導語：如何才能寫好一篇最后一頭戰象教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面就以六年級《最后一頭戰象》的第二課時為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。

一、課前“研學”——編寫“研學案”

課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。

在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。

二、課中“研學”——探究研學問題

課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。

這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學問題——對話點的選擇

對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。

2.學習指南——對話策略的指導

從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會。“合作探究”環節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。

“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造。”所以第二階段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。

2.點撥引導——對話質的追求

課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰象。

學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。

3.達標測試——對話效果的反饋

達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態描寫的方法。

3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。

三、課后“研學”——促進自我發展

教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。

2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

兩項作業都能促使學生在對話中實現自我發展。

篇2

小學語文教學非常重視學生情感、態度、價值觀的個性化培養，語文課堂教學中的每一處細節，諸如教師的舉手投足、學生的一次次答題、板書設計中的一個個符號等，都可能成為訓練學生學習能力的契機與平臺，所以，我們不可以放過教學過程中任何一個或預設或自然生成的細節。

一、研在課前的細節問題

1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。

教師提前走進教室是上課前的細節，便于作好課前準備，穩定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業知識的不足。還要以優化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節處理是導航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細節問題

1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節的體現。

3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。

學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。

B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。

由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。

我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。

三、思在課后的細節問題

我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發展。

課后的反思應是不可或缺的環節。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創作后，讓學生找出貝多芬創作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。

簡言之，“細節決定成敗”，課堂教學也不例外。重視教學細節不僅會使課堂生成更加精彩，還會提升教師的專業水平。