秀例文，這些例文關注了兒童的已知世界，密切聯系了兒童的經驗世界和想象世界。例文從孩子們的視角出發，通俗易懂，這是他們摹寫的最好的語言材料。聯系這些摹寫材料，開展豐富多彩的實踐活動，就會點燃思維火花，開拓“寫”的源泉。如剛過完元宵節，孩子們有著真實的感受，歡歡喜喜進學校，我就趁機鼓勵孩子們寫“元宵節謎語”，讓孩子們的興趣陡增，他們編出了許多的謎語，雖然有的不怎么壓韻，甚至就是根據課文稍改一兩個字，而且有許多寫不出的地方他們又是畫，又是用不規范的拼音拼寫出來的，讓老師定睛看許久才明白過來，但是，孩子們那種想“寫”的欲望不得不讓人佩服。有的寫到：“圓圓的，白白的，軟軟的，吃到嘴里甜甜的。”有的寫到：“身體圓又圓，心子甜又甜，家家戶戶慶團圓。”……當學習了《水鄉歌》時，學生主動地對老師說：老師，我想寫首詩，名字叫《家鄉歌》。“家鄉什么多？超市多。東一座，西一座，商品真是多又多，人們笑著把物購。”聽完孩子的詩歌，我恍然大悟，原來在我們學校的對門又開張一家大型的超市，孩子可真會觀察，還能學以致用呀。

再如，秋天新學期開始，我就帶學生到鄉村、田野、路邊、公園尋找秋天，感受秋風中植物的變化，領略大自然的美，學生在大自然中有了真切的體會。在寫秋天的作文時，孩子們的思維特別活躍，不僅侃侃而談秋天的景物變化，而且把周圍事物的變化說得非常的細膩，出現了多篇優質文章。

二、圖畫與心里話共存，讓孩子放飛 “寫” 的翅膀

新教材，在一年級沒有安排寫話的教學內容，三冊時出現了仿照例子編一編，學寫句子，在下半學期的13單元中才對孩子們明確提出“學記事”。如何讓學生有興趣，寫想象、寫認識和感受呢？這就需要教師創造性的使用教材，關注孩子的已知世界，遵循該年齡段兒童的特點，做好讓孩子樂于“寫”的策劃，放飛孩子“寫”的想象。

《流動的畫》是一首詩歌，課文的插圖很美也很復雜。在課堂上當讀完這首詩歌的時候，一只只小手高高地舉起來了：“老師！老師！我要來說一說，我還能把課文里的景物畫下來……”于是，我滿懷狐疑地把彩色的粉筆遞給了這個孩子，一個、兩個……開始是孤單的小河、鮮花、山坡和汽車這些都是課文里表現出來的，一會兒有孩子上來畫課文上沒有的立交橋、電視塔、高高的樓房、學校、花園、小鳥……不一會兒，整個黑板就是一副漂亮的畫，雖然那些畫線條是那么的稚拙，顏色也有些不協調，但是每一處都體現了孩子勇敢的想象和精心的設計，全班的孩子都沉浸在歡樂之中。在這樣的情緒中，孩子們自然是滔滔不絕地想表述自己的想法：“小鳥飛來飛去，公路寬寬闊闊，樓房一座又一座，花叢中蜜蜂蝴蝶都在跳舞……” 。 這時，讓孩子們在自己積累本上的圖畫旁邊寫上自己想寫的話，他們就非常愉快，就樂于去寫，并寫的十分精彩，富有特色與個性。

經過一段時間的練習，孩子們都有了明顯進步了。比如：我們去公園觀察了娟花展覽，孩子會寫公園的景色了，畫上了紅花綠草、藍天白云、高聳的青雀塔、幾只可愛的小鳥在飛翔，還有大型的娟花造型花瓶。在一個孩子的積累本上，赫然畫著幾只耀武揚威的螃蟹，挨挨擠擠的石頭，撅著屁股忙著捉螃蟹的娃娃，還有一段長長的文字說明。原來這是孩子們十月到素質教育基地參加為期6天的社會實踐活動后的感受：“走了許久彎彎曲曲的山路，才到了，原來有這么長的山路，多辛苦呀！教官告訴我們螃蟹就在這條山溝里，大家一下子就高興了，叫著跑進山溝，一點也不怕弄濕了自己的鞋子，山溝里的石頭好多好多，凹凸不平，搬開石頭，螃蟹才爬了出來，它們揮著大夾子，好象一點也不怕我們，我害怕了不敢捉。這個時候，旁邊的一個同學卻把它捉走了，哦，我好失望……”我很欣喜，在孩子的寫話里，并沒有用一種記事的框架凝固自己的想寫的欲望，他用心中的筆寫了自己的真情實感，還用了我們課堂上不曾使用過的詞語，字里行間流淌著的是孩子多么美好的情感啊！展現了他們對大自然、對生活的熱愛，留下了他們最美好的記憶，寫下的是他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。多么富有童真與童趣呀！

三、多元與立體評價，使孩子體驗“寫”的成功

對孩子的作文評價，要改變由教師單一評價的方法，要采用教師、同學、家長和學生自身互動交流的方法，進行多元的立體化評價。

篇8

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0040―01

作文是小學語文教學的一項重要內容，是提高學生認識水平和文學表達能力的重要標志。而地處偏僻貧窮的山區，遠離繁華都市的學生因見識面不廣，交流對象受限等原因致使作文存在“仿寫”、“編寫”、脫離實際的現象。針對以上現狀，筆者進行了具有農村樸實風格的作文教學活動――“農村孩子寫自己的作文”。

一、讀寫結合，真實反映生活

閱讀是寫作的重要基礎，寫作是閱讀的再現，二者相輔相成。教師在引導學生對周圍生活有了感性認識后，應在寫作方法上對其進行指導，使學生由有話想說到一吐為快，讓學生自覺地將閱讀與寫作結合起來，真實地反映生活。如教學完《我的伯父魯迅先生》一文后，我讓學生寫一寫生活中熟悉的人。一開始，學生習作中出現了許多城市化的人物形象。于是，我讓學生再讀文章，了解魯迅的背景生活，學習作者抓住魯迅先生主要特征塑造人物形象的方法。再讓學生看看他們作文中人物的原型（由于農村地區山大溝深、氣候干燥、風寒水硬，形成獨具特色的外貌特征），通過觀察對比，學生啼笑皆非，都說筆下的人不像平時生活中所熟悉的人。于是，我引導學生學習運用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征表達人物性格特征的方法，對學生進行了人物照相式的專項訓練。二次習作中，皮膚黝黑、服飾破舊、言行樸實的農村人物躍然紙上，如有的學生習作中寫道：“那黑中泛黃、汗跡斑斑的草帽下，滿臉皺紋，老臉襯托著嗆人的旱煙桿……”葉老說過：“語文教材無非是例子，這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能 。”這段精辟的論述強調教師在閱讀教學中要注重作文的工具性，也從側面說明讀寫結合的重要性。

二、引發激情，鼓勵學生主動創作

小學生作文寫得好不好，與有無激情有很大的關系。因此，我在作文教學中很重視對學生創作激情的引發。農村學生所見的事物沒有城市的學生見過的多，對于熟視無睹的事物已喪失了寫作激情。為了喚起他們的創作激情，我在作文教學中，引導學生走進農家、走近生活、走向大自然，捕捉真實的生活鏡頭，讓學生以濃郁的鄉土風情去創作，根據已有的生活空間去擴大創作空間。

篇9

關鍵詞 小學生；作文能力；培養

一、消除心理障礙，培養興趣

現在大多數學生一見到作文就害怕。因此，教師在作文課上應首先強調作文不難，打預防針調整學生的情緒，使之在思想上放松下來，作好精神準備。然后以切實可行的措施，讓學生有話可說，有東西可寫，真正感受到作文并不難。

作文是以實踐活動為基礎的。因此，教師在命題時，要從學生感興趣的入手，注意符合學生心理，強調“有所為而發”，使學生有話可說。命學生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對你說》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因為學生可以從興趣出發，寫自己想寫、愛寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。

二、圖畫引路，開啟表達的大門

每個孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認為沒什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達世界的一種方式。在小學語文低段寫話教學中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說說，最后動筆寫寫的方式取得了不錯的效果。

如學了《秋游》一文后，我讓學生按照由遠而近的觀察順序寫寫我們眼中的秋天。具體教學時我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍藍的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠處滿山的楓葉紅了，遠看像一座噴發的火山。近處公園里的變化：開了，五顏六色，形狀各異。大樹的葉子變黃了，秋風一吹像一只只美麗的蝴蝶在風中翩翩起舞。農田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導它們按照一定的順序說說，最后落實到書面表達，難度大大降低。

三、模仿所學課文，引導入門

任何學習都是從模仿到創新的過程。學生學寫作就應該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學過程中，每學到不同結構的課文，我總是讓學生先總結課文結構方式，然后套用此結構方式進行習作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學了《黃果樹瀑布》一課后，讓學生按照方位順序寫《美麗的校園》。學過《我的伯父魯迅先生》后，讓學生用幾件不同的事例來寫自己熟悉的一個人……仿寫，由于方法來自閱讀，內容來自生活，學生敢寫、會寫，能比較迅速地提高學生的寫作能力。

四、培養觀察能力，積累材料

培養學生的觀察能力是提高作文能力的首要一環。教師要結合看圖學文教給學生學會觀察的方法，為他們創造生動有趣的觀察條件，經常組織開展各項活動，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來寫。每次活動均布置一個明確的內容和目標，要讓學生選準角度根據選材的需要去著眼。觀察事、幫助學生弄清事情的來龍去脈，發展變化和結果：觀察環境，指導學生按一定的順序，選擇不同的觀察點，注意四周景色與陳設。最后將觀察到的景物列成一個小標題篩選出一個個寫作材料。

五、注重背誦和朗讀，儲備語言

小學生的文章寫不具體、不生動，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個重要原因，即他們掌握的詞匯過于貧乏，表達能力弱。老舍先生曾說過：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’”。因此，在課堂教學中，我根據學生的實際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質兼美的典范作品。此外，結合閱讀教學經常向學生推薦好書，好文章，讓學生熟讀多背。同時讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進行歸納合并。這樣，學生的語言倉庫里有了豐富的積累，寫起作文來自然會得心應手。

六、指導學生自改、互改作文

教師批改作文往往是花的時間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再強調：“必須使學生能自改其文！”語文教學發展到今日，我們應該大力提倡在教師指導下讓學生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。

學生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對草稿中明顯錯誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評改，其中寫作水平較高、責任心較強的學生任組長。在課余對組長進行專項輔導，讓其具有較高的批改能力。為保持學生的積極性，有時讓學生傳閱草稿，用符號批注，有時二人互批互改，組長簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時，著重在文字表達方面精批細改，引導學生在遣詞造句方面下工夫。實踐證明：通過作文互批互改，我班學生對作文產生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。

七、教師勇于身先士卒，常寫下水文

篇10

【關鍵詞】想象 觀察 培養

想象作文是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用語言文字表達出來。愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源于科學家們的想象。因此，小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、創設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣，從而提高寫想象作文水平。

捕設情景，指導想象。想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來源于生活，如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力。特別是要人為地創設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，學生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。如：一次上晚自習時，學生們正在專心做作業，忽然一只蝴蝶飛入教室，在燈下翩翩起舞。一聲“啊……好漂亮！”把學生的注意力瞬間吸引到蝴蝶身上，頓時教室里沸騰了，我剛想發怒制止，突然靈機一動。“這么漂亮的蝴蝶，它這時來干什么？為什么總喜歡在燈下飛撞？你想對它說點什么……”話畢，學生“來電”了，七嘴八舌，說個不停。有的說：“它看見我們學習緊張，來給我們表演節目，讓我們輕松一下”；有的說：“它是來看我們學習是否專心”；有的說：“是‘賣火柴的小女孩’來給我們講她的故事”……真是無奇不有。于是我順勢利導，要求學生把自己看到的，想到的，想說的都一一記下來，以《一只蝴蝶》或《賣火柴的小女孩來了》等為題，當做一次作文。很快學生就寫出了自己的得意之作，抓腦袋、咬筆桿的現象沒有了，其效果令人拍案叫好。

另外，教師在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的萬事萬物，讓學生想象像什么？是什么？他們會想象出一些豐富多彩、構思奇妙的景物或圖畫。想象作文在教學上要想獲得成功，還須在教學組織形式上靈活運用，切勿機械死板，要盡可能讓學生有動 腦筋，動手，甚至動口的機會，要盡可能地進行創造性思維訓練，要盡可能創造時機、創造意境讓學生出“靈 感”。筆者在教學實踐中認識到，作文教學成敗的關鍵在于能否激發學生作文的興趣，調動學生學習積極性， 這就要求作文形式多樣化、新穎化。筆者在一次較大型的公開教學中，曾大膽地采用了課堂作文競賽法，這種 方法效果頗佳，這一堂課被觀摩的領導和專家評為“新穎獨特，活而不亂”。課后有位德高望重的教育先達給我的教案作了點評論，現附錄如下，供拋磚引玉用。

教學課題：26個字母的聯想

〔導入〕師板書“A，B，C……”26個字母

眾生驚疑：語文課怎么講英語！

師啟發：請看字母A，它好像中華人民共和國的火箭正以騰飛的雄姿向奧妙無窮的太空進軍！再看字母B， 我們就會想起這樣的人生哲理：從同一起點到同一終點，有的人走了直達的捷徑，有的人卻走了彎了又彎的路 。再看字母C，你或許會聯想到蘇軾的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的名句吧？或許你還會想到的詞 “一代天驕，只識彎弓射大雕”……師（忽一頓，轉折）同學們，你們能否按這樣的思路給每個字母寫一句話 呢？

眾生極有興趣地：“能！”

師：好！今天我們是作想象作文――26個字母的聯想（板書）

〔寫作過程〕

生紛紛動手欲寫。

師：且慢！

眾生驚疑。

師：今天我們的作文是采用接力賽形式，選三組同學到黑板上做，看哪一組同學做得又快又好。請注意要 求：①上來寫的同學可以任選一個字母寫，但以后的同學就不能重復了。每個同學只準寫一句，每句不得超過 30字。②要有哲理性，給人以啟迪；要用詩一般的語言，給人一種美的享受；書寫要工整，語句要通順，使人看得舒服。