導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇宿新市徐公店古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；

2、借助詩(shī)中意象，感受春天的美景，體會(huì)童年生活的美好；

3、初步體味創(chuàng)作詩(shī)文的快樂(lè)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

借助詩(shī)中意象，感受春天的美景，體會(huì)童年生活的美好

三、教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、語(yǔ)境導(dǎo)入：

同學(xué)們，在你們的印象中，春天的鄉(xiāng)村是一幅什么景象？春光明媚、花紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、欣欣向榮，真是一幅春意盎然、生機(jī)勃勃   圖畫。

2、釋題：

齊讀課題，在這兒“新市”是地名，現(xiàn)今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？同學(xué)回答：住宿。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、介紹作者

楊萬(wàn)里是南宋文學(xué)家，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩(shī)人”。他一生作詩(shī)兩萬(wàn)多首，傳世作品有四千二百首，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。他的詩(shī)歌大多描以寫自然景物為主，語(yǔ)言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣，被稱作“誠(chéng)齋體”，他的作品也叫做《誠(chéng)齋集》，并流傳至今。

今天我們要學(xué)習(xí)的這首《宿新市徐公店》，是詩(shī)人途經(jīng)新市，住宿在這里，見景生情，有感而發(fā)所寫的一首詩(shī)。那么同學(xué)們知道詩(shī)題的意思嗎？宿：是指住宿，留宿。新市：是一個(gè)地名，就在現(xiàn)在的湖南攸縣北。徐公店指的就是徐家客店。因此，詩(shī)題的意思就是：留宿在新市徐家客店。

2、理解詩(shī)意

①讀詩(shī)的前兩句

②想想畫面，理解詩(shī)意

讓我們一起來(lái)看看。我們從第一句開始，“籬落疏疏一徑深”，在這句詩(shī)中描寫的有“籬落”和“徑”，你們知道這兩個(gè)詞是什么意思嗎？籬落，指的是籬笆，一般在農(nóng)家小院的周邊都有一圈用竹子等圍成的圍欄，叫作籬笆，那么楊萬(wàn)里見到的是什么樣子的籬笆？詩(shī)人說(shuō)了，是稀疏的籬笆，你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？對(duì)，疏疏一詞。課文中也有注釋，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的籬笆旁邊有一條小徑，徑，我們可以給它組個(gè)詞：路徑。詩(shī)中描繪的是什么樣的路？“一徑深”，說(shuō)明這是一條很長(zhǎng)，很深遠(yuǎn)的路。整句詩(shī)的意思就是：稀疏的籬笆傍，有一條深遠(yuǎn)的小路。接下來(lái)我們?cè)僮x詩(shī)歌的第二句“樹頭新綠未成陰”。你能說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？因?yàn)槭谴禾欤瑯渖系闹θ~剛剛萌芽，所以詩(shī)人說(shuō)是新綠，還不是很茂盛，還沒有形成樹蔭。未成陰，就是還沒有形成樹蔭。所以連起來(lái)解釋就是：樹上萌發(fā)的新綠，還沒有形成綠蔭。同學(xué)們，你們能感受到這樣的景象嗎？雖不是郁郁蔥蔥，但也能讓人感到生機(jī)勃勃，春天的景象已然盡在眼前。現(xiàn)在大家就帶著這種感覺來(lái)讀一下這兩句詩(shī)。.....下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦海里想象一下詩(shī)中稀疏的籬笆，悠長(zhǎng)的小路，樹上萌發(fā)的新綠。

③讀詩(shī)的后兩句，理解后面的意思

剛剛我們想到的、感受到的是一幅鄉(xiāng)村靜謐清新、質(zhì)樸的春天景象，那些接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看這首詩(shī)的后兩句，詩(shī)人又看到了一副怎樣的景象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)寫是抓住什么來(lái)寫的？我們一起來(lái)看，這兩句詩(shī)中描寫的有“兒童”、“黃蝶”、“菜花”。兒童在干什么？?jī)和谔镩g地頭跑來(lái)跑去，追趕著黃色的蝴蝶，而蝴蝶卻飛進(jìn)一片黃色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在這兩句詩(shī)中，大家除了能夠感受到兒童追趕蝴蝶，而蝴蝶卻飛入一片菜花中的景象，你還能感受到什么？我們是不是還可以感受到在田間地頭，蝴蝶在花草間翩翩飛舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追趕蝴蝶的樣子，似乎還能聽到他們?cè)谧汾s蝴蝶時(shí)的嬉笑聲，歡呼聲，還有蝴蝶飛入菜花中后的失望的嘆息聲。原本靜謐的、花黃樹綠的鄉(xiāng)村，因?yàn)楹⒆觽兊逆音[，變得熱鬧了，構(gòu)成一幅和諧而生動(dòng)的畫卷。我們可以想象，詩(shī)人看到這幅景象，心里一定也是欣欣然，臉上帶著笑意。

三、誦讀古詩(shī)

我們一起來(lái)把這首詩(shī)一遍。

宿新市徐公店，宋，楊萬(wàn)里   籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰。兒童/急走/追黃蝶，飛入/菜花/無(wú)處尋。

篇2

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)思維能力課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維能力的發(fā)展。古詩(shī)作為一種優(yōu)秀的文學(xué)傳承，目前教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的誦讀積累，而忽視了思維訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)際情況，以手語(yǔ)表演和劃劃圈圈兩種方式，開展了動(dòng)作思維的訓(xùn)練，以發(fā)展孩子動(dòng)手能力和理解能力；以創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面的教學(xué)手段，訓(xùn)練孩子的形象思維，提高孩子積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、開展動(dòng)作思維訓(xùn)練，提高孩子理解能力

小學(xué)低年級(jí)孩子的理解能力有限，許多抽象的語(yǔ)句都不能在孩子的心中留下自己的軌跡。因此，可以通過(guò)手語(yǔ)表演和劃劃圈圈這樣兩種方式，對(duì)孩子進(jìn)行動(dòng)作思維的訓(xùn)練，提高孩子的理解能力。

1.結(jié)合手語(yǔ)表演，理解古詩(shī)含義

比如，教學(xué)《畫》，這是一首寫景的古詩(shī)。老師先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，再用鉛筆圈一圈，這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些事物。學(xué)習(xí)之后就讓孩子們給這首詩(shī)配上動(dòng)作：遠(yuǎn)看山有色（孩子們手搭涼棚，踮著腳尖，極目遠(yuǎn)眺，繼而畫個(gè)大大的“s”，表示“色”）；近聽水無(wú)聲（側(cè)耳傾聽，微微躬身，然后擺手，表示遺憾。）；春去花還在（右手食指中指伸出，代表兩足行走，流水的光陰悄悄流逝，帶不走朵朵花兒，手掌合并，托著下巴綻放笑顏）；人來(lái)鳥不驚（以手為筆，書空“人”字，以臂為翅，依舊飛翔）。

這樣的訓(xùn)練方式適用于《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《望廬山瀑布》等詩(shī)篇。與手語(yǔ)相結(jié)合，賦予古詩(shī)自己的感彩。發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)理解古詩(shī)的內(nèi)涵，可謂一舉兩得。

2.利用圈圈劃劃，親近古詩(shī)意象

小學(xué)低段14首古詩(shī)中有9首古詩(shī)純粹是描寫作者所見所聞，分別是《畫》《村居》《小池》《山行》《草》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》和《絕句》。這時(shí)候我們就可以讓孩子們動(dòng)手圈圈劃劃，你在這首古詩(shī)中讀到了哪些景物。

比如，《宿新市徐公店》，幾乎有三分之二的孩子都劃出了“黃蝶”，我追問(wèn)：“你真的看到了黃蝶？”

“應(yīng)該沒有黃蝶！”張雅宣突然叫起來(lái)：“不是飛入菜花無(wú)處尋了嗎？”

“那要是兒童急走追蚱蜢――”我問(wèn)。

“跳入草叢無(wú)處尋！”

那么“花”呢？文章明顯告訴我們：“樹頭花落未成陰”，花已經(jīng)落了，樹木尚未成蔭。

“籬落疏疏一徑深”，我先引導(dǎo)孩子們觀察圖片，看看那籬笆是怎樣的，有密有疏有高低。那是因?yàn)榇禾煺У剑h落的主人還沒來(lái)得及修葺？放牛的孩子偷偷拔走中間一根用作趕牛的棒子？經(jīng)歷一冬，霜雪壓迫，籬笆斷節(jié)？仔細(xì)觀察之后孩子們都理解了“疏疏”一詞，也明白了這句中的“籬落”就是“籬笆”。

孩子們通過(guò)圈圈劃劃，不但理解了古詩(shī)的含義，還了解了作者對(duì)于這份景物所含著的感情。

當(dāng)然，這樣兩種方式的訓(xùn)練并不是井水不犯河水，各自分開的，而是你中有我，我中有你。比如，《村居》，這首詩(shī)的前聯(lián)是寫景的，可以動(dòng)手劃一劃，后聯(lián)是敘事的，可以演一演。又如《宿新市徐公店》可以先劃一劃，后演一演。孩子在課堂上動(dòng)手動(dòng)身動(dòng)腳，符合孩子好動(dòng)活潑的天性，發(fā)展孩子的思維能力，提高孩子的理解能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生形象思維，發(fā)展學(xué)生內(nèi)化能力

形象思維具有形象性，字面上的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅形象生動(dòng)的畫面，訓(xùn)練了孩子的想象力；具有整體性，畫面在腦海中形成的過(guò)程和通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，訓(xùn)練了孩子的邏輯能力；具有直覺性，在每個(gè)孩子腦海中的形象各不相同，訓(xùn)練了孩子的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維

古詩(shī)具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力，老師可以運(yùn)用多媒體課件把孩子帶進(jìn)那夢(mèng)幻又遙遠(yuǎn)的世界。比如，教學(xué)《憶江南》，我先播放音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》，并深情地給孩子們介紹《憶江南》的創(chuàng)作背景，一下子拉近了孩子與文本的距離。孩子們似乎看到了白居易在庭院里寄情桃柳，醉意微浮，朦朧間回到自己陶醉的杭州：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“憶江南，最憶是杭州”。孩子與作者之間沒有距離，與文本之間也沒有距離，誦讀與理解也變得水到渠成。音樂(lè)能夠使孩子在課間活動(dòng)中澎湃的激情迅速沉靜，走進(jìn)詩(shī)文那悠遠(yuǎn)寧?kù)o的世界里。

創(chuàng)設(shè)情境的方法就是出示畫面，唯美的畫面會(huì)在孩子腦海里留下深刻的印象。但是這樣的教學(xué)手段卻一定要注意方式方法，也許就會(huì)弄巧成拙有時(shí)候，太過(guò)直接的表示反倒缺少了美感，不如留給孩子自己想象的空間。

形象的畫面與音樂(lè)交融，讓孩子們把文字內(nèi)化成鮮活的生活情景，看到落花會(huì)吟誦：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”；看到蝴蝶會(huì)感嘆：“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”……

2.破題揣測(cè)，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂破題揣測(cè)就是讓孩子看著詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)要是自己寫這個(gè)題材，會(huì)寫點(diǎn)什么。比如，《回鄉(xiāng)偶書》。我們學(xué)校有很多孩子是“移二代”。父母老家都是在鄉(xiāng)下，經(jīng)過(guò)一代人的奮斗已經(jīng)移居到城關(guān)，孩子們會(huì)在寒暑假跟隨父母回老家，鄉(xiāng)下的一切都那么新鮮，有書本上的各種家禽，有不打游戲機(jī)專愛捕魚捉蝦的小伙伴，有泥濘的小路，還有夾雜著青草氣息的空氣！他們構(gòu)建著自己的憧憬，再去讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，那份落差會(huì)在孩子心里烙下痕跡，讓他們永遠(yuǎn)記得這個(gè)少小離家的詩(shī)人。

3.運(yùn)用比較，強(qiáng)化學(xué)生思維

汪潮教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)是比較好的教學(xué)方式。那是因?yàn)楸容^能夠讓教學(xué)對(duì)象各自的特點(diǎn)一目了然，相得益彰。同樣是白居易的詩(shī)，在寫《草》的時(shí)候，功名未成，孜孜追求，有著草一般的堅(jiān)持與執(zhí)著――“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”；在寫《琵琶行》的時(shí)候，傷心失落，天涯何處尋知己？才會(huì)“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。同樣是面對(duì)山村鄉(xiāng)景圖，高鼎看到的是一群孩子：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”；楊萬(wàn)里的眼中卻只有一個(gè)孩子：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”引導(dǎo)孩子對(duì)詩(shī)文進(jìn)行比較，從而教給他們學(xué)習(xí)的方法，積累和運(yùn)用也變得容易起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手動(dòng)腦練思維，發(fā)展了孩子的思維能力；入情入境學(xué)古詩(shī)，提高了孩子理解的能力。這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”更加靈動(dòng)生氣，也更受孩子的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)＼[S＼].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇3

師：同學(xué)們，我來(lái)自一個(gè)美麗的地方，請(qǐng)大家看屏幕。（出示松山湖的圖片）

師：同學(xué)們，你看到了什么？

生：花、草、燈籠。

師：美不美？

生：美。

師：猜一猜，老師拍的這些照片是什么季節(jié)？

生：春天。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一首寫春天的古詩(shī)，請(qǐng)把小手伸出來(lái)，跟我一起寫課題。

（生書空）

師：詩(shī)人是――

生：楊萬(wàn)里。

師：課題會(huì)讀的請(qǐng)舉手。

（一生舉手讀）

師：她的停頓很準(zhǔn)確。一起來(lái)一遍。

（生齊讀）

師：在“宿”后面稍稍停頓一下，再來(lái)。

（生齊讀）

師：真棒！題目是什么意思？我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看。宿，誰(shuí)知道？

生：就是住在那里的意思。

師：新市，你們知道嗎？（生搖頭）我告訴大家，新市，是一個(gè)地方。

師：徐公，知道嗎？

生：就是一個(gè)人。

師：你可以稱我為徐公嗎？我也是一個(gè)人哪。（眾笑）

生：但是你不姓徐，徐公只是對(duì)他的一個(gè)簡(jiǎn)稱。

師：知道我姓什么嗎？

生：陳。

師：那你這樣稱呼我一下。

生：陳公。（眾笑）

師：謝謝！那“店”是什么意思？

生：就是一間店的意思。

師：一間什么店呢？賣米的嗎？賣菜的嗎？

生：旅店。

師：哦，對(duì)了！這個(gè)課題的意思，誰(shuí)能連起來(lái)完整地說(shuō)一遍？

生：住在新市徐公的旅店。

師：對(duì)，說(shuō)得真好。掌聲送給他。

師：詩(shī)人楊萬(wàn)里投宿在新市一個(gè)徐家旅店，這就是題目的意思，懂了嗎？我們?cè)僖黄鹱x一讀。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：陳老師用優(yōu)美的春天圖片導(dǎo)入新課，一下子吸引住學(xué)生的注意力，并很自然地過(guò)渡到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔高效。在對(duì)題目的理解上，陳老師充分發(fā)揮了他風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，一個(gè)“陳公”，完全消除了學(xué)生的緊張感，拉近了師生之間的距離。】

二、初讀詩(shī)歌，識(shí)記生字

師：詩(shī)人住在徐公店里，看到了什么呢？讓我們一起讀一讀古詩(shī)。遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：看拼音。

師：自己看拼音，這可是需要本領(lǐng)的。

生：可以查字典。

師：今天帶字典沒有？

生：沒有。

師：哦，沒有帶。但是這個(gè)方法你是知道的！

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：?jiǎn)栁遥沂腔钭值洹＃ㄉΓ﹦偛拍莻€(gè)同學(xué)不是稱我“陳公”嗎？陳公比你們還是厲害一點(diǎn)點(diǎn)的。（眾笑）好，趕緊讀起來(lái)。

（生讀）

師：怎么讀著讀著成了齊讀了？請(qǐng)大家再讀一遍，自己讀自己的。

（生自由讀）

師：聽大家讀書，就知道生字大家都已經(jīng)會(huì)了。能不能接受我的檢驗(yàn)？

生：能！

師：你第一個(gè)讀。

生：疏。

師：翹舌音讀得真準(zhǔn)！

（開火車領(lǐng)讀，全班跟讀。）

師：這些字都帶著拼音，所以大家都會(huì)讀。去掉拼音，還認(rèn)得嗎？

生：認(rèn)得！

（師去掉拼音，打亂順序。）

生：徐。

（全班跟讀）

師：能組一個(gè)詞嗎？

生：徐徐。

師：“徐徐”是什么意思？

（生搖頭）

師：看我，徐徐地走過(guò)來(lái)。什么意思？

生：慢慢地。

師：對(duì)了。五星紅旗徐徐地――

生：升起來(lái)。

（生開火車認(rèn)讀、帶讀，男女賽讀。）

師：都讀對(duì)了！（出示圖片）

師：這是什么呀？

生：籬笆。

師：這兩幅圖上的籬笆有什么區(qū)別呀？

生：一個(gè)很疏，一個(gè)很密。

師：“疏”是什么意思？

生：就是隔得比較開。

師：哦，就是比較稀拉。上面是――

生：（讀）密密的籬笆。

師：下面是――

生：稀疏的籬笆。

師：誰(shuí)知道“疏”的反義詞是什么？

生：密。

師：這些生字又跑回古詩(shī)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？

生：（讀）宿，宿。（眾笑）

師：哦，對(duì)不起，陳公年紀(jì)大了，沒有交代清楚。請(qǐng)把這首詩(shī)連起來(lái)讀一遍。

（生讀全詩(shī)）

師：讀得怎么樣啊？

生：很好！

師：很好應(yīng)該有所表示呀！

（生鼓掌）

師：還有誰(shuí)想讀？一起來(lái)好不好？

（生齊讀）

師：你們的聲音真好聽，我還想再聽一遍，可以嗎？

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：陳老師檢查學(xué)生的生字認(rèn)讀情況很有層次：第一步，帶拼音讀；第二步，去掉拼音打亂順序讀；第三步，換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境再讀。朗讀的形式多樣靈活，尤其是利用生活圖片來(lái)檢查生字認(rèn)讀情況，既是檢查，又是鞏固，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要留心生活中的漢字，處處可識(shí)字。對(duì)于“疏”字的理解，直觀形象，非常巧妙。】

三、妙改詩(shī)句，巧解詩(shī)意

師：陳老師有一個(gè)絕招，我還會(huì)變魔術(shù)，你們信不信？

生：不相信。

師：看！呀，這首詩(shī)是我寫的，誰(shuí)會(huì)讀？幫我讀讀。第一個(gè)舉手的同學(xué)，請(qǐng)你！

（師出示課件，生讀。）

籬落疏，一徑深，

樹花落，未成陰。

兒童走，追黃蝶，

入菜花，無(wú)處尋。

師：謝謝你幫我！讀得真好聽！我覺得我寫的詩(shī)還不錯(cuò)，很有節(jié)奏。剛才那位同學(xué)讀得真好！我們一起讀一遍，好嗎？

生：好。

師：籬落疏，一徑深。預(yù)備，起！

（生齊讀：

籬落疏，一徑深，

樹花落，未成陰。

兒童走，追黃蝶，

入菜花，無(wú)處尋。）

師：再變！（眾笑）好，你讀吧！

（師出示課件，生讀：

籬疏一徑深，

花落未成陰。

童走追黃蝶，

入花無(wú)處尋。）

師：我們?cè)僮x一遍吧，主要考你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)字。籬疏一徑深――預(yù)備，起！

（生齊讀：

籬疏一徑深，

花落未成陰。

童走追黃蝶，

入花無(wú)處尋。）

師：我剛才怎么變的呀？

生：（指教師手中的遙控筆）你按了那個(gè)。（眾大笑）

師：那你幫我再按一下，看能不能按出來(lái)。

（生搖頭）

師：和原來(lái)的詩(shī)比較，你知道這是怎么變的嗎？

生：省略了幾個(gè)字。

師：對(duì)！第一次每一行我省略了一個(gè)字。接下來(lái)呢？每一行――

生：省略兩個(gè)字。

師：那我再接下來(lái)怎么變呢？

生：省略三個(gè)字。（眾笑）

師：哇，你們也會(huì)變了。看吧！（眾笑）來(lái)，一起讀！

（生齊讀：

籬落疏疏一徑深深，

樹頭花落還未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無(wú)處可尋。）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？你們剛才不是說(shuō)我要省略三個(gè)字的嗎？你說(shuō)說(shuō)。

生：是多了三個(gè)字。

師：哦，這次又多了三個(gè)字，說(shuō)明陳老師怎么樣呀？

生：很聰明！

【點(diǎn)評(píng)：為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，陳老師獨(dú)辟蹊徑，撇開了常見的教師提問(wèn)啟發(fā)、畫圖幫助理解等手段，采用把詩(shī)句縮短、加長(zhǎng)的形式，讓學(xué)生在一次次的誦讀中走進(jìn)了古詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得像游戲那么趣味盎然，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，學(xué)生真的是在享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。】

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)！其實(shí)，你們也很聰明！還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第三行漏了一個(gè)字。

師：哎呀，這個(gè)機(jī)關(guān)不靈了！第三行漏了一個(gè)字。怎么辦呢？你們幫我想想辦法吧！

生：我來(lái)！

師：你來(lái)？看你有多聰明？

生：兒童急走追趕黃蝶。

師：哦，可以在“追”字后面加“趕”字。掌聲！

（生熱烈鼓掌）

師：他的聰明已經(jīng)超過(guò)我了。還有別的加法嗎？你想出來(lái)了？真人不露相啊！

生：兒童急走追追黃蝶。（眾笑）

師：追追黃蝶，意思意思而已，是吧？（眾笑）挺有意思的！還可以怎么加？

師：你又想了一個(gè)出來(lái)？還有誰(shuí)？沒有人，我把機(jī)會(huì)又給他了啊！你怎么這么厲害呀！

生：兒童急走在追黃蝶。（眾笑）

師：這么一說(shuō)，這首詩(shī)就再明白、再淺顯不過(guò)了！想不想看看陳老師是怎么加的？

生：想！

師：請(qǐng)你讀一遍吧。

生：兒童急走緊追黃蝶。（眾笑）

師：緊追黃蝶，生怕蝴蝶――

生：飛走了。

師：對(duì)了，生怕追掉了。你讀。

生：兒童急走緊追黃蝶。

師：你讀得也很好聽。我們整個(gè)連起來(lái)讀一遍，好嗎？這是陳公作的《宿新市徐公店》。預(yù)備，讀！

生：（讀）宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深深，

樹頭花落還未成陰。

兒童急走緊追黃蝶，

飛入菜花無(wú)處可尋。

【點(diǎn)評(píng)：仿佛國(guó)畫中的“留白”，陳老師在給古詩(shī)加字的時(shí)候，故意漏了一個(gè)字，請(qǐng)學(xué)生幫老師加上，真是神來(lái)之筆。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生們富有童趣的表達(dá)，將課堂推向。】

師：這首詩(shī)的意思你們明白了嗎？

生：明白了。

師：讀著讀著，你仿佛看到了什么呀？

生：黃蝶。

師：哦，看到了黃蝶。我把它寫在這兒。

生：我看到了一個(gè)兒童在追趕一只黃蝶。

師：哦，你看到了一幅畫。

生：我還看到黃蝶飛到菜花里去了。

師：最后，兒童把黃蝶追到?jīng)]有？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：因?yàn)辄S蝶是黃色的，菜花也是黃色的，所以飛進(jìn)去后就找不到了。

師：你太有生活經(jīng)驗(yàn)了！誰(shuí)還看見了哪些畫面？

生：樹頭的花落了，還未成陰。

師：為什么還沒有成陰呢？

生：它們的花落了，葉子還沒有長(zhǎng)出來(lái)。

師：也可能是葉子長(zhǎng)得不大，長(zhǎng)得不多，是不是？你還看到了什么？

生：我還看到了古代。

師：看到了古代的什么？

生：看到了古代的畫面。

師：呀，你也會(huì)穿越呀！（眾笑）

生：看到了那些籬笆很疏。

師：哦，你看到了稀稀疏疏的籬笆。在籬笆旁邊還有一條――

生：小路。

師：詩(shī)里面哪個(gè)詞告訴我們是小路？

生：一徑深。

師：這個(gè)“徑”我們?cè)谀氖自?shī)里學(xué)過(guò)呀？

生：（齊）《山行》。

師：把這句詩(shī)背出來(lái)。

生：（齊）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：哎喲，你們不知道我的時(shí)間有多寶貴喲！（眾笑）這個(gè)“徑”就是――

生：小路。

師：“石徑”就是――

生：石頭小路。

師：“一徑深”呢？

生：就是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路。

師：哇，同學(xué)們看到了這么多美景！這么美的畫面，怎么讀出來(lái)呢？聽陳老師讀一讀好不好？

生：好。

（師配樂(lè)誦讀，講究平長(zhǎng)仄短。“蝶”字讀得特別短促。）

（生鼓掌，笑。）

師：又笑了？怎么回事呀？這么讀有意思嗎？

生：有意思。

師：怎么有意思呀？我讀的跟你們有什么不同？

生：你把“蝶”字讀成輕聲了。

師：哦，這個(gè)“蝶”字我讀得很快是吧？這個(gè)同學(xué)的耳朵真靈啊！因?yàn)楹幌伦泳筒灰娏耍宰x成追黃――蝶（短促）。（配上動(dòng)作，生笑。）

師：還有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？

生：陳老師讀得好慢好慢。

師：有的地方讀得好慢好慢，因?yàn)橐憩F(xiàn)那個(gè)畫面和情景。跟我一起讀，好不好？

生：好。

（師生齊誦。“尋”字拖得很長(zhǎng)。）

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)于“蝶”字的讀法，陳老師將古代漢語(yǔ)語(yǔ)音中的入聲字引了進(jìn)來(lái)，從七絕的平仄來(lái)看，這個(gè)“蝶”字，的確要作為仄聲來(lái)對(duì)待。但是，跟二年級(jí)的小學(xué)生不能講入聲字，陳老師便通過(guò)示范給學(xué)生留下深刻的感性認(rèn)識(shí)，這是符合教育規(guī)律的。】

四、精心指導(dǎo)，落實(shí)寫字

師：找啊找啊，找不到了。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！這首詩(shī)理解了，也讀好了，字會(huì)寫嗎？

生：會(huì)。

師：看，第一個(gè)字“追”，哪個(gè)同學(xué)要提醒大家？

生：里面的撇不要寫反了。

師：是不是我們班有同學(xué)喜歡犯這個(gè)毛病啊？

生：我犯過(guò)。

師：哦，你很善于自我批評(píng)、自我提醒啊！“追”字是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫哪一部分？

生：里面的。

師：來(lái)，手舉起來(lái)。第一筆――

生：撇。

師：這一撇，寫得短一點(diǎn)兒。第二筆――

生：豎。

師：寫在豎中線上。

生：（跟著書空）橫折，橫，橫折，橫。

師：再寫走之底。點(diǎn)，橫折折撇，捺。捺要寫短一點(diǎn)兒，寫長(zhǎng)了就不好看了。這個(gè)“追”字可以組什么詞？

生：追趕、追求。

師：再看這個(gè)“菜”字，是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：上面草字頭，寫得扁一點(diǎn)兒。容易出錯(cuò)的是中間，中間是什么呀？

生：采。

師：下面整個(gè)是一個(gè)“采”字。“采”字的上半部分是什么？

生：爪字頭。

師：對(duì)，爪字頭一共幾筆？

生：四筆。

師：底下是一個(gè)“木”字，“木”字的一豎出頭要短一點(diǎn)兒，撇、捺舒展開，這樣就好看了。好，趕緊描一遍，寫兩遍。

（生描紅，練寫。）

師：好了，請(qǐng)大家坐起來(lái)。我有件禮物要送給大家。同學(xué)們，知不知道古人是怎么讀這首詩(shī)的？

生：不知道。

師：我學(xué)古人的方法讀一讀這首詩(shī)給大家聽，好不好？

生：好。

（師吟誦全詩(shī)。生笑。）

師：下課。

【點(diǎn)評(píng)：陳老師指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)從觀察、范寫、生寫、評(píng)價(jià)，到二度評(píng)價(jià)，步步落實(shí)，指導(dǎo)非常有效。學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果極佳，也充分突顯了低年段“識(shí)字寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)。最后的吟誦，更是本課的一大亮點(diǎn)，帶給學(xué)生們一種文化的熏陶和美的享受。如果時(shí)間允許，陳老師再將這首詩(shī)的吟誦方式教給學(xué)生們，那就更好了。】

【總評(píng)：陳老師的這節(jié)課為什么能如此渾然天成呢？我想，離不開這樣幾個(gè)因素：

一是陳老師蹲下身體的姿態(tài)。我們看到，陳老師魁梧的身材，站得直直的時(shí)候很少，他總是彎著腰，把話筒遞到學(xué)生的嘴邊，笑瞇瞇地看著他們，跟他們對(duì)話。所以學(xué)生們?cè)陉惱蠋煹恼n堂上沒有一絲一毫的拘謹(jǐn)，完全處于身心放松的狀態(tài)。更重要的是，陳老師從內(nèi)心里也蹲了下來(lái)，把自己當(dāng)成了學(xué)生們的一個(gè)小伙伴，跟他們一起玩、一起樂(lè)。陳老師充分把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)難易適度，讓學(xué)生跳起來(lái)就能摘到果子，嘗到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

二是陳老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。我們透過(guò)陳老師的語(yǔ)言，強(qiáng)烈感受到他是愛學(xué)生的。他對(duì)學(xué)生們的夸獎(jiǎng)，是發(fā)自內(nèi)心的；他對(duì)學(xué)生們的調(diào)侃，是一種喜愛之情的自然流露；他對(duì)學(xué)生們的尊重，也令人感動(dòng)。

三是陳老師深厚扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)。在課堂上，教師的朗讀、范寫、博學(xué)、機(jī)智等良好素養(yǎng)都得以充分展示。陳老師非常好學(xué)，他喜歡吟誦，主動(dòng)跟陳琴老師學(xué)習(xí)吟誦，也參加了中華吟誦學(xué)會(huì)的好幾期培訓(xùn)。通過(guò)吟誦，他慢慢走近了博大精深的中華傳統(tǒng)文化。我們也看到，這節(jié)課上，陳老師對(duì)詩(shī)歌的變形處理，就十分注意平仄的把握；他對(duì)“蝶”字的處理，也是我們很多語(yǔ)文教師沒有想到的；他的淺吟低唱，給這節(jié)課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)；他對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，也源于他扎實(shí)的書法功底。

篇4

1、用扇子扇(shān shàn )風(fēng)很費(fèi)力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇(shān shàn)。

2、在優(yōu)美的音樂(lè)(yuè lè)聲中，同學(xué)們快樂(lè)(yuè lè)地跳起舞來(lái)了。

二、看拼音，寫詞語(yǔ)，要把字寫漂亮哦!(10分)

hū huàn ní nìng yīng gāi huán rào mào shèng

xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān

三、我會(huì)變，變成新字后再組詞，要看仔細(xì)哦。(9分)

1、加一加，例：夫—(膚)(皮膚)

令—( )( ) 因—( )( ) 乃—( )( )

2、減一減，例：哄—(共)(一共)

濤—( )( ) 溝—( )( ) 蟬—( )( )

3、換一換，例：芬—(紛)(紛飛)

渴—( )( ) 坡—( )( ) 特—( )( )

四、在愛心上寫出相同偏旁的字。(9分)

阝

月

五、照樣子，寫詞語(yǔ)。(6分)

1、例：飛機(jī)—(飛機(jī)場(chǎng)) 上臺(tái)—( 臺(tái)上 )

灑水 — ( ) 開展—( )

( )—( ) ( )—( )

2、例：大小 —(大大小小) 碧綠 —(碧綠碧綠)

許多 —( ) 火紅 —( )

( )—( ) ( )—( )

六、在( )里填上合適的詞語(yǔ)。(8分)

一( )先生 煥然一新的( )

一( )電扇 風(fēng)光秀麗的( )

一( )郵票 絢麗多彩的( )

一( )小刀 川流不息的( )

七、填空。(25分)

1、把下面的四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(6分)

( )光( )色 太陽(yáng)( )( ) ( )( )古跡

光彩( )( ) 燈光( )( ) ( )( )相間

2、按課文內(nèi)容填空。(4分)

清清的水，( )呀，( )呀!和傣族人民( )哇，( )哇，是那么開心!

3、下面默寫古詩(shī)。(7分)

宿新市徐公店

作者：楊萬(wàn)里

4、選擇恰當(dāng)?shù)淖只蛟~語(yǔ)填空。(8分)

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

阿切爾( )的郵票打孔機(jī)給我們帶來(lái)了許多方便。

伊琳娜( )金魚放到裝滿水的杯子里，水會(huì)漫出來(lái)。

提 題

朗志萬(wàn)向小朋友們( )出了一個(gè)奇怪的問(wèn)( )。

八、連線。(8分)

寬 富 彎彎的 露珠

窮 賤 蒙蒙的 小路

貴 善 晶瑩的 春風(fēng)

惡 窄 溫暖的 細(xì)雨

九、讀下面的段落，完成后面的練習(xí)。(10分)

到了( )，葡萄一大串一大串地掛在( )底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，( )，美麗極了。

1、在( )里填上合適的詞。

2、這句話中，寫葡萄顏色的詞語(yǔ)有： 、 、 、 。

篇5

“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻碎地聲。” 楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》一詩(shī)，是寫寒冷的冬季，一頑皮孩童用彩線穿住一塊冰，提起當(dāng)鑼來(lái)敲，起初聲音清亮，孩子越敲越得意，稍不留意冰塊被敲落，碎了一地。讓人仿佛回到了童年的冬天，玩冰常玩得熱火朝天。

南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里寫童趣詩(shī)較多，將兒童的生活淋漓盡致地再現(xiàn)，像一幅幅豐潤(rùn)有趣的畫面。“籬落疏疏一徑深，枝頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。” 這是《宿新市徐公店》一詩(shī)。詩(shī)中描繪了暮春的鄉(xiāng)村，籬笆稀疏，小路幽深，花兒謝了，新葉初生，孩子們嬉戲著追逐黃色的蝴蝶，但偏偏飛入金黃的油菜花叢中，撲朔迷離，蝴蝶尋不到了，孩子們嘆氣逗趣，神態(tài)可愛。

古代孩子的樂(lè)趣并不比現(xiàn)代的孩子少，采蓮蓬、放風(fēng)箏、釣魚、捕蝴蝶、捉知了等。清?袁枚：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”小時(shí)我最愛讀此詩(shī)，因這首詩(shī)像我童年的錄像，午后是安靜的，蟬鳴格外響亮，我常赤著腳丫，輕輕走近粗壯的老柳樹，屏神靜氣，踮起腳尖兒，用手悄悄捂知了，知了撲扇著翅膀在我手中掙扎……

劉克莊的《鳥石山》詩(shī)里的兒童很調(diào)皮：“兒童逃學(xué)頻來(lái)此，一一重尋盡有蹤。因漉戲魚群下水，緣敲響石斗登峰。”小時(shí)，天真無(wú)邪的孩子都做過(guò)“壞事”，白居易有趣地描繪偷蓮的孩子：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”活潑稚氣的小娃，趁大人不注意，一溜煙兒跑去河里偷采蓮，卻不知隱藏蹤跡，孩子可真有趣。

唐代韋莊筆下的很可愛，小女孩不到兩歲吧，剛能聽懂大人的話語(yǔ)，就像鸚鵡學(xué)舌一樣學(xué)著說(shuō)話，口齒尚不清楚，她會(huì)跟著別人喊父親的名字，玩小車上癮以至不肯睡覺。小女孩都愛漂亮，小衣服上因少繡一朵金花，夜里不停地哭鬧。記錄小孩的成長(zhǎng)很耐人尋味。“見人初解語(yǔ)嘔啞，不肯歸眠戀小車。一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華。”

“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜。”李白的《長(zhǎng)干行》，寫男孩騎著竹馬，圍繞井欄旋轉(zhuǎn)奔跑，小姑娘則玩著剛從門前折回的青梅花枝，天真爛漫。“青梅竹馬”和“兩小無(wú)猜”，是最真摯、最純凈的美好情感縮影。

篇6

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無(wú)處尋。

盡管有美輪美奐的插圖和同學(xué)聲情并茂的吟誦，可也沒喚醒那些癡迷于自?shī)首詷?lè)的同學(xué)。當(dāng)品讀賞析到“兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋”時(shí)，我讓學(xué)生欣賞教材插圖，想象眼前幾只色彩斑斕的蝴蝶上下翻飛會(huì)有什么心情時(shí)，很多同學(xué)聯(lián)想假期自由生活，熱情高漲舉手回答。當(dāng)我正為自己這一問(wèn)題問(wèn)得恰到好處而竊喜時(shí)，不經(jīng)意卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生正埋頭沉迷于自己的玩弄之中，哎呀！大掃興致！我心急如焚，想過(guò)去提醒他注意聽講，又怕打斷了其他同學(xué)的思緒，將這流暢的課堂表達(dá)“付諸東流”。聽之任之，那么這節(jié)課的內(nèi)容，他又怎樣來(lái)補(bǔ)上呢？躊躇片刻，我心想：讓大家高漲的情緒去感染他，也許要強(qiáng)于我的揭穿。我裝作渾然不知，繼續(xù)教學(xué)：“孩子們興致勃勃追逐時(shí)，蝴蝶突然不見了，心里又是何種滋味？”又是一番熱烈的發(fā)表意見，“灰心”“沮喪”“失望”“不甘心”“好奇”等等，細(xì)致深入的體會(huì)將課堂推向，然而那個(gè)男生依然我行我素，低頭擺弄著什么。

我尋思，是該一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的時(shí)候了，否則今天他一無(wú)所獲。我順?biāo)浦壅f(shuō)：“你們知道蝴蝶哪去了嗎？它們被汪×藏起來(lái)了。”

大家先是一愣，繼而哄堂大笑，嘩然的笑聲讓他抬起頭，莫名其妙地東張西望。時(shí)機(jī)成熟，我緊追一步：“同學(xué)們，剛才你們正心急火燎地找蝴蝶時(shí)，他正悄悄地低著頭一聲不響，不知把蝴蝶往哪藏呢。能透露給大家，你把蝴蝶藏哪了嗎？”

微笑的調(diào)侃，讓他若有所悟的紅了臉，怯怯地說(shuō)：“我沒藏。”其余同學(xué)也是一頭霧水，莫名其妙地張望著。誰(shuí)能料想老師的葫蘆里賣的什么藥啊？

“那好，既然你沒藏，能來(lái)吟誦第二句證明你剛才也在低頭焦急地尋找蝴蝶嗎？”

他的臉羞得通紅，用微弱的聲音讀了一遍，全然沒有焦急的體會(huì)，看來(lái)至此他已方寸大亂。我又親切幽默地說(shuō)：“你那么緩慢悠閑，小心大家真懷疑你把蝴蝶藏起來(lái)了呢！再讀一遍來(lái)證實(shí)你在找它們。”

汪×眼中開始出現(xiàn)羞慚的神色，嘴角微微抽動(dòng)一下，似乎在尋找讀好詩(shī)句的勇氣，一抹笑意在他的臉上轉(zhuǎn)瞬即逝。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”焦急的心情在他那瑯瑯的誦讀中展現(xiàn)無(wú)遺，至此他才恍然大悟，如醍醐灌頂，詩(shī)意、自尊全找到了。

爾后，一陣掌聲鋪天蓋地地充滿教室，急切焦灼的心情在集體的大聲誦讀中抒發(fā)得淋漓盡致，就連我也激情四射，參與其中。汪×回歸課堂順理成章，真切地感受到詩(shī)中孩子急切與失望的心情。

篇7

一、反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)之音樂(lè)美

古詩(shī)合轍押韻，字?jǐn)?shù)、句數(shù)整齊、均衡。誦讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)聲聲悅耳，自然而然產(chǎn)生樂(lè)感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，不僅有助于理解思想內(nèi)容，還能體會(huì)到語(yǔ)言的韻味。

南宋朱熹有言“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教學(xué)初，我們可針對(duì)不同年級(jí)段指導(dǎo)初讀，可采用教師范讀，自由練讀，個(gè)別指讀，合作讀，分小組讀，分男女生讀等，多種形式的朗讀意在讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出韻律。例如教學(xué)一年級(jí)《登鸛雀樓》，課初教師面對(duì)全體學(xué)生不疾不徐、身心投入地朗讀古詩(shī)，在第一時(shí)間為孩子傳遞每個(gè)字音的正確讀法，每行詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生如何讀放好樣子，有力提高初讀詩(shī)文的效率。

二、品味字眼，感受古詩(shī)之語(yǔ)言美

古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝練。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝練含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。如蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。”詩(shī)描寫了西湖雨來(lái)得猛去得快，“黑云翻墨未遮山”猶如畫家潑墨頃刻間一幅中國(guó)畫展現(xiàn)在詩(shī)人面前，不等詩(shī)人盡情欣賞，暴雨驟停“望湖樓下水如天”，水天一色，動(dòng)靜結(jié)合，色彩鮮明。曾有賈島《推敲》的故事，王安石為一“綠”字斟酌的佳話，歷代文人字斟句酌，古詩(shī)凝練精妙的語(yǔ)言為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范例，教師大不必逐字逐句繁瑣分析，應(yīng)扣住一個(gè)字眼細(xì)細(xì)品味，慢慢推敲，用心感受古詩(shī)的語(yǔ)言之美。如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》品悟“白雨跳珠亂入船”的“亂”字，教師在讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“此刻，你眼前仿佛看見什么，耳邊又聽見了什么？” 交流后教師追問(wèn)“這里的‘亂’字，你能換一個(gè)字嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說(shuō)“沖、刮、彈、濺、急、擠、蹦……”教師不做任何回應(yīng)一一在黑板上寫下，“孩子們，不妨我們也學(xué)學(xué)賈島，來(lái)推敲推敲，究竟是用‘亂’字好，還是用‘沖’，或‘刮’，或‘彈’，或‘濺’字好呢？為什么？前后相鄰的同學(xué)討論討論。” 一番熱烈的討論后，學(xué)生各抒己見，紛紛說(shuō)“亂”字好，好在生動(dòng)寫出了雨點(diǎn)的氣勢(shì)磅礴，好在表現(xiàn)出了大雨猛的特點(diǎn)，好在讓人感受到雨點(diǎn)密密匝匝，又急又猛……比較、推敲、討論、交流中學(xué)生自然領(lǐng)悟到詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

三、啟發(fā)想象，感受古詩(shī)之畫面美

怎樣啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受到古詩(shī)中的畫面美呢？

1.聯(lián)系生活，想象畫面

古詩(shī)詞文體雖離現(xiàn)代學(xué)生久遠(yuǎn)，但其內(nèi)容源自生活中的景、物、人、事。新課標(biāo)指出課堂教學(xué)以學(xué)生為本位，注重學(xué)生知識(shí)與生活相聯(lián)系。古詩(shī)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所見所聞所感，縮短了古詩(shī)與學(xué)生的距離感。如王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶尤眨總把新桃換舊符。”描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己過(guò)年時(shí)的心情，使他們腦子里呈現(xiàn)出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學(xué)生會(huì)展開想象從而感受到詩(shī)中的畫面美。

2.憑借文字，描繪畫面

古詩(shī)篇幅短小，文字凝練，但字字句句內(nèi)涵豐富，如《宿新市徐公店》一詩(shī)中籬笆、小徑、樹木、兒童、黃碟、菜花構(gòu)成了一幅恬靜的鄉(xiāng)村圖，可“兒童急走追黃蝶”讓原本靜止的畫面動(dòng)了起來(lái)，畫面有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。類似此類寫景敘事的古詩(shī)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)句中描寫景物的詞語(yǔ)，憑借具體詞語(yǔ)展開想象，感受古詩(shī)的畫面美。例如教學(xué)《漁歌子》教師扣住詩(shī)眼“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生討論作者為什么不愿回家？自由讀詞，劃出描寫景物的相關(guān)詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生在黑板上面的方框內(nèi)相應(yīng)的位置上填寫，以此豐富畫面。

3.借助媒體，豐富畫面

多媒體是輔助教學(xué)的一種手段，恰如其分地使用往往事半功倍。如教學(xué)《登鸛雀樓》，教者請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)印象中的黃河，適時(shí)播放黃河水奔騰不息的畫面，幫學(xué)生豐富腦海中的畫面，深化感悟黃河氣勢(shì)磅礴、宏偉壯麗。再如引導(dǎo)理解《漁歌子》“青箬笠，綠蓑衣”，教師尊重學(xué)生暢所欲言工具書的概念，隨后出示相應(yīng)畫面，調(diào)動(dòng)視覺感官豐富畫面色彩。

篇8

一、巧導(dǎo)

李漁曾說(shuō)：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究藝術(shù)，古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入，亦應(yīng)如此。

1.故事導(dǎo)入法。引人入勝的故事最能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在《贈(zèng)汪倫》的新課導(dǎo)入時(shí)，我繪聲繪色地給學(xué)生講了《李白“受騙”桃花潭》的有趣故事：汪倫十分敬慕李白，就靈機(jī)一動(dòng)，寫了一封信給李白，說(shuō)自己家鄉(xiāng)不僅有“十里桃花”，還有“萬(wàn)里酒家”。李白接信后便欣然前往，才知上了朋友汪倫的“當(dāng)”了。李白乘舟將要走了，汪倫趕來(lái)與他依依惜別，李白送給他一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。故事導(dǎo)入法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和求知欲，同時(shí)又巧妙地介紹了詩(shī)人及詩(shī)文創(chuàng)作的時(shí)代背景，縮小了時(shí)空差距，掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)由于年代久遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴的障礙。

2.情境導(dǎo)入法。俗話說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每首古詩(shī)都配有一幅情景圖。小學(xué)生學(xué)詩(shī)如能與賞畫緊密聯(lián)系，會(huì)起到事半功倍的作用。我在《宿新市徐公店》新課導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上給學(xué)生展現(xiàn)了初春情景，并配上了輕松愉快的音樂(lè)，然后由景及人指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話。春天的美景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么美好，采蝴蝶游戲又是多么有趣，所以學(xué)生都說(shuō)得興致勃勃，對(duì)初春充滿了向往。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀這首詩(shī)，學(xué)生興趣很濃。情境導(dǎo)入法能以景引人、以情動(dòng)人，能有效激發(fā)起學(xué)生的心理共鳴；同時(shí)，由形象到抽象，由白話到古詩(shī)，大大降低了小學(xué)生學(xué)古詩(shī)的難度，而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德觀、審美觀的培養(yǎng)。

二、多讀

新課標(biāo)重視“語(yǔ)感的積淀”，要求教師把教學(xué)著力點(diǎn)放在“多讀”上。“教師少講、學(xué)生多讀”應(yīng)成為古詩(shī)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。入選小學(xué)語(yǔ)文教材及推薦給學(xué)生課外誦讀的古詩(shī)文，如《春曉》、《小兒垂釣》等淺顯易懂，學(xué)生在反復(fù)吟誦中即可激起自身無(wú)窮的遐想。古詩(shī)文的“讀”大致可以分為三個(gè)步驟。下面試以《望廬山瀑布》為例來(lái)說(shuō)明。

對(duì)于讀書，朱熹曾強(qiáng)調(diào)：“須字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字。”

第一步，讓學(xué)生自由練讀詩(shī)文，要求把古詩(shī)讀正確、讀流利，初步感受到詩(shī)的韻律之美。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，教師可以輔以親自范讀或錄音范讀等手段，并用多媒體出示詩(shī)文。

第二步，讓學(xué)生自由小聲再讀詩(shī)文，想想、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。不懂之處向同學(xué)、老師或向字典求教。學(xué)生讀后提出了“香爐”“銀河”“九天”等幾處理解上的疑難，教師幫助學(xué)生逐一理解這些難點(diǎn)。

漢語(yǔ)是一種寫意性語(yǔ)言，“偏重心理，略于形式”，表達(dá)是非線性的，有些只可“意會(huì)”不可“言傳”，這在古詩(shī)中表現(xiàn)得尤為突出。因此，要求小學(xué)生將這些流傳千古、意韻雋永的古詩(shī)作一番透徹理解是不現(xiàn)實(shí)的。特級(jí)教師于永正也說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)言的理解也是個(gè)含糊的說(shuō)法，很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，能意會(huì)就可以了。”小學(xué)生學(xué)古詩(shī)可以先不要求字字句句全部透徹理解，而應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓他們朗讀，在反復(fù)的吟誦中加以體會(huì)、感悟。

第三步，安排學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出語(yǔ)感，想象情境，讓其景其人在學(xué)生腦中“活起來(lái)”。古人曰“讀書千遍，其義自見。”意即讀得熟則自曉其義也。課堂上，當(dāng)學(xué)生讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)不自覺地放開了嗓子，充滿了驚奇與贊嘆，學(xué)生仿佛真的聽到了震耳欲聾的水聲，看到了瀑布一瀉千里的雄姿！因此，只有多讀，才能使學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出詩(shī)文所表現(xiàn)的客觀生活畫面，才能使學(xué)生的情感與詩(shī)中的情感發(fā)生共振。

三、熟背

智慧的根源在于記憶。小學(xué)階段是人生記憶的黃金階段。很多人可能早已忘記在中學(xué)或大學(xué)階段背誦過(guò)的名篇，卻久久不能忘記童年時(shí)期記住的故事、課文，便是這個(gè)道理。小學(xué)生的記憶力是驚人的，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，再記就要難一些。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的這種記憶優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多背一些優(yōu)秀古詩(shī)文，并且采取多種多樣的方法去熟背。如可用聯(lián)系圖像記憶法背《泊船瓜洲》、《江雪》等詩(shī)；用緊扣關(guān)鍵詞記憶法背《小池》、《絕句》等詩(shī)；還可以用表演法加深學(xué)生印象，從而記住諸如《尋隱者不遇》等敘事性的詩(shī)。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0080-01

初中階段的文言文教學(xué)，要幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。那么，對(duì)于我們初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)讓學(xué)生達(dá)到大綱的這一要求，是我們的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是我們的責(zé)任。初一學(xué)生剛剛由小學(xué)升入初中，對(duì)初中的教學(xué)方法一時(shí)不會(huì)適應(yīng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)文言文更覺得難上加難。這時(shí)我們老師的引導(dǎo)作用就顯得重要了，我們語(yǔ)文老師這時(shí)一定要發(fā)揮好“導(dǎo)游”的作用。

如何才能發(fā)揮好這一作用，下面我來(lái)談一談我們多年來(lái)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一 加深印象，重視“過(guò)渡”學(xué)習(xí)

初一學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)古詩(shī)，我們初中語(yǔ)文教師要抓住這一點(diǎn)，利用好這一點(diǎn)。開學(xué)初利用自習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中學(xué)的文言文教學(xué)。特別是針對(duì)古詩(shī)中的文言字詞的教學(xué)，要給學(xué)生講清文言字詞與現(xiàn)代文的字詞的異同點(diǎn)。

例如詞的教學(xué)，要注意辨別古今的差異。如“快走踏清秋”（《馬》）中的“走”和“兒童急走追黃蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑”。古人表達(dá)“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛盡卻山行”（《三衢道中》）的“行”才等于現(xiàn)在的“走”的意義。古代人用“跑”字表達(dá)獸蹄刨地，等于現(xiàn)在的“刨”或“跑”。又如“死去元知萬(wàn)事空”中的“元”“家祭無(wú)忘告乃翁”（《示兒》）中的“無(wú)”，“元”通“原”，“無(wú)”通“毋”又是屬于通假字。這些詞的意義，必須一一辨析清楚，不能含糊。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握了一些文言字詞得用法，為學(xué)習(xí)初中教材上的古詩(shī)文打下基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能夠順利地從小學(xué)文言文學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)。

二 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

現(xiàn)如今在我們的現(xiàn)實(shí)生活中古詩(shī)文的出現(xiàn)和運(yùn)用已經(jīng)很少了。在書籍中、報(bào)刊雜志上、廣播電視中運(yùn)用的也很有限。因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境里，初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，老師很有必要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠讓人更多的接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容，讓人積極主動(dòng)的尋找答案，讓人在不知不覺中復(fù)習(xí)或重溫。興趣還能激活思考。在很多時(shí)候，興趣就是學(xué)習(xí)的方向，夢(mèng)想的來(lái)源。因此，在初一學(xué)生剛剛在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣。

教師教授古詩(shī)詞時(shí)，可以采用多種手段，利用多媒體如配上與詩(shī)詞相襯的音樂(lè)、圖畫，營(yíng)造氛圍與情境，使學(xué)生初步進(jìn)入情境。教《木蘭詩(shī)》，可播放古典音樂(lè)《十面埋伏》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)頭腦中浮現(xiàn)的畫面。唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”情境教學(xué)是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。學(xué)生在受到情境感染后再去學(xué)習(xí)古詩(shī)文，就會(huì)興趣大發(fā)，就會(huì)積極主動(dòng)的去探究了。

三 強(qiáng)化讀與背的作用

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；導(dǎo)入新課；主體性；教學(xué)

一、松和諧的教學(xué)氛圍是關(guān)鍵

輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，從而形成課堂教學(xué)的“和諧環(huán)境”。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，不能一開始就把學(xué)生問(wèn)倒了＼難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。

二、注重提高學(xué)生主動(dòng)參與的程度

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。我在聽課時(shí)有一位教師教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)有這樣一個(gè)片斷：

師：同學(xué)們，我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好？

生：好！

（師用手帕蒙住兩個(gè)學(xué)生的眼睛，分別讓他們來(lái)“貼鼻子”。結(jié)果，一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合，課堂上樂(lè)成一團(tuán)。）

師：大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？

生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×耍床灰姡?/p>

師：對(duì)！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問(wèn)題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開課本。）

師：這堂課我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。

這位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很有價(jià)值。首先是以學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟。教師揭題，水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的力度要加強(qiáng)

有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向，好像語(yǔ)言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事，導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實(shí)，只要把握教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。請(qǐng)看一位教師教學(xué)古詩(shī)《山行》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

第一步：教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》《曉出凈慈寺送林子方》《梅花》這三首古詩(shī)的題目，要學(xué)生背誦這三首古詩(shī)。

第二步：在學(xué)生背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)生進(jìn)一步思考回答：這三首古詩(shī)分別寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手回答。

第三步：教師出示《山行》全詩(shī)，范讀以后，要學(xué)生想一想：《山行》這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的景色？是從哪些詞句中看出來(lái)的？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀古詩(shī)，很快便理解了全詩(shī)的大概意思。

可見，教師沒有過(guò)多敘述，而是把大部分時(shí)間都讓給學(xué)生用來(lái)理解、復(fù)習(xí)古詩(shī)，并要求他們用自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的理解。

總之，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。