導語：如何才能寫好一篇單親家庭的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 良好氛圍 培養自信 培養能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

Talking about Students' Education of Single-parent Families

YONG Zhimei

(Yangzhou Tangwang Middle School, Yangzhou, Jiangsu 225000)

Abstract With the development of society, the divorce rate of increase, and the frequency of accidents, more and more single-parent families, the education of children living in single-parent families was put on the agenda. In conjunction with years' work experience, focuses primarily on single-parent families the child's personality type, and how to effectively seize the child's psychological characteristics, effective education in order to truly "individualized."

Key words warm and happy; develop courage; good atmosphere; develop self-confidence; capacity-building; call

1 問題的提出

單親家庭是一個有缺陷的家庭，它對家庭每一個成員都會產生一種殘缺感，特別是對少年兒童的心理健康影響更大。不少單親家庭的子女，受家庭不良影響和學校教育不當及不良社會風氣的影響，產生心理異常，形成所謂的“后進生”。這類學生往往易沖動好幻想，經常逃學， 對生活、學習玩世不恭，給學校帶來了較多的問題，單親家庭子女的教育問題 ，已經成為教育界的一個重要課題。

2 理論基礎

《教育法》明確指出教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教師要關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。

3 分析問題

單親學生有哪些特殊的心理現象呢？

自卑型。父母是孩子們心目中的驕傲， 父親是孩子心中的太陽，有媽的孩子像個寶，享受著母愛澆灌和父愛呵護的孩子像小草一樣茁壯成長。生活在一個缺少父親或母親的家庭里，孩子就像一棵營養不良的小草，脆弱而又敏感，時刻有一種自卑感伴隨左右。這類自卑感強的學生表現為寡言少語，敏感多疑，遇到一點不順心的事，便認為一定是別人因為他們是沒人要的孩子而欺負他。他們不愿在公開場合談論自己的家庭和雙親。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮，屬不健康的心理現象。

孤獨型。一個家庭中，孩子不是男主人或女主人親生的，沒有一種血緣上的聯系，自然就缺少一種與生俱來的親密感。 如果自己的父親或母親忽略孩子的這一種感受，忙于生計，或者被表面上的假象所迷惑。如繼母在父親面前對他表現的特別親熱與關心，而在父親不在家的時候，對他不聞不問甚至百般刁難。對于這樣的孩子，家里沒有自己的朋友，內心異常孤單，無人可以傾訴，獨來獨往，讓自己生活在一個封閉的世界里。

茫然失措型。每個人都應該有自己的自信和遠大目標，在家長的正確引導下，孩子能確立生活的遠大目標，樹立必勝的信心并明白為了實現自己的遠大理想而去奮斗。然而，有的單親學生由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生目標，沒有足夠的信心，應去追求什么，選擇什么，他們很多會感到茫然不知所錯 。

逆反和破罐破摔型。單親家庭的孩子一旦認定：在別人眼中，我是最差的， 他可能就會有破罐破摔心理。這樣的孩子性格往往暴躁，有的甚至表現得很殘忍，反正你們認為我不學好了，我就這樣了。同時過分的嚴厲和過于溺愛也容易給孩子造成逆反心理。

4 解決問題

那么，針對單親家庭的孩子所出現的這些不正常的心理現象，作為一個教育者，作為孩子所信賴的“老班”，該怎樣展開我們的教育活動，給這些絕望的心靈注入希望的甘泉呢？

第一，與家長共同努力，盡量給孩子營造一個溫暖快樂的生活環境 。作為班主任，有時候還要充當家長的臨時協調員，客串紅娘等角色。如有時我要把家長從外地請回來，跟他談談他的孩子目前所出現的一些情況，提醒他多跟孩子交流。有時候，孩子的父母離婚了，倆人之間因為種種原因達不成妥協，這時候我們還要跟他們講明無論發生什么事，撫養教育孩子都是他們的義務。甚至有時，從教育孩子的角度和孩子的成長出發，勸告那些還處于單身狀態的家長重歸于好。在學校里，在班級里，作為班主任更是把單親學生當作需要細心呵護的瓷器，在班上開展“手拉手”交朋友活動，讓單親家庭的孩子擁有自己的知心朋友。號召大家都來幫助他們，給他們關心，給他們愛，盡自己的最大努力為他們創造一個快樂健康的生活環境。作為班主任還應該經常與他們談心，走進他們的心里，成為他們可以信賴和傾訴的朋友。

第二，創造良好的學習氛圍，培養孩子的自信。對單親家庭的學生，老師應在平時多觀察他們一言一行，在課堂上多給他們一些體驗成功的機會。課后輔導學習，多舉辦“我能行”的主題班會等活動 ，多樣形式幫助單親家庭的學生。 讓孩子盡可能在班級學習中找到樂趣，找到自信，從而確立人生的目標和方向，逐漸養成開朗自信的性格。

第三，增強孩子的耐挫力。在給孩子贊揚的同時，也要有意的讓他們接受挫折的鍛煉。人的一生并不能永遠一帆風順，單親孩子可能會比正常家庭里的孩子要遭受更多的磨難。所以，老師在日常生活中，要有意識的正確引導他們，鼓勵他們，讓他們勇敢面對現實，正確的接受失敗，積極的去生活去學習。

第四，培養孩子樹立高度責任感。 科學家分析證實：一個人從小接受的東西在潛移默化中會形成思維定勢。應該從小就鼓勵并指導他們去做力所能及的事，教育他們勇敢的承擔他們必須承擔的責任。在平常的學校生活中，經常創造機會讓單親家庭的學生完成各種力所能及的任務，在家庭生活中，鼓勵他們“自己的事情自己做”，培養他們的獨立生活的能力和高度的責任感。在孩子盡到自己的力量勇敢完成任務并承擔相應的責任的同時，及時的給他們微笑和鼓勵，號召全班向他們學習。從而讓他們明白每一個人都必須充當一定的社會的角色并承擔一定的責任。只有這樣，當他們長大后，才能自覺地擔當起對社會和對家庭應負的責任。

第五，號召全社會一起來關注單親家庭的教育，關注單親家庭的孩子的成長。現在很多單親家庭的孩子由于感受不到家庭的溫暖，更談不上家庭對他們的嚴厲要求，在精神上找不到寄托的情況下，把自己的目光瞄向社會。部分單親家庭的學生往往是學校教育一個鐘頭趕不上電影錄像一個鏡頭，在學校里呆上六天不抵在社會上呆上一天。關于這一點，已有很多慘痛的教訓， 希望引起全社會的重視，齊抓共管，才能有一定的實效。

5 效果

筆者把自己所總結出來的經驗運用到教育教學的工作中，取得了良好的效果。在筆者所教的單親學生中，沒有一個走上犯罪道路，絕大部分同學考上了高一級學校，有的甚至考上了重點高中，考上了大學。在日常的教育教學中，筆者深深的感到：單親學生的學校教育真是太重要了，作為一個教育者，必須重視單親學生特殊的心理現象并采取合適的教育手段，只有這樣，才能真正做到“因材施教”，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

6 結束語

對于一個孩子來說，父親像艷陽，給他勇氣和力量；母親像皓月，給他溫暖和慈愛。不幸的婚姻對夫妻雙方可能都是一種萬劫不復的痛苦，但離異家庭的孩子所受到的身心創傷，都比離婚父母本身更為嚴重，而且無法彌補。

可是，孩子同時又是幸運的，因為他遇見了你。請伸出你的溫暖的雙手，用你火熱的心去關愛他們吧！

參考文獻

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【摘 要】 本研究對一所高職院校102名單親家庭學生與102名非單親家庭學生的自我同一性及其各個維度進行了測量，并作比較研究。從總體上看，高職生單親家庭學生自我同一性與非單親家庭學生自我同一性存在顯著差異。從內部維度看，單親家庭學生在個人自我、家庭自我、社會自我、自我認同和總分上，量表分低于非單親家庭，兩者差異有顯著統計學意義（P＜0.05）；而在道德倫理自我因子、身體自我因子、自我滿意因子、行為因子上二者沒有顯著差異。

關鍵詞 自我同一性；單親家庭高職生

一、研究背景

從20世紀80年代開始，隨著我國社會現代化的發展和變遷，個人生活理念也發生了變化，人們開始追求多元和自由的生活方式，包括離婚、分居、未婚生育、喪偶等形成的單親家庭也漸漸地被社會所關注，而越來越多的孩子則在這樣的單親家庭中生活。據2009年的統計，2009年全國辦理結婚登記1212.2萬對，比上年增加113.9萬對，增長10.4%；辦理離婚手續的有246.8萬對，比上年增加19.9萬對，增長8.8%。從近五年情況看，離婚人數逐年上升，平均增幅為7.65%。而離婚年齡段中30歲至40歲者占離婚者總數的85%，此年齡段的夫妻離婚，其子女一般是未成年人并且父母離婚后，絕大多數孩子是和母親住在一起的。從時間上看，20世紀80年代左右的單親家庭孩子，已經有不少進入了大學校園。據方淑瓊的調查，在某大學的新生中，1996年來自單親家庭的占1.3%，2000年占4.2%。

自我同一性的概念最先由美國精神分析學家埃里克森（E. H. Erikson）提出，根據同一性的漸成，埃里克森將個體的人格發展劃分為嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、老年期（直至死亡）八個階段，青年期發展任務就是培養自我同一性，我國大學生處在青年期并逐漸步入成年早期，不僅身心會發生急劇的變化，自我意識也將由分化、矛盾沖突逐漸走向統一，可以說大學階段是大學生人格發展、完善的重要時期。

而由于單親家庭結構的特殊性，大學生的自我同一性完善問題，不僅難以保證這部分大學生順利完成學業，平穩度過人生的關鍵階段，也會給學校、社會的穩定發展帶來一系列不良影響。可見，單親家庭大學生的逐年增加及其人格完善問題，已經成為學校必須面臨的嚴峻問題之一。本研究的目的在于探討高職大學生單親家庭學生自我同一性及各維度與非單親家庭學生自我同一性及各維度進行比較，并為學校教育及培養學生健康心理提供參考依據。

二、研究方法與過程

本研究被試選取一所高職院校102名單親家庭學生作為實驗組，選取同樣高職階段的102名非單親家庭學生作為對比組，因高職學生在校時間只有3年，實驗組與對比組年齡無顯著差異。本研究采用個別訪談法與問卷法結合進行。主要測量工具為田納西自我概念量表問卷。對部分學生進行的個別訪談所獲得的資料只用于分析討論時參考。

田納西自我概念量表（Tennessee？Self-Concept？Scale，TSCS）由美國心理學家費茨（W.H.Fitts）于1965年編制，1988年進行了修訂。該量表基于自我概念的多維觀點而編制，共有8個維度，身體自我：即受試者對其身體健康狀態、外貌、技能和性方面的感覺；道德倫理自我：即受試者對其道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法；個人自我：對自己個人價值及能力的評價；家庭自我：對自己作為家庭成員一分子的價值及勝任感的看法；社會自我：自己在與他人關系中的價值及勝任感；自我認同：反應受試者對自我現狀的描述；自我滿意：對自我現狀的滿意程度；行為：受試者在接納自我或拒絕自我后，實際所采取的應對行動，或表現在外的行為。量表有較好的信、效度指標，是應用廣泛的人格量表之一。中國臺灣心理學家林邦杰20世紀70年代末曾出版了該量表的中文修訂本。

測試時將實驗組與對比組集中到一個大教室中，由調查者現場發放問卷、現場指導語與問卷回收，填寫問卷時實驗組與對比組學生并不知道本研究的目的，僅通知雙方到現場做題。

三、研究結果

單親與非單親家庭高職大學生自我概念的比較：

單親與非單親家庭高職大學生自我同一性量表中，在個人自我、家庭自我、社會自我、自我認同和總分上，量表分低于非單親家庭，兩者差異有顯著統計學意義（ P＜0．05）；而在道德倫理自我因子、身體自我因子、自我滿意因子、行為因子上二者沒有顯著差異。

四、分析與討論

高職生單親家庭學生與非單親家庭學生相比，在自我同一性上存在顯著差異。其中道德倫理自我、個人自我、家庭自我、社會自我、自我認同顯著低于非單親家庭。

從總體上看，單親家庭學生自我同一性差于非單親家庭學生，表明單親家庭學生人格的部分層面已發生了變化。單親家庭會影響到自我同一性的發展，這與許多研究結果一致。

單親家庭學生在個人自我、家庭自我、社會自我、自我認同上得分低，這可能與他們在家庭中所受到的教育有關，有研究表明，父母在養育孩子過程中的正性情感有助于兒童自我意識的形成和發展；負性情感則會使孩子缺乏溫暖的體驗，逐漸產生自卑無助感，自我意識的形成則受到壓抑或阻滯。在單親家庭中的氣氛大多較為壓抑沉悶，家長給予孩子更多的是消極的情緒，如父母拋棄了孩子等，缺乏父愛或母愛的溫暖，這負性的情緒就潛移默化的影響了他們自我同一性的發展，甚至導致自我同一性歪曲。

這也提示我們單親家庭的家長應多關心愛護自己的孩子，能夠調節為人父或為人母對孩子的心境，維護他們自尊心，控制自己的言行，在孩子面前盡可能平靜，對生活充滿信心以減少單親給孩子帶來的消極影響，讓孩子幸福地成長。作為學校，完善單親家庭高職生的人格，必須發揮教育引導和師生關懷幫助的作用。在學校，朝夕相處的同學、老師，如果能對單親家庭高職生施加以積極的教育影響，創造良好的充滿關愛的生活和學習的環境，對于他們樹立信心、轉變心態，促進人格健全和完善具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]G.鄧肯·米切爾.《新社會學詞典》，上海：上海譯文出版社.1987年

[2]蔡漢賢.《社會工作詞典（臺）》，臺灣：內政部社區發展雜志社.1980

[3]方淑瓊.單親家庭對大學生成長的影響及其對策[J].肇慶學院學報.2002.（2）

[4][美]埃里克·H·埃里克森同一性：青少年與危機孫名之譯杭州：浙江教育出版社.1998年

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關鍵詞： 單親家庭子女 心理問題教育策略

在經濟飛速發展，社會變得日益多元化的今天，中國人的離婚率正在逐年升高，越來越多的青少年生活在單親家庭之中，由此衍生的問題也越來越多。家庭的變故和不完整給孩子的成長帶來了陰影，雖然在生理的成長上并沒有影響，但他們的心理早已出現障礙。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，單親家庭子女的心理問題更應該引起各方面的重視、關注、研究與探討。如何加強單親家庭子女的心理健康教育與保健，預防心理疾病，已成為越來越需要迫切解決的問題。［1］

一、單親家庭子女容易出現的心理問題

有位著名的心理學家曾說：“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好。”對單親家庭的子女來說，家庭變故使他們極易產生不良心理和行為的失常。歸納起來，主要有以下幾種特征。

（一）自閉自卑心理

一個完整的家庭突然面對破碎，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備因而遭受比父母更大的打擊，且他們不具有自我調整心理的能力，一時難以接受家庭破裂的殘酷事實。這些孩子由于被父母疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，表現出孤獨、內向的性格特征。這些孩子由于在家庭得不到父母溫暖的關愛，在學校里又常常受到同學的輕視，甚至譏諷和嘲笑，產生強烈的自卑感。

（二）學習成績相對落后

大多數單親家庭子女的情緒是不穩定的，這就難免會對他們的學習產生不利影響。有些單親家庭子女的學習成績比較差，除了因為家庭的不完整而影響學習動機、態度外，他們的不良情緒也直接影響到學習成績，而學習成績的低下又阻礙他們自信心和學習能力的發展，形成惡性循環。

（三）兒童性別角色的移位

幼兒對成人的模仿對其性格行為發展有著重要的影響。父母的離異，既剝奪了子女學習的楷模對象，又使個體與家庭成員之間、家庭環境之間失去了平衡。單親家庭的子女無法從父母身上潛移默化地學會與異性的相處之道。如果男孩與母親在一起，他們耳濡目染基本上都是女性的行為方式，生活里缺少父親的具有陽剛之氣作為榜樣，性格中也缺少男，使其在內心更是具備女性的特性。反之亦然。這種性別角色的移位，一方面使得單親家庭子女的心理發展不健康，另一方面也為社會帶來一系列問題，特別是人口素質的下降，難于適應高素質人才的競爭，必然為社會發展帶來不可低估的消極影響。［2］

二、解決單親家庭子女心理問題的教育策略

家庭、學校和社會是單親家庭子女每天都要接觸的環境，單親家庭子女生活在三者緊密結合的成長環境中，它們對單親家庭子女是否健康成長起著關鍵作用，對其教育負有不可推卸的責任和義務。因此，家庭、學校和社會應形成牢固的三位一體的教育結構，共同促進單親家庭子女身心健康快樂的發展。

（一）重視單親家庭教育

1.創造溫馨舒適的家庭環境，讓孩子充分感受到父母的愛。

單親家庭的孩子大多數具有孤獨、自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征，這些不良的心理特征，如果不及時加以正確的引導，將會出現偏差，甚至會產生對別人的妒忌和仇恨等不良心態。因此，單親家庭要特別注意盡量為孩子創造溫暖輕松的家庭環境，讓他們能夠充分感受到父母的愛，這有利于孩子良好性格的形成和心理健康的發展。

2．注意性別角色教育。

在孩子心理成長過程中，要注意性別角色教育，性別角色的學習非常重要。沒有父親的男孩或母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。因此，單親家長應該注意性別資源的利用，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。

（二）提高學校教育的科學性

1．了解單親家庭情況，因材施教。

要對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異。可以通過正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭學生的表現，“察其言，觀其色”，及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，了解他們的具體情況，從中找到單親學生心理失衡的原因。側面了解主要就是聽取同班同學的反映和任課老師的介紹，進行家庭訪問。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學生，了解每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭孩子一樣健康成長。［3］

2.加強學生的心理健康教育。

為了減少單親家庭子女的心理問題，學校應該切實加強學生的心理健康教育，為單親家庭子女提供心理咨詢服務。教師可以經常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的煩惱。學校也可以成立心理咨詢室，讓學生用寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱，發泄心中積壓的郁悶情緒。

（三）健全社會保障

1．制定有效的法規制度和成立專門的組織機構。

隨著社會的發展及婚姻觀念的變化，單親家庭將會越來越多。從構建和諧社會的目標出發，國家和各級政府應制定相應的有效的法規和制度來保護單親家庭子女，并關心他們的成長。除此之外，各級政府，特別是與人民直接接觸的區、鄉政府、社區和村委會，應成立專門負責關心這些單親家庭及其子女的組織機構，并指定專門的人員負責該項工作。也可以在一些企事業單位特別是學校成立相應的組織，建立愛心俱樂部，召集社會中熱心公益事業的愛心人士，共同為那些需要關愛的學生提供幫助，從而實現單親家庭學生的生活、教育有人管、有人幫助，從曾經的專人關愛，發展到今后的人人關愛，以充分體現社會的和諧氛圍。［4］

2．重視單親家庭子女教育問題。

設立單親家庭子女教育咨詢機構，設立家長學校和咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題時，能及時與社會聯系，盡量做到在第一時刻就得到解決。對于離異后的父母通過家長學校等方式進行子女教育培訓，提高教育水平。

單親家庭子女的心理壓抑，不但來自于家庭，而且來自于學校和社會。因此，依靠單方面的引導是不夠的，必須形成家庭、學校和社會的教育合力，以收到最理想的效果。

單親家庭的孩子并不總是與自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征聯系在一起的，只要我們對這些孩子多一些關注和關心，則生活在單親家庭的子女一樣可以健康成長，成為一個樂觀開朗、積極向上的人。只要多給這些家庭的孩子以溫暖和幫助，單親家庭就會和雙親家庭一樣溫暖，單翼天使一樣可以在空中健康快樂地翱翔。

參考文獻：

［1］周筱芬.離異單親家庭子女心理問題研究［J］.湖南冶金職業技術學院學報，2007，7，（1）：39.

［2］顧瓊，桑青松.單親家庭兒童常見心理問題及其疏導對策［J］.現代教育科學，2008，（1）：29.

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關鍵詞：單親家庭學生；存在問題；教育管理

1 導言

據不完全統計，中國目前已出現單親家庭800多萬家。而由于離婚案件的增多，單親家庭的數量還在呈上升趨勢。近年來所教授的班級中，單親家庭的學生人數逐漸增多，并且在這一群體當中，不少學生因父母離異在心理和認知上較容易產生偏差，嚴重的還會衍生一系列問題，因此，如何對單親家庭學生進行教育管理，已成為目前必須面對和解決的一個難題。

2 單親家庭學生存在問題表現

美國著名哲學家杜威曾說過：“家庭中正常關系的失調，是以后產生精神和情緒的各種病態的肥沃的土壤。”雖然單親家庭學生當中有一部分也和其他同學一樣健康快樂的成長，甚至有些較之其他同學還要獨立和成熟。但由于家庭環境的特殊性，單親家庭學生中仍有大部分學生存在各種問題。

2.1 心理自卑

單親家庭的學生由于認為家庭給予的關愛比別的學生少，所以漸漸會產生事事不如人的心理。這部分學生通常不會主動與他人談起雙親的事，當別人提及雙親的事，他們會回避，別人談得越多，他們的自卑情緒就會越嚴重。從前所教授班級的一名女生，自幼父母離異，她跟著父親生活。她在同村的小朋友當中曾經被嘲笑是“沒有媽媽的孩子”，導致她覺得沒有媽媽就比別人差，久而久之她就越來越自卑，和老師、同學交流總是低著頭，更不會和別人談自己家里的情況。家庭的破裂給單親家庭的學生的心靈造成了極大的傷害，使他們對自己失去了信心，產生了自卑的心理。

2.2 情感孤獨

有些單親家長由于婚姻失敗，要么是沉浸在自己的失敗中，要么是疲于工作，因此對孩子疏于照顧，使孩子漸漸產生了孤獨感。這部分學生通常不愿意與他人談心，封閉自己。以前班里的一名男生，剛進校時性格很活潑，與同學關系也融洽。可是忽然變得少言寡語，不再與同學一起嬉戲，也不積極參加班里組織的活動。后來經過了解才知道他父母最近離異，父母雙方都各自忙著自己的生活，沒人愿意管他，他覺得自己是個多余的人，所以寧愿自己“躲起來”。

2.3 行為焦躁

部分單親家庭家長會把孩子視為負擔，甚至將孩子當作“出氣筒”，對孩子不是打就是罵。孩子在成長過程中耳濡目染，對自己的父母的感情淡漠，同時情緒變得很不穩定。在學校，他們常因為一點小事就和同學發生爭執，也不懂得尊重長輩和他人。班里一男生曾幾次與同學發生口角，有時還會動手。后來通過談話才知道，該生生長在一個不和睦的家庭，父母離婚前的爭吵，離婚后相互間的指責，以及對他的打罵，使他對父母產生了排斥。不僅如此，他討厭看到同學談及父母，對于他認為“幸福”的同學，他總是抱著不公的情緒，一句話不合就想動手打人。

2.4 嬌慣任性

還有部分單親家長由于對孩子有愧疚，對孩子的要求一味滿足，有求必應，使得孩子形成了嬌慣任性的個性。這部分學生事事以自我為中心，為所欲為，一旦不符合自己的心意，便開始發脾氣，嚴重的還可能沾染不良習氣。一個學生的母親曾經告訴我，她和丈夫離婚后，兒子就跟著她。為了彌補兒子，只要兒子要的她一定滿足，哪怕她自己少吃少用點，她只希望兒子在同學眼里是一個幸福的孩子。可也正是這位母親的補償心理寵壞了兒子。該生在校期間經常跑出去上網玩游戲，原因是初中讀書時他母親就買了電腦給他。如果批評他，他便反駁：“我媽都不管我，不用你管”。

3 單親家庭學生的教育管理對策

單親家庭學生存在的各種問題，如果不及時進行引導和教育，就很容易導致不良后果。如何幫助單親家庭的學生解決所存在的問題，已經成為當前教育管理中不可忽視的一部分。

3.1 思想上，與單親學生平等交流，讓其排除心里障礙

要教育管理好單親學生，首先要了解他們。與單親學生平等的交流，能拉近與他們之間的距離，讓他們愿意敞開心扉，才能為其排除心里障礙。但單親學生一般比較敏感多疑，他們不會輕易向別人訴說，因此在方法的使用上要得當。一是深入到學生中去，細致地觀察每個學生的動向，把握學生的個性特點；二是多與學生進行個別交流，不要一味責備，也不要一味只談學生的情況，可以互相了解，無所不談；三是多組織活動，讓單親學生能融入到集體中去，減少對老師和同學抗拒，才能和老師、同學談心里話。只有多了解單親學生的喜怒哀樂，才能及時有效解決他們存在的各種問題。

3.2 生活上，給單親學生更多關愛，讓其感受溫馨親情

單親家庭的學生最缺少的是別人對他們的關愛，但這些關愛如果表現得太過直接，反而會事得其反，因此在給予他們關愛同時，更要做到不著痕跡。在平時的生活中，我比較注意在不經意中給他們更多的關注，讓他們有被人重視的感覺。比如夸獎時，對與他們做出同樣行為的同學給予同樣的肯定，但是目光上可以多注視他們，讓他們有被尊重、被重視的感覺；再比如查宿舍時，對宿舍每一位同學給予同樣的關切，但多選擇坐在他們的身邊，讓他們感受到老師的關心。

其實單親家庭的學生缺少的關愛更重要的應來自于家庭。首先，父母平時應多關心、多理解孩子，多與孩子談心，最重要的是有耐心。也許有的孩子與父母已顯得太過生疏，但父母不能因此而放棄，只要肯耐心嘗試，總有一天孩子會向父母敞開心扉。其次，父母應該給孩子樹立一個好的榜樣。有的父母一旦離婚，就視對方為仇人，在孩子面前數落對方的不是，更不讓孩子與對方見面，甚至在孩子面前說：“你爸（媽）不要你了”。如此一來，會使孩子失去自信，更會影響其是非觀。如果想孩子能有一個健康的心態，父母應該給孩子一些正面的能量，讓孩子知道雖然父母分開了，可是父母仍然愛著他，沒有拋棄他。

3.3 學習上，對單親學生嚴格要求，讓其樹立人生理想

單親家庭的學生雖然在心靈上受到過創傷，但不意味著他們犯錯比別的學生有更多可原諒的理由。正是因為他們在心靈上受過傷，在性格和行為上存在著更多問題，才需要對他們嚴格要求。但煉鋼要講究火候，教育也要講究尺度。在嚴格管理中，又應當給他們充分的自，讓他們在正確引導下做自己喜歡的事情，做到寬嚴有度。另外，在對他們進行嚴格管理的同時，還應該幫助他們樹立自己的人生理想，讓他們在生活中找到拼搏的目標，才不會一味沉浸在自己的“不幸”中選擇自我放棄。

4 結語

單親家庭學生的存在的各種問題不是一個人、一個學校就能解決的，它需要的全社會的共同關心和努力。讓我們每個人都來關心和愛護這些學生吧，讓他們能和所有學生一起，走向成功的彼岸。

參考文獻：

[1] 王小川.單親母親柔軟的堅強[J].社會工作，2005（03）

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關鍵詞：單親家庭；子女 ；存在問題 ；措施

所謂“單親家庭”又叫“不完全家庭”或“殘破型家庭”。是指喪偶、離異、父母不雙全的家庭，亦指子女與父母或租父母的一方生活在一起的家庭。【4】隨著科技的發展，社會的進步，人們的生活水平提高了；由于受市場經濟的沖擊和思想多元化、文化多元化的影響，責任意識、社會意識的淡化，加之封建意識殘余作怪，就會出現諸多社會問題其中離婚是諸多社會問題的其中之一，據有關資料顯示：中國曾出現過三次離婚，其中20世紀50年代的離婚中，全國出現了110多萬對離婚者；“”中出現了第二次離婚，離婚人數達到180多萬對；第三次離婚是在90年代初。從這以后離婚率一直處于攀升的勢頭。

一、單親家庭家長對待子女的態度

單親家庭家長對子女的態度，大致可分為幾類：父母雙方相互推卸，結果誰也不管子女。一些家長對孩子漠不關心，放任自流，連孩子上不上學都不加理睬，結果造成了孩子成績直線下降，甚至誤入歧途；有一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力。一些離異方為下崗職工者、或失地農民，多屬這一類；有一部分家長忙于生計，無法管教子女。一些家長忙于工作，早出晚歸，對孩子的學習動態、思想變化一無所知，待問題嚴重時才恍然大悟；有的家長管教不得當，對學生造成嚴重的負面效應。離異家長中有一部分，特別是男方性情粗暴。對孩子要么不管，要么毒打。結果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經濟上對小孩百依百順，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。

二、單親家庭子女的心理特點

基于上述幾類不同的情況，單親子女的心理特點也可分為以下幾種類型：第一種類型是自立自強型。這種類型的單親子女，其家庭結構變化多是因為突發傷病造成單親的。這種類型的孩子，其家庭結構變化多是由父母離異造成的。所以，他們對別人的防范意識特別強，同時還伴隨著對老師和同學懷有一種莫名的抵觸情緒。

三、應采取的措施

單親家庭中的父(母)對子女的關心、照顧愛護都往往顧此失彼。這些孩子普遍認為，他們失去家庭溫暖。在子女的教育問題上，講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，讓他們感到溫暖，使孩子得到健康全面的發展。為了孩子的明天，我們應積極采取以下有效措施――

（一）學校方面

學校是社會政治、經濟、教育發展到一定階段的必然產物，是培養和造就一代新人的必要條件。那么在新時期的背景下，對于那些在單親家庭成長的孩子，學校應該積極采取教育措施對他們進行教育，讓他們成為建設祖國的棟梁之才。

1、學校建立單親家庭學生檔案，對單親家庭學生的情況進行深入調查，全面了解他們的情況，針對不同特點，分類管理。對長期在外打工的父母，應建立家長聯系卡，這樣才可以實現共同管理目標。讓孩子更好的學習。

2、創造活動環境，用鼓勵消除自卑，用友情彌補親情。單親家庭學生的思想負擔重，恥于別人知道自己家中的真實情況，更怕老師和同學知道。學校要積極創造活動的環境，鼓勵單親家庭學生參加各項有益的活動 。同時，在活動和學習中培養他們的自信心和責任感，增進和同學的友誼，用友情來彌補親情。【2】

3、鼓勵他們用積極的心態面對生活。單親家庭的學生在獨處時常常感到無聊，時常采用消極被動的方式打發時間。學校要對他們進行人生觀和生活目的教育，讓他們增強自信、樹立正確理想，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪。積極安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。【2】

4、開設心理輔導課。進行心理的疏導遷移和溝通，使學生在適當時機極限催化最佳時機心態異化日常教學潛移默化最佳選擇的自我內化方法，使學生生理心理都得到健康成長。

（二）家庭方面

家庭是社會的細胞，也是孩子面臨的第一個課堂。社會的、時代的要求往往通過家庭環境，主要是家庭成員的言行以及由此而形成的氣氛環境對孩子的成長起著耳孺自染，潛移默化的作用。家，是孩子生存的第一環境，是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任老師。家,是兒童成長的第一個社會，是孩子賴以生活、進行社會化活動的主要場所，而家庭氣氛又是衡量家庭環境的主要標志。目前，由于各種各樣的原因，在現實生活中出現了越來越多的單親家庭，單親家庭的孩子教育成了一個不容忽視的問題。

1、強化監護意識，確保家庭教育力量。單親家庭子女的父母要重視與學校、老師保持密切的聯系，隨時掌握孩子動態，加強對孩子的教育管理。如果必須外出務工，要認真從孩子成長需求的角度出發，選擇責任心強、有保護能力和精力的臨時監護人管理孩子，并應履行相應的委托手續。

2、重視對孩子進行家庭教育，使其用健康的心態面對生活。單親家庭的父母還應加強自身的學習，努力提高自身素質，不斷增強家教能力和水平。【1】

3、良好的溝通是家庭教育的保證。學校和教師經常與其家長聯系溝通，將孩子在學校的各種表現告訴家長，同時也了解孩子在家的情況，及時抓住教育時機，做好孩子的思想工作。

（三）社會方面

過渡語……

1、強化宣傳，積極引導單親家庭子女監護人的責任意識和法律意識。由于單親家庭子女的監護人責任意識普遍淡薄，要切實改善單親家庭子女的生存、發展環境，就必須強化單親家庭子女法定監護人責任意識和法律意識。針對這一問題各級有關部門要充分利用各種形式和機會，對單親家庭子女的監護人進行責任意識和法律意識的教育，讓他們了解"單親家庭孩子"出現的生存危機和道德失范問題，了解青少年教育的基本內容、教育規律和方法，明確自己監護的任務和責任。

2、多看、多聽、多做，動員全社會，讓大家都認識到這一代學生的教育問題，凈化他們的生活學習環境。

3 、讓孩子參與社會活動，鼓勵其融入社會任何一個人都不能脫離社會而生活。孩子社會性的發展，表現在“孩子與成人的關系”和“孩子與孩子的關系”兩個方面。教育孩子自尊、自強、自愛，鼓勵他（她）們積極參加集體活動，不要逃避社會，主動與人交往，虛心向人家學習，培養自己開朗、樂觀的性格。“以孩子教育孩子”是教育孩子的最好方法，培養孩子社會性的有效措施。讓孩子在與其他孩子的互相交往中得到發展，學會正確處理與他人的關系，培養尊重自己，尊重他人，助人為樂的良好品德。

（四）加強學生層面的教育

1、讓學生成為學習的主人。課堂教學的過程是學生在教師的指導下，發現、研究、探索知識的過程，而非把學生當成一個容器，不考慮學生的感受，一味地灌輸。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。而課堂教學就是要滿足學生的這種需要抓住每個學生學習的渴望激發他們學習得積極性，特別是那些對學習不感興趣的單親學生更應該激起他們學習的興趣和積極性。

2、通過課堂教學，讓每個學生感受到學習的樂趣和力量，提高教師對教材的精心設計，讓學生在玩中學、在樂中學，把課堂變成一個充滿歡樂、幽默、風趣的小天地，讓學生都能在愉快的氛圍中通過自己的實踐體驗到成功的樂趣和滿足感，從而增加學生的參與度提高教育教學的質量。

3、傳授基本的自理技能。俗話說“窮人的孩子早當家”，失去父愛和母愛的孩子，生活中面臨著更多的挫折，為此，教師應特別傳授他們一些自理技能，以使他們自立時能少走彎路，從而盡快學會照顧自己和料理家務。如做飯、購物、燒家常菜、換燈泡等稍復雜的日常事物。

4、要保護孩子的自尊。家庭成員的殘缺，會使孩子在與同學交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對此，教師應該一邊教育孩子正確認識現實，一邊引導他們樹立正確的人生觀。

5、以德為先，開展教學培養學生道德行為的實踐力。要求學校必須正確看待當前小學德育所面臨的實際問題，科學地對存在問題做出合理地分析，對傳統意義上的學校德育進行改革。學生是現實社會中的人，是學習的主人，德育所影響的人也將在社會中生活。教育者在德育思想觀念上要始終把學生看成一個完整的人，樹立發展性德育觀，善于激發學生的道德體驗。在德育過程中留意每一個學生的情感反應和切身體驗，照顧到學生的自尊心、成功感、幸福感，對學生多一點人文關懷，多一點人生點撥，積極促進每一個學生完整人格的獨特發展。唯有如此，小學的德育才能收到實效，學校所培養的人，才是適應社會的人，才是真正道德的人，才是閃爍著主體之光的現實的人。

總之，對于單親家庭孩子的教育，社會、學校和家長應當聯手，學習教育孩子的知識，黨的十七大全面深刻地闡明了科學發展觀，對攝入貫徹落實科學發展觀提出了新的要求，社會和諧是中國特色社會注意的本質屬性，關心教育好單親家庭的子女也是構建社會主義和諧社會的具體實踐和體現。要按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、人與 自然和諧相處的總要求，努力實現全體人民共同建設，共同享有的和諧社會的目標，就要關心愛護好單親家庭的子女，真正懂得如何去教育孩子。也就是說，我們應當有正確的教育理念，科學的教育方法和很強的教育能力。只要我們對單親孩子付出更多科學理智的愛心，這些孩子就一定能夠順利成材，成為有理想、有報復、意志堅強、充滿自信、活潑開朗的健康的一代！

【參考文獻】：

[1] 彭立榮.家庭教育學[M]. 江蘇:江蘇教育出版社，1993.5:146-158

[2]葉蓉.對離異家庭孩子的教育策略[J].學期教育研究 ,2002，(2)：68

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關鍵詞：單親 案例 問題 措施

單親家庭主要指家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地及未婚先孕等等。據有人調查統計單親家庭的學生連續十年來都呈上升趨勢，由20%上升到30%，甚至高達40%，因此對單親家庭學生的關注及教育，已經到了刻不容緩的地步。

運用補償理論可以適時地調整單親學生的生活和學習現狀。補償是一種適應，是一種與正常過程不全相同的發展過程。在補償過程中有三個方面的重要因素：家庭因素、教育因素和心理因素。人的家庭因素是補償的載體，為補償過程提供了可能性。教育因素是補償過程能夠進行的外界條件。

一、案例背景介紹

個案的自然狀況

小A，女，為某校的學生，是班里的學習委員和校級學生會干部，多次獲得優秀干部證書。A同學的成績很不理想，一學期的課程能及格的也不過兩科。剛入校的第一學期，偷了同宿舍同學的兩百塊錢和同學的衣服。難以讓人相信的是她的媽媽還幫她來欺騙大家。為此同學之間的關系鬧得很僵，她干脆自己搬出了宿舍，更是很少去班級聽課，班主任多次打電話讓她來班級聽課，她答應后卻也不見她到班級，有時候去了坐不了十分鐘，有老師還在講課，她不管不顧就直接推門走開。最后擔任的各項職務都被取消了。

二、主要心理問題分析：

1、父母離異，導致了她敏感自卑

在該案例中，A同學沒有幸福的家庭生活，不受爺爺奶奶的喜歡，讓她感覺到自己的不幸，平日里忙碌的大人根本沒有時間來管教她來關心她，讓她感覺到很孤獨，同時很容易染上壞習慣，到了學校的集體生活中，學生的背景是很復雜的，同學之間也并不了解彼此的情況，尤其是關系一般的同學也不會和別人去說自己的故事，本來就比較敏感的她，和其他同學比起來，就會有很大的自卑感，甚至會有嫉妒的心理，很難做到和其他同學和睦相處。

2、無人關愛，形成了她叛逆又極端的性格

孩子跟著爺爺奶奶生活，父母不了解孩子的內心世界，不知道他們需要的是什么，在孩子需要用錢時給孩子錢，除了錢之外，別的卻不能滿足孩子，孩子犯了錯父母覺得有愧疚感不僅不會批評反而還會護著孩子。在她媽媽得知她偷拿別人的東西后，不但不去批評孩子，還幫著孩子想辦法如何欺騙同學和老師，得到了父母的支持，孩子這種壞習慣不但不會減少，反而會更加的猖狂，日漸一日的就養成了孩子叛逆、極端的性格。

3、長期的無人管教，導致她自由散漫目中無人

無人管教自由散漫，不會去征詢他人的意見，完全不顧后果似地，因為他不用為別人考慮，他感覺自己就是一個人，想怎么做就怎么做。在案例中A的做法，就讓很多同學對她疏遠了，不但不會同情她，還會用異樣的眼光來看待這么一個人。

4、家庭貧困，同學之間的攀比，讓她更加自卑

A同學的不幸讓她覺得無法和其他同學相比，更加重的她的自卑感，無人關愛不算加上貧困的生活條件，每次去要生活費都是那么低三下四才能要來，自己也沒有能力掙錢生活時，干脆順手牽羊，直接拿同學的東西來用，她想這樣會比較簡單得到的也輕松，就是這樣的心理讓她接連幾次都犯了錯誤。

三、采取的措施

1、 建立學生檔案

學校在學生入學時要建立一份詳細的學生檔案，適時更新以便及時了解每個學生的家庭以及生活學習狀況，發現問題學生，方便日后的管理。

2、 安排一位優秀的班主任

配備一名即細心又耐心的班主任，有相當的人格魅力，能夠帶動大家并以他為榜樣，有一定的心理學基礎，經常跟單親的孩子交流和溝通，掌握他們的思想動態，并給予適當的指導，在他們缺少家庭關愛的同時能讓他們感受到學校老師對他們的愛，老師能夠承擔起教育單親子女的重擔。

3、 發揮班集體的力量

班級建立關愛小組，每組由班干部負責，定期了解組內成員的狀況并及時報告給老師。同時要組織豐富多彩的活動，鼓勵問題學生參加，讓他們體驗到班集體的溫暖，增強他們的團隊精神，在和其他同學搞好關系的同時，他們的不良情緒也得到了改善。多一層關愛，他們會更健康的成長。

4、 和他們的家庭建立聯系

學校定期的舉辦一些活動，如關于單親家庭孩子的教育、類似于親子活動的一些比賽，讓孩子和父母都一起參加，學校在教育學生的同時也要適當的對孩子的家長進行教育，讓家長認識到在孩子身上存在的問題，改變他們對孩子教育的辦法。在家校合作的情況下，對于單親家庭的學生的問題，我想也能得到很大的改善。

5、 學校要建立咨詢機構

學校的心理咨詢室是一個可以讓學生去咨詢，得到心靈的發泄機構，雖然不能解決所有的問題，但是就像他們的避風港一樣，能有這么一個人聽他去訴說，有的時候事情說出來心理也會很舒服。

6、 對學生要進行法制教育

考慮到有的學生歲數較大，直接教育難免會比較尷尬，可以對他們進行社會教育，給他們看一些錄像，讀一些相關的報刊雜志，舉一些犯罪受罰的例子來彌補父母對他們進行的那部分缺失的教育。

四、啟示

在本案例中只是提到了這一名學生所存在的問題，當然并不是所有的單親家庭的孩子都會犯下這樣的錯誤，同時其他單親家庭的孩子也可能還會存在其他的各種問題，如早戀、打架，上網成癮、吸毒等等很多的問題，這些都是需要我們日后所關注的。單親家庭的孩子就像大海上行駛的一架孤舟，需要有人來做他們的向標，他們還是祖國的未來，做好這個領航人，對他們多一份愛，多一份指導，他們才能順利抵達航線，社會就會多一個棟梁。

參考文獻：

[1]劉爽,徐靜.單親家庭大學生心理狀況分析和教育對策初探[J].中國輕工教育,2010（4）：34-35.

[2]吳錦武.單親家庭問題學生教育中存在的問題及應對措施[J].教師,2010（5）

[3]馬萍.單親家庭問題學生狀況及家教指導方法研究[J].新課程研究,2010（1）：174-176

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【關鍵詞】單親家庭教育；不利的因素；影響

一、單親家庭有哪些不利的因素

主要有四點1.心理壓力，單親家庭的孩子和父母，要比雙親家庭在面對生活、社會和家庭時產生更多的心理壓力，心理反應也更為敏感。2.精力壓力。因為單親家庭一方既要工作，又要處理方方面面的事情，還得照顧撫養孩子，精力有限，很難做到兩全。3.財力壓力。單親家庭一方的經濟承受能力有限，不像雙親家庭可以互相分擔。4.能力的不足。由于缺乏經驗和能力，缺少時間去解決。

二、單親家庭教育的主要方式

1.專制式。由于一人帶孩子，容易長生唯我是聽的不合理的教育理念，形成一種專制的方式。

2.放任式。父母雙方因為離異可能會相互的推卸，誰也不管子女，放任自流，對孩子關心管理不到位。孩子甚至跟社會上不良少年混在一起。一方想承擔責任，但是能力有限。有一部分家人忙于生計無法照管孩子，對孩子的情況不太了解，等到問題嚴重才恍然大悟。有的家庭對孩子管教不得法，對孩子采用粗暴的方式，要么不管，要么打罵。孩子不服教育，結果形成任性。放任自然，想著樹大自然直，這是不行的。因為社會是個大染缸。你改變不了社會――大環境我們改變不了，社會卻能夠改變你。所以我們首先自己要樹立自己的目標，把路途上的困難看成是一種磨練和考驗，教育是長期而又漫長的過程，非速成。十年樹木，百年樹人。只要你耐心，方法得當，就一定能成功。

3.遷就式。一個人帶孩子的時候，就會把全身心愛給孩子。注重在物質上滿足孩子的要求，處處遷就彌補感情上的缺失，覺得自己對孩子愧疚，用物質彌補孩子，忽視了孩子精神上的教育，養成了驕橫，任性，片面，自私的不良品質。這三種方式都存在著不合理的地方，我們要選擇正確的方式來引導孩子。但是具體實施過程中也會走入一些誤區。

三、吻準彝ソ逃誤區

1.情感暗示太多

我們平時有意無意的會暗示我是單親家庭，缺少愛。單親家庭對孩子成長的種種問題，都過多歸咎與家庭的不完整而造成的，過多地向孩子傳遞這是不合適的，孩子會有一個心理陰影。首先第一點，情感暗示過多只會讓孩子產生自卑，父母盡量不能把這種情緒傳染給孩子，讓孩子覺得自己跟別人是不一樣的孩子。父母要讓孩子理解，明白單親家庭也是一種正常的社會現象，一樣需要追求與夢想。一樣需要幸福的生活，特別是我們的父母要帶給孩子積極樂觀的那種情緒。你要讓自己的內心世界更加強大。我們的父母想要孩子陽光起來，首先要自己陽光起來，你平時的一言一行都會影響到孩子心靈的健康發展。

2.一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方會采取各種方式各種手段，不讓對方看孩子。有的甚至有意識的把對方說的一無是處。說的多了就會產生排斥，將來對孩子的人生觀，價值觀產生負面消極的影響。其實你的這種做法只會增加孩子心理壓力，讓孩子心靈更加受到創傷甚至出現心靈扭曲的現象。

3.過分溺愛

過分的溺愛孩子。溺愛是很多家庭的通病，都喜歡把自己的孩子看的很重，把所有的愛都奉獻給他，特別是單親家庭，表現的更加明顯。因為他知道離異是對孩子不公平，對孩子愧疚，用這種愧疚的心理，彌補對孩子的損傷，孩子無論有什么要求，不管是精神上的還是物質上的無條件的滿足，孩子是永遠不會體會別人的感受。如果孩子總是生活在這樣的環境，他的抗挫折、抗打擊能力就會很脆弱。就會用拳頭解決一切。時間長了就會形成孤僻、自傲、自私的性格，走向青少年時期，他的欲望不斷增加，當我們的爸爸媽媽沒有辦法滿足的時候，就會叛逆甚至會走上違法道路。所以不能溺愛孩子。愛的過度就是一種傷害。

四、單親家庭對孩子的影響

智力的影響：有研究表明，不良環境中成長的孩子普遍會出現智力發育遲緩的現象，到了入學年齡，會有入學困難。尤其是在2～5歲，孩子智力發展關鍵期，父母離異，對孩子智力發育的影響尤為明顯。

行為的影響：父母離異，往往讓孩子感到孤立無助，對家庭失去信任，轉而投身社會，尋覓知音，極易誤入歧途。有些孩子甚至對家庭產生抵觸情緒，出現說謊、攻擊性強等不良行為。有統計顯示少年犯中離異家庭孩子占到40%。

人格的影響：首先，由于父母離異后，孩子由一方照顧，孩子易形成人格的單性化：母親往往會溺愛孩子，對孩子過度保護，這種情況下孩子往往缺乏獨立性，任性、偏執；父親往往對孩子態度冷淡，對孩子的教育機械、強制，易使孩子，偏執，冷酷好斗。

交際的影響：由于父母分離，多數孩子會有被拋棄感，感覺自己與眾不同，低人一等，從而產生自卑心理，不愿與人交往，自我保護意識強，無法對他人敞開心扉，顯得孤僻不合群，易與他人產生矛盾。稍有不順心，就懷恨在心。

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近年來，伴隨著離婚率上升，單親子女數量增大已成為一個不容忽視的社會問題。然而，提及單親家庭教育，人們的著眼點往往只落在單身父（母）親對孩子的教育上，大都忽略了祖輩對孫輩之間的隔代教育。隨著社會競爭日趨激烈，單身父（母）親把撫育孩子的責任越來越多地交由祖輩老人承擔，因此，單親家庭隔代教育問題也隨之產生。

二、單親家庭隔代教育的問題分析

（1）親社會性行為減少，容易產生雙重人格

單親隔代家庭中的兒童，大多表現為心理自卑、感情脆弱、情感憂郁、沉默寡言等，他們不善交際，對外界明顯缺乏安全感和信任感。大多在家長、老師面前通常表現為性格孤僻、膽小怕事、唯唯諾諾，而在外卻飛揚跋扈，經常欺負比他們弱小的孩子，具有暴力傾向，形成雙重人格。

（2）逆反心理，攻擊性行為增多

單親隔代家庭中的兒童，大多具有逆反心理，生活在單親隔代家庭中的兒童往往因受家庭冷落，對老師或家長的言行總是容易產生抵觸情緒和對抗行為，加上學習成績差，個人情感長期受到壓抑，但其個含著很強的沖動成分，企圖通過反叛行為引起他人注意，故而容易產生許多行為問題。

（3）消極情緒明顯，匱乏自信心

單親隔代家庭中的兒童，大多總是消極地對待生活與學習；害怕困難，做事經常不作任何努力輕而易舉地放棄，自信心不足。如果以上這些不健康心態及行為不及時糾正，久而久之，就會使單親兒童性格扭曲，心理變態，影響其情感和品格的發展。

三、單親隔代家庭兒童心理問題形成的原因分析

（1）由特殊的家庭環境所引起的社會認知偏差

單親家庭對兒童在心理上造成了極大的負面影響。這些孩子對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有精神支柱，心理比一般孩子更加脆弱。他們認為，父母把他們放在祖輩家，是不管他們、不愛他們的表現，故而有一種被拋棄的感覺。另外，他們常常將自己的家庭教育與學校教育相比，把自己和周圍同伴對照，在學習、生活上總感覺到有很多不一致的地方，久而久之，就會導致心理失衡。

（2）缺乏正常的社會化環境

孔德指出，家庭是組成社會的細胞，家庭作為初級群體的存在是兒童社會化的必要的場所。單親隔代家庭的孩子比生活在“完整型”家庭中的孩子相比，缺乏正常的社會化環境，更容易出現心理障礙或個性畸形。一方面，單身父（母）親在經歷了家庭裂變后，精神上受到沉重打擊，心靈上留下陰影，情緒容易波動；另一方面，祖輩家長素質偏低，也在一定程度上影響了兒童的健康成長。

（3）教育方法不當

在家庭教育中，教育方法是否得當將直接影響教育結果的好壞。隔代教育中的老人對孩子總是采取溺愛的方式，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態度。如果過分溺愛，其結果常常導致孩子處處以自我為中心，變得自私。同時，祖輩對孩子的發展尤其是學習往往寄予過高的希望，勢必導致孩子的心理負擔過重，就會產生抑郁焦慮、消極低落的情緒，同樣不利于孩子的身心健康成長。

四、對策及建議

面對正在成長中的單親兒童，如何撫平他們心理上的創傷，在隔代教育中如何因勢利導，趨利避害，需要家庭、學校、社會三方的共同努力。

（1）家長方面

要使單親兒童身心獲得健康發展，適應其個性發展和社會發展需求，家長必須確立科學的教育發展觀，關鍵是樹立與單親兒童個性發展同步的全新教育理念。同時，單身父母要加強與孩子的溝通，經常性的聯系，熟悉孩子學習、思想、生活各方面情況。祖輩家長對孩子的愛應有理智、有分寸，努力做到關心孫輩，但不溺愛，遵循適度原則，做到嚴寬有度。

（2）學校方面

對待單親隔代家庭的學生，學校一方面要像對待其他學生一樣，關心、幫助、愛護他們，另一方面應該考慮他們特殊的心理特點，針對性地采取有效措施：例如，建立單親隔代家庭兒童的心理檔案，有利于增強學校對這類學生的全面了解。同時，教師應當幫助單親隔代家庭的兒童形成正確的社會認知，樹立正確的自我概念。

（3）社會方面

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下面我就接觸到的幾位學生分析如下：

一、案例介紹

案例1：小康，男，11歲，行為習慣差， 自制力差，容易受社會不良習氣的影響，比如上網。內心深處自卑，攀比心強。沒有感恩意識。自制力差，無法克制和約束自己的言行，容易受社會不良習氣的影響。家境艱難，內心深處自卑，但攀比心強。

案例2：小科，男，12歲。該生自卑敏感，個人衛生狀況較差，情緒波動較大。課堂上愛發言，但自我控制能力差。愛說話，愛做小動作，東張西望。有事出口愛罵人，不能嚴格要求自己。由于家庭情況特殊，該生自卑敏感，個人衛生狀況較差。沒有感恩意識，爺爺和奶奶照料總認為是理所應當。

二、案例分析

首先，這里可以看到兩個不同單親家庭中的學生，他們有著很多的共同點：兩者都不能正視自己的現狀，采取各種方式逃避，心中都充滿著嚴重的自卑。由于家庭的破損帶來了很多問題，生活處處亮起紅燈，主要是經濟資源和情感資源的缺乏。

其次，在他們的成長過程中接受了外界過多的情感暗示。和很多單親孩子的家長一樣，她們的家長也把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，刻意強調紅燈已經亮起，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。

三、教育過程及體會

我通過觀察、家訪、交談等各種方式接觸留守孩子小康、小科和他們的家人，我發現他們身上的這些問題主要來源于三方面：

（1）長輩關心不當。爺爺和奶奶對孩子的關愛，主要體現在對吃喝穿的悉心照料，但是缺少嚴格的管教和學業輔導，導致該生學習不夠認真，作業不能按時完成。

（2）缺少親情溝通。由于家庭的這種特殊性，小康自小和父親以及爺爺奶奶很少進行情感上的溝通，遇事缺乏是非判斷，遇事也只是消極回避閃躲。比如感到無聊，經不起誘惑去上網。小科的奶奶也只能勉強照顧他的飲食起居，

（3）家庭教育方式不對。對學生出現問題時，沒有及時進行交流，沒有讓該生認識到錯誤的嚴重性。而是出于愛憐之心，而不了了之。

（4）對該生勞動養成教育不夠。只有讓他參加力所能及的家務勞動或農活，學生才能生體力行，知道家長的辛苦，知道自己現在生活處境的艱辛。從而對爺爺奶奶的辛苦才會有所感知，進而才能激發感恩之情。

通過以上的分析，我發現他們身上的問題主要源于家長的疏于管理和親情交流和他們的不自信，于是我決定從他的家長和本人兩方面入手采取措施。

三、主要措施

（1）幫助家長走出愛的誤區，我利用課余時間和他的爺爺奶奶交談，同時我對他們提出建議：①在孩子犯錯時應該讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。而不能借著愛的名義，對他的錯誤行為放任自流。②孩子在學習上遇到困難的時候，應該教會他與家長或老師溝通，不能讓孩子背負太大的心理壓力。③感受家庭的愛。對單親家庭孩子教育的重責，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用，遠遠不及來自家庭的親情教育感化。只有父母配合學校的工作才會有好的效果。

（2）其次，感受學校的愛。教師要處處關心他們生活中的細微之處，留心觀察，善于發現、了解單親家庭學生生活中的困難，并及時幫助解決。比如，教師經常關心、詢問他們早餐吃飽沒有、衣服換了沒有等細節問題，要讓學生切身體會到真誠的親人之愛。對他們的教育管理要有足夠耐心和信心，多一些寬容和理解，多一些愛心和尊重，但對他們的不良行為更應予以嚴格要求和監管，讓學生感受到理智的師愛。

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那么單親家庭的學生容易出現哪些不良的心理特征呢？

一、自卑，潛意識的退縮。在孩子的心目中，父親是家庭的頂梁柱，是孩子的守護神，母親則是孩子心靈的避風港，一剛一柔，時刻伴隨著孩子心靈的健康和諧成長。父母一方的缺失會導致單親學生心靈的缺陷，也會導致他們在完整家庭孩子面前“抬不起頭”，感到自卑與孤獨。遇到困難時缺少父親的守護，缺少母親的慰藉，這種勢單力薄的體驗接連不斷會進一步加劇造成自卑的心理，久而久之，在實際的學習、生活中單親學生會容易出現潛意識的退縮，情緒憂郁，上課時情緒很難調動起來，反應也沒有其他同學快，極少參與群體活動，整天心事重重的樣子，失落感強烈。

二、敏感，承受力下降。由于世俗的偏見，單親學生認為離婚是不光彩的事情，所以他們大部分表現為沉默寡言。他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密，對班集體不聞不問，但對涉及自身的一些問題又十分敏感，承受不了外界的刺激，自尊心很強。終日的惶恐與憂慮往往令單親家庭的學生蒙受一種無形的心理壓力，這樣會令意志較為薄弱的單親學生在遭遇挫折情境時往往經不起打擊和壓力，無力擺脫和排解困境。敏感以及挫折承受力下降給單親學生的心理帶來了沉重的壓力及緊張感。敏感、狐疑影響了他們的正常交友，挫折承受力下降又令他們的學習熱情衰減，影響了正常的學習。

三、冷漠和逆反行為。父母的離異，部分單親學生便認為人世間沒有真正的愛情與親情，于是對周遭的人或事都表現出異常冷漠的舉動。如果單親學生長期與父母或老師缺乏溝通，很容易產生逆反心理，尤其是部分離異的父母出于對孩子的“愛”，對孩子要求十分嚴格，要求孩子對他們言聽計從，這也為單親孩子埋下了逆反心理的思想根源。有逆反心理的單親學生常與父母和教育者“頂牛”“對著干”，不但影響了家庭的和諧，更對所在環境產生消極的影響作用，尤其對班級建設有阻礙作用。

面對單親家庭學生浮現出來的種種問題，如果不能及早預防與疏導，只會令這部分學生與正常的學習生活、正確的人生價值觀的距離越來越遠，容易犯錯。預防勝于治療，對單親家庭學生實施科學合理的疏導策略十分重要。針對以上的心理特征剖析，我們可以采用以下的教育策略：

一、發現閃光，培養自信

有計劃地成立活動小組，讓單親家庭學生參與進去，然后發掘其特長，讓他們在活動中獲得成功的體驗，有利于培養學生自信，讓單親學生不再感到自卑。如我班的志平，13歲，父親死于車禍，隨母親生活多年，一直覺得自己低人一等、一無事處。我相信每個學生都會有其長處，經過觀察，終于發現志平熱愛足球運動。所以我鼓勵他參加了學校的足球興趣小組。很快，志平就成為了班上足球技術最為精湛的學生。接著，我宣布在班上組織兩支球隊進行對抗賽，并由志平擔任其中一隊的隊長，志平聽到這消息后十分雀躍。為了證明自己，志平課后主動與隊員們一起訓練，在場上不時吆喝隊友跑位、傳球，進球時互相祝賀，失球時互相勉勵。志平的特長得到了發揮，獲得了成功的喜悅，自卑的心理漸漸消除，人變得自信了，單親家庭帶給他的陰影也漸漸隱去了。

二、溝通，讓單親學生學會自強、自立

培養自強、自立的精神與能力是增強單親學生挫折承受能力的關鍵。具體方法：

1.加強思想教育。透過思想政治課和班會課的教育，使學生懂得自立自強是一種優秀的品質，只有自立自強才能擁有美好人生。從而激發學生從小培養自立自強的態度和精神，從現在起就樹立自強不息的信念，通過努力，使自己獲得比較全面的發展。另一方面培養單親學生在學習和生活中克服懶惰思想，遇到困難學著靠自己的力量去解決，逐步提高自我克服困難的能力。

2.單親學生結對子。讓班級里的優秀生與中下生結對子，是一種有效幫助中下生趕隊的好方法。針對來自單親家庭的中下生，我結合其心理特征謹慎地為其選擇結對的同伴。如果班內同時出現幾位單親學生，我更為喜歡讓較優秀的單親學生與表現較差的單親學生結對子，因為單親學生們或多或少都會有著相似的經歷和情感體驗，在思想上很容易產生共鳴。更容易在學習生活中達到情感互訴、困難互助、共同進步的效果。

3.建立多種的師生溝通渠道，注重心理上的關照。單親家庭學生不愿從語言上流露出自己的情感，較為冷漠，師生之間進行溝通比較困難。適時采用周記、班級日記、EMAIL、QQ、博客等形式進行師生交流，往往能令單親學生把難以啟齒的心底話表達出來。