導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇單親家庭子女教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：單親家庭子女；教育問(wèn)題；方法

在我們的教育對(duì)象中，有一個(gè)特殊的群體――單親家庭子女。在他們當(dāng)中，有的是父母離異、有的是父母身亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧。目前在校就讀的學(xué)生中，這個(gè)特殊的群體占有一定的比例。在他們當(dāng)中有不少還是比較優(yōu)秀的，但也有相當(dāng)一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環(huán)境發(fā)生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動(dòng)蕩所帶來(lái)的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學(xué)生無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法走出陰影，從而導(dǎo)致各種不良心理的產(chǎn)生，造成心理偏差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.自卑

自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。它是由自我評(píng)價(jià)過(guò)低而引起的一種消極的、不適當(dāng)?shù)淖晕曳穸ǖ膽B(tài)度。在活動(dòng)中經(jīng)常遭受失敗和挫折是產(chǎn)生自卑心理的根本原因。父母離異會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、社會(huì)性等方面。若再受到老師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑很容易產(chǎn)生自卑的心理，他們會(huì)看不到自己的價(jià)值，總覺(jué)得自己低人一等，對(duì)自己什么都不滿意。

2.怯懦

感情脆弱、意志薄弱的離異家庭子女易產(chǎn)生形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。它的基本特征是膽小怕事，容易屈從他人，無(wú)反抗精神等。破裂家庭的夫妻由于感情糾葛，不僅無(wú)力顧及孩子，還給孩子帶來(lái)不能擺脫的情感負(fù)擔(dān)，使孩子心理上的積極因素被抑制。因此，離異家庭子女多表現(xiàn)為抑郁和退縮。

3.粗暴

易沖動(dòng)而又意志薄弱的孩子易形成暴躁的性格，其核心是冷酷無(wú)情。在不和睦的家庭中，家庭成員經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使孩子產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定的情緒，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格，離異家庭子女更是如此。

4.孤僻

離異家庭的子女很容易產(chǎn)生性格孤僻，他們自我評(píng)價(jià)較低，消極的自我情緒體驗(yàn)會(huì)使他們形成扭曲的自我形象，既不能正確評(píng)價(jià)自己也不能正確對(duì)待別人，以至不能接受自己。他們不能自如地與他人交往，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。

5.逆反

單親家庭的孩子主觀上感到非常痛苦，人際關(guān)系處理不好，社會(huì)適應(yīng)能力差，依賴性較強(qiáng)，對(duì)集體冷漠，與師友感情疏遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)對(duì)抗情緒，往往反其道而行之，以及“破罐子破摔”的行為。多數(shù)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)父離異前家庭條件不錯(cuò)，也很有文化傳統(tǒng)，從父母離異后，沾染了不少社會(huì)上的不良習(xí)氣，與家長(zhǎng)的教育背道而弛，厭學(xué)，紀(jì)律散漫等情況。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況。家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

我班有一名叫魏鑫的同學(xué)，她的母親早就去世了，父親又成立了新的家庭，她與繼母不和，經(jīng)常鬧別扭，有時(shí)把不好的情緒帶到學(xué)校，影響了她的正常學(xué)習(xí)。我了解了情況后，及時(shí)和她進(jìn)行溝通，父親總不能單身一輩子，你總是要離開(kāi)父親的，要想父親好好的生活，那必須得有人陪、又人照顧。在我多次的教育下，她能正確處理與繼母的關(guān)系，我感到很欣慰。

2.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著很重要的作用。因此，作為老師，其一，要在課堂上多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，讓他們感到同學(xué)、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其二，教師自身觀念要開(kāi)放，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。其三，要善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同學(xué)們接受他們并樂(lè)意親近他們。其四，要及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息。教師除細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

3.在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性。孩子的世界，與成人截然不同，倘不深入了解，不分青紅皂白一味蠻做，便會(huì)大礙于孩子的發(fā)展。特別是特殊家庭的孩子更應(yīng)引起我們的關(guān)注，我們要了解他們喜愛(ài)什么討厭什么。培養(yǎng)他們健全的個(gè)性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來(lái)，樂(lè)觀地面對(duì)并克服困難。比如，在班級(jí)中開(kāi)展主題教育活動(dòng)，通過(guò)組織 “手拉手，一幫一”、 “同在一片藍(lán)天下”、 “我們都是一家人”等主題班會(huì)，讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團(tuán)結(jié)互助、平等相處，一起歡笑，沒(méi)有諷刺，沒(méi)有歧視，幫助他們形成健全的個(gè)性和正常的人際關(guān)系。同時(shí)，避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝}，關(guān)注其動(dòng)態(tài)，防止結(jié)交壞朋友，走上邪路。

篇2

【關(guān)鍵詞】單親家庭 心理健康 分析與對(duì)策

一、單親家庭子女心理行為問(wèn)題情況分析

隨著社會(huì)上離婚率的上升，單親家庭增多，這一變化不僅影響學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)，對(duì)心理健康的影響更為突出。單親家庭子女心理問(wèn)題現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響他們的身心健康。針對(duì)這個(gè)情況，我對(duì)我校四年級(jí)父母離異的學(xué)生進(jìn)行了一番較全面的調(diào)查。四年級(jí)在校學(xué)生400余人，其中父母離異者39人，占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的9.15%.對(duì)這39名學(xué)生進(jìn)行了深入的了解后，發(fā)現(xiàn)他們之中表現(xiàn)不好、成績(jī)低劣者15人，占總數(shù)的38.46%；在校表現(xiàn)可以、學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等以上者共9人，占23.07%；其余15人，基本上可以跟班，屬于不優(yōu)不劣之類。歸納起來(lái)，表現(xiàn)不好的學(xué)生大都行為習(xí)慣不好，甚至染有不少不良習(xí)慣，諸如迷戀上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)、打架、上課搗亂課堂秩序等等。令人深思的是，表現(xiàn)不好、成績(jī)低劣的15名學(xué)生，父母離異前表現(xiàn)不好或不夠好的僅3人，父母離異后退步明顯甚至大幅度滑坡者竟達(dá)12人。這足以說(shuō)明父母離異給孩子幼小心靈蒙上了一層無(wú)法驅(qū)散的陰影。據(jù)老師們反映，這39名學(xué)生大致可分為幾類：

1.強(qiáng)烈的自卑感。夫妻離婚時(shí)，有的對(duì)孩子關(guān)心不夠，不愿承擔(dān)子女的監(jiān)護(hù)義務(wù)甚至把孩子“推來(lái)推去”；有的父（母）雖然接納了孩子，但沒(méi)有真正承擔(dān)起責(zé)任來(lái)，不關(guān)心，甚至打罵。這樣的“拋棄”和對(duì)待，使孩子體會(huì)不到父母的關(guān)愛(ài)，“我是一個(gè)沒(méi)人要的孩子”“沒(méi)人疼的孩子”這使小學(xué)生的人格、自尊嚴(yán)重受挫，極易產(chǎn)生自卑心理。

2.以自我為中心。一些單親家庭的學(xué)生由于缺乏一方家長(zhǎng)的影響和感情交流，所以就顯得孤僻、不合群，不輕易暴露自己的想法，和很多人保持距離，不輕易相信別人。部分單親家庭學(xué)生課間也很少和同學(xué)一起活動(dòng)，上學(xué)、放學(xué)也往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不與其他同學(xué)結(jié)伴而行。

3.逆反心理強(qiáng) 單親學(xué)生有的因?yàn)楦改鸽x異覺(jué)得不光彩。因而也受到同學(xué)的歧視，慢慢對(duì)父母，對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的因?yàn)榧依锿蝗辉黾恿说谌撸孕惺艿郊s束，如果繼父母對(duì)自己存在偏心時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生更大的逆反心理。

4.嫉妒感強(qiáng)烈 他們這種孤僻與自卑的表現(xiàn)，顯得非常敏感，老師在課堂上講的一句沒(méi)有任何針對(duì)性的話，有的單親家庭的學(xué)生就以為老師是在針對(duì)自己。單親家庭學(xué)生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學(xué)生顯得突出一些。

二、單親家庭子女心理行為問(wèn)題教育對(duì)策

1.家庭教育策略。單親家庭孩子的家庭教育責(zé)任之重，影響之大，也是不容忽視的。我在和家長(zhǎng)的溝通交流中通常建議他們采用以下幾個(gè)方面的教育策略：

（1）父母要重新拾回生活的信心。孩子在父母離婚戰(zhàn)爭(zhēng)中心靈已經(jīng)是稚嫩和脆弱，作為父母首先要在生活上給予孩子以非常的呵護(hù)。在學(xué)習(xí)上要非常的關(guān)心，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭。像《下輩子還做母子》影片中徐美云老師那樣竭盡全力為兒女，無(wú)怨無(wú)悔。家長(zhǎng)應(yīng)放下架子和孩子平等交朋友，深入孩子的心靈深處。

（2）為孩子創(chuàng)造一種愉快的家庭氛圍。研究表明，兒童從2歲起便能真切感受到家庭的氣氛，不同的家庭氣氛會(huì)使孩子在思想、態(tài)度和一般行為中作出不同的反應(yīng)。如果孩子在家里感到愉快和安全，他們的心理和性格就能得到良好發(fā)展；如果家里整天吵吵鬧鬧，孩子常常處于提心吊膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良情緒和行為問(wèn)題。如果不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)偏差。因此單親家庭要特別注意為孩子創(chuàng)造一種愉快的家庭氛圍，以利于孩子良好性格的形成和心理的健康發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)合理確定對(duì)孩子的期望。天下父母都望子成龍，而在單親家庭中這種期望更為強(qiáng)烈，單親家長(zhǎng)幾乎把自己所有的希望都放在了孩子的身上，這種愿望可以理解。但是，過(guò)高的期望往往容易落空，不切實(shí)際的對(duì)孩子提出要求。往往給孩子生理和心理難以承受的壓力。所以要根據(jù)自己孩子的情況為孩子提出合理的要求，這樣才更有利于孩子的發(fā)展。

2.學(xué)校教育策略.學(xué)校教育與家庭教育相比，有它自己有利的條件，學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)關(guān)，計(jì)劃性、針對(duì)性都很強(qiáng)，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。為此促進(jìn)單親家庭子女心理健康有必要提高學(xué)校教育的科學(xué)性。

（1）營(yíng)造“愛(ài)”的校園氛圍。學(xué)校是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最直接的環(huán)境因素之一。寬松、和諧、健康、文明的校園氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)很注重營(yíng)造良好的育人環(huán)境，注重讓學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。每一位教師都力求做到微笑面對(duì)學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的心聲，寬容對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不忽略發(fā)生在他們身上的小事。

（2）抓住閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。抓住人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來(lái)肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，單親家庭的孩子也不例外，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有創(chuàng)造性見(jiàn)解時(shí)，家長(zhǎng)和教師則要格外夸獎(jiǎng)和給予肯定。

（3）結(jié)對(duì)幫助，融入集體。教師及一部分學(xué)生與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，主動(dòng)找他們談心，給他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)，幫助他們打消其自卑的心理，孤獨(dú)心理。

（4）自我欣賞，鼓勵(lì)交往。法國(guó)教育家費(fèi)雷內(nèi)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì)促使其它方面的成功”。鼓勵(lì)單親家庭的孩子欣賞自我，通過(guò)正確分析，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)（如球類、棋類等），創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有成功的體驗(yàn)，體味自我存在的價(jià)值。

（5）家校聯(lián)手，形成合力。疏導(dǎo)單親家庭子女的心理問(wèn)題，和家長(zhǎng)的聯(lián)系十分必要，也十分重要。定期對(duì)單親家庭進(jìn)行家訪，與單親子女家長(zhǎng)會(huì)面。和家長(zhǎng)們促膝談心，講清情理，往往是因?yàn)榧彝サ木唧w原因忽視了如何教育子女的問(wèn)題，對(duì)子女放任自流，認(rèn)為有學(xué)校教育，家里就可以不管了，忽視了家庭教育的重要性，這就需要向家長(zhǎng)講清，教師與家長(zhǎng)共同教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的密切關(guān)系。

3.社會(huì)教育策略

（1）改變?nèi)藗儗?duì)單親家庭子女的傳統(tǒng)觀念。我們社會(huì)要改變傳統(tǒng)的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會(huì)當(dāng)中。

（2）積極引導(dǎo)單親家庭子女監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。由于單親家庭子女的監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)普遍淡薄，要切實(shí)改善單親家庭子女的生存、發(fā)展環(huán)境，就必須強(qiáng)化單親家庭子女法定監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。

（3）加強(qiáng)單親子女教育的理論研究，為實(shí)踐中的單親子女教育提供理論依據(jù)。

總之，單親家庭子女教育方面存在的種種問(wèn)題給我們敲響了警鐘，它呼吁社會(huì)每一個(gè)人都來(lái)愛(ài)護(hù)關(guān)心單親家庭子女，因?yàn)榍嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)，為了中華民族的明天，讓我們都來(lái)關(guān)心單親家庭子女的教育問(wèn)題，為社會(huì)、為國(guó)家盡一分責(zé)任。單親家庭的父母在教育子女方面更要重視，掌握他們的心理特點(diǎn)，正確運(yùn)用家庭教育方法，在學(xué)習(xí)上教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好的民主和諧的家庭氣氛。使這些孩子能在愛(ài)的陽(yáng)光雨露下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭大學(xué)生；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-389-01

近年來(lái)，隨著人們對(duì)婚姻觀點(diǎn)的改變，我國(guó)離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，一些帶著孩子的父（母）沒(méi)有再婚，就形成了逐漸增加的單親父（母）群體。家庭支離破碎給孩子帶來(lái)的打擊根植于心，時(shí)刻影響著他們，久而久之，便形成各種心理障礙。因此，關(guān)注離異家庭單親大學(xué)生心理健康問(wèn)題刻不容緩。本文旨在分析類似這樣的單親家庭學(xué)生的問(wèn)題，以積極地態(tài)度從正面探索單親家庭學(xué)生的特點(diǎn)及規(guī)律，為家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)手營(yíng)建有利于單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建提供思考。

一、離異家庭單親大學(xué)生心理特點(diǎn)

筆者通過(guò)近三年對(duì)在校單親大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們身上存在著比正常學(xué)

生更多的心理問(wèn)題，主要有以下方面：

1、自卑心理。自卑，是離異家庭單親大學(xué)生存在的最明顯的心理問(wèn)題，他們中很多人做事常常沒(méi)有信心。當(dāng)他們做錯(cuò)事受批評(píng)時(shí)，更沒(méi)有一種正常的、積極心態(tài)去面對(duì)，往往覺(jué)得很自卑，他們總是認(rèn)為沒(méi)有父親（母親）會(huì)低人一等。這類孩子往往怯懦悲觀，狹隘自私，缺乏自信，缺乏進(jìn)取精神，總有一種不如人的感覺(jué)。

2、情緒敏感多疑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與正常家庭大學(xué)生相比，離異家庭單親大學(xué)生敏感多疑率普遍高5%左右。情緒敏感多疑，是離異家庭單親大學(xué)生心理異常的突出表現(xiàn)。單親家庭子女由于被父母所疏遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生“我是多余的人”等被遺棄感。由于缺乏親情以及父母雙方的疼愛(ài)和有效保護(hù)，再加上家庭的變故受到一定打擊，使孩子對(duì)父母原有的敬佩感、依賴感等逐漸減弱甚至消失，進(jìn)而引發(fā)對(duì)家長(zhǎng)的不信任甚至厭煩。由于孩子心智尚未成熟，處于發(fā)展階段，這種不信任感的范圍容易擴(kuò)大到對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境都產(chǎn)生敵視、戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己父母的離異和家庭的缺損，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉。

3、存在明顯的焦慮心理。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在對(duì)人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女有著明顯的差異。很多孩子在他們父母親離婚的過(guò)程中看到的是相互敵視。因此，他們對(duì)入與人之間的交往缺乏信心，對(duì)人與人之間的交往缺乏安全感，感到焦慮。

4、沖動(dòng)傾向嚴(yán)重。沖動(dòng)傾向指遇事不冷靜思考、控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出極端行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：沖動(dòng)傾向較為嚴(yán)重的離異家庭子女占了總體檢出人數(shù)的32%。離異家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無(wú)處排解。由于壓抑太久，一旦爆發(fā)出來(lái)，能量也就越大，極易產(chǎn)生極端行為。在調(diào)查中，有許多離異家庭予女表示他們有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，有很多子女曾經(jīng)有過(guò)想離家出走或想死的念頭。

二、根據(jù)上述現(xiàn)狀和原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)離異家庭單親大學(xué)生進(jìn)行教育

1、積極彌補(bǔ)家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充當(dāng)了不同的角色，在孩子教育中難以完善的相互替代的。母親給了關(guān)愛(ài)，父親給了孩子勇氣。單親家庭學(xué)生缺少的就是這一種榜樣。離異單親家庭父（母）不能因?yàn)閭€(gè)人矛盾剝奪子女享受另一半家長(zhǎng)愛(ài)的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵(lì)他們彼此互相接觸。

2、建立社會(huì)幫助機(jī)制。單親學(xué)生社會(huì)化問(wèn)題不僅僅是家庭問(wèn)題和學(xué)校教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，街道、社區(qū)可定期組織單親家庭開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富他們的文化生活。婦聯(lián)、共青團(tuán)要充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，做好單親家庭的思想工作，增強(qiáng)單親大學(xué)生及其家長(zhǎng)的家庭和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)公共輿論環(huán)境建設(shè)，排除世俗偏見(jiàn)，為單親大學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。

3、學(xué)校建立父親類、母親類關(guān)愛(ài)教育制度。“愛(ài)，是一種強(qiáng)有力的教育者”。當(dāng)單親孩子在家得不到完整的愛(ài)時(shí)，他們渴求在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)，去感受來(lái)自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的幼小心靈。特殊家庭的青少年更渴望教師的愛(ài)與理解。因此，對(duì)這些學(xué)生，班主任、教師要具有熱情和同情心，要富有激勵(lì)和想象的傾向性，首先要從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，使他們感受到更多的愛(ài)，更多的溫暖。

4、監(jiān)護(hù)人承擔(dān)雙重角色教養(yǎng)關(guān)懷。單親監(jiān)護(hù)人在子女面前應(yīng)該多表現(xiàn)出積極樂(lè)觀向上的一面，在加強(qiáng)自身素養(yǎng)的同時(shí)和孩子及時(shí)、并盡可能多的與孩子交流、溝通，多對(duì)他們的所為感興趣，給他們的努力和成功予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)并主動(dòng)與他人交往。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新，因離異等原因造成的單親家庭必將呈日益增加的態(tài)勢(shì)，由此產(chǎn)生的單親子女的教育問(wèn)題，是廣大單親家庭和教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)都必須面臨的一個(gè)新課題。筆者在只是對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題做基本探究，在以后的工作中會(huì)多觀察、多總結(jié)、多探索，為單親孩子的教育問(wèn)題作出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱 玲.單親家庭兒童社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題及教育對(duì)策，南京師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文；

[2] 李曉楊.中國(guó)單親家庭研究述評(píng)[J]，四川警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4（20）2：37；

[3] 王詩(shī)堂.王海燕，對(duì)單親家庭子女教育問(wèn)題的探討[J]，江西教育科2005，5：42-43；

[4] 鄧志軍，張賀青，單親家庭學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及教育策略[J]，萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，2（25）：81；

篇4

學(xué)生每天約有2/3 的時(shí)間在家庭中，家庭的教育優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的教育力量是其他教育難以具備的。而且，家庭教育表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生的影響是相當(dāng)獨(dú)特和重要的。

那造成“單親”家庭學(xué)困生后進(jìn)的原因是什么呢？通過(guò)調(diào)查和研究，我們歸納成以下兩大類：

一、客觀方面的原因

1、社會(huì)原因。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的變革，人們思想的開(kāi)放，家庭離婚率不斷上升。雖然說(shuō)離婚已是司空見(jiàn)慣的事，但社會(huì)上還是有些人不能以正確的心態(tài)去對(duì)待。有一種就是瞧不起看不慣的心態(tài)。這些學(xué)生不是沉默寡言，就是脾氣暴躁，他們很怕同學(xué)知道家里的事情，更怕別人拿他們的家長(zhǎng)來(lái)做話題，怕被人瞧不起等。久而久之，就形成了一些心理問(wèn)題。還有一類就是對(duì)“單親”家庭孩子過(guò)分同情，認(rèn)為他們是最可憐和無(wú)辜的，給予了他們過(guò)分的同情和寬容。這就讓一些孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，或產(chǎn)生狹隘自私等心理問(wèn)題。

2、家教原因。

過(guò)分溺愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，溺愛(ài)是家長(zhǎng)和兒童關(guān)系上最可悲不過(guò)的東西。受這種教育的孩子覺(jué)得，對(duì)他來(lái)說(shuō)一切是理所當(dāng)然的，他變成了任性的、自私的、目中無(wú)人的人，生活中的少許困難，對(duì)于他都會(huì)成為無(wú)力承擔(dān)的重?fù)?dān)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子失去爸爸或媽媽，已經(jīng)夠可憐的了，于是孩子的要求盡量滿足，孩子的錯(cuò)誤也變成無(wú)關(guān)緊要的。

粗暴專制。粗暴專制。這些家長(zhǎng)往往把生活中的不如意發(fā)泄到孩子的身上，不會(huì)和孩子交流。慢慢地，單親家庭的孩子的就會(huì)性格變得抑郁孤獨(dú)起來(lái)。

放任自流。這一類父母大多對(duì)孩子缺乏責(zé)任感，漠不關(guān)心。雖然他們也聲稱自己愛(ài)孩子，然而事實(shí)上缺乏真正的愛(ài)。他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是他自己的事，孩子會(huì)自己克服困難。這類家長(zhǎng)與溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)一樣是走向了另一個(gè)極端。

二、主觀方面的原因

（一）單親家庭學(xué)生的心理特征

在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問(wèn)題上也有其特殊性。。所以失去父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1、內(nèi)向自卑。處在一個(gè)沒(méi)有父親或母親的家庭里，再加上單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，是造成子女自卑心理的重要原因。

2、多疑嫉妒。單親家庭的孩子，無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上，往往不容易得到滿足，容易產(chǎn)生妒忌、憎恨。

3、抑郁冷漠。單親家庭的孩子由于家庭的變故，長(zhǎng)期不能自拔，自我封閉。

4、充滿憎恨。有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)的憎恨。

5、焦慮逆反。因?yàn)楦改傅姆至眩厝粠?lái)家庭的硝煙或冷戰(zhàn)，孩子長(zhǎng)期生活在壓抑和恐懼中，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，極易產(chǎn)生極端行為。

6、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無(wú)處宣泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。

7、情緒不穩(wěn)，厭學(xué)嚴(yán)重。

“單親”家庭后進(jìn)生在學(xué)習(xí)心理上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時(shí)注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教，與同學(xué)關(guān)系冷淡。離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。

（二）“單親”家庭學(xué)困生的心理需要。

“單親”家庭學(xué)生由于他們特殊的家庭情況，其實(shí)有著比其他學(xué)生更強(qiáng)烈的心理需要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅姆斯斯基說(shuō)：“任何方法如果以兒童的需要為基礎(chǔ)的，那么便會(huì)成功，任何方法如果不是按兒童現(xiàn)有的需要就去進(jìn)行，那么就不會(huì)達(dá)到目的。”通過(guò)細(xì)心的觀察，與他們的談心和心理咨詢，我們發(fā)現(xiàn)他們有以下的心理需要：

（1）他們渴望得到老師的重視和愛(ài)。

（2）他們渴望能和同學(xué)友好相處。

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭；心理問(wèn)題；轉(zhuǎn)化對(duì)策

我們學(xué)校是一所普通初級(jí)中學(xué)，全校有1400多人。雖然地處城鎮(zhèn)，但學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生來(lái)自于周邊學(xué)區(qū)，一部分學(xué)生從鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，一部分戶籍隸屬外省的學(xué)生隨父母工作而轉(zhuǎn)入。后面兩類學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，而且流動(dòng)性大。學(xué)校在2014年4月調(diào)查統(tǒng)計(jì)：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生有170人，占總?cè)藬?shù)的12%。所以，如何幫助和教育這些家庭環(huán)境復(fù)雜、家庭教育欠缺、叛逆性強(qiáng)、辨別是非能力不強(qiáng)的初中生，是一個(gè)重要的研究課題。

為了深入探討單親子女問(wèn)題，我牽頭成立研究小組。小組共有15人，涵蓋副校長(zhǎng)、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任，每個(gè)成員都有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，善于進(jìn)行觀察調(diào)查和溝通，有較高的寫(xiě)作水平。在觀察和教師訪談的基礎(chǔ)上，確立本校單親家庭子女心理問(wèn)題學(xué)生名單，建立單親家庭子女心理問(wèn)題學(xué)生名冊(cè)，設(shè)計(jì)個(gè)案表。2014年9月，在原有資料的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行單親學(xué)生登記統(tǒng)計(jì)：三個(gè)年級(jí)共有131個(gè)單親家庭子女，我們把這些人再進(jìn)行系統(tǒng)分類，從中分出56個(gè)特殊單親子女及表現(xiàn)類型，其中學(xué)習(xí)障礙型有11人，占19.6%；心理波動(dòng)型有27人，占48.2%；行為習(xí)慣障礙的有13人，占23.2%；混合型有5人，占8.9%。從其中選出12名有代表性的特殊生，各由一位成員作為專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤輔導(dǎo)，并填寫(xiě)相關(guān)記錄表。另外，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生分別選填或談問(wèn)題、提建議。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們初步形成一些結(jié)論。

一、單親家庭子女心理問(wèn)題學(xué)生類型及成因

1.孤獨(dú)感

我們做了問(wèn)卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)為“你周末常和誰(shuí)過(guò)？”這一問(wèn)題，結(jié)果顯示：和父親或母親過(guò)的只占21%；因?yàn)樗麄兤毡橛泄陋?dú)感，缺少父母的愛(ài)，心情不好，又不敢對(duì)別人說(shuō)。單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺(jué)得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，行為上表現(xiàn)出離群、不大方，沒(méi)有多少人與他活動(dòng)。

2.感到渺茫，無(wú)目標(biāo)

我們問(wèn)卷中一項(xiàng)為：“遇到不開(kāi)心的事，找誰(shuí)傾訴？”結(jié)果：找父母的只占27%，找同學(xué)的占13%，而找朋友的卻占60%。總的來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)沒(méi)有家長(zhǎng)的支持、理解、愛(ài)護(hù)，只能與朋友、同學(xué)傾訴，但同學(xué)、朋友都是同齡人，社會(huì)閱歷少，有時(shí)難以解開(kāi)心結(jié)，往往感到迷茫。

3.自卑心理強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較多的單親學(xué)生平常表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對(duì)任何人（甚至班主任）都保守著這個(gè)秘密。我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中提到：“你最希望老師對(duì)你有什么幫助？”比較多的學(xué)生希望“理解、幫助、公平對(duì)待我”或“多找我談心、多鼓勵(lì)我，指導(dǎo)我多與他人交往”等等。這是一種自卑心理反應(yīng)，他們害怕別人看不起自己，希望老師公平對(duì)待自己，多關(guān)心自己。

4.逆反心理嚴(yán)重

我們的調(diào)查問(wèn)卷中有“你認(rèn)為家庭變異后有什么困惑嗎？”其中有孩子提到“父母性情改變了，常無(wú)理打罵我”或“感到難過(guò)、傷心，有精神、生活上的壓力”。同時(shí)，也有學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異覺(jué)得不光彩，受到同學(xué)歧視，慢慢對(duì)父母，對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。或有的學(xué)生因?yàn)榧依锿蝗辉黾恿说谌撸孕惺艿郊s束，如果繼父母對(duì)自己存在偏心時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生更大的逆反心理。有時(shí)不愿跟父母說(shuō)話，父母忠言相勸，他故意說(shuō)父母是錯(cuò)的，與父母對(duì)著干，以此來(lái)報(bào)復(fù)。

5.不服管教，獨(dú)尊型

這類孩子有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴(yán)，從而養(yǎng)成“上不服天，下不服地”的唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，事事處處以自我為中心，心目中沒(méi)有他人。表現(xiàn)為自私自利，不關(guān)心集體，不參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)。比如，有一同學(xué)父母離異，跟叔叔生活，平時(shí)叔叔也不管他，誰(shuí)的話也不聽(tīng)，誰(shuí)也不服，屢次違反紀(jì)律，老師感到很

頭疼。

二、單親家庭子女心理問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化對(duì)策

我們研究小組在單親家庭子女中選取了12位特殊學(xué)生，進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤輔導(dǎo)，建立了“單親家庭學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)記錄”“單親家庭學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)效果及反思”等跟進(jìn)教育臺(tái)賬，通過(guò)家訪、談心等充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，制訂輔導(dǎo)目標(biāo)及措施，最后評(píng)估出效果及總結(jié)反思。我們根據(jù)資料分析，再結(jié)合家庭教育及一些社會(huì)因素，形成了單親家庭不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化教育的策略：構(gòu)建“三位一體”的教育體系。

1.充分發(fā)揮學(xué)校的教育主導(dǎo)作用

（1）思想重視，傾注真情

學(xué)校應(yīng)為單親家庭的學(xué)生建立專門(mén)檔案，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤了解，由任課教師、班主任、心理輔導(dǎo)教師和生活指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)單親家庭問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)和行為矯正。

（2）多方面幫助他們，善于鼓勵(lì)，激發(fā)潛能，樹(shù)立信心

單親家庭問(wèn)題學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，往往對(duì)老師隱瞞自己家中的真實(shí)情況，更怕同學(xué)知道。學(xué)校要幫助學(xué)生走出自卑心理的陰影，樹(shù)立學(xué)習(xí)、生活的信心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓詈捅硌鎩6雜幸歡能力及特長(zhǎng)的學(xué)生，可以有意識(shí)地把活動(dòng)中重要或具體的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)他們和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的單親家庭學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

（3）關(guān)愛(ài)單親家庭學(xué)生，講究耐心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

在學(xué)校教育中，應(yīng)有博大的愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是單親家庭的學(xué)生。要有計(jì)劃地成立活動(dòng)小組，讓單親家庭學(xué)生置身于集體活動(dòng)中，通過(guò)同學(xué)之間的相互影響，消除他們的孤獨(dú)感。要有針對(duì)性地組織一些有意義的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生大膽參加。如，我校曾舉辦一次大型的親子活動(dòng)，讓他們充分感受集體的溫暖，以良好的心態(tài)融入班集體，融入社會(huì)。

2.重視家庭教育的作用

（1）家長(zhǎng)要調(diào)整思想認(rèn)識(shí)、調(diào)整心理情緒，引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

夫妻離異大多是有無(wú)法化解的矛盾才發(fā)生的，離異雖然出現(xiàn)新的問(wèn)題，但畢竟從更大的痛苦糾纏中解脫出來(lái)。面對(duì)新問(wèn)題，要敢于正視，并逐步去解決。要讓孩子面對(duì)事實(shí)，引導(dǎo)孩子形成科學(xué)的是非觀。這里，家長(zhǎng)自身的心態(tài)也是十分重要的，切不可憂慮重重，似乎低人一等。離異并沒(méi)有失去尊嚴(yán)，要努力昂首闊步地走生活之路，讓孩子有一個(gè)開(kāi)闊的胸懷。

（2）幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系

孩子的心理壓力很大程度來(lái)自同輩。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上結(jié)交幾個(gè)要好的朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度過(guò)周末。不要過(guò)多顧慮別人對(duì)自己或自己家庭的看法，孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就迎刃而解了。

（3）注意觀察孩子的言行，及時(shí)解開(kāi)孩子的思想疙瘩

單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)要多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。

3.呼吁社會(huì)關(guān)注及完善對(duì)單親困難家庭的幫助

從我們的調(diào)查、訪談、個(gè)案跟進(jìn)等反饋出來(lái)的單親子女家庭經(jīng)濟(jì)狀況，全校131名單親家庭學(xué)生分析，經(jīng)濟(jì)條件“較好”的只占2%，經(jīng)濟(jì)條件“一般”的占88%，而經(jīng)濟(jì)條件“貧困”的占10%。因此，政府應(yīng)該運(yùn)用社會(huì)控制的多種手段，如經(jīng)濟(jì)管理、行政控制、輿論控制、法律控制等來(lái)控制離異家庭的不正常增長(zhǎng)，并解決單親家庭存在的實(shí)際困難，避免他們發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，保持社會(huì)安定。

兩年來(lái)經(jīng)過(guò)努力，全校131個(gè)單親家庭學(xué)生基本能遵紀(jì)守法，情緒平穩(wěn)，沒(méi)有出現(xiàn)違紀(jì)違法行為，有22人被評(píng)為學(xué)月美德之星；有25人獲成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)；有8人獲成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)；尤其是12位重點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象都有不同程度的進(jìn)步。

總之，通過(guò)對(duì)單親家庭子女心理問(wèn)題和教育的研究，使我們對(duì)單親家庭子女的人格特征和心理特點(diǎn)有了進(jìn)一步了解，初步找到妨礙單親家庭子女成長(zhǎng)的原因和教育轉(zhuǎn)化方法。只要我們把更多的目光，更多的關(guān)愛(ài)關(guān)注到他們身上，積極構(gòu)建“三教”結(jié)合教育體系，那么，對(duì)單親家庭子女中不良行為學(xué)生的教育矯治，一定能夠取得成效。

⒖嘉南祝

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【關(guān)鍵詞】愛(ài)心教育法活動(dòng)教育法家校結(jié)合教育法

在物質(zhì)生活逐步富裕的今天，家庭作為社會(huì)這一社會(huì)組織隨之發(fā)生急劇的變化，單親家庭與日俱增，而生活在單親家庭的孩子的教育呈現(xiàn)不容忽視的勢(shì)頭。研究表明，單親家庭的孩子由于缺少母愛(ài)或父愛(ài)以及父母的共同關(guān)愛(ài)與教育，所以他們當(dāng)中多數(shù)表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常來(lái)遲走慢，不講衛(wèi)生，性格孤僻，不和同學(xué)友好往來(lái)，貪玩成性，尤其是沉迷于電腦游戲，有的甚至染上了抽煙、偷錢(qián)的惡習(xí)……以“離婚家庭子女教育問(wèn)題”為課題做過(guò)專門(mén)研究的北師大兒童心理學(xué)研究所在研究中發(fā)現(xiàn)，單親家庭中的小學(xué)生和初中生，在父親和母親離異后逐步產(chǎn)生良好適應(yīng)的重要原因，是學(xué)校教師的工作。為此，中小學(xué)教師，應(yīng)積極挑起保護(hù)和教育單親子女的重?fù)?dān)。如何妥善有效的完成這一重任，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我嘗試了以下“三法”，收到了良好的效果。

1.愛(ài)心教育法

單親家庭的學(xué)生最缺少的是父母之愛(ài)，教師要處處關(guān)心他們生活中的細(xì)微之處。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)的動(dòng)作，一次誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)在他們心里激起層層浪花。當(dāng)這些孩子有病時(shí)，教師要特別重視，安排班干部輪流給他補(bǔ)課，并帶領(lǐng)全班同學(xué)看望他，給他戰(zhàn)勝疾病的勇氣和力量，讓他感到缺了一位父（母）親的愛(ài)，多了幾十個(gè)同學(xué)的幫助，多了幾位教師的呵護(hù)、關(guān)心。教師的愛(ài)雖然不能代替父母的愛(ài)，但可以彌補(bǔ)父母的愛(ài)。生活在一個(gè)充滿友愛(ài)真情的班級(jí)集體里，他們會(huì)感到生活充滿生機(jī)，感到自己不幸之中又特別幸運(yùn)。過(guò)生日時(shí)，教師組織全班同學(xué)給他祝賀，每人一句真誠(chéng)的祝福，一個(gè)小小的禮物，也可以起到同樣的效果。去年，我教了一個(gè)名叫劉意的單親家庭的孩子，他爸爸媽媽在她五歲的時(shí)候離了婚，他一直跟他爸爸生活在一起。由于他爸爸脾氣不好，在外面稍有不如意，回家后就拿劉意當(dāng)出氣筒，每到此時(shí)，劉意總得遭受一頓皮肉之苦，這一切在劉意的心靈深處蒙上了一層陰影，他失去了正常孩子的那種天真與快樂(lè)，學(xué)習(xí)自然也不好，這樣的孩子，對(duì)他成長(zhǎng)中的教育要給予更多的溫暖和關(guān)愛(ài)，他更需要家庭的溫暖，父母的疼愛(ài)，老師的關(guān)心，同學(xué)的幫助。教育家盧梭說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)它要費(fèi)的苦心取得成效。”于是，我很快組織全班同學(xué)舉行了“心中有他人”的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，全班同學(xué)們的感情一個(gè)個(gè)都是那么的純真，那么的感人。同學(xué)們有的給他送來(lái)了筆，有的給他送來(lái)了本，有的給他送來(lái)了安慰語(yǔ)，還有的給他帶來(lái)了食品……我作為劉意的班主任，盡量給他以母愛(ài)的補(bǔ)償，告訴他做人的道理，教會(huì)他自理的能力。有一次，劉意感冒了，我給他倒開(kāi)水、喂藥。下課后，同學(xué)們也都紛紛圍在了劉意的身邊問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，表示對(duì)他的關(guān)心。期末考試時(shí)，劉意以平均分80分的成績(jī)回報(bào)了我和同學(xué)們，回報(bào)了他所生活的八年級(jí)六班這個(gè)溫暖的大集體。通過(guò)這件事，我深深的體會(huì)到：?jiǎn)斡H家庭的孩子更需要教育者傾心的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄兯鄙俚哪且徊糠謵?ài)（父愛(ài)或母愛(ài)）似乎要在我這里得到補(bǔ)償。

2.活動(dòng)教育法

單親家庭的孩子最多的是孤獨(dú)，生活的孤獨(dú)，心靈的孤獨(dú)。解決孤獨(dú)的最好方式就是融入集體。單親家庭的孩子，由于缺乏關(guān)愛(ài)和照顧，回到家里常常一個(gè)人呆著，沒(méi)有交流，沒(méi)有歡樂(lè)，所以有時(shí)候他們就不愿意回到那個(gè)所謂的家，而是流浪在大街上，或者沉溺于網(wǎng)吧、電影院，還有一些交上不三不四的朋友，走上犯罪的道路。作為學(xué)校，作為老師，要在課余多舉辦些有益活動(dòng)，或郊游，或公益活動(dòng)，或競(jìng)賽活動(dòng)，讓這些孩子和所有孩子一樣在活動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉身體，在活動(dòng)中不再寂寞，在活動(dòng)中忘掉煩惱，感受友愛(ài)。當(dāng)他們生活中遇到困難，但他們心中充滿煩惱時(shí)就有了正確的發(fā)泄方式，和交流傾吐的良師益友。

如我班的學(xué)生張好，自幼父母離異，該生判歸父養(yǎng)。其父好吃懶做，成天在外無(wú)所事事，任隨他飽一頓餓一頓生活。他還經(jīng)常遭父打罵，不敢回家。母親要將他接過(guò)去管教，其父又不準(zhǔn)。于是他經(jīng)常逃學(xué)，伙同社會(huì)上一些不良青年去偷東西、看錄像、打電子游戲等“不務(wù)正業(yè)”。老師對(duì)他的幫助可以說(shuō)是無(wú)微不至，采用家訪、談心等手段來(lái)解決困難，使他有一定的改變，但不持久，反復(fù)較大。后來(lái)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他能寫(xiě)一手漂亮的毛筆字，于是我在班里舉行了“書(shū)法（毛筆字）比賽”，鼓勵(lì)他積極參加，他的參賽作品獲得了一等獎(jiǎng)，同學(xué)們羨慕的目光，紛紛請(qǐng)教的舉動(dòng)，讓他看到了生活的希望，促使他把更多的時(shí)間投入到練寫(xiě)書(shū)法中，接著，我又舉行了幾次比賽，他毫無(wú)懸念地拔得了頭籌，這樣他練寫(xiě)書(shū)法更起勁了。漸漸地，因他的一手好字，他在班里的聲望越來(lái)越高，為了取得更大的“勝利”，接著，我在班里組建了書(shū)法協(xié)會(huì)，讓他任會(huì)長(zhǎng)，專教同學(xué)練習(xí)書(shū)寫(xiě)。這樣，他與同學(xué)的交流越來(lái)越多，心中的孤獨(dú)在交流中被集體的溫暖漸漸融化，他終于與不良青年劃清了界限，把心思用在正途上了。

3.家校結(jié)合教育法

篇7

【關(guān)鍵詞】離異家庭　教育現(xiàn)狀　心理問(wèn)題、策略

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。對(duì)于從小在家庭中長(zhǎng)大且絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)他們的成長(zhǎng)具有特別重要的意義，當(dāng)父母中的一方不再履行自己的家庭義務(wù)時(shí)，就會(huì)極大地影響子女的心靈，對(duì)他們的身心造成一定的傷害。

一、離異家庭子女的負(fù)面行為表現(xiàn)

1.心理負(fù)荷增加。家庭破碎的巨大震蕩，使子女心理負(fù)荷增加，小小年紀(jì)就要承受沉重心理壓力。離異家庭的孩子因缺少父或母，自感不如別人而產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感。令殘缺家庭孩子孤獨(dú)、自卑的原因除了家庭的影響外，還有外界的是非議論。他們陷于這樣一種處境:在與同學(xué)、親友、老師和鄰居交往時(shí)不得不考慮并解決一些完整家庭孩子根本不會(huì)想到的問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們往往不愿與人交往或交往時(shí)較為沉默寡言，與此同時(shí)他們也逐漸缺乏自信心，每日沉浸在深深的自我圍困中，這種不健康心理將導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)[1]。

2.成長(zhǎng)環(huán)境惡化[2]。離異家庭的子女，有些要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)。尤其隨繼父繼母生活的孩子，更是如此。更有甚者，有些孩子被父母遺棄，無(wú)家可歸，完全失去了健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

3.不能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由于缺少父母的正確引導(dǎo)，使正處在認(rèn)知世界初級(jí)階段的孩子不能形成正確評(píng)價(jià)周?chē)挛锏哪芰ΑＩ鐣?huì)中負(fù)面事物迅速充斥他們的頭腦，部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，更有些孩子行為自控力差，養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，成為了社會(huì)治安的隱患。

二、離異家庭子女負(fù)面行為的成因

1.親子關(guān)系的失常。離異子女心理上產(chǎn)生“被遺棄感”，從而焦慮、感傷，變得孤獨(dú);父母之間仇恨的傳遞使他們產(chǎn)生“怨恨感”，不再相信人的熱情，不再相信人與人之間還有關(guān)心與愛(ài)，他們變得多疑、敏感，家庭缺損的挫折感壓抑在內(nèi)心深處，找不到合適的途徑去宣泄，

他們孤僻、敏感，十分注重他人對(duì)自己的議論和評(píng)價(jià)，然而又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心。

2.監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的不當(dāng)。有一些單親家庭，家長(zhǎng)對(duì)子女的撫養(yǎng)容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。有的對(duì)孩子要求很高，嚴(yán)教過(guò)度，把希望寄托在孩子身上，有一種“恨鐵不成鋼”的心理，給孩子帶來(lái)極大的心理壓力，有的家長(zhǎng)對(duì)子女施教過(guò)度，出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。還有的父(母)心懷內(nèi)疚，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，無(wú)原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式，有的父母為了博得孩子的歡心，“收買(mǎi)”孩子，無(wú)原則地滿足孩子的無(wú)理要求。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)壓力大。在中國(guó)人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛圍中的孩子，必然也會(huì)在內(nèi)心深處習(xí)染上這種觀念，加之他們思想意識(shí)尚不成熟，不能正確地看待父母的離異，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們生理和心理上的異常[3]。

三、對(duì)離異家庭子女的教育策略

1.用心交流，以愛(ài)育人。古人云:“人之相交，貴在交心”。談心是一種教育藝術(shù)，是啟開(kāi)離異家庭子女心靈的一把金鑰匙，是溝通師生感情的橋梁。通過(guò)談心，可以消除師生間的“陌生感”，增強(qiáng)“信任度”，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氣氛中接受教育、領(lǐng)悟道理。父母離異家庭的子女的個(gè)性表現(xiàn)比較明顯，往往對(duì)老師的教育要求一時(shí)難以達(dá)到，對(duì)這樣的學(xué)生在談心時(shí)，不能使用訓(xùn)斥、挖苦的語(yǔ)言，不講“刺激話”“偏激話”，在政策上不妨“寬容些”，耐心幫助引導(dǎo)。對(duì)他們?cè)谝话銜r(shí)間的表現(xiàn)，看哪些方面進(jìn)步了要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)她們經(jīng)過(guò)努力會(huì)一步步趕上表現(xiàn)好的同學(xué)，同時(shí)，把這些同學(xué)和其他同學(xué)區(qū)別開(kāi)，別人做到的，他(她)一時(shí)做不到，也不責(zé)備，不施加壓力，而是耐心積極開(kāi)導(dǎo)，幫助他們經(jīng)過(guò)努力爭(zhēng)取下次一定能達(dá)到，如此反復(fù)，循序漸進(jìn)。通過(guò)談心，能夠消除對(duì)誰(shuí)都不信任感，增加師生友誼和信心。建立和諧的師生關(guān)系，使他們從心理接近教師，相信、尊重、支持教師，從而積極地自覺(jué)地按照教師的嚴(yán)格要求去做，以收到“親其師、信其道”的教育效果[4]。

2.聯(lián)系家長(zhǎng)，切忌“告狀”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系是老師的職責(zé)。特別是單獨(dú)撫養(yǎng)孩子的家長(zhǎng)，他們尤為敏感，一聽(tīng)自已孩子犯錯(cuò)誤就惱火，認(rèn)為很丟面子。如果老師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，以“告狀”的方式，一味地說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，甚至在家長(zhǎng)面前說(shuō)的話過(guò)于偏激，家長(zhǎng)在這種情況下，面對(duì)孩子的教育多會(huì)失去理智，輕則罵重則打，沒(méi)有耐心分析原因，規(guī)勸孩子的行為，往往以“你再不聽(tīng)話就打斷你的腿”之類的話恐嚇孩子[5]。這樣下來(lái)，會(huì)加劇他們的沉默寡言，性格內(nèi)向，甚至有的孩子產(chǎn)生逆反心理，變得桀驁不馴，破壞心理特強(qiáng)。所以像這樣“告狀”式的聯(lián)系家長(zhǎng)，教育效果適得其反。

3.創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，培養(yǎng)孩子寬容的胸懷。

離異家庭子女幾乎都有情緒不良的問(wèn)題父母離異給他們帶來(lái)的煩亂的情緒，持續(xù)的沮喪，冷漠的態(tài)度，極容易使他們精神抑郁，對(duì)生活缺乏信心。因此，要消除離異家庭子女的心理危機(jī)，保持心理健康，就一定要使他們懂得必須主動(dòng)地控制自己的情緒。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，參加一個(gè)群體，希望得到別人承認(rèn)、接納和尊重，是每一個(gè)正常人從小就有的心理需要。

而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，離他們最近，且最容易參加的群體，無(wú)非是學(xué)校的班級(jí)集體，尤其是一個(gè)“團(tuán)結(jié)、拼搏、向上”的班集體對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)更發(fā)揮重要作用，所以無(wú)論老師還是同學(xué)，都應(yīng)在思想上關(guān)心家庭離異子女的成長(zhǎng)和進(jìn)步。如在入團(tuán)、評(píng)優(yōu)等問(wèn)題上，同等條件下給予優(yōu)先考慮。正所謂:“撥亮一盞燈，照亮一大片”。

當(dāng)然，對(duì)離異家庭子女的教育問(wèn)題，絕不僅僅是學(xué)校教育問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。筆者僅就在學(xué)校管理工作中，如何加強(qiáng)對(duì)離異家庭子女的教育問(wèn)題做初淺的探討，但我堅(jiān)信“感人心者，莫先乎情”，只要人人都獻(xiàn)上一點(diǎn)愛(ài)，人人都能動(dòng)上一份情，用心去愛(ài)，用情去育，對(duì)離異家庭子女的教育問(wèn)題定會(huì)擁有一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 粱天珍，“殘缺型”家庭子女的消極心理反應(yīng)與教育策略，廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2000年6月13卷2期

[2] 陳小兵肖斌，關(guān)注婚變家庭子女教育，光明日?qǐng)?bào)，2005年9月3日004版

[3] 李學(xué)容，離異單親家度子女心理健康問(wèn)題實(shí)踐輔導(dǎo)研究， 教育碩士學(xué)位論文(J99001)

[4] 邸寶貴，對(duì)父母離異子女的教育初探， 心理天地，1999年08期

[5] 揭愛(ài)清，教師不可忽視學(xué)生的家庭壓力，江西教育，2003年第5期

作者簡(jiǎn)介

篇8

【關(guān)鍵詞】缺失母愛(ài)；分析；策略；重展笑顏。

“家”，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)溫馨的字眼！“母愛(ài)”，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有一種天生的倦戀。在兒童的眼里，家和母愛(ài)都是心靈的棲所，成長(zhǎng)的港灣，是神圣不可侵犯的。然而由于父母離異、自然災(zāi)害等種種原因，有一小部分的兒童仍要面對(duì)家庭破碎的境況，承受著失去母愛(ài)后的自卑與傷痛。缺失母愛(ài)的環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極易產(chǎn)生一些消極的影響，因此這部分孩子的教育問(wèn)題顯得十分重要。

一、對(duì)缺失母愛(ài)的孩子的分析

缺失母愛(ài)就是孩子童年就失去母親，缺少母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。造成缺失母愛(ài)的原因很多，如父母離婚、天災(zāi)人禍造成的傷亡或其他原因致使母親的離去等等。由于缺失母愛(ài)的成因不同，及個(gè)人本身所擁有的內(nèi)外在的資源不同，面對(duì)沒(méi)有母親的感受及造成的影響也就有所不同。幾年的工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這類孩子容易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：

問(wèn)題一：少言寡語(yǔ)，不愿敞開(kāi)心扉與別人交往

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森在他著名的“人格發(fā)展八階段論”中就談到，兒童在出生至十八個(gè)月時(shí)就要通過(guò)感官去領(lǐng)會(huì)世界，從母親的形象中去信任世界。如果他得到了母親的關(guān)懷和，生理需要就得到了滿足，就會(huì)感到安全，從而對(duì)周?chē)娜艘簿陀辛诵湃胃小５侨绻赣H的關(guān)愛(ài)不夠，甚至沒(méi)有，孩子就會(huì)對(duì)人、對(duì)世界產(chǎn)生恐懼，充滿不信任，可見(jiàn)母愛(ài)對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。這類型的學(xué)生女孩子居多。她們童年失母，父親的心態(tài)、性格也是沉默不語(yǔ)型的，孩子無(wú)法得到細(xì)致的關(guān)愛(ài)。情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)。初中階段的她們正是身體發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，比如她們第一次來(lái)了月經(jīng)，沒(méi)有母親的關(guān)心，又不敢和同學(xué)交流，她們常常會(huì)感到害怕；學(xué)習(xí)上更無(wú)法集中注意力，于是成績(jī)漸漸下滑，可內(nèi)心深處她們又渴望進(jìn)步，卻自感力不從心。這在無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)她們的自卑感，削弱她們的自信心。她們不愿意同學(xué)老師問(wèn)家事，不愿意學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但內(nèi)心卻無(wú)比渴望親情、溫情。

問(wèn)題二：邋遢成性，讓人對(duì)他避而遠(yuǎn)之

有些孩子從小就沒(méi)有母親，父親又忙，生活上沒(méi)有時(shí)間照顧他，一切都要他自己做，洗衣做飯，整理物品，而貪玩是孩子的天性，他們常常因?yàn)樨澩娑藫Q下的衣服還沒(méi)洗，自己的東西還沒(méi)去整理，久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，衣服臟了干脆不換，自己的物品亂放，甚至臉上臟兮兮的也不會(huì)覺(jué)得難受。

問(wèn)題三：唯我獨(dú)尊，受不得半點(diǎn)委屈和挫折

高爾基的一句名言最為中肯：“母愛(ài)是世間最偉大的力量。沒(méi)有無(wú)私的、自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒蕪。”這句話表明，幼年的經(jīng)歷影響一生，其中母愛(ài)對(duì)于孩子身心健康成長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。

很多家長(zhǎng)因其子女失了母愛(ài)而有一種愧疚心理，認(rèn)為自己不能給孩子一個(gè)完整的家庭，便想從金錢(qián)和其他物質(zhì)方面給孩子補(bǔ)償，對(duì)子女過(guò)份地寵愛(ài)嬌慣，在吃、穿、玩、花等各方面，不論孩子的要求是否合理，行為是否正確，一概予以滿足。家長(zhǎng)的這種“親近”方式，很不利于孩子良好習(xí)慣的形成，直接影響了孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。這類家長(zhǎng)不知道初中孩子的心理和生理都在迅速成長(zhǎng)中，因?yàn)楦赣H的寵愛(ài)，讓他們（她們）覺(jué)得衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口是理所當(dāng)然的。這類型的學(xué)生總是惟我獨(dú)尊，以自我為中心，自私、偏激，沒(méi)有集體觀念，很難融入到集體生活中。同時(shí)受不得一點(diǎn)兒批評(píng)，更承受不了挫折與打擊，表現(xiàn)出極其脆弱的心理狀態(tài)。

問(wèn)題四：品德不良，聽(tīng)不進(jìn)師長(zhǎng)的規(guī)勸

初中學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，世界觀正在逐步形成，易受外界影響。有些家長(zhǎng)在孩子母親突然離去后因工作繁重，常常無(wú)法在家陪伴照料空閑下來(lái)的孩子。這樣，學(xué)生在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關(guān)愛(ài)，對(duì)家毫無(wú)留戀，覺(jué)得外面的世界比家里更有吸引力，外面的朋友比父親更令自己感受到“人情”味，更能關(guān)照自己。故此，放學(xué)后就直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，深夜都不愿歸家。這種類型的學(xué)生在“精彩的世界”里逐漸產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，缺乏道德和社會(huì)責(zé)任感，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往不正確，容易接受“朋友”或社會(huì)消極評(píng)價(jià)的影響，不易接受學(xué)校、家長(zhǎng)正面的積極的教育和評(píng)價(jià)，這對(duì)周?chē)膶W(xué)生影響極壞，是典型的雙差生。

二、讓缺失母愛(ài)的孩子重展笑顏的策略

無(wú)論是哪種類型的孩子，他們最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂(lè)的笑聲。作為班主任老師應(yīng)做到從眼前的一點(diǎn)一滴做起，給孩子以充分的愛(ài)，用理解和體諒來(lái)喚回那份失去的感情：

1、充當(dāng)母親的角色，關(guān)愛(ài)他們的生活

法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“民族的未來(lái)掌握在母親手里。”母愛(ài)的作用顯而易見(jiàn)，可想而知，一個(gè)孩子沒(méi)有了母愛(ài)，對(duì)他的影響有多大，所以作為一個(gè)班主任老師，我們要盡量彌補(bǔ)孩子沒(méi)有母親的遺憾，多給孩子一些慈母般的關(guān)愛(ài)。

我班的慧慧從小沒(méi)有母親，父親一直在外打工，和爺爺在一起，瘦小的她一直是個(gè)乖乖女，從來(lái)不會(huì)違犯紀(jì)律，只是很難看到她的笑容，她做每一件事都小心翼翼，生怕做錯(cuò)事老師會(huì)批評(píng)她，同學(xué)會(huì)譏笑她。見(jiàn)到老師很害怕，總是低著頭，怯怯地說(shuō)“老師好”，聲音低得只有她自己聽(tīng)得到。一開(kāi)始，我只是在她的周記上寫(xiě)到：“聽(tīng)到你的問(wèn)好，老師很開(kāi)心，希望你也開(kāi)心哦！”那天我仔細(xì)觀察，她可開(kāi)心啦，第一次看到她笑了。9月20日是她的生日，這天我叫同學(xué)一起為她唱生日歌，祝福她生日快樂(lè)，她感動(dòng)得哭了。

以后的日子，我經(jīng)常和她談心，告訴她有什么話可以和老師說(shuō)。有一次她一個(gè)人在教室里偷偷地哭，我把她叫到辦公室，問(wèn)她什么原因，她只是一個(gè)勁地哭，后來(lái)經(jīng)過(guò)我耐心地勸說(shuō)她才告訴我，她來(lái)那個(gè)了。我給她詳細(xì)講了這是每個(gè)女孩子都會(huì)遇到的，給她買(mǎi)了紙和衛(wèi)生巾等，告訴她注意哪些事項(xiàng)。從那以后，她有什么話都會(huì)和我說(shuō)，漸漸地發(fā)現(xiàn)她開(kāi)朗了很多，常常可以看到她和同學(xué)在一起說(shuō)笑、玩耍。

2、幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣”，著名專家孫云曉說(shuō)“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”

班里的寧書(shū)靜同學(xué)從他記事開(kāi)始就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)母親，父親每天打短工，根本沒(méi)時(shí)間管他，從小他就養(yǎng)成懶散的毛病。因?yàn)槌煽?jī)差（入學(xué)摸底語(yǔ)文10分，數(shù)學(xué)2分），沒(méi)有老師看得起他，同學(xué)也討厭他，沒(méi)有人愿意和他玩，甚至經(jīng)常有同學(xué)欺負(fù)他。如果有人罵他打他，他就用拳頭來(lái)還擊，打不過(guò)別人時(shí)會(huì)找棍棒之類的東西。因?yàn)樾W(xué)落下的功課太多，他連自己的家庭住址都不會(huì)寫(xiě)，上課根本聽(tīng)不懂老師講些什么，無(wú)論老師怎么說(shuō)，他都不會(huì)拿筆寫(xiě)字。

開(kāi)始我也很少去關(guān)注他，有一天他又和同學(xué)打架了，我把他叫到辦公室，看到他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在我面前，天氣那么熱，他卻穿著一件厚厚的棉毛衫，而且肩上都裂開(kāi)了，褲子還是小學(xué)的校服，已經(jīng)太小了，早不適合他穿，全身上下臟兮兮的，身上還有一股濃濃的汗臭味。我內(nèi)心有些震撼了：“這是我的學(xué)生嗎？為什么我一直沒(méi)有注意到他？”那天我沒(méi)有批評(píng)他，心平氣和地和他聊，了解他為什么打架，也從他那里了解到他爸爸很少管他，也很少給他買(mǎi)衣服，我對(duì)他說(shuō)：“以后別打架了，回家后洗個(gè)澡，身上臟了，同學(xué)也不愿意和你玩，如果你乖些，老師給你買(mǎi)套新衣服。”聽(tīng)到這些他有些驚訝，一個(gè)勁地點(diǎn)頭。

那天晚上我到店里給他選了一套衣服，第二天當(dāng)我?guī)Ыo他并幫他穿上時(shí)，他可高興了，看到他靦腆的笑容，我很欣慰。從那以后，有時(shí)間我會(huì)幫他洗洗衣服，偶爾送他一些如香皂、洗發(fā)水等東西，也經(jīng)常問(wèn)問(wèn)他的飲食起居，他都樂(lè)意和我說(shuō)，每次在路上看到我都會(huì)說(shuō)“老師好。”雖然他現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)依然不很理想，但他會(huì)拿起筆寫(xiě)寫(xiě)字，會(huì)和同學(xué)在一起玩耍嬉鬧，能看到他開(kāi)心地和同學(xué)在一起，這對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是個(gè)質(zhì)的飛躍，同學(xué)們也不會(huì)因?yàn)樗煽?jī)差而歧視他了。

3、做孩子的引路人，培養(yǎng)孩子健康的人格

教育的核心是培養(yǎng)健康人格。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，都得讓孩子明白酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，既要表?yè)P(yáng)，也要批評(píng)，不能一味地遷就孩子。班主任老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)一起探討如何教育孩子。對(duì)于那些溺愛(ài)型的孩子家長(zhǎng)，應(yīng)該告訴他們沒(méi)有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是缺鈣的教育，是危險(xiǎn)的教育。總有一天我們的孩子可能會(huì)受到委屈、受到冤枉、受到打擊、挫折，如果孩子只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能受批評(píng)，那是非常危險(xiǎn)的。父母是孩子成長(zhǎng)的路標(biāo)，如今路標(biāo)已經(jīng)缺失了一半，作為父親更應(yīng)該肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任，一定要讓他知道哪些事情是可以做的，哪些是不可以做的。抽煙、喝酒不可以，吸毒更不可以，要從小就讓他知道是非對(duì)錯(cuò)。在學(xué)校，老師也應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，讓孩子有個(gè)健康的人格。

4、家校聯(lián)系更緊密，讓他們也能感受到家的溫暖

對(duì)于沒(méi)有母親的孩子，我們班主任除了在生活上關(guān)心照顧他們外，應(yīng)該和他們的父親多聯(lián)系。我們可以在一定時(shí)期暫時(shí)替代他們母親的角色，可我們始終無(wú)法替代家庭教育。因此，作為班主任應(yīng)走出學(xué)校，定期對(duì)沒(méi)有母親的孩子進(jìn)行家訪，了解孩子具體的家庭境況，與家長(zhǎng)建立更緊密的聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子的情況，使他們配合學(xué)校共同教育好孩子。同時(shí)向家長(zhǎng)提出中肯的建議，希望家長(zhǎng)在工作之余多和孩子聊聊天，談?wù)勑模涔浣郑尯⒆釉诰o張的學(xué)習(xí)之余能多感受一份家庭的樂(lè)趣。要多關(guān)心孩子的學(xué)校生活，打個(gè)電話、留個(gè)字條，讓孩子知道你再忙也在關(guān)心著他，這會(huì)令孩子感到愉快。對(duì)孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。家長(zhǎng)更多的是在旁邊鼓勵(lì)，與孩子站在一起，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最高興的事，因?yàn)樗麄兛梢愿惺艿絹?lái)自親人的支持和愛(ài)，他們的孤獨(dú)感才會(huì)漸漸消失，也才能夠敞開(kāi)心扉去感受生活的愉快。

2008年的教師節(jié)，總理在與八位來(lái)自基層的中小學(xué)教師的座談會(huì)說(shuō)到：“對(duì)老師來(lái)講，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”溫總理的這番話，一語(yǔ)道破了教育的真啼。常常在想，對(duì)于那些本來(lái)已經(jīng)擁有著一份完整的愛(ài)的孩子，我們的關(guān)愛(ài)可以讓他滿心歡喜，那么，對(duì)于一個(gè)缺失了母愛(ài)的孩子，他們的需要是不是更容易滿足呢？一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)溫柔的眼神，一句好聽(tīng)的話語(yǔ)，都會(huì)讓孩子心潮激蕩，刻骨銘心。愛(ài)是一種賞識(shí)，如果我們能用愛(ài)心去呵護(hù)，用愛(ài)心去啟迪，缺愛(ài)的孩子一樣能在關(guān)懷、溫暖的懷抱里茁壯成長(zhǎng)，他們的笑顏可以依舊，他們的人生燈塔一樣可以燦爛無(wú)比。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王詩(shī)堂：《對(duì)單親家庭子女教育問(wèn)題的探討》，《江西教育科研》，2005年5期；

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篇9

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；貧困代際傳遞；現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：F061.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）05-0108-02

“貧困代際傳遞”概念是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在20世紀(jì)60年代研究貧困階層長(zhǎng)期性貧困的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)貧困家庭和貧困社區(qū)存在貧困傳遞現(xiàn)象而提出的。[3]貧困代際傳遞是指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家族內(nèi)部由父母?jìng)鬟f給子女，使子女在成年后重復(fù)父母的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代的這樣一種惡性循環(huán)。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也已經(jīng)開(kāi)展了一系列研究，主要圍繞貧困代際傳遞的理論梳理、致因分析、特征概括等方面進(jìn)行，缺乏對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)貧困代際傳遞的實(shí)證調(diào)研。本文是根據(jù)作者參加貴州大學(xué)馬列部張國(guó)安教授主持的國(guó)家社科基金課題：西部農(nóng)村貧困代際傳遞問(wèn)題研究，在2012年7月赴遵義市務(wù)川縣石朝鄉(xiāng)調(diào)研時(shí)根據(jù)小池村民組的貧困代際傳遞的現(xiàn)狀而寫(xiě)的。

一、生活環(huán)境惡劣，村民世代貧困

1.環(huán)境惡劣，自然生產(chǎn)力低下。該地區(qū)屬于高寒山區(qū)，山體切割較深，土質(zhì)貧瘠，日照少，平均海拔高，氣候嚴(yán)寒，每年有四個(gè)多月的凝凍期，素有“務(wù)川小”之稱。這就導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物成熟的晚，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜衩住熑~等農(nóng)作物的生長(zhǎng)也比其他地區(qū)慢。由于年平均氣溫較低，作物只能一年一熟，土地生產(chǎn)力低下，村民依靠土地獲得的收入普遍不高。

2.自然災(zāi)害多發(fā)，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)嚴(yán)重。由于是高寒山區(qū)，天氣多變，極端天氣較多，導(dǎo)致當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害多發(fā)，影響了農(nóng)業(yè)增產(chǎn)。據(jù)當(dāng)?shù)卮迕窠榻B：當(dāng)?shù)赜晁^(guò)多，導(dǎo)致包谷三年兩不收，顆粒不飽滿。每逢暴雨，雨水又淹沒(méi)低洼之處的農(nóng)田，造成農(nóng)作物絕收。而如果一星期不下雨，地勢(shì)較高的農(nóng)田又會(huì)形成干旱，造成農(nóng)作物枯死，同樣減產(chǎn)。農(nóng)民溫飽問(wèn)題尚且解決不了，何談擺脫貧困的問(wèn)題。

3.交通不便，對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不便。當(dāng)?shù)氐靥幧絽^(qū)，與縣城距離很較遠(yuǎn)，從縣城到石朝鄉(xiāng)的公路路況糟糕，很多路段因年久失修，坑洼不平，泥濘難行。不便的交通條件，推高了村民與外界進(jìn)行經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的成本，根據(jù)小池村民組的一位小學(xué)教師的介紹，當(dāng)?shù)卮迕裆w房子花費(fèi)十萬(wàn)元，其中建筑材料運(yùn)費(fèi)有一萬(wàn)多元。當(dāng)?shù)乇緛?lái)就自然條件惡劣，在加上交通不便，制約了村民與外界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，使得當(dāng)?shù)鼐用袷来毨А?/p>

二、貧困家庭環(huán)境壓力很大，影響后代身心健康發(fā)展

1.家庭貧困引起的婚姻失敗，影響后代成長(zhǎng)。從國(guó)內(nèi)外研究的結(jié)果來(lái)看，貧困家庭面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，因?yàn)樨毨Ъ彝閼?yīng)對(duì)各種生活支出而拼命掙扎，被迫取消日常的休閑和娛樂(lè)時(shí)間。這些經(jīng)濟(jì)壓力伴隨著其他生活壓力會(huì)對(duì)貧困家庭父母造成極大地精神壓力，產(chǎn)生郁悶情緒和敵對(duì)情緒。這種精神壓力常常會(huì)影響婚姻和對(duì)子女的撫養(yǎng)教育。因?yàn)榉蚱蕹３榧矣玫慕?jīng)濟(jì)狀況而苦惱，夫妻間會(huì)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，引起情感危機(jī)[2]。這一觀點(diǎn)在筆者的調(diào)查走訪過(guò)程中也得到了證實(shí)：目前，在小池村民組394人，87戶家庭中，有130人被我們列為貧困人口，占全部人口的32.9%，有27戶家庭被我們列為貧困戶，占全部家庭的31%；在這27戶貧困家庭中，就存在這種情況。有6戶家庭是因婚姻失敗，被迫獨(dú)自撫養(yǎng)子女或至今光棍的。比如：LBY，十四年前，老婆因家庭貧困離他而去（據(jù)他講：老婆被丈母娘3000元賣(mài)掉了），自己帶著兩歲的兒子生活，長(zhǎng)期單身使其對(duì)生活失去希望，沒(méi)有干勁兒，不開(kāi)展養(yǎng)牛、種煙等農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，生活貧困。兒子長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)成績(jī)不好，性格叛逆，初中輟學(xué)外出打工，常年不回家，父子關(guān)系緊張。

有3戶家庭是生育子女過(guò)多，且子女都未成年，撫養(yǎng)壓力太大，家庭經(jīng)濟(jì)困難，夫妻感情緊張的。 比如：LBB，今年38歲，與妻子生育了八個(gè)孩子，最大的今年18歲，最小的只有三歲。自己在附近打零工，一個(gè)月掙1000多元，子女太多，撫養(yǎng)壓力太大，妻子不堪生活重壓，離家出走。由七十多歲的母親照顧孩子，自己對(duì)子女教育問(wèn)題不管不問(wèn)，終日得過(guò)且過(guò)，生活極為困苦。

2.父母感情緊張，危害子女成長(zhǎng)。父母的精神痛苦和沖突接著就會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)孩子的教育過(guò)程中。由于父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、精神壓力過(guò)大，心情欠佳，在對(duì)孩子教育過(guò)程中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)就會(huì)減少，而嚴(yán)厲的體罰、批評(píng)，甚至暴力就會(huì)增加，這種教育環(huán)境對(duì)孩子的身心健康是有害的。比如：LBJ，他的老婆因?yàn)榧彝ヘ毨б央x家出走多年，兩個(gè)兒子在外打工但由于家庭教育的嚴(yán)重缺失，法治意識(shí)淡薄，經(jīng)常因偷盜被勞動(dòng)教養(yǎng)。這一點(diǎn)說(shuō)明農(nóng)村貧困家庭子女由于父母感情緊張，離異，年紀(jì)較小，價(jià)值觀和人生觀還沒(méi)有確立，沒(méi)有父母的教育和監(jiān)督，外出打工很容易誤入歧途。

3.成長(zhǎng)在單親家庭的孩子或孤兒，長(zhǎng)大后依然生活貧困。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)赜泻芏嗳硕际枪讯∽校谡麄€(gè)小池組有11人是寡丁仔（編者注：當(dāng)?shù)厝藢⒏改冈缤稣叻Q為寡丁仔）。比如：LBC，極度貧困，，三四歲母親過(guò)世，十七歲父親去世，寡丁仔。由于家庭貧困，父母早逝，從小生活困難，沒(méi)有錢(qián)讀書(shū)，只讀到小學(xué)三年級(jí)，妻子因兒時(shí)的疾病成為智障。目前家庭生活依然極度貧困。（ID2，LBC，小學(xué)三年級(jí)）這些人在童年時(shí)期都經(jīng)歷長(zhǎng)期地貧困，目前也大多生活貧困。國(guó)外同類研究也表明：許多貧困兒童生活在單親家庭，而且處于長(zhǎng)期貧困的兒童更有可能經(jīng)歷深度貧困。

相反，筆者根據(jù)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件較好的12戶家庭，沒(méi)有一個(gè)家庭是單親家庭，也沒(méi)有一人是寡丁仔。這也在一定程度上說(shuō)明童年時(shí)期的家庭環(huán)境壓力大小，對(duì)后代身心的健康發(fā)展有重要影響，有可能使后代繼承了父母自身經(jīng)歷的貧困。

三、貧困家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源匱乏

1.貧困家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源渠道單一，收入水平低下。在筆者走訪的27戶貧困家庭中，沒(méi)有一戶家庭從事大規(guī)模烤煙、山羊養(yǎng)殖、金銀花種植等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，也沒(méi)有一戶家庭有成員是公務(wù)員、教師、工人等固定職業(yè)。雖然很多家庭都有成員外出浙江或者在附近打工，但都收入微薄，只能夠自身的日常生活，無(wú)法補(bǔ)貼家用。在全組394人中，有132人外出打工，其中月收入達(dá)到5000元以上的只有10人，大部分人每月工資不超過(guò)3000元，很少有人給家里寄過(guò)錢(qián)。這說(shuō)明大部分人每月很少有結(jié)余，是典型的“月光族”。這些貧困家庭都主要從事簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，種植稻谷、包谷等農(nóng)作物，少量飼養(yǎng)豬、牛、羊、雞等家畜家禽，以供日常家用，都沒(méi)有擴(kuò)大生產(chǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

相反，在我們走訪的12戶富裕家庭中，3戶家庭從事有山羊養(yǎng)殖，且規(guī)模較大，2戶家庭從事有烤煙種植，規(guī)模較大，8戶家庭有多位成員外出打工，而且掌握一定技術(shù)，收入較高（每月收入5000以上），6戶家庭其成員擁有正式工作，收入較高。以上這些家庭都有良好的經(jīng)濟(jì)資源，能夠持續(xù)改善家庭經(jīng)濟(jì)條件。

2.貧困家庭的社會(huì)資源匱乏

在筆者走訪的27戶貧困家庭中，他們的親戚、朋友也普遍貧困，不能夠?qū)ζ涮峁┲T如經(jīng)濟(jì)援助和提供工作機(jī)會(huì)等方面的幫助，使其改善貧困現(xiàn)狀。相反，在富裕家庭中，就有相應(yīng)的社會(huì)資源可供使用。比如：LHS，今年70歲，小學(xué)退休教師，每月3000多元的退休工資。有親屬是臨市的一個(gè)國(guó)家干部，幫助他將兩個(gè)孩子都安排到當(dāng)?shù)卣块T(mén)工作，其子女有穩(wěn)定的收入來(lái)源，已經(jīng)擺脫了貧困傳遞。另外，LPA，高中畢業(yè)，妻子SHI 初中畢業(yè)，LPA是當(dāng)?shù)氐男W(xué)老師，利用自己的教育資源努力培養(yǎng)自己孩子的學(xué)業(yè)。現(xiàn)在女兒師專畢業(yè)，在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教書(shū)，兒子、女婿也是國(guó)家干部；有了穩(wěn)定的工作和較高的收入，就能夠擺脫貧困傳遞的陷阱。

這兩個(gè)例子都說(shuō)明貧困家庭缺乏必要的經(jīng)濟(jì)、教育、人際關(guān)系資源支持，社會(huì)資源匱乏，改變貧困面貌困難重重。

四、貧困家庭其成員健康狀況不容樂(lè)觀

國(guó)外有研究表明：貧困家庭的成員其患有慢性疾病的比例較高，由于從小貧困，在營(yíng)養(yǎng)方面有差距，在健康方面的經(jīng)濟(jì)投入也有差距，而且一直到成人[2]。在27戶貧困家庭中，13戶家庭是其家庭成員為長(zhǎng)期患病、殘疾或智障者，家庭主要收入都用來(lái)為親人治療疾病。比如：LYF，生病八年，八年前腦溢血，沒(méi)有及時(shí)治療，拖成眼球失明，需要做眼球摘除手術(shù)，時(shí)常頭痛難忍，左眼失明不能外出打工，家庭喪失主要?jiǎng)趧?dòng)力，生活的重?fù)?dān)都落在妻子身上。還有LBJ，他的小兒子，外出打工，查出嚴(yán)重的腎病，需要換腎，醫(yī)療費(fèi)用幾十萬(wàn)，家庭因此背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

同樣，我們可以看到富裕家庭普遍健康狀況良好。在我們走訪的12戶富裕家庭中，絕大多數(shù)身體健康，沒(méi)有慢性疾病，沒(méi)有身體或智力殘疾。特別是55歲以下的青壯年都身體健康，到目前為止，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)慢性疾病。只有個(gè)別60歲以上的老人，身體不是太好，但也沒(méi)有明顯的慢性疾病。

雖然，沒(méi)有直接證據(jù)顯示，家庭貧困導(dǎo)致慢性疾病高發(fā)，但我們的調(diào)查研究表明貧困家庭其成員患有慢性疾病的機(jī)會(huì)更大。

五、貧困家庭其成員文化教育現(xiàn)狀堪憂

1.貧困家庭其成員文化程度普遍偏低。在全組27戶貧困家庭中，有41人是文盲，占到了全組文盲人數(shù)的50%，占全組貧困人口的31.5%，有42人是小學(xué)文化程度，占全組小學(xué)文化程度總數(shù)的39.2%，占全組貧困人口的32.3%，有38人是初中學(xué)歷，占全組貧困人口的29.2%，只有4人是高中或中專學(xué)歷，只占全組貧困人口的3.1%，只有1人是大專以上學(xué)歷，占全組貧困人口的0.8%，4人是不到學(xué)齡的幼兒。

而富裕家庭相比貧困家庭在文化學(xué)歷上要高很多。在較為富裕的12戶家庭、57人中，有5人是大專以上學(xué)歷，占富裕家庭總?cè)藬?shù)的8.8%，占全組大專以上學(xué)歷總數(shù)的71.4%，有7人是高中學(xué)歷，占富裕家庭總?cè)藬?shù)的12.3%，占全組高中或中專學(xué)歷總數(shù)的35%，有23人是初中學(xué)歷，占富裕家庭總?cè)藬?shù)的40.3%，有12人是小學(xué)學(xué)歷，占富裕家庭總?cè)藬?shù)的21.1%，只有7人是文盲，占富裕家庭總?cè)藬?shù)的12.3%，2人學(xué)歷不詳，1人是不到學(xué)齡的幼兒。其擁有初中以上文化程度者在各個(gè)階段均高于全組平均水平，小學(xué)文化程度和文盲比例也都低于全組平均水平。

2.來(lái)自貧困家庭的兒童相較于富裕家庭的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差。雖然家庭收入、貧困同兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和教育行為之間是否具有決定性因果關(guān)系，有關(guān)這一問(wèn)題的理論假設(shè)和相關(guān)證據(jù)一直是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。但是可以肯定的是，受收入影響的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的適度差異是存在的。這一觀點(diǎn)在我們的走訪調(diào)查過(guò)程中也得到了證實(shí)。當(dāng)?shù)氐男W(xué)教師向我們介紹說(shuō)：當(dāng)?shù)丶彝l件好一點(diǎn)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)整體上來(lái)說(shuō)要比家庭條件差一點(diǎn)的學(xué)生要好。但是，這種差異具體有多大，還有待我們進(jìn)一步的調(diào)查研究。

3.小池組村民在對(duì)待子女學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，普遍不重視。一般有三種態(tài)度。第一種，絕大多數(shù)采取順其自然的態(tài)度。孩子學(xué)習(xí)好，就繼續(xù)支持他讀高中、讀大學(xué)，如果孩子學(xué)習(xí)不好，就讓他初中畢業(yè)讓其外出打工。

第二種，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有心無(wú)力。絕大多數(shù)家長(zhǎng)由于文化程度太低，無(wú)法在子女學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)。比如：村民LTH無(wú)奈的表示：“自己不識(shí)字，不能輔導(dǎo)孩子，甚至連孩子在那兒學(xué)沒(méi)學(xué)習(xí)，自己都不知道，”

第三種，父母不重視孩子的學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督。多數(shù)家長(zhǎng)并不督促子女學(xué)習(xí)，平時(shí)孩子放學(xué)后絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)。農(nóng)民LBQ 就向筆者抱怨到：“三個(gè)兒子學(xué)習(xí)成績(jī)太差，放學(xué)后只知道看電視、打球，他媽不管，兒子要錢(qián)就給，也不問(wèn)問(wèn)干什么？”

全組87戶家庭，沒(méi)有一戶村民為了提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)而請(qǐng)家教，或送孩子上教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在筆者走訪了所有農(nóng)戶中，有兩戶村民對(duì)子女學(xué)習(xí)非常重視。其中一位農(nóng)民，父親是高中畢業(yè)，非常重視子女教育，由于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)初中教育質(zhì)量不高，他特地花高價(jià)送他們?nèi)?wù)川讀私立初中，為了給他們掙學(xué)費(fèi)自己到貴陽(yáng)打工。

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致貧困代際傳遞的因素是復(fù)雜多樣的，而且這些因素之間又是相互影響、相互制約的。因此，要想通過(guò)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)救助或引進(jìn)一兩個(gè)扶貧項(xiàng)目，在短時(shí)間內(nèi)徹底消解貧困代際傳遞現(xiàn)象是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們需要在整個(gè)社會(huì)的體制上做一個(gè)大的調(diào)整，同時(shí)，開(kāi)展扶貧綜合開(kāi)發(fā)，才能逐步減輕和最后消除貧困代際傳遞現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與正義，促進(jìn)社會(huì)和諧與健康發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]韓春，中國(guó)農(nóng)村貧困代際傳遞問(wèn)題根源探究，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（16）.

[2]Katherine Magnuson and Elizabeth Votruba-Drzal，“Enduring Influences of Childhood Poverty ” Focus Vol.26，No2，F(xiàn)all 2009：32-37.

篇10

關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)

家，一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛(ài)的地方，它是孩子成長(zhǎng)的最重要的場(chǎng)所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會(huì)使孩子過(guò)早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會(huì)適應(yīng)性障礙。

一、離異家庭子女的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)變遷和時(shí)代的發(fā)展，尤其是改革開(kāi)放后外來(lái)文化的滲透、影響，我國(guó)國(guó)民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長(zhǎng)地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會(huì)人士的認(rèn)可，從而使離婚成為一種見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說(shuō)，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時(shí)期，更是集中在小學(xué)高年級(jí)和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對(duì)742名初三畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，初一時(shí)離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時(shí)增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問(wèn)題，同時(shí)這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長(zhǎng)的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡(jiǎn)單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問(wèn)題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對(duì)子女身心的影響

父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們?cè)谏怼⑿睦怼W(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問(wèn)題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問(wèn)題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應(yīng)性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過(guò)著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會(huì)處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過(guò)2～3年或3～5年的時(shí)間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個(gè)階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂(lè)觀階段；流動(dòng)、出走階段；終日忙碌、閉門(mén)不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)離異對(duì)方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無(wú)常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來(lái)說(shuō)，夫妻離異后，失去父愛(ài)的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會(huì)化的進(jìn)程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因?yàn)椋⒆釉诟改隔[離婚的整個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)歷三個(gè)痛苦的階段。第一階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號(hào)后，在情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，整日悶悶不樂(lè)，暗暗祈禱自己不會(huì)碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時(shí)，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對(duì)方的籌碼，（表面上）相互爭(zhēng)奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來(lái)攘去，誰(shuí)也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺(jué)，強(qiáng)化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺(jué)得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點(diǎn)點(diǎn)、竊竊私語(yǔ)。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級(jí)和學(xué)校的集體活動(dòng)，逐漸變得性情孤僻。同時(shí)，強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過(guò)親近他人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來(lái)，并把“他(她)”當(dāng)成真實(shí)的朋友去對(duì)待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺(jué)，與外界環(huán)境就會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對(duì)孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會(huì)形成不合群、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無(wú)反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會(huì)使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格。父母對(duì)孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對(duì)父母及社會(huì)的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。

（4）逆反。面對(duì)家庭的破裂，他們認(rèn)為自己的不幸遭遇是社會(huì)、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來(lái)，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時(shí)，他就直言：“最疼我、愛(ài)我的父母都在騙我，我還能相信誰(shuí)？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來(lái)校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見(jiàn)，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒(méi)有了親情，沒(méi)有了信任。在這種狀態(tài)下，對(duì)他們進(jìn)行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對(duì)我說(shuō)起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評(píng)了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開(kāi)化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評(píng)，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎拢髦史福嫫涞蓝兄銈儭罢f(shuō)是，是也不是”，你們“說(shuō)不是，不是也是”，以此來(lái)發(fā)泄憤恨不平的情緒，達(dá)到心理平衡。

4.學(xué)習(xí)困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無(wú)人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。

經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無(wú)憂無(wú)慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”也已成為過(guò)去，連句心里話也無(wú)處訴說(shuō)。安逸的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認(rèn)同“沒(méi)媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時(shí)精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。平時(shí)的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長(zhǎng)雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時(shí)候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時(shí)候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會(huì)馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時(shí)候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨(dú)，沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人可以傾訴。”傷感與頹喪使得他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無(wú)故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級(jí)里的差生。

5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，子女在父母的撫育下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對(duì)子女的教育是殘缺的。因?yàn)椋话惴蚱拊隰[離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無(wú)規(guī)律，更談不上對(duì)子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無(wú)規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長(zhǎng)因自己的離婚使子女失去了母（父）愛(ài)而有一種愧疚心理，覺(jué)得很對(duì)不起孩子，于是便對(duì)孩子過(guò)度地“保護(hù)”，對(duì)孩子的日常生活“豐衣足食”，無(wú)條件滿足；對(duì)孩子的行為過(guò)多限制和過(guò)分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比完全家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會(huì)性發(fā)展不良

離異家庭子女社會(huì)性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動(dòng)，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對(duì)自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒時(shí)，這種傾向就會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動(dòng)需求得不到滿足時(shí)，他們的人際關(guān)系需求也會(huì)向主動(dòng)方向轉(zhuǎn)化，容易樹(shù)敵和走向極端。其實(shí)，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無(wú)情，他們?cè)股畈还麄兛床粦T一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對(duì)。再則，離異家庭的孩子，雖說(shuō)容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護(hù)”意識(shí)明顯增強(qiáng)，為此，他們變得敏感、多疑，別人無(wú)意的一句話，他們就會(huì)對(duì)號(hào)入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時(shí)，我們及時(shí)地安撫他，鼓勵(lì)他要自立自強(qiáng)，他確實(shí)很“爭(zhēng)氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色。可是，時(shí)隔一個(gè)多月，他給班主任寫(xiě)了一封信：“老師，我實(shí)在堅(jiān)持不下去了，自從我媽媽離開(kāi)以后，父親像變了個(gè)人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺(jué)，我便成了他的‘出氣筒’，時(shí)不時(shí)的不打即罵，我要離開(kāi)這個(gè)家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個(gè)別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會(huì)上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個(gè)離異家庭的孩子都存在，但一般來(lái)說(shuō)，父母離婚會(huì)給孩子帶來(lái)這樣那樣的不良影響，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對(duì)他們的實(shí)際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過(guò)這一人生難關(guān)。

（二）學(xué)生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個(gè)時(shí)間過(guò)程，長(zhǎng)的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時(shí)間里，孩子的思想態(tài)度也有個(gè)變化的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者霍滋曼與他的同事通過(guò)觀察離異家庭孩子面對(duì)父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過(guò)程分成四個(gè)階段：

1.否認(rèn)階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時(shí)。如別人問(wèn)及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說(shuō)這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，不想念自己會(huì)碰上這種不幸，希望沒(méi)有這種事情發(fā)生。

2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認(rèn)為他們?yōu)閭€(gè)人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會(huì)一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。

3.爭(zhēng)執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實(shí)，孩子會(huì)極力爭(zhēng)取和他喜愛(ài)的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價(jià)還價(jià)。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時(shí)甚至對(duì)生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會(huì)不良團(tuán)伙的事情，往往會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實(shí)際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因?yàn)閷?duì)孩子的教育首先是從家庭教育開(kāi)始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、影響的隨時(shí)性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量

教育家哈巴特說(shuō)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。”教育家福祿貝爾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過(guò)吸收各方面積極的信息來(lái)提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛(ài)自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長(zhǎng)。

2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程

離異家庭子女往往受到來(lái)自社會(huì)的歧視和偏見(jiàn)，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)。父母要鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能多地參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與他人交往，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛(ài)，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)或明顯下滑。一些明智的離異父母在對(duì)子女撫養(yǎng)和教育問(wèn)題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見(jiàn)面、溝通，營(yíng)造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無(wú)法見(jiàn)到一方父／母，他們也會(huì)想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想等方法激勵(lì)子女成長(zhǎng)，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。

4.家庭教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心

比起完整家庭子女來(lái)，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)。過(guò)分的責(zé)備只會(huì)傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易營(yíng)造愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

5.注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時(shí)難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對(duì)家庭的疏離感。同時(shí)，父母還可以安慰、開(kāi)導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

6.注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的唯一希望，他們對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來(lái)限制孩子的活動(dòng)，生怕孩子出問(wèn)題。孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”。這就會(huì)造成孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了父母，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。

7.注意性別角色教育，正確對(duì)待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往

在孩子心理發(fā)展過(guò)程中，性別角色的社會(huì)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有父親的男孩或沒(méi)有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來(lái)，并且注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對(duì)大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴(yán)重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)引發(fā)出一系列社會(huì)問(wèn)題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會(huì)各方面為他們提供幫助。因此，對(duì)離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會(huì)更多更好的幫助和關(guān)懷。

三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇

離異家庭子女是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長(zhǎng)，一方面要充分發(fā)揮社會(huì)法律機(jī)制和社會(huì)輿論的保護(hù)作用，有效地解決和調(diào)解家庭問(wèn)題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時(shí)，還要為密切家長(zhǎng)與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對(duì)離異家庭開(kāi)展的教育指導(dǎo)在國(guó)外實(shí)施得較早，方式也多種多樣，而我國(guó)尚處于起步階段。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取以下方式開(kāi)展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：

（一）用真摯理智的師愛(ài)，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛(ài)少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗(yàn)，但他們時(shí)刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對(duì)同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛(ài)，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們積極地表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在方式方法上可以采用傾聽(tīng)、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時(shí)幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛(ài)的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛(ài)的補(bǔ)償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛(ài)能夠激勵(lì)青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過(guò)多種渠道喚起他們對(duì)生活的信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛(ài)心。幫助單親孩子最好的方式就是用愛(ài)心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級(jí)的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對(duì)其疏于管教。曾有一段時(shí)間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費(fèi)大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機(jī)會(huì)，正是吃午飯的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室里，仔細(xì)詢問(wèn)后才知道，他把飯錢(qián)用完了，又不敢跟爸爸說(shuō)，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個(gè)情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對(duì)他進(jìn)行幫助。一個(gè)多月之后，據(jù)小良的班主任說(shuō)，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

對(duì)離異家庭的學(xué)生要多施以愛(ài)心，要保護(hù)孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛(ài)，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們?cè)谀婢持嗅绕稹＝處熞膭?lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過(guò)參加一些興趣小組活動(dòng)，如學(xué)樂(lè)器、學(xué)唱歌、繪畫(huà)等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛(ài)好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實(shí)，性格會(huì)變得開(kāi)朗、活潑。在教育過(guò)程中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子的心理造成混亂。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的密切配合，采取有效的教育措施，就會(huì)促使家庭離異學(xué)生重新振作起來(lái)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個(gè)階段，可給我們輔導(dǎo)這種類型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，實(shí)施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個(gè)孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來(lái)，而且他們所攻擊的對(duì)象不只限于家人，有時(shí)同學(xué)的一兩句玩笑話都會(huì)招致他們的沖動(dòng)行為，故教師對(duì)處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時(shí)沖動(dòng)造成意外傷害。又如，對(duì)于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛(ài)，此時(shí)他們也會(huì)做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時(shí)留條離家出走。對(duì)于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵(lì)他們振奮起來(lái)，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。

(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待父母的離異

孩子對(duì)父母的離婚一般都較難以正確對(duì)待。他們對(duì)離婚事件評(píng)價(jià)較低。不少人持有消極的看法。教師要通過(guò)日常活動(dòng)的接觸摸清這類學(xué)生對(duì)父母離婚的看法，對(duì)于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺(jué)得沒(méi)人愛(ài)我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個(gè)事實(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點(diǎn)，教師在探討孩子這類想法時(shí)，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會(huì)有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他補(bǔ)習(xí)家里出事時(shí)所缺的功課，那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會(huì)變得格外小心，不敢逞強(qiáng)并亂叫他的外號(hào)等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實(shí)際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補(bǔ)償，老師、同學(xué)的祥和友誼會(huì)有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵(lì)，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護(hù)他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會(huì)刺激他們的心靈。所以日常說(shuō)話在涉及到家庭問(wèn)題時(shí)，用詞要謹(jǐn)慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。

(五)協(xié)助家長(zhǎng)解決好教育子女問(wèn)題

單親家庭的家長(zhǎng)由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力等種種原因，而無(wú)暇或無(wú)心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認(rèn)為教育子女有困難，其中有一部分家長(zhǎng)在教育時(shí)陷入誤區(qū)。

一種是“過(guò)度忽視”。一些單親家長(zhǎng)視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉OK”，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來(lái)再婚，對(duì)方嫌他有個(gè)女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來(lái)，他總是先把女兒趕出家門(mén)。

另一種“過(guò)度寵愛(ài)”。有的單親家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)子女的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)來(lái)不易，因此對(duì)孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)取了過(guò)來(lái)，母親對(duì)孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，更無(wú)法理解母親的心，成了“問(wèn)題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平

學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點(diǎn)和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個(gè)孩子身上，教育與照管比較全面。盡管孩子在父母離婚前后的一段時(shí)間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實(shí)上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰(shuí)也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不完全家庭結(jié)構(gòu)爭(zhēng)取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”等活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多接觸子女的機(jī)會(huì)，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛(ài)，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長(zhǎng)或是由于對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)校可以通過(guò)成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，針對(duì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺(jué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(七) 激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹(shù)立信心提供幫助。具體做法有：

一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學(xué)生等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運(yùn)用換位思考，打破了“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的”。“過(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響”的問(wèn)題，一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因?yàn)樗窃跍厥依锊赣幻坊ò亮⒀┲校驗(yàn)樗窃趪?yán)寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來(lái)的”。

通過(guò)這種激勵(lì)教育，增強(qiáng)了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們長(zhǎng)期的、反復(fù)的激勵(lì)和呵護(hù)。

(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生的行為偏差及時(shí)地予以修正。修正的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵(lì)是最好的引導(dǎo)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，美好的理想要鼓勵(lì)，健康的愛(ài)好要鼓勵(lì)。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，適當(dāng)進(jìn)行行為控制。教師對(duì)這類學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因?yàn)樗麄兪恰疤厥鈱W(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會(huì)使他們領(lǐng)“情”，反而會(huì)使他們覺(jué)得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會(huì)強(qiáng)化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過(guò)參加“班干部競(jìng)聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊(duì)”、“學(xué)校護(hù)衛(wèi)隊(duì)”等主體體驗(yàn)、模擬體驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。

（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進(jìn)行強(qiáng)化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個(gè)人檔案

加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，及時(shí)引導(dǎo)，用愛(ài)心撫平創(chuàng)傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級(jí)群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級(jí)集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺(jué)得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺(jué)不自覺(jué)地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長(zhǎng)或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對(duì)待，人為地使他們感到孤立。

針對(duì)上述情況，教師要正確對(duì)待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對(duì)婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)谕槿后w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂(lè)意親近他。教師要積極組織或介入一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)，提供學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助離異家庭學(xué)生在活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，融入班級(jí)群體。

（十二）對(duì)離異家庭子女進(jìn)行心理問(wèn)題的引導(dǎo)

作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周?chē)５募彝バ纬煞床睿改笎?ài)情的糾葛，社會(huì)上對(duì)離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對(duì)自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝?wèn)題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時(shí)間毫無(wú)感覺(jué)，后通過(guò)觀察和家訪了解到這個(gè)班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及他們家庭的事時(shí)，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗(yàn)便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來(lái)，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂(lè)的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周?chē)募彝ハ啾龋y免產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的情緒，總覺(jué)得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動(dòng)追求精神差，創(chuàng)造能力也低。 轉(zhuǎn)貼于 　 3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展中，而現(xiàn)實(shí)生活使他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣全面地得到生活樂(lè)趣，缺陷感形成沉重的心理負(fù)荷，從而對(duì)自己的前途、命運(yùn)擔(dān)憂和焦慮，而這種擔(dān)憂和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無(wú)法排遣，長(zhǎng)此以往便形成憂郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過(guò)程中的爭(zhēng)吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負(fù)義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對(duì)生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會(huì)心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對(duì)周?chē)娜撕褪卤Р恍湃螒B(tài)度，甚至有敵意。

5、報(bào)復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進(jìn)入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認(rèn)為家庭生活對(duì)自己不公，是父母給自己帶來(lái)了不幸，繼而產(chǎn)生報(bào)復(fù)父母、報(bào)復(fù)生活的心理，與報(bào)復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對(duì)生活失去信心，不求上進(jìn)，違法亂紀(jì)。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對(duì)他的監(jiān)護(hù)，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績(jī)由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說(shuō)：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會(huì)導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)予以疏導(dǎo)勢(shì)在必行。

1、尋找需求點(diǎn)，予以滿足。人們每時(shí)每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點(diǎn)。所以抓住了需求點(diǎn)也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的需求點(diǎn)無(wú)外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時(shí)抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，并予以滿足，就會(huì)取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點(diǎn)，予以助燃。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。抓住人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來(lái)肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。對(duì)離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地予以褒獎(jiǎng)，使其閃光點(diǎn)在教育者的助燃下，進(jìn)一步光大。

3、尋找興趣點(diǎn)，予以遷移。每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好。只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹(shù)立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長(zhǎng)方面存在問(wèn)題。如果教育者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來(lái)，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。

4、尋找挫折點(diǎn)，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒(méi)有挫折。對(duì)挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進(jìn)步的新起點(diǎn)、前進(jìn)的新動(dòng)力；處理得不好，則會(huì)變?yōu)樗枷肷系南禄c(diǎn)、倒退點(diǎn)。離異家庭學(xué)生身上的挫折點(diǎn)很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行勸慰、開(kāi)導(dǎo)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用實(shí)意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛(ài)的溫暖，樹(shù)立起自強(qiáng)進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的信心。

5、尋找共鳴點(diǎn)，予以助動(dòng)。所謂共鳴點(diǎn)是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

對(duì)離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時(shí)，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補(bǔ)償，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

四、小結(jié)