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好大學有很多主要介紹以下三個：

1、濟南大學，是山東省人民政府和教育部共建高校，山東省重點建設大學，教育部卓越計劃高校，國家級工程實踐教育中心共建高校，是山東特色名校工程首批應用型特色名校高校之一。擁有學士、碩士、博士學位授予權和碩士研究生免試推薦權，面向全國招生。

2、聊城大學，學校始建于1974年，原名山東師范學院聊城分院，1981年經國務院批準改為聊城師范學院，2002年經教育部批準更名為聊城大學。學校占地近3000畝，校舍面積75萬余平方米，教學科研儀器設備總值2、9億元，館藏紙質圖書270萬冊。學校設有22個學院，開設87個本科專業，擁有17個一級學科碩士學位授權點，有全日制在校生32000余名，全日制在校研究生1300余名。

3、魯東大學, 校園占地2734畝，校舍建筑面積94萬平方米。教學科研儀器設備總值2、4億元。設有22個學院，有專任教師1401人，在校生30000余人，其中各類碩士研究生1600余人、普通本專科生28000余人、外國留學生800余人 。

（來源：文章屋網 ）

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輔導機構名稱：南京市聚智堂教育

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論文摘要： 本文從教育學視角討論理工科大學發展文科的理據。理工科大學創辦與發展文科是理工科大學人才培養目標與人才培養過程的需要，而非國家繁榮發展哲學社會科學使命的需要。 

 

理工科院校文科的發展，不僅是創辦文科專業與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養目標的高度，思考文科發展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發展的教育學視角。 

一、理工科大學發展文科是人才培養目標的需要 

當代人類面臨的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設等，內在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。 

使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態度、社會責任、文化素養、道德情操等方面培養教育學生，使其成為全面發展的人。科學技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。 

中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養理工科學生的人文素養是社會發展對理工科大學提出的要求。 

二、理工科大學發展文科是人才培養過程的需要 

對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養計劃。70年代以來，我國大多數重點理工科院校相繼創辦了人文、社會科學專業。這些工科強勢學校，逐漸轉變為以工為主、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創辦什么樣的文科專業？如何創辦與發展文科專業？在人才培養過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發展路徑？采取什么樣的必要的管理與發展措施？ 

“課程哲學的基本問題是直接經驗與間接經驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態上則表現為經驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經驗的方向性，并不是任意選擇的結果。 

杜威在研究經驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經驗的教育價值。他重視學生的個體經驗，認為一切真正的教育都是從經驗中產生的，強調教育與個人經驗之間的有機聯系。然而，他認為，經驗和教育二者并非等同，并非一切經驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經驗的連續性”原則區分了“有教育價值的經驗”和“沒有教育價值的經驗”。經驗具有一定的連續性，“每種經驗既從過去經驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“每種經驗就是一種推動力。經驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責任就在于判明一種經驗的走向。（杜威,1991:259-263） 

理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經驗的走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產物，因此他們具備社會發展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。 

課程作為教育內容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發展與社會需要、社會發展之間的關系問題。個人應該如何發展，其發展如何促進社會的發展，社會的發展又是如何影響個人發展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。 

王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創辦文科專業的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業，如果具有文科傳統與優勢的文科高等院校不能繁榮發展哲學社會學，豈有理工科發展文科專業的道理？麻省理工學院的發展有其歷史與傳統，解放前的清華大學也有其歷史與傳統。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發展文科有什么優勢？對于發展理工科有什么優勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。 

因此，理工科大學創辦文科專業向綜合大學發展的真正理由，并不是繁榮與發展哲學社會科學，而是通過創辦文科專業，讓理工科學生享受人文學科滋養。人文學科的滋養通過三個渠道滲透到理工科大學生的經驗，影響著其個人發展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的個人全面發展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現在學生知識結構層面，還表現在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業的創辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網絡資源等方面，都會對理工科學生產生影響。 

三、結語 

高等教育以培養高級人才為己任。理工科院校以其理工專業見長，發展文科專業，發展什么樣的文科專業，怎樣發展文科專業，都不能離開與脫離教育學理據，高等學校的教育教學過程是人才培養過程，高等教育的目標是人才培養目標。理工科院校人文學科的發展不可離開其理工科人才的培養。 

參 考 文 獻 

[1]北京郵電大學文法經濟學院.“全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會”綜述,北京郵電大學學報(社會科學版),2006(1):1-4. 

[2]戴忠信.動態多元課程觀：統整課程與教學研究,華北水利水電學院學報（社科版）2004(1):1-5. 

[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991. 

[4]王佩華.重點理工科大學文科發展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62. 

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關鍵詞：文科物理；教學實踐

文科物理的授課對象是文科學生。文科學生在以后的工作中可能永遠不會遇到“相對論”或者是“量子力學”的問題，他們不學大學物理，似乎是天經地義的事。但是，進入知識經濟時代，我們再不能把大學教育簡單地看作是“崗位培訓”，再不能把大學物理僅定位成為工科專業后繼課程服務的基礎課程，學生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學文化素養。

那么，給文科生開設文科物理課程的意義何在?如何給文科學生講授大學物理課程?筆者在這方面做了初步的教學探索。

一、文科生開設物理課的意義

愛因斯坦曾說過：“科學對于人類事務的影響有兩種方式，第一種方式是科學直接地、并在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質——它作用于心靈。”給文科生開設大學物理課程主要是想用科學對人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關于開設文科物理課的意義我想強調兩點：1、知識的積累；2、素質教育。

美國物理學家費曼曾經說過：“物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，它對整個科學的發展有深遠的影響。”換句話說，物理學的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態、材料、信息、超導等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學的研究對象及范圍。無論是在過去、現在還是將來，物理學都是各類學科的帶頭學科和基礎學科，甚至為其它學科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學學物理的第一個目標就是，通過大學物理的學習來積累知識，從而認識自然，理解自然界中一些最基本的規律和現象，建立正確的世界觀。

我給文科生提出來的第二個目標是，通過大學物理的學習來提高自身素質，建立正確的方法論。現代教育觀點是：一個人接受終生教育，而大學所提供的教育是以基礎的、素質的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。大學教育把提高學生的素質，也就是把能力的培養放在首位。物理學有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學思考、美學原則、科學方法，使其成為進行素質教育、方法教育的不可替代的學科。因此，開設大學物理課不僅僅是出于為某專業服務的考慮，更因為這是進行素質教育、方法教育的一個有效途徑。

綜上可見，開設文科物理課有兩種作用，一是通過基礎知識的學習，了解自然運行的規律；另一個是思維方法的教學、科學精神的熏陶、創新素質的培養，即科學文化的教學。這是一門軟硬結合的課程，從某種程度上講，科學文化教學的重要性不亞于基礎知識的教學。開設文科物理課的目的就是培養文科學生的綜合素質，提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認識世界的方法，具備科學精神和人文精神。除了培養正確的世界觀和方法論，文科生開設大學物理有其更深遠的意義所在。

伴隨著文藝復興，歐洲走出了中世紀，科學發展起來了，人類文化中便分出了科學文化，這種文化逐漸區別于早已形成的人文文化。在20世紀50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導向，我們曾倡導過“學好數理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當時曾受到批判，卻在實際上鼓勵了無數青年發奮地學習科學技術。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現出來了。

被譽為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個人狀況全面和諧的發展，是人的個性、特性的一種整體發展，教育是一個人一輩子都不可能結束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價值體現。一切社會活動都是人的活動，要改善我們的社會，就必須改善和提高人的全面素質。因此我們的教育應當致力于培養德、智、體、能、美等諸方面和諧發展的一代新人。而要做到這一點，正如已故著名女科學家吳健雄所指出，應該把人類文化已經長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會可持續發展中出現危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。21世紀科學需要文理相通，這是給文科生開設物理課的根本意義所在。

二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文

經多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強調了一個重要理念，物理學既是科學也是文化。在人類的人文文化和科學技術文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任務之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學生探索、求實精神及科學審美觀等的培養。一句話，就是要重視對學生科學素質的培養與教育。

按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學史的發展為主線，以物理學發展史和物理學研究方法論作為其主要內容，從人文文化和科學文化的高度把有關的內容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現了文理滲透的精神，注意加強物理學的人文色彩，并注意突出物理學的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。

文科物理共分為十個章節。第一章，兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學的差異；正是因為東西方哲學的不同開局導致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續發展的必要性；21世紀的科學需要文理相同，再次強調文科生學習物理的必要性。第二章，經典力學的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經典力學的發展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經典力學體系。第三章，從靜電現象到電磁現象。包含了電磁學的整個完整體系，介紹思路也是順延物理學的發展過程。第四章，光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質和有關光的最基本的物理現象。第五章，打開微觀世界研究大門的三大發現。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發現過程，在了解物理知識的同時我們還能學到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領略到科學家的大師風范。第六章，物質觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。第七章，統計規律，混沌，熵與信息。屬經典熱學范疇，研究了生活中遇到的熱現象的微觀實質。第八章，時空觀的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學生們走進高速的研究領域，在這里大家根深蒂固的時空觀將被。第九章天體物理學的新發展將給學生們簡單介紹天空中各種星體的運行。演化和研究手段。第十章物理亦文化再次給大家展示物理學的魅力所在。

物理學在研究和發展過程中所形成的各種方法、理論與實踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯想和假設試探、理想化方法與模型化方法等都是培養和提高人的觀察能力、思維能力、表達能力、理論聯系實際能力和創新能力等素質最有效的方法。文科物理中不僅蘊含著先進的生產力，同時也蘊含著先進文化，對人類的未來能夠起到決定性的作用。

三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析

在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉型時期，在教學中首先要提高學生的學習興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學中的科學之美，簡捷與統一之美，深邃與含蓄的內在之美，奇異與對稱的和諧之美。讓學生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學過程一定要優化教學方法。

文科物理的教學過程中綜合采用了知識結構法教學、發現法教學、案例法教學、討論法教學。

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關鍵詞 理科 文科 學習困難

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

Preparation of Liberal Arts College Students' Learning

Difficulties Self-rating Scale of Science Sources

JIANG Hui[1]， ZHANG Jianyou[2]， YANG Ze[1]

（[1] Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715；

[2] Faculty of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Through literature analysis and open questionnaire， constructed science learning difficulties derived theoretical dimension of the liberal arts college， and accordingly prepared the "liberal arts college science learning difficulties sources of self-rating scale." Exploratory factor analysis and confirmatory factor by 286 liberal arts college science sources to analyze the survey data， found that： liberal arts college science learning difficulties sources checklist includes the ability to acquire knowledge， arts achievement motivation and adaptability of this liberal arts three dimensions. The scale has clear factor structure and good reliability and validity. It can be taken as measuring tool of liberal art college students' learning difficulties of science sources.

Key words science； liberal arts； learning difficulties

1 相關概念及其維度的確定

所謂學習困難即由一組學習技能缺陷構成的發展性心理障礙，表現為聽、說、讀、寫、算術、空間等能力的習得與應用上的缺陷。①對于大學生的學習困難，葛明貴，余益兵等給出的定義為：智力水平正常，由于學習方法、學習動力、學習心態、意志等原因引起其學習成績下降，導致學習成績明顯落后于其他同學，未能達到學校教學規定的基本要求的表現。②

以往研究者從學習方法、學習能力和學習動機等方面研究大中小學生的學習。王衛紅、楊渝川等（1997）以868名大學生為被試，調查了他們在學習環節、認知策略、實際應用等三個方面共16種學習方法。結果發現，在學生最常用的學習方法是課堂筆記、讀背和理解性的記憶、區分、提取、歸納知識的要點，而課前預習、課后復習（包括整理筆記）、課外閱讀參考資料、根據遺忘規律進行復習、對自己的學習訪求進行監控和調節等方面的水平相對較低；③林國耀（2006）從知識獲得與應用能力（包括記憶策略與技能、思維策略與技能、探究性學習策略與技能、知識應用策略與技能這4個亞維度）、學習資源管理與應用能力（包括學習時間管理能力、學習環境管理能力、學習精力管理能力、學習動力管理能力、學習行為習慣管理能力、信息資源應用能力、人際資源應用能力這7個亞維度）、學習過程自我監控能力（包括自我設置目標能力、學習方法選擇能力、學習計劃執行控制能力、自我認識與評價能力、自我調節能力、自我反思與總結能力這6個亞維度）④等3個大維度和17個亞維度對大學生的學習能力情況進行了研究；以往大量研究都表明學習動機水平跟學業成就存在顯著的正相關。有研究者通過研究不同中學班級學生的學習動機與學業成就之間的關系，發現學習動機與學業成就的相關系數為0.25，⑤張亞玲等的研究認為學習的內部動力不足是學習困難生的一個主要特征。⑥

本研究根據以上理論思考和實證研究，從知識獲得能力、文科成就動機和文科適應性角度來構建理科來源的文科大學生學習困難的理論模型。

2 理科來源的文科大學生學習困難自評量表的編制

2.1 量表項目的編寫

在文獻分析的基礎上以及結合開放式問卷調查，以及參考之前的大學生學習能力量表，編制初試問卷21個項目，經過小范圍的預試，以及請教心理學專家，對部分語句進行了更正。問卷采用Liket 5點記分法記分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記為“1～5”分。得分越高表明學習困難程度越大。

2.2 量表的施測

選取西南大學、四川外國語大學和重慶師范大學的大一至大四年級且高中是理科而大學是文科大學生施測，涉及專業為管理學類、文學類、教育學類、經濟學類和法學類，共發放問卷390份，回收有效問卷286份，其中男生93人，女生191人（性別缺失2人）。大一至大四年級人數分分別為：13、119、92、62。

所有數據均使用SPSS17.0和Amos 20.0統計軟件進行處理。

2.3 量表的結構分析

2.3.1 項目分析

使用臨界比值法對量表的21道題進行項目分析，發現21道題的決斷值（CR），即高分組的得分顯著高于低分組的得分（P

2.3.2 探索性因素分析

在因素分析之前對數據的適合性進行檢驗，得到KMO值為0.880，Bartlett球形檢驗顯著性小于0.000，表明該數據適合進行因素分析。通過對問卷進行主成分分析（PC）、提取共因素以及最大方差正交旋轉法對數據進行因素分析。并根據以下標準確定因素的題項：特征值大于1；負荷值大于0.45，且只在一個因子上；每個因子的題項數在3以上，且因子內部的條目內容一致性較高。最后刪除因子負荷值小于0.45、雙因子負荷均大于0.45以及因子的題項數未到3的題項共計6題，得到3因素模型的正式量表。各因子的具體數值見表1。

由表1可知，三個因子共解釋了總方差的54.891%，題項的最高負荷為0.842，最低負荷為0.456，所有題項的共同度在0.420到0.744之間。第一個因子包含了六個題項，描述的是關于學習方法、思維方式等方面，因此命名為“知識獲得能力”；第二個因子包含了五個題項，描述的是個人對于文科學習動機方面，因此命名為“文科的成就動機”；第三個因子包含了四個題項，描述的是個人感覺到的文科知識的特點方面，因此命名為“文科的適應性”。

2.4 量表的信效度檢驗

（1）信度檢驗。本量表的內部一致性信度（系數）為0.890；分半信度為0.824；各維度的Cronbach 系數分別為：0.776、0.779、0.770。以上指標表明本量表具有良好的信度。

（2）效度檢驗。在量表的編制過程中，在梳理相關文獻的基礎上并且請相關專家（包括心理學教授、心理學博士和碩士）對問卷的各個項目進行了審查和修改。在正式調查前我們請了部分理科來源的文科大學生試填，目的在于使問卷題項簡單易懂并符合理論設想。以上的這些措施基本保證了本問卷具有良好的內容效度。

2.5 量表的驗證性因素分析

采用Amos20.0對探索性因素分析所得的三因素模型進行驗證性因素分析，得到的擬合指數如表2所示。

表2 理科來源的文科大學生學習困難自評量表驗證性因素分析結果

以上指標表明理科來源的文科大學生學習困難自評量表的擬合指數達到了比較滿意的測量學標準。

3 討論

在量表的編制過程中一般通過兩種方式來確定結構模型，一是在文獻分析的基礎上進行理論建構，二是通過因素分析來實現。⑦本研究將兩種方式有機地結合起來，建構理科來源的文科大學生學習困難自評量表。首先，在文獻梳理和開放式問卷的基礎上提出了理科來源的文科大學生學習困難的理論模型假設，編制了施測量表。然后對390名理科來源的文科大學生進行施測，通過分析回收的286份合格問卷的數據進行探索性因素分析，初步證實了理論構想。最后，再通過對這286份數據進行驗證性因素分析，進一步證實了構想的理論模型。

4 結論

自編的理科來源的文科大學生學習困難自評量表的探索性因素分析表明理科來源的文科大學生的學習困難主要表現在知識獲得能力、文科的成就動機和文科的適應性這三個方面。經信效度檢驗，量表具有良好的信效度，符合測量學標準，可以作為評定理科來源的文科大學生學習困難的工具。

注釋

① 趙晶，陳傳鋒.學習困難：概念演變、認知表現極其影響因素[J].心理研究，2010.3（3）：19-25.

② 陳梅琳.大學生學習困難的原因及教育策略[J].桂林師范高等專科學校學報，2004.18（1）：61-63.

③ 黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999：928-72.

④ 林國耀.大學生學習能力的量表編制與現狀測查研究[D].福建：福建師范大學碩士學位論文，2006：28-30.

⑤ 汪劉生.教育中的心理診斷[M].四川：四川教育出版社，1992：137.

篇6

這篇關于《2013年高考青海約800考生參加軍校招生面試爭202名額》，是

當日，在青海省軍區某部門口，擠滿了陪同考生面試的家長。某部院子內的操場上，前來參加面試的考生在戰士的帶領下，排著整齊的隊伍，等候參試。

今年，國防科學技術大學、第二炮兵工程大學、第四軍醫大學、武警工程大學等9所軍隊院校在青計劃招生130名普通中學應屆高中畢業生，其中男生122名(理科一本96名、二本21名，文科一本2名、二本3名)，女生8名(理科一本7名、文科1名)；北京林業大學等18所地方高校在青招生72名國防生，其中男生67名(理科一本44名、文科一本8名，理科二本14名，文科二本1名)，女生5名(理科一本2名、理科二本2名，文科二本1名)。

省軍區政治部干部處負責人介紹，據初步估計，今年參加面試的考生約800名。考生面試分9個組同時進行，面試工作人員主要由全軍招生辦從解放軍后勤工程學院、武警后勤學院等院校派遣的19名同志和省軍區抽調的部分同志組成。根據總政治部關于軍隊院校(含國防生)招生面試組織工作有關規定和要求，面試現場設立一個復議組，負責對有異議的面試結果進行復議，并作出結論，復議組由院校、省招辦、省軍區招辦三家單位各自選派的1名同志和省招辦隨機抽選的1名考生家長代表共同組成。同時，省軍區招生督察組負責對招生工作實施全程監督。

6月29日下午面試結束后，將當場公布面試結果。6月30日、7月1日將組織面試合格考生分別進行心理測試和體檢。同時，根據省招生委員會安排，2013年軍隊(國防生)院校在青招生面試、心理測試、體檢工作安排在高考成績公布之后進行。為保證招生院校能夠在上線考生中有足夠的合格生源，對自愿報考軍隊院校和國防生且政治考核合格的考生，全部進行包括報考動機、形象氣質、邏輯思維以及語言表達為主要內容的面試，不限人數和比例，考生持準考證、身份證、政治考核表和面試表參加面試，面試結果分合格與不合格兩種。

篇7

關鍵詞：文科；女大學生；主觀幸福感；情緒智力

作者簡介：孫虎林（1980-），男，江蘇灌云人，連云港師范高等專科學校中文系，講師。（江蘇?連云港?222006）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0137-02

幸福是人們一直追求的一種狀態，人一切有目的的行為，其最終的目標都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學家Diener（1984）從被研究者的立場和主觀感受來研究人的幸福，認為主觀幸福感（subjective well-being，SWB）就是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價。Diener認為主觀幸福感具有主觀性、相對穩定性和整體性三個基本特點，主觀幸福感由認知成分和情感成分兩個基本成分組成，認知成分是指生活滿意度，情感成分包括正性情感和負性情感，即現在學者一般都認同的主觀幸福感的三個緯度。

情緒智力是影響有效適應環境要求的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學生主觀幸福感及其與情緒智力的關系。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等專科學校中文系、經法系、外語系、學前教育系選取451名文科女大學生作為研究對象。

2.測量工具

采用情緒智力量表（EIS）和主觀幸福感問卷對文科女大學生進行問卷調查。

EIS是由Schutte等人（1998）根據Mayer & Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個分量表的內部一致性系數分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

主觀幸福感問卷由三部分組成：總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿意度量表（LS）。總體生活滿意度包含5個條目，積極情感包含6個條目，消極情感包含8個條目，具體生活滿意度包含20個條目，其中總體生活滿意度量表使用7點評定法，其他量表使用9點評定法。本次測驗主觀幸福感的三個問卷的內部一致性系數分別為0.76、0.82、0.88。

3.調查與統計方法

在輔導員與班長的支持配合下，研究者本人發放問卷，進行團體測試，問卷當場測試，當場收回。本研究共發放調查問卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問卷后獲得434份有效問卷，有效率為96.2%。在這434名女大學生中，大一女學生241名，大二女學生193名；城市女學生64人，城鎮女學生119人，農村女學生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數據采用SPSS13.0統計軟件進行分析。

二、調查結果

1.文科女大學生主觀幸福感特點

調查結果表明，文科女大學生總體生活滿意度平均得分為3.76±1.14（滿分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿意度平均得分為5.70±1.06（滿分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿意度得分最高的五個項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個項目分別是實現自己的目標（4.7）、實現父母的期望（4.7）、學習習慣（4.9）、戀愛（4.9）、分數（4.9）。

從表1可以看出，大二女大學生的積極情感、具體生活滿意度顯著高于大一女大學生，大二女大學生的消極情感顯著低于大一女大學生；總體生活滿意度在出生排行上存在顯著性差異；總體生活滿意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著差異。LSD平均數多重比較結果表明，獨生子女的總體生活滿意度、積極情感、具體生活滿意度顯著高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿意度、積極情感顯著高于排行老二及其他的，城鎮的總體生活滿意度顯著高于農村的，城市的積極情感顯著高于城鎮的。

2.文科女大學生情緒智力與主觀幸福感回歸分析

以被試在主觀幸福感各個分問卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒為預測變量，進行逐步回歸分析，回歸分析結果表明，情緒智力各維度都進入對總體生活滿意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是調控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預測作用；情緒智力各維度都進入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調控最先進入回歸方程，接下來依次是運用情緒、情緒感知、調控他人情緒，只有運用情緒起正向預測作用；只有自我情緒調控和調控他人情緒進入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。

以整體生活滿意度為因變量，以具體生活滿意度各個項目為預測變量，進行逐步回歸分析，只有經濟、自己、教育、實現自己的目標和社會關系進入回歸方程，總解釋率為27.6%，經濟滿意度的預測力較大。

三、討論

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摘要：應加強重視高校文科高等數學教育，把傳授知識和開闊學生眼界結合起來，注重教學方法改革，加強高校之間交流合作，進一步搞好高校文科高等數學教學改革。

關鍵詞:高校文科高等數學教學改革

一、高等數學應當作為文科類大學生的一門必修的通識課程

當代科學技術的發展，不僅使自然科學和工程技術離不開數學，人文社會科學的許多領域也已發展到不懂數學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數學知識。

據了解有些高校至今連文科高等數學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設高等數學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現有的教學總課時已經很多，不好再增加一門課；有些是數學教師人手不足，也有些數學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。

二、文科高等數學應當將傳授數學知識和揭示數學文化有機地結合起來

對文科類大學生開設高等數學課程，教學目的和要求是什么？究竟應當介紹哪些內容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數學教材大致有三類：一類是介紹高等數學的基礎知識，包括一元微積分、概率統計初步和線性代數初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內容比較專業，初學高等數學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現代數學的“導游”，分專題介紹了數論、解析幾何、微積分、組合數學、線性代數、線性規劃、概率統計、圖論、數理邏輯、模糊數學的知識，有的還介紹了數學模型、數學結構、復雜科學、數學實驗技術等。這些教材涉及了很多數學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側重于介紹數學文化，雖然內容相當精彩，但對數學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數學的文科大學生來說，不能達到比較系統地學一點高等數學基礎知識的要求，也很難真正理解數學文化的豐富內涵。

作為面向全體文科類大學生開設的一門通識課程的高等數學，既要介紹高等數學最基礎的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現代數學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數學科學的精神實質和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質二者不可偏廢。

因此，所介紹的應當是最基礎、應用最廣泛的高等數學知識，首先應當介紹研究確定性現象的一元微積分和研究隨機現象的概率統計初步。在此基礎上，再比較簡要、系統地介紹一點數學發展史，介紹一些經典數學問題、傳統數學分支和當代數學科學的發展，通過史實與例證來揭示數學科學的精神實質、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數學知識和技能，又了解到數學科學的基本思想方法和精神實質；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數學定理和公式忘掉了，但數學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。

三、對文科學生講授數學必須更加注意教學方法的改革

數學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數學課。其實，“數學課”與“數學”是不同的兩個概念。數學課應當把數學成果的科學形態轉化為數學知識的教育形態，因此，數學教師應當根據不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當的、有效的教學方法。對文科學生講高等數學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。

對一般的文科大學生來說，應當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側重于介紹已有的數學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區間上連續函數的性質的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態分布的概率計算公式等），以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數定理和中心極限定理等）。

針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結合他們的專業，適時地插入一點文學、語言學、經濟學、美術學、音樂學、影視藝術等方面的例子，插入一點數學家的故事，插入一些在現實社會生活中發生的與數學有關的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數學的地位和作用的認識，也可啟發他們如何去學習數學、學好數學。同時，在教學過程中，更要特別注意向學生揭示高等數學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉化的條件和途徑。

必要的課外作業在整個教學環節中有著十分重要的作用，數學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業。教師批改作業是了解學生學習態度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業我都是親自批改，并把作業中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態度差的同學則當面談。

四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數學的教學改革

文科《高等數學》的教學內容要具有先進性，既能及時反映高等數學領域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數學基本概念，展現數學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數學特征列舉出與文科專業相關的、有價值的實例；要注重突出數學的思想方法及其形成過程，通過對數學內容的辯證分析、典型數學史料的穿插融會，介紹數學與邏輯、哲學、教育、文化、數學家品質與業績，滲透數學的人文精神。教學內容除微積分外，還可以有數學史線性代數、概率統計、微分方程、空間解析幾何、線性規劃、數學方法論、數學實驗和數學建模等與生活生產聯系密切的基礎課內容。教學中要注意運用現代信息技術，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網絡、多媒體進行教學與管理，善于應用網絡課件、授課錄像，做到優質教學資源共享，帶動其他課程的建設和改革。

在大學文科教學改革中，高等數學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會給予關心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。

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高校圖書館是學校的文獻信息中心。滿足讀者需求是資源共享的主要目的之一，也是圖書館服務的最高境界。學生課外閱讀能突破課堂教學和教材在時間、空間以及資料方面的限制,鞏固和擴大課堂知識內容；能夠開闊視野，進一步培養興趣、愛好,發展智力,培養獨立思考和解決問題的綜合能力。因此，研究當代大學生利用圖書館進行課外閱讀的狀況，意義重大。

本文以上海應用技術學院為例，通過對2007學年-2010學年本科生借閱情況進行統計，分析本科生借閱圖書傾向和需求特點，為地方綜合性大學圖書館采購到與本科生閱讀需求、教育發展相匹配的高水平圖書提供依據，以便圖書館有的放矢地加強館藏建設，改善圖書館服務。

*學年：每個學年的時間跨度從當年的9月1日到第二年的8月31日

**到館率=本學年有借閱記錄的本科生人數/本學年本科生讀者總人數

從表1可以看出，從2007學年起，隨著在校生規模的擴大，借閱讀者人數逐年增加。年度借閱總冊數（不包括續借次數）從2008學年開始，每年都保持在15萬冊以上。本科生讀者年度到館率基本維持在70%±5%。本科生讀者年度借閱率以2007學年最高，達到21.41冊，但后續年份的借閱率逐年降低。從表1數據看，雖然現代圖書館傳統紙質圖書借閱受電子圖書的強烈沖擊，但對于本科生而言，紙質圖書仍然深受讀者歡迎。

上海應用技術學院是一所以理工科學生居多的本科院校，2010學年理工科本科生占本科生總數的73.2%。但是由圖1可見，該校本科生借閱圖書中仍然以文科類圖書（按《中國圖書館分類法》，簡稱《中圖法》分類，把A-K類圖書作為文科類圖書統計分析）居多，文科類圖書與理工類圖書（按《中圖法》分類，把N-Z類圖書作為理工類圖書統計分析）的冊數比比例接近1.9。2007-2010這4年的數據都反映出這一特點，文科類圖書在本科生借閱圖書中占有相當大比例。在今后的采購中，可以考慮這一借閱特點，按照一定的比例來采購文科類書籍和理工科類書籍。

2藏書增長情況與在校本科生人數

2007學年新進藏書種類增長率、藏書冊數增長率遠高于后續幾年。當年度的借閱率也高于后續幾年，且后續年份借閱率有下降趨勢。這可能與新書采購量以及學生規模有關。從2008學年起，藏書增長率大幅降低，但是本科生在校人數和借書人數大幅增加。藏書增長幅度跟不上在校本科生人數增幅和借閱讀者增幅，或許是借閱率下降的重要原因。從這方面考慮，有必要增加年度新書采購數量，保證每年必要的新書采購資金，以滿足讀者借閱需要。如果學校今后繼續擴大本科生招生規模，相應增加紙質圖書館藏更是勢在必行。

3 館藏圖書分類流通率與館藏各類圖書在館藏中的比例

3.1 館藏文科類圖書分類流通率、流通量與各類圖書在館藏圖書中的比例

館藏文科類圖書分類流通情況。

*2007學年-2010學年新增館藏比例=（2010學年開始時該學科類目藏書冊數-2007學年開始時該學科類目藏書冊數）/2007學年開始時該學科類目藏書冊數*100%

 文科類圖書流通率不均衡，流通量差別大，本科生讀者對不同學科類目的圖書需求差異大。語言文字類圖書最受讀者青睞，流通率始終高居各類圖書榜首。文學類圖書一直保持第二位的流通率。就流通量而言，則是文學類圖書一直占據流通量的首位，語言文字類次之。外語類圖書和文學類圖書流通率、流通量遠高于其他各類圖書。2010學年流通率最高的文科類圖書是語言文字類圖書，其流通率為35.07%；而流通率最低的文科類圖書是馬、列、毛、鄧類圖書，其流通率只有4.01%，流通率差異大。語言文字類圖書的流通率達到馬、列、毛、鄧類圖書的8.75倍。語言文字類圖書的流通率、流通量大，充分反映出我校本科生對外語學習的重視。

 馬、列、毛、鄧類圖書流通率、流通量呈現明顯的逐年增加趨勢。這與我校新成立人文與思想政治學院有關，且近幾年該學院在校生人數逐年增加。而文教體育類圖書流通率、流通量的增加則不僅與人文與思想政治學院在校學生人數有關，而且與整個在校學生規模有關。

 圖書分類館藏占總館藏比例與其流通率不匹配，存在館藏量大，而相應的流通量不夠大的情況。這說明圖書館藏結構不合理，需要優化。2010學年，占館藏比例最大的圖書類別是文學，然而流通率最高的圖書卻是語言文字類圖書。語言文字類圖書館藏量只及文學類圖書館藏量的71.63%，館藏種數則只有文學類圖書的51.86%。但是語言文字類圖書流通率卻是文學類圖書的1.32倍。

 圖書分類館藏新增比例與年度圖書流通率不一致，新增館藏圖書沒有全部獲得讀者足夠認同，需要提高圖書采購工作質量。2010學年經濟類圖書年度流通率為10.89%。相比流通率排名第一的語言文字類圖書，經濟類圖書的流通率只有語言文字類圖書流通率的31.05%，在文科類11個學科類目圖書中排名第八。但是在2007學年-2010學年，經濟類圖書新增館藏比率較高，達到26.53%，排名第三，僅比排名第一的社科總論類圖書新增館藏比率低3.37%。2000年1月1日至2010年1月1日之間新增館藏中，有31 638冊文科類圖書在2001年1月1日至2011年1月1日之間的流通次數為零。而在同期，有350本新進文科圖書的流通次數超過100次。這充分說明提高采購工作質量的重要性。

3.2館藏理工科類圖書分類流通率、流通量與各類圖書在館藏圖書中的比例

館藏理工類圖書分類流通情況。

 與文科類圖書類似，理工類圖書流通率很不均衡，讀者對不同學科類目圖書的需求差異大。2010學年流通率最高的理工類圖書是建筑科學類圖書，其流通率為16.86%；而流通率最低的理科類圖書是工業技術類圖書，其流通率只有0.03%。建筑科學類圖書的流通率達到工業技術類圖書的562倍。這4年流通量最大的圖書是數理化類圖書，其次是計算機類圖書。工業技術、水利工程和航空航天類書籍流通量每年都很小（只有航空航天類書籍在2010年的流通量達到35冊），這可能與我校沒有相關專業有關。

 金屬學與金屬工藝類圖書、化學工業類圖書、環境科學類圖書流通率呈現下降趨勢。農業科學類圖書卻呈現出明顯的增加趨勢，這與生態學院近幾年一直擴大招生規模，在校生人數逐年明顯增加有關。

 圖書分類館藏比例與其流通率不匹配，說明館藏量與相應種類圖書的借閱量不成正比，藏書結構不合理。2010學年流通率最大的圖書是建筑科學類圖書,其館藏量是無線電類圖書館藏量的95.51%，但其流通率卻是無線電類圖書的4.65倍。

 圖書分類館藏新增率與年度圖書分類流通率不協調，本館新進圖書沒有完全得到讀者青睞。水利工程類圖書年度流通率在理工類圖書中排名靠后，但其新增館藏率很高，2010學年達到40.20%。與建筑科學類圖書相比，水利工程類圖書流通率只及建筑科學的4%，而水利工程類圖書新增館藏率卻比建筑科學類圖書新增館藏稍高。2000年1月1日至2010年1月1日之間新增館藏中，有25 379冊理工科類圖書在2001年1月1日至2011年1月1日之間的流通率為零。而在同期，有111本新進理工類圖書的流通次數超過100次。這說明有必要采取措施提高理工類圖書采購工作的針對性。

4文科、理工科本科生借閱情況

4.1 文科學生、理工科學生借閱圖書總體情況

文科學生、理工科學生總體借閱情況。

另外，理工科本科生借閱社科類圖書的總冊數比理工類圖書多。理工科學生借閱圖書中，文科類圖書與理工科類圖書比例基本維持在1.42-1.50之間。這個數值與文科生的借閱情況相比，相對比較穩定。理工科學生借閱圖書中，理工科圖書約占其借閱總量的40%，到館學生人均借閱社科書要比理工科書多3-4本。這說明就整體而言，我校理工科學生借閱圖書種類跟所學專業具有相關性。理工科本科生借閱圖書中，文科類圖書多于理工科類圖書，說明在以工為主的地方綜合性大學，人文氛圍仍然比較濃厚。即便是理工科學生，也十分注重人文修養。這同時也從另一方面說明高校圖書館除了具有濃厚的學習氛圍，對教學與科研具有重要作用外，同時也是大學生大學生活的重要組成部分。

4.2 文科學生借閱圖書情況

4.2.1 文科學生分類借閱文科圖書情況文科生所借圖書以語言文字、文學類圖書所占比例最大，這兩項合計占所借文科類圖書的比例達55%以上。其次是經濟類圖書和藝術類圖書，分別在10.5-13.0%和6.4-8.3%。語言類圖書占比大反映了我校文科生十分重視外語學習，文學類圖書借閱占比大則反映了大學生在休閑、娛樂和文學修養方面的渴求，體現了圖書館在大學生日常生活中的作用。經濟類和藝術類圖書借閱量大則和我校專業設置有關，經管學院和藝術學院在相關圖書類別借閱量較大。就總體而言，文科生分類借閱文科圖書情況基本跟學習、專業有關。

*百分比：該類圖書借閱量/文科類圖書借閱總量

4.2.2 文科學生分類借閱理工科圖書情況文科學生借閱理工類圖書的量不大，以計算機、建筑科學、數理化學三類圖書為主，這三類圖書占文科生借閱理工類圖書的79%以上。文科生借閱計算機類圖書的量較大，反映了大學生對計算機的重視，意識到計算機技術的重要作用。數學作為公共基礎課程，也有一定的借閱量。建筑科學類圖書借閱量大，則主要是因為我校藝術學院學生借閱較多。

從總體上看，文科生借閱的圖書，無論是理工類圖書，還是文科類圖書，都跟學習和專業有一定關系。

4.3 理工科學生借閱圖書情況

4.3.1 理工科學生分類借閱文科圖書情況理工科生所借文科類圖書以文學類圖書冊數居首，語言文字類圖書次之。這兩類圖書是理工科學生借閱文科類圖書的主體，占所借文科類圖書的65%以上。排在第三位的是歷史地理類圖書，排在四五位的是經濟類圖書和哲學宗教類圖書。理工科大學生借閱圖書中，文學類圖書比例最高，表明理科大學生對文學的興趣愛好，反映了理工科大學生在休閑、娛樂和人文修養方面的要求，體現了圖書館在大學生日常生活中的作用。語言類圖書占比大則反映了理工科大學生對外語學習的充分重視。經濟類和哲學宗教類圖書有一定借閱比例，則說明當代大學生興趣廣泛。跟文科學生相比，理工科學生借閱經濟、藝術類圖書的比例明顯偏低。

4.3.2 理工科學生分類借閱理工科圖書情況理工科生借閱理工科圖書中，數理化學類圖書借閱冊數牢牢占據第一位，占所借閱的理工類書籍總量的31%以上。這說明作為理工科基礎課的數理化學類書籍深受理工科大學生歡迎，對他們的學習有所幫助。借閱量排在第二位的是計算機類書籍，占所借閱的理工類書籍總量的23%以上。借閱量排在前兩位的圖書類別的圖書借閱量約占理工類圖書借閱總量的57.1-60.5%。化學類、建筑類和機械儀表類書籍借閱量分列第三、四、五位，比例在4.2-9.5%。一般工業技術、輕工業與手手工、電工技術、電子學、金屬學和環境科學等6類圖書借閱量占理工類圖書借閱總量的比例均在1.7-4.1%。以上這11類圖書借閱總冊數占總理工類圖書借閱比例在92.0-93.9%之間，基本反映了我校的專業設置特色。這充分說明理工科本科生借閱理工類書籍跟學習和專業有關。醫學衛生類書籍借閱量約占理工類圖書借閱總量的2.1-2.6%，表明大學生對醫學衛生類知識有一定興趣。理工類書籍中礦業工程、水利工程以及航空航天類書籍借閱量很小，占理工類書籍借閱總量的比例均在0.05%以下，這可能與我校沒有相關專業有關。

5 二級學院學生到館率與借閱率

5.1 二級學院本科生到館率

從圖可以看出，同一學年內，各二級學院本科生到館率差別明顯。2010學年，到館率最高的是外語學院，到館率達到80.27%；到館率最低的是計算機學院，其到館率只有62.62%；計算機學院與外語學院相比，到館率相差17.65%。同一個二級學院在不同學年，其本科生到館率也有明顯差別，其中生態學院學年間到館率變化高達19.64%。學年間本科生到館率變化達到10%以上的學院共有8個，低于10%的學院只有3個，其中計算機學院在這去4年中本科生到館率變化最小，只有5.37%。從到館率的角度看，圖書館擴大讀者數量還大有余地，圖書館應采取多種方式、方法加強宣傳，提升自身服務水平、服務質量，引導更多的本科生到圖書館借閱圖書，幫助他們拓寬知識面，夯實專業基礎以及提高自身的修養。

5.2 二級學院本科生借閱率

同一個二級學院在不同學年，其本科生借閱率相差明顯；不同二級學院在同一學年的本科生借閱率相差顯著。在這4個學年中，除生態、外語和社科學院，其他各二級學院的本科生的借閱率都呈現出明顯的下降趨勢。從借閱率數據看，圖書館需要加強讀者研究，找出不同學院間借閱率差異性大的原因，尤其是同一學院在不同學年間借閱率變化大的原因。這對于圖書館今后做好館藏建設和服務工作具有重要的參考意義。

6 結 論

通過對本科生借閱情況進行分析，可以發現本科生的圖書需求存在如下傾向和特點：① 雖然現代圖書館傳統紙質圖書借閱受到電子圖書的強烈沖擊，但對于本科生而言，紙質圖書仍然深受其歡迎，紙質圖書借閱需求量大。② 對于以理工科學生居多的地方綜合性大學，如上海應用技術學院，本科生借閱圖書中仍然以文科類圖書居多。③從整體上看，本科生讀者的借閱情況跟他們的學習和專業有關。學校有相關專業的圖書類別，其流通量較無相關專業的圖書類別要大。讀者普遍對外語類、計算機類、文學類圖書感興趣。④ 同一學年內，不同讀者群（如各院系）的本科生到館率、借閱率差別明顯。同一讀者群（如各院系）在不同學年，其本科生到館率、借閱率也有顯著差別。

同時，我們通過對本科生圖書借閱情況進行分析，發現館藏建設存在如下問題：① 各類圖書流通率不均衡，館藏圖書不能完全適應讀者需求，需要優化館藏圖書結構。② 新增館藏圖書沒有全部得到讀者認同，需要調整采購思路，提高采購質量。近幾年圖書分類新增館藏率與相應種類圖書流通率不一致，新增圖書比例較高的圖書種類，其館藏流通率存在較低的情況。

7 建 議

針對本科生借閱傾向、特點和圖書館藏建設方面存在的問題，筆者提出如下建議和措施，以加強地方綜合性大學圖書館館藏建設，改善圖書館服務：

 紙質圖書深受本科生讀者歡迎，因此有必要增加新書采購數量，豐富館藏資源，保證每年必要的新書采購資金，以滿足讀者借閱需要。如果今后在校生規模擴大，相應地增加紙質圖書館藏更是勢在必行。

 本科生借閱圖書中，以文科類圖書居多，在今后的采購中可以結合這一特點來加強館藏工作。

 圖書分類流通率不均衡，提高圖書流通率大有潛力可挖。今后可考慮適當減少一些流通率較低的圖書種類的圖書采購復本數，適當增加新購圖書種數。

 從總體上看本科生分類借閱圖書情況基本跟學習及專業有關。因此，今后的館藏建設可以充分考慮學校的學科建設情況，建立館員、教師和學生共同參與選書的采訪模式，做到科學合理采購，從而優化館藏資源，提高圖書采購資金的實際利用效果。對于學校沒有相關專業的圖書，可以考慮適當減少采購量或者不采購。若有讀者需要借閱這方面的圖書，可以通過館際互借的方法來滿足他們的需要。

 從到館率的角度看，圖書館擴大讀者數量大有余地，圖書館應通過多種途徑、方式，以讀者喜聞樂見的形式及時向讀者通報本館資源、服務等動靜態信息，加強宣傳，不斷提高自身服務水平和服務質量，把各項工作落到實處，引導更多的本科生到圖書館借閱圖書。

 圖書館應加強讀者研究，找出不同讀者群（如各院系）到館率、借閱率差異性大的原因，尤其是同一讀者群在不同學年間到館率、借閱率變化大的原因。有針對性地采取相關措施，切實做好今后的館藏建設和服務工作，配合好學校的學科建設和教學科研工作。

參考文獻：

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[2] 江蘇省統計局.我省普通高等學校本專科生在校生人數全國第一[EB/OL].[2008-11-15]. jssb.省略/jstj/fxxx/tjxx/200903/t20090310_108922.htm

[作者簡介]姜華清，男，1977年生，館員，碩士，2篇。

郭宏偉，女，1967年生，本科，參考咨詢部主任，8篇。

篇10

關鍵詞：文理分科；問卷調查；男女生差別

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）05-0192-03 針對我國大學分文理科招生的現象，我國高中階段大多從高二年級進行文理分科，文理科的選擇將是關系到同學們今后大學的專業以及就業方向的重大決定。為此我們進行了問卷調查，從男女生文理科學習現狀、分科意向等方面進行分析，希望總結男女生在文理科學習上的差異及其與文理分科的關系以及文理分科的影響因素，進而對同學們的學習和教師教學提供借鑒。

一、問卷設計意圖

在高一年級結束即將升入高二進行文理分科之前進行問卷調查，分析高中男女生在文理科學習上所花費的時間、文理科成績比較，以及文理分科的意向和在分科選擇中的影響因素。

二、調查結果與分析

共調查4個班，其中2個實驗班，2個普通班。發放問卷178份，收回問卷169份，其中166份為有效問卷，3份為無效問卷。男生70份，女生96份。

1.學生每日在文理科學習上花費的時間，分為每日學習時間

從表1可以看出，男女生均有超過一半的人每日花費于文科的時間很少，在1小時以內；而用于理科學習時間在一小時以內的男生只有18.6%，女生則更少，為12.5%，其余均在一小時以上。

由表2可以看出，在文理科學習時間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學習的時間比文科長，而用于文科學習時間比理科長的分別只有11.4%和10.4%。另有30%多的男女生文理科時間平均分配。由此看來，無論男生、女生，用于文科學習的時間均明顯少于理科。

2.學習成績情況。

對比學習文理科所花費的時間和所獲得的成績，大多數同學花費時間多的科目獲得了更好的成績。在文科學習時間多于理科的同學中，男女生分別有62.5%和60.0%的人文科成績好于理科，而理科學習時間多于文科的學生中，其學習成績有較大性別差距，男生理科成績好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時間平均分配的學生中，男生有43.5%理科成績好于文科，而女生只有23.5%。

3.學生及其家長對文理分科的意向。從總樣本來看，學生本人傾向學文的為26人（占15.7%），傾向學理125人（75.3占%），未確定的15人（占9.0%）。男生傾向學文的有6人（占8.6%），傾向學理的有58人（占82.9%），女生傾向學文的有20人（占20.8%），傾向學理的有67人（占69.8%）。家長希望孩子學文的6人（占3.6%），希望孩子學理的為64人（占38.6%），以孩子的意愿為主，不干涉的96人（占57.8%）。共有151個同學對于文理分科的選擇有明確意向，26個同學有學文科意愿，125個同學有學理科意愿。對于同學們的意愿，家長持支持態度或采取以孩子的意愿為主，不干涉態度的為149人，高達98.7%，只有2位家長與孩子意愿不一致。

在理科成績比文科好的同學中，男女生分別有高達97.4%和96.8%的人選擇學理；而文科成績比理科好的男女生中分別只有40.0%和57.6%的人傾向學文，兩類數字相比有明顯不同，而且無論男生女生，理科成績比文科好的人中，沒有一人選擇學文。

4.學生在分科選擇上的影響因素。對于學生選擇文理科是否受到家長的影響，本調查發現，男女生分別只有2.9%和2.1%的人認為受家長影響很大，認為“受一定的影響”的占18.6%和21.9%，認為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。

對于分科的影響因素，本題為多選題，男女生均認為興趣是主導因素，選擇此項的分別有70.0%和77.1%。受大學專業選擇影響的男生有近一半，為48.6%，女生卻高達69.8%。受就業范圍及收入影響的分別有38.6%和47.9%；受學習潛力影響的分別占37.1%和51.0%；另有少量同學受高校招生人數比例及院校設置以及學習習慣的影響。

三、結論

1.學生用于文科學習的時間明顯少于理科，在文理科學習時間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學習的時間比文科長，而用于文科學習時間比理科長的分別只有11.4%和10.4%。另外各有30%多的同學文理科學習時間平均分配。產生此種現象的原因，一方面可能由于理科學習相對于文科學習難度大，需要花費更多的時間和精力；另一方面可能由于文理分科后傾向于學習理科的同學更多，所以把更多的時間用于理科學習。

2.我們的調查發現，大多數同學花費時間較多的科目獲得了更好的成績。在文科學習時間多于理科的同學中，男女生都有超過60.0%的人文科成績好于理科，但在理科學習時間多于文科的學生中，學習成績有較大性別差異，男生理科成績好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時間平均分配的同學中，男生有43.5%理科成績好于文科，而女生只有23.5%。這說明在理科上花費同樣的時間，男生有可能獲得更好的成績。

3.學習成績與分科的選擇密切相關。大多數情況下，理科成績好的同學更傾向學理，文科成績好的同學更傾向學文。根據本統計，在理科成績比文科好的同學中，男女生分別有高達97.4%和96.8%的同學選擇學理；而文科成績比理科好的同學中，分別只有40.0%和57.6%的人傾向學文，卻分別有53.3%和30.3%的同學選擇學理，這兩類同學的選擇明顯不同。而且無論男生女生，理科成績比文科好的人中，沒有一人選擇學文。這有可能與高考文理科招收人數有較大差距，文科生可選擇專業數量少，就業比理科生困難，以及社會上普遍存在的重理輕文的思想有關。

4.學生分科選擇受家長影響不大。男女生分別只有2.9%和2.1%的人認為受家長影響很大，認為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。說明男女生都有獨立的思想，在自身的前途命運問題上同樣有主見。在分科的影響因素中，學習興趣均是對男女生的主導因素，其次為受大學專業選擇的影響和就業范圍及收入的影響。