導語：如何才能寫好一篇千字文拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音頻文件數字化的原理

音頻文件數字化，實際上就是將音頻文件中的聲音信號進行數字化處理。目前，最常見的方式是通過脈沖編碼調制PCM。其基本原理：首先聲音經過麥克風，轉換成一串變化的電壓信號（如圖一）。圖一中的橫坐標表示秒，縱坐標表示電壓大小。要將這樣的電壓信號轉化為PCM格式，則先以同等時距進行分割，假設為0．01秒（如圖二）。在圖二中將分割線與信號圖形交叉點的坐標值記錄下來，得到（0．01，11．65）、（0．02，14．00）、（0．03，16．00）、（0．04，17．47）……（0．18，15．94）、（0．19，17．70）、（0．20，20．00）。此時，實際上我們已經將這個電壓信號的波形以數字方式記錄下來了。由于分割的時距固定為0．01秒，因此可以將橫坐標省略，只記錄縱坐標，于是得到一串數字11．65、 14．00、 16．00、 17．74、 19．00、 19．89、 20．34 、20．07、 19．44、 18．59、 17．47、 16．31、 15．23、 14．43、 13．89、 13．71、 14．49、 15．94、 17．70、 20．00 。這一數列就是將以上聲音信號數字化的結果。這就是音頻數字化的基本原理。

在音頻文件數字化的過程中，主要影響數字化音頻質量的參數有采樣頻率和采樣精度兩個方面。

采樣頻率是指對聲音波形每秒鐘進行采樣的次數。例如在剛才的例子中，是每0．01秒采樣一次，也就是說在一秒鐘內每間隔0．01秒有100次等時距的采樣，因此這次采樣的采樣頻率為100Hz。人耳聽覺的頻率范圍大約在20Hz到20kHz左右，為了保證聲音不失真，數字化時采樣頻率應在40kHz左右。經常使用的采樣頻率有11．025kHz、22．05kHz和44．lkHz等。我們常見的CD光盤以PCM格式記錄時，它的采樣頻率為44．1kHz，采樣精度為16Bits。也就是說CD光盤的聲音振幅最小可達 －32768（－2＾16／2） ，最大可達 ＋32767（2＾16／2），對于人耳來說，CD光盤基本上可以做到不失真的記錄聲音信號。因此，采樣頻率越高，聲音失真就越小，但音頻數據量也就越大。

采樣精度是每個采樣點的振幅動態響應數據范圍，即一個采樣點可以用多少個不同的數值來表示，通常有8位、12位、16位。8位則表示每個采樣點可以用256個不同數值來表示，16位則表示可用65536個不同數值。

當然，影響數字化音頻質量的因素除了采樣頻率和采樣精度外，還有聲道個數。記錄聲音時，如果每次只用一個聲波數據來表示，則為單聲道；每次生成兩個聲波數據，則為雙聲道或立體聲。當然，如果用雙聲道記錄聲音，則數字化音頻文件的存儲量將增加一倍。此外還有揚聲器質量、麥克風優劣、計算機聲卡品質、各個設備連接線屏蔽效果好壞等，都將影響到數字化音頻的質量。

音頻文件數字化的操作步驟

目前，在我們檔案部門的庫房內，絕大部分的音頻檔案都是以磁帶形式存儲的，在長期的保管工作中，由于磁介質的自然率減、退化及老化，錄音內容質量明顯下降。而要用傳統的復制方法進行復制備份，無論電路設計多么嚴謹，總無法避免一些雜音信號的介入，這些雜音信號將成為復制后檔案資料的一部分，造成聲音失真，并且復制次數越多信噪比越低。而采用數字化音頻形式，將聲音信號轉化為二進制的數字，再加上各種校驗碼，出錯的幾率很小，一般情況下，無論復制多少次，二進制數字都是不變的，聲音資料也就一樣了，最大程度上達到了不失真。

那么，為了今后可以方便、廣泛地利用數字化音頻文檔，檔案部門首先應有計劃地對庫存音頻檔案進行數字化。

第一步，要對老舊磁帶進行修復處理。老舊磁帶的正常播放是音頻檔案數字化的前提條件，也是保證數字化音頻質量的關鍵一步。老舊磁帶普遍存在信號強度減弱、磁粉脫落、霉變、粘連等，這些都將影響數字化音頻文檔的質量，必須先對其進行必要的清潔和堅固，保證數字化過程中得到高質量的信號源。

然后，當一切軟硬件設備，如多媒體工作站、CD－R刻錄機、驅動程序和數據庫程序都準備就緒后，就可以正式開始批量的音頻文件數字化轉存了。首先對音頻文檔的相關標引信息進行整理，并將要轉存的文檔所對應的標引信息輸入到轉存音頻文檔管理數據庫中。當轉存工作以多臺工作站同時轉錄的方式進行時，數據庫將按照排序規則，對每臺工作站發出轉錄某一編號文檔的指令，工作人員只需按照編號查找借帶，開始轉存工作。

正式的轉存工作實際上全部是由電腦自動完成的，工作人員按編號加載音頻磁帶后，啟動數據采集程序，計算機將自動按照已設計好的程序及要求自動完成轉錄。工作人員只需通過監測程序實時監看整個轉存作業的完成情況。

當原來的模擬音頻文件在計算機內轉化為數字音頻文件時，我們應確定文件最終適合的存儲格式和存儲介質。考慮到這些文件日后將作為檔案的特殊性，一般我們要求音頻文檔以44．1kHz的采樣頻率和16Bits的采樣精度進行采集，存儲格式建議采用WAV格式，并用CD－R光盤進行存儲。

在整個數字轉存工作完成后，要進行轉存質量審聽，包括轉存后的數字音頻文件本身及其內容。考慮到數字音頻文件在網絡上傳播的廣泛性，未經允許的內容不得進行轉錄及傳播，并要及時做好工作記錄和建立數字音頻文檔管理系統，為今后方便的管理和利用打好基礎。

幾種常見的數字音頻格式

（1）CD格式。CD格式是目前音質最好的音頻文件格式，被譽為天籟之音。標準的CD格式是采用44．1kHz采樣頻率和16bits采樣精度，88K／秒速率，因此CD音軌可以說是近似無損，CD的聲音也基本上是終于原聲。一個CD音頻文件是一個*．cda文件，但*．cda只是索引信息，并不包含真正的聲音信息，所以無論CD音樂有多長，電腦上的*．cda文件總是44字節。因此，不能直接將*．cda文件復制到電腦硬盤上進行播放，還必須使用其他軟件將CD格式轉換成WAV格式。

（2）WAV格式。WAV格式是微軟公司開發的一種音頻文件格式，標準的WAV格式音頻文件質量和CD相差無幾，也是采用44．1kHz的采樣頻率、16位采樣精度和88K／秒速率，并且WAV格式還支持多種采用頻率、采樣精度和聲道，因此幾乎所有的音頻編輯軟件都認識WAV格式，WAV是目前計算機上廣為流行的音頻文件格式。

（3）MP3格式。MP3格式在上世紀80年代首先產生于德國。所謂MP3指的是MPEG標準中的音頻部分。MPEG標準根據壓縮質量及編碼處理的不同將聲音分為3個層次，即*．mp1、*．mp2、*．mp3。而MP3具有10：1?12：1的高壓縮率，因此，MP3音頻文件是一種有損壓縮格式，它在基本保證低音頻部分不失真的情況下，犧牲了聲音文件中12kHz到16kHz的高音頻部分，來換取音頻文件的大小。因此，同樣長度的聲音文件，用MP3格式存放一般只有WAV格式的1／10，當然音質將次于CD格式和WAV格式。但綜合考慮，由于MP3格式文件所占存儲空間小，音質又較好，在其問世之初一時間無人能與之抗衡，成為網絡上絕對的主流音頻格式。

（4）WMA格式。WMA與WAV一樣，也來自于微軟，可謂是身出名門，競爭力極強。首先，它的音質要強于MP3，更加勝于RA格式，它與VQF格式一樣，是通過減少數據流量來保持音頻質量，與MP3相比，達到了更高的壓縮率，一般WMA格式的壓縮率可達到18：1左右。其次，WMA格式內置了版權保護技術，可以限制播放時間、播放次數甚至播放的機器，這對現在因MP3侵權被弄得焦頭爛額的音樂公司來講，無疑是一個福音。同時，WMA格式還支持音頻流技術，適合在網絡上在線播放。與此同時，我們可以看到在新的WINDOWS XP中，WMA格式已經作為默認的編碼格式，這不由得讓人想起Netscape的遭遇。技術領先，風頭強勁的WMA將會前途無量。

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【關鍵詞】貿易融資 融資需求 銀行

一、當前銀行貿易融資產品現狀及特點

從各項數據顯示，近年來我國貿易融資業務逐步加快壯大，據了解，截至2012年9月末，全國銀行業境內本外幣貿易融資余額達2.96萬億元，同比增長34.2%，比同期本外幣各項貸款平均增速高出17.8個百分點。2013年截至1季度末，中國進出口銀行和工、農、中、建及交行五大商業銀行的國際貿易融資余額達3081億美元，較去年同期增加879億美元，增長33.9%。而據人民銀行的相關數據顯示，2006年中資商業銀行貿易融資余額僅為220億美元。由此可見，銀行貿易融資業務發展速度之快，產品量增長之迅速，可以形容為“大跨步式”發展。

發展至今日，銀行貿易融資產品的變化逐漸呈現出以下幾種特點：

（一）融資產品由傳統逐漸向復雜轉變

隨著發達市場和新興市場之間貿易的迅速增長，傳統貿易融資產品無法滿足對一些高風險地區的出口、金額巨大的基礎能源和大宗商品出口等的融資需求，促使銀行開始使用比較復雜的進出口保理、福費廷、買（賣）方信貸等產品，以保障逐漸興起企業結構性貿易融資的需求。

（二）融資產品的使用由省級行向基層行伸展

貿易融資產品的使用主要集中在交通、信息、經濟等比較發達的省區，近年來隨著國內經濟和基礎建設的高速發展，進出口業務已成為發展經濟的主力軍之一，為了支持當地經濟的持續發展，不少基層商業銀行也逐漸開始開辦貿易融資業務，雖然部分行目前僅具有辦理信用證的權限，但已表明貿易融資業務已有逐漸向基層伸展的傾向。

（三）融資產品的開發由單一型轉向多樣化發展

由于企業對貿易結算和融資服務的要求已經從最初的交易支付和現金流量控制的需求，發展到對資金利用率及財務管理增值功能的需求。這種需求的變化意味著對現金流、貿易流、物流及信息流的趨同管理要求。為了適應這種變化，商業銀行針對企業需求推出了新的貿易融資產品，例如：出口全益達、進口匯利達、保付達等。

二、當前貿易融資業務發展中存在的問題

（一）授信方式單一影響貿易融資業務的發展

除個別銀行外，現階段多數中資銀行的貿易融資授信主要通過考察企業的財務基本狀況和擔保條件，而外貿的行業特性和貿易融資特點卻沒有得到應有的重視，對于融資需求較大而資信等級較低的中小企業，由于無法提供相應的質押及擔保，因此很難通過銀行的一般授信審批流程獲得融資，從而把相當一部分潛質較佳、貿易關系可靠、物流和現金流穩定、具有較好成長性的優質客戶拒之門外。

（二）銀行宣傳不夠，企業貿易融資意識不強、意愿較低

銀行對進出口貿易融資業務的宣傳覆蓋率較低，宣傳、推介僅針對部分大項目、大企業，而相當部分企業對運用進出口貿易融資手段拓寬資金來源不甚了解；另外，企業管理層的貿易融資意識不強，部分企業管理層未轉變經營理念，對通過貿易融資增強本身外匯資產的流動性缺乏研究運用；其次，財務人員業務能力有限，避重就輕，避繁就簡，不愿增加工作量，對辦理進出口貿易融資意愿較低。

（三）貿易融資方式以傳統為主，新產品開發力度不夠

目前，多數銀行基本上仍然是以傳統的融資方式為主，品種少且功能單一，業務主要集中于進口開證、打包貸款、進出口押匯及商票融資等基本形式，對比較復雜的進出口保理、福費廷、買（賣）方信貸等業務，因其涉及環節較多，風險難以控制則數量有限。

（四）營銷隊伍薄弱，缺乏高素質業務人員

由于國內貿易融資業務起步較晚，有限的人才資源主要集中在中資銀行的管理層和外資銀行。大多數中資銀行都缺乏研發新產品的高素質人才，具體操作人員的能力則遠遠不能滿足業務發展的需要。

三、相關建議

（一）積極改革貿易融資授信管理體制，滿足市場主體融資需求

商業銀行應積極改革貿易融資授信管理體制，完善傳統的融資授信方式，更多關注交易的真實性、穩定性和自償性，以及交易對手和合作伙伴的資信狀況，而不僅局限于注重財務指標和擔保條件；要充分體現貿易融資授信的專業化、精細化特性，通過制定貿易融資專項授信管理辦法和操作流程，將貿易融資納入企業授信體系之中；制定符合國際貿易融資特點的客戶評價標準，滿足多類別企業的貿易融資需求。

（二）加大宣傳力度，提高企業貿易融資意識

一方面利用銀行業務柜面開展宣傳，提高企業知悉率。通過企業客戶業務辦理中進行貿易融資業務知識的宣傳、講解，讓企業客戶熟悉掌握多形式的貿易融資產品；另一方面通過舉辦銀企座談會，詳細介紹講解貿易融資品種及各種貿易融資方式的操作方法，指導企業有針對性的選擇貿易融資產品，靈活運用外匯資金。

（三）適應形勢變化和企業需求，積極創新貿易融資產品

根據市場需求，各銀行結合客戶對外貿易的期限、支付方式等不斷推出新的產品，將貿易融資的產品設計與貿易鏈有機結合，設計符合客戶需求的融資產品。銀行也可通過與物流公司的合作，設計物流融資產品，由專業的物流公司負責進出口商品的報關、報檢、運輸和監管，以實現銀行對物權的有效控制。

（四）提高業務人員素質，推動國際貿易融資業務深入發展

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放學后，學校附近的小攤上，同學們總是蜂擁而至。攤主嘹亮的吆喝聲吸引了一批又一批的學生，里三層，外三層。看到同學們吃得這么津津有味，我也情不自禁地走上去湊熱鬧。“老板娘，我要……”還沒等把我把話說完話，老板娘就說：“小姑娘，賣完了，你等等！”說著，她用抹布隨手一抹，便可是擺弄一些油炸食品。不經意中，我看到：油膩的抹布上停著蒼蠅，；在同學們手上的除了油炸食品就是三無食品。何謂三無食品？三無食品就是一些地下工廠和不法商家生產的三無食品。他們為了防止食物變質、變色、變味，就超劑量往食物中添加各種制劑，甚至添加非食用工業制劑，這樣既不易霉變，外觀又好看，往往很暢銷。想到酸酸甜甜的零食，心里嘴里就是酸酸甜甜的幸福感。可這種舉動感覺就好象被親人朋友欺騙了一樣，心里堵得慌。在加上臟水里打個滾，蒼蠅嘴巴舔一舔，這“甜蜜溫柔”的一刀可是致命的啊！我想同學么對這些都視若無睹嗎？我怯步了。然而此時，老板娘正樂呵呵的收著錢，回頭一看依舊是人山人海……想想看，醫院里有多少病人在頑強地與病魔做斗爭啊，即使那些走在生命邊緣的病人依然不離不棄地徘徊在斗爭當中，可現在有多少人在摧殘自己的生命啊！要知道我們是二十一世紀的雛鷹，是祖國的新新之火，我們的生命就像一朵含苞欲放的花兒，嬌嫩纖細只有健康是我們生命唯一的選擇，決不能讓有害食品在我們身邊有一席之地！零食問題不過是食品安全周大問題之冰山一角，可這一角不留意了也能撞沉鐵達尼，我們在希望造假者良心復蘇、衛生監管部門的大力整治時，也要擦亮自己的眼睛，畢竟，我們管不了別人的良心，就只好先管住自己的嘴巴。

“民以食為天，蔬菜占半邊”，蔬菜問題以日漸成為社會關注的熱點話題。據專家介紹，蔬菜不僅是人體所需維生素和微量元素的重要來源，也是保證人體健康不可缺少的重要物質基礎，最近還發現蔬菜還具有抗癌作用。但是，專家也發現有些蔬菜，含有某種有毒物質；我們也發現一些黑心賣主受利益驅動，將以壞的和不美觀的蔬菜“精心包裝”后再推出市面以獲取更大的暴利。有些為去了皮的芋艿中含有二氧化硫因為商家為了去皮芋艿的表面不會因為氧化而出現黑色素，而加入含有低亞硫酸鈉等有害物質。其實好的去皮芋艿表面不是很美觀的除了人為原因，也有蔬菜本身就含有毒素的。據介紹，果肉細嫩，酸甜適口的西紅柿在沒成熟之前是不宜吃的。因為西紅柿含有龍葵堿。其形狀為結晶體，對堿性非常穩定，但能夠被酸水解。所以未熟的西紅柿吃了常常感到不適，輕則口腔感到苦澀，嚴重時會出現中毒現象。但蔬菜的生產者與蔬菜的安全有更緊密的聯系。現在農村生產著絕大部分不知國家命令禁止的農藥和售藥目錄；近50％的農民在使用農藥和售藥時沒有農業技術人員指導，只是憑感覺，一藥多用的現象及普遍；一些農民受利益驅動，打過農藥未經休藥期的蔬菜既采摘上市銷售；68.9％的蔬菜未經過產地檢驗；10％以上的種植地、養殖地周邊環境存在污染。從以上組組數據顯示，蔬菜安全存在很大隱患。

從我們懂事起時起，大人就喋喋不休地教導我們：“多吃水果對身體有好處。”可現在的水果以經不像我們小時候的水果了。從商場里的水果柜臺到大街小巷的小攤位，你都不難發現，如今的草莓、李子、蘋果等等各種水果大都像禮品店里擺的仿真果，色澤光鮮、漂亮得很，個頭也大得驚人。特別是反季水果，大家都想買會家嘗嘗鮮，但真正買回家一吃卻根本嘗不出水果的“鮮味”來，不少人感慨，現在蘋果沒有蘋果味，橘子沒有橘子味。 除了味不好外，人們最關心的還是，市場上看到的反季水果是不是經過了特殊處理？的確，一些媒體對水果商販催熟水果的手段進行了曝光后，人們著實嚇了一大跳。有報道說，一些商販為了不擇手段，廉價批購七八成熟的香蕉，在未熟的香蕉表面涂上一層含有二氧化硫的催熟劑，再用三四十度的爐火熏烤后藏置，一兩天時間香蕉就像被吹了氣，個兒大、色黃、鮮嫩，成了惹人喜愛的上品，價錢自然也要隨著上漲。更恐怖的竟還有人還將半熟的西瓜摘下后用針管向瓜內注射紅色催紅素，不僅使瓜瓤變得鮮紅，還增加了重量。草莓用催熟劑或其他激素類藥后生長期變短，顏色也新鮮了，卻淡而無味……難怪人們吃不出瓜果的原味來。

人們對“美麗”水果的擔心到底有沒有道理呢？的確，據介紹，一株果樹從幼苗到成熟最多可以使用十幾種激素，包括細胞分裂素、生長素、生根素、抑制劑等，常用的幾種可以促進果實長大、發育、催紅等，使用這些激素后果樹可以增產20%左右，使坐果率增加，果實增大。但是，這種水果由于光照時間短，作物成熟的積溫不夠，不符合自然生長規律，因此口感大打折扣。更有一些不法商販用非法途徑得來的偽劣蠟打在水果上，這種蠟往往有毒，對人體絕對有害。美麗的水果如果的質量如果不美麗，人們對它和那些不法商販只能是“過街老鼠——人人喊打”罷了！

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一、誦讀經典的必要性

（一）誦讀經典是學習語文的根本

在童蒙時期輸入大量的、經典的、完整的文本信息，為言辭行文確立可效仿的典范，以期達到將來的厚積薄發之功，這遵循了語文的習得之道。如史學大師錢穆9歲就熟背《三國》，茅盾能把《紅樓夢》倒背如流，魯迅在幼小時期就背下了《綱鑒》。

（二）誦讀經典有益人的終身發展

讓兒童誦讀經典，接受傳統文化的熏陶，就是要長遠地、默默地變化其氣質，以維護人性的光輝，提升人格品質，陶冶學生的情操，將其鑄成大器。在兒童時期，讓經典成為生命中的大基石。

（三）誦讀經典是傳承復興中華文化的需要

冰心、、啟功、張志公、、吳冷西等政協委員在1995年第八屆全國政協會議上發出《建立幼年古典學校的緊急呼吁》，指出我國文化之悠久及其在世界文化史上罕有的連續性，形成一條從未枯竭、從未中斷的長河。但時至今日，這條長河卻在某些方面面臨中斷的危險。我們的閱讀教育正在受到動畫藝術和網絡游戲的挑戰。不可否認，動畫藝術和網絡游戲在開發孩子智力、開闊視野方面的積極作用，但也應看到其商業性的批量生產必然帶來的精神深度和個性化的匱缺，如果一味沉迷其中，會對孩子的健康成長產生長遠的消極影響。對此，無論是家長還是老師，都應采用積極引導的方式，用有趣味的高質量的閱讀來吸引孩子。

二、將經典誦讀與語文課堂教學結合的原因

語文課程標準提出：讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”和培養學生良好語文素養的要求，根據小學生的生理、心理發展特點，通過實施科學有效的課堂語文教學和多種方式的經典誦讀活動，達到全面提高學生語文能力和在潛移默化中陶冶情操、滋養性靈、啟迪心智、塑造精神的雙重目的，從而使素質教育真正落實到語文教學之中。

三、如何選擇誦讀的內容

（一）結合語文園地內容誦讀唐詩宋詞

中華文化經典博大精深、浩如煙海。時代不同了，現在小學生學習的科目多，在經典誦讀方面不可能花費很大的精力（要充分考慮學生的負擔問題），所以應該精心選擇中華文化經典中最具代表性、傳承性的核心內容，對于有些內容應適當刪減，并要與時俱進，同時誦讀一些編寫質量高的現代韻文。這可以根據我們人教版語文教材編寫的特點加入經典誦讀的內容。我們都知道每個單元教完都有一個語文園地，教師可結合園地里面的要求加以拓展延伸。

（二）結合識字教學內容誦讀四書五經

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一、深諳兒童心理特征的誦讀教學理念，以讀促寫

我國古代蒙學重視從兒童心理發展的角度，有針對性地指導蒙童誦讀名篇。兒童多記性，古人認為蒙童十五歲以前物欲未染，知識未開。這符合現代心理學理論。私塾先生對閱讀教學環節理解透徹，甚至已臻化境。朗讀，熟讀，精讀；教書，背書，理書，講書，步驟科學，成效卓著。誦讀是蒙學的教學傳統。如今，高中語文課堂瑯瑯書聲已漸行漸遠。誦讀是中國幾千年童蒙教育實踐經驗的結晶，這一優良傳統我們沒有發揚光大。有人反問語文教學多讀就行了嗎？但是，語文教學不多讀行嗎？葉圣陶說，語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學習方法。讀得不熟練，記得不深刻，背得不扎實，何來思如泉涌，應筆而出，滔滔不絕，文章倚馬可待呢？北宋詩人蘇軾云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”南宋朱熹說：“凡讀書須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”這些觀點恰巧契合心理學對人的記憶理解能力的研究結果。

我國古代通行蒙學教本有《三倉篇》《急就篇》《開蒙要訓》《三字經》《百家姓》《龍文鞭影》《千家詩》（《分門纂類唐宋時賢千家詩選》）《詩經》《論語》《孟子》《春秋》《禮記》《千字文》《國語》《左傳》《戰國策》《老子》《莊子》《荀子》《昭明文選》《藝文類聚》《文苑英華》《千家詩》《唐宋家文鈔》《古文觀止》《唐詩三百首》《史記》等。據《中國歷史軼聞》一書中統計，古代參加科舉考試的考生要背熟精通幾十萬字的書，其中《論語》11750字、《孟子》34685字、《書經》25700字、《詩經》39234字、《禮記》99010字、《左傳》196845字。值得關注的是，古人所說的背誦不是機械記憶，絕非鸚鵡能言，而是輔之以精思、貴通、貴用之法。

華南師大附小陳琴老師致力于小學語文“素讀”經典教學的探索。素讀經典就是不刻意追求理解所讀經典內容的含義，純粹地讀。這種不求理解、大量背誦的方法是科學的右腦教育法。其一二年級素讀目標為：《三字經》《千字文》《百家姓》《弟子規》《聲律啟蒙》； 三四年級素讀目標為：《論語》《大學》《中庸》；五六年級年級素讀目標為：《老子》，選讀《史記》《資治通鑒》。她的學生在小學畢業達到“背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言”的目標。每天識記100多字，還給學生碩果累累的六年。

作為高中老師雖未能在學生十六歲以前加以引導其大量背誦，但用心理學的觀點指導學生吟誦，亡羊補牢，善莫大焉。2013年福建省高考語文《考試說明》背誦篇目增加到三十二篇。這是有識之士的遠見，有獨到的思考。熟讀背誦，是屢試不爽的好辦法。中國古典文學成就之高，令世界為之咋舌。文學家燦若群星，哪一個不是背誦頂尖高手。現代文學巨匠魯迅、茅盾、巴金，其背功已成為美談。讀，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”來。

讀，還能有力促進學生寫作風格的形成。清代學者崔學古說：“通于《書》，其文必實；通于《易》，其文必深；通于《詩》，其文必逸；通于《春秋》，必斷制；通于《禮記》、《周禮》，其文必典雅。”蒙學作文教學關注學生形成寫作風格，何其高哉！縱觀今日高中生寫作現狀，這個愿景難以實現，有遙不可及之態。

古為今用，推陳出新。如何深刻理解、借鑒古代蒙學誦讀的要旨，有效指導高中生實現從讀到寫的涅槃，老師任重道遠。這亦是筆者寫作本文的初衷。總復習中，高三學子根據拼音寫漢字，而這個動作已經重復了十二年，學生讀在何方呢？筆者憂思之切。每念及漢代揚雄“能讀千賦，則能為文”， 筆者扼腕長嘆，我們的語文教學特別是作文教學和古代蒙學弟子學文差距多大呢？高中作文教學應特別深入研究借鑒傳統語文教育讀對寫的影響，深入骨髓地理解，厚積方能薄發。閱讀是寫作的基礎，然并非淺嘗輒止、浮光掠影般的泛讀，也非“精耕細作”的精讀，恰是系統的“誦讀”。劉勰“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，量變推動質變。讀得不好，怎能寫得好？閱讀是吸收，其為主；寫作是運化，是皈依。高中教師如不能意識到寫作的根在閱讀，高中作文教學當無法實現質的飛躍。

二、閎中肆外的人文啟蒙教育，蒙以養正

先秦至清末，古代蒙學重視啟迪兒童心靈和智慧。蒙學教材文質兼美，充滿飽滿的人文精神，為弟子未來卓爾不群奠定堅實的智力基礎。

蒙學教材內容歷史演變，簡要概括如下：先秦時期，出現我國歷史最早的兒童蒙學教材《史籀篇》；西周蒙學以“六藝”為基本學科，學生德、智、體、美等和諧發展，農業、天文、歷法、及數學等科技文化知識滲透蒙學；漢代《論語》《孝經》為最通用的經學教材，醫學、史學也滲透到蒙學領域；魏晉南北朝時期蒙學教育融入玄、黃、老、莊、釋、文、史；隋朝科舉制成為蒙學教育的指南針，經學化傾向明顯；唐代振儒術，容佛道，蒙學教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，強調了道德啟蒙和文化知識；元代蒙學教育普及農業知識和道德教化；明代法律已納入了啟蒙教育的范疇；清代后，蒙學領域教授西方科技文化知識。1898年的蒙學教材《蒙學課本》已破地理上“中國中心論”，強調天外有天，開放胸懷，迎接西學。蒙童人文啟蒙教育根植于中華民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠閃光。

據徐梓《中國傳統蒙學書目》統計，蒙學教材為一千三百多種，門類繁多。蒙學對兒童人文啟蒙教育閎中肆外。思想內容博大浩瀚，語言表達縱橫捭闔，恣肆。人文啟蒙教育使蒙童通曉天下人倫事理，精諳古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功業。兒童為嬰稚，即識人顏色，知人喜怒；其踐行“凡出言，信為先”；誡“詐與妄、奸巧語、穢污語、市井氣”；引導蒙童珍惜韶華、克盡求學之苦，正所謂“幼而學，壯而行，上致君，下澤民”。朱熹在《蒙學須知》講到，“夫童蒙之學，始于衣服冠履，次及言語步趨，次及灑掃涓潔，次及讀書寫文字，及有雜細事宜，皆當所知”；塑造童子“于灑掃進退之間，持守堅定，涵養純熟”。天真純樸的兒童天性最終發展為他日鑄成大器的精神底蘊、一抹亮麗的人格底色。令人嘆為觀止的是，古人讓蒙童在生活中快樂學習，實行以人為本的教育，具有人文先進性。蒙童練就的蒙學童子功具有可持續性，能良性發展，浸透人文啟蒙思想基因，為其將來寫作注入了思想和語言的博大動力。

時至今日，須指出的是，許多優秀高中生埋頭數理化題海，分配給語文學科的一點點時間又大量花在對高考滿分作文的模仿上。雖苦苦耕耘，卻一籌莫展，不得其法。沒有閱讀，高中生學識淺狹，胸中不富，作文無神氣基調。清初語文教育家唐彪說：“從古未有只讀四書一經之賢士，亦未有只讀四書一經之名臣。故欲知天下之事理，識古今之典故，欲作經世名文，欲為國家建大功業，則諸子中有不可不閱之書，諸語錄中有不可不閱之書，典制志記中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書。”當代高中生會須痛飲一碗盛滿人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，應格外注重學生閱讀文本的選擇，以崇高的作品塑造鼓舞學子的精神，感化和陶冶學生的情操。否則，貽誤無窮。

三、質樸的作文教學法，百鍛為字，千煉成句

古代蒙學對作文教學的認識質樸，但作文教學法科學有效。注重文道統一是傳統蒙學作文教學的重要指導原則。人文啟蒙教育客觀上使蒙童在開蒙之初就得到了文德很好的訓練。古代蒙學作文訓練內容和形式豐富多彩。

其一，屬對、連珠、錘字基本功訓練。古人通過語音、詞匯訓練，修辭、邏輯訓練，幫助蒙童弄懂語音平仄、詞匯詞性、語法結構等寫作知識。作文講究聲律和諧、形式美觀。

其二，模仿和抄寫并用。蒙童模仿前人文章，含有創造的成分。師名家名篇的神，不師其貌，最終自然純熟；抄寫有助于品味前人遣詞造句。

其三，培養觀察能力。古人把用心觀察事物，體驗事物上升到寫作基本功高度，蒙童善寫天地人物情狀，粱劉勰提到，“博見為饋貧之糧”。

其四，作文先“放”中“脫換”后“收”。歐陽修稱，“作文之體，初欲奔馳”。初寫放膽文，抒發胸臆；“脫換”即稍加限制；“收”指終要膽小，文章精雕細刻。文章從氣象崢嶸、彩色絢爛，到造平淡，其實乃絢爛之極。

其五，文章不厭改。古人善于保護學生才思，提出隨學生立意而改；擇精當處，細小筆削地改，以點鐵成金：易日經時地改，則自解雌黃。

反思中國古代作文教學法，我們要從中擷取吉光片羽，傳承創新高中作文教學。

筆者認為小學初中直至高中語文必須實現教學一體化，要有一盤棋的思維，做好銜接工作。例如，古時蒙童屬對，今天高中生做對聯，但如何深入對聯教學，這是個棘手的問題。筆者要求高一學生惡補《幼學瓊林》《龍文鞭影》《笠翁對韻》，豐富典故知識、聲律知識、自然常識。這種訓練如果能提前到小學或初中階段則更佳。

談及古人寫作模仿和抄寫并用，高中老師大有可為。有些學生只看高考滿分文章，這是誤區。畢竟為考場倉促間所作，學生限于時間和才思，無法同前世和當代名家相比，故僅僅閱讀此類文章收效甚微。筆者常年呼吁學生要看名家作品。學生讀經書、讀史書、讀時文，融會變化，是為文的真訣。學生自覺向往釀花為蜜，蜜成不見花；當釀谷為酒，酒成而不見谷時，學生文章就有自家手筆。語文老師必須設計生成一個學生將來發展的空間。高一高二時要多抄寫文章。抄同題不同人的文章，思路就能掃除枯澀阻礙；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句語、路脈，從而潛移默化，融會貫通。水融之日，則是學生揚眉劍出鞘之時。

晉代陸機《文賦》提出“玄覽”一說。“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”；學生佇中區，頤情志，激起寫作精神內驅力，這是足貴的。筆者認識到隨物賦形能力對學生來說太難了。《普通高中語文課程標準》要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。應試教育如火如荼開展的今天，學生遠離自然，遠離社會生活，喪失了觀察事物、體驗事物的審美需求。倘能賞“萬類霜天競自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合現代教育心理學原理。高中作文教學要激發學生興趣。老師改文章不能將學生的文章改得面目全非；切不可強改，要改出學生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈為主”，筆者深以為是。若能將以前的文章拿出來改，則更有意義。這樣的老師難能可貴。學生隨寫隨丟，對自己以往文章妍媸好丑不以為意，這不可取。總之，學生文章多改則能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所謂沿根討葉，思自轉圓。

篇6

關鍵詞 閱讀理解 記錄加旁注 歌訣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

我們注意到：我市的幾次統考，語文閱讀失分尤為凸顯。我們殫精竭慮，引領和鼓勵課外閱讀也幾近于喋喋不休，然而一考試往往失利，為什么呢？對此，大家是見仁見智，但我們要提請留意的是：閱讀、作文，乃至等英語科的失分，都有閱讀理解的問題。而課堂閱讀教學的迷失與課外閱讀的欠缺仍是重要原因。我們僅提出幾點建議，并將梳理編成的閱讀理解助學歌訣一并呈示。

1課堂閱讀教學要有“書記”

我們費盡心力，課堂教學也能搞得有聲有色。但在觀摩課上，很少見教師要求在書中記錄或加注的。而廣大教師的常態化教學，確有要求寫主題思想段意之類，但不少學生的書里卻是過于干凈的。僅僅是課堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，還必要有筆下功夫。我們是從一年級就開始有“書記”的，中高年級就更不必說了。中心、段意、句子含義、閱讀體會、閱讀基礎知識、課后簡要題解等，大都是減縮扼要板書，要學生標記或加注于書中的。學習時寫，每逢復習還要涉及，因不脫離文本，就能潛移默化，逐漸形成閱讀理解與感悟，對閱讀成績的提高就很有效，這也是效仿讀書加批注的方法。

2拓展誦讀悅讀

沒有課外悅讀的涵潤，沒有背誦的滋養，只在課本中尋尋覓覓，而期造就莫言似的大家，幾乎是不可能的。語文如此，英語、歷史等學科亦如是。拓展課外誦讀悅讀必要從娃娃起步。我們從剛入學不到兩個月――學完拼音，就開始嘗試誦讀課外內容了，先背完《三字經》的大部分，選背《千字文》《弟子規》各一部分，約1000字；接著就解讀背誦馮兆海編集的《名言警句等分類“韻文”》，不認識的就邊解讀邊注音。而其實驗班，期中期末考試全市排名都在前列。有了一定的識字量，再激勵讀帶拼音的課外書，復習了拼音，擴大了識字量，懂得了道理，習得了智慧，積累著思想，從小培養了讀書興趣……半年里，就有能背誦近2500字的了。讀了些圖書，說說梗概――也是在培養語感；確認讀過后，據書的厚薄粘上小紅旗就是激勵。課外、早自習，或自習課做題快的，都可以鼓勵誦讀。這對于勵志明理與自我教育等是一舉多得。假期里，又背誦《名言警句等分類“韻文”》3000字。到了一年級結束，經典背誦達8000字，平均每人讀課外圖書110多本，期中較厚的有達20多本的。孩子因讀書而喜悅，而增才長智。我們的語文以及各科教學也因此變得順暢。

好思想不能憑空而來，主要靠悅讀誦讀。而有了較豐富的積淀，閱讀理解能力就能增強。而對于孩子的非智力因素的激發，更難以量化，厚積薄發靠底蘊。培養閱讀理解能力及其興趣，我們就當及早起步。

3閱讀基礎知識宜分散落實

閱讀基礎知識的積累不能一蹴而就，宜從點滴做起，分散落實在每一課閱讀教學和課后訓練當中。這是循序漸進的內化過程。之后，在練習復習中，運用鞏固，再整理，才順理成章。

4用閱讀知識助學歌訣幫助閱讀理解

閱讀知識也是連篇累牘，教師整理講解與學生自讀都較令人感到乏味而效果微微。整理編成歌訣，教師提綱挈領，記誦就較愉悅輕松。現呈示如下。

閱讀知識助學歌訣

4.1認識句型

（1）修辭格的作用。比喻具體又生動，擬人形象更鮮明。夸張烘托能感染，對偶凝練易吟誦。設問引思與注意，借代突出某特征。排比氣勢節奏明，反問加強語氣強感情。

（2）從語氣、寫法、復句分。語氣――陳述祈使感嘆疑問句，寫法――總起過渡描寫中心句。復句――承接并列與因果，選擇轉折條件遞進與假設。

（3）病句。病句――成分殘缺有重復，搭配不當詞序誤。用詞不當有矛盾，不合事理意含糊。

4.2閱讀理解

4.2.1記敘文

時地人事記敘文，物景敘事又寫人。寫人記事表現與反映，寫景表達贊美情。生活習性寫動物，植物生長言習性。喜愛之情多狀物，表達贊美與贊頌。

選材――主次詳略有典型，表達――敘寫說議與抒情。

順序――貫通條理清，倒敘懸念引入勝；插敘補充烘托更完整，補敘補充與說明。

手法――托物聯想渲染襯托有象征，抑揚反襯比擬對比呼應等。

結構――領起過渡與承啟，鋪墊卒章顯志與照應。

描寫肖像神情心理言行正側面，敘述起因經過結果議論是點睛；升華主題可抒情，托物言志直抒與借景。環境描寫交代烘托為主題，寫景空間遠近移步換景與動靜。注意五覺味嗅觸視聽。

語言――準確平實自然與清新，含蓄幽默形象與生動。

說明――形象具體說清更具說服力，作比較、列數據；圖表分類舉例下定義。

分段方法――時地推移空間變，人出感情事發展。敘述方式觀角度，標志情節之主線。

4.2.2議論文

引論本論結論三段論，論點論據與論證。

論證方法――引證例證喻證與理證，對比類比歸謬與反證。

語言――概括喻證與生動，準確鮮明句式多變動；層層推進環環扣，邏輯嚴密性；比喻對比排比與類比，成語俗語諺語等。

論證結構――并列與總分，對照與遞進。

4.2.3說明文

說明順序――因果與時空，整部概具主次明；現象本質特點用途總分總。

結構特點―― 引對象，詳說總結收尾行，橫式縱式或縱橫；并列與總分，承接與遞進。

說明方法――數字描寫可比喻，引用詮釋比較與定義，分類圖表分析綜合與舉例。把握對象之特征，語言――準確簡明也生動。

閱讀記錄加批注，閱讀理解能感悟。

5在作文教學中滲透

讀與寫不可分，讀中學寫，寫可促讀，在作文教學中，就要滲透閱讀知識。如上歌訣中的內容，都可在指導習作中運用，而這種理解是深刻的。

參考文獻

篇7

關鍵詞：小學 低年級 識字效率

早在西漢時期，就出現了識字教學，西漢時期的《急就篇》就是成書較早、流傳最久的識字教材。之后還出現了《三字經》《百家姓》《千字文》等大家熟知的識字教材。古代的識字教育以集中識字為主要形式，以背誦識記為基本方法。隨著社會的進步和教育的不斷改革，對于識字教育的研究也不斷深化。語文新課標對低年級識字教學提出了明確的要求：喜歡學習漢字，有主動學習識字的傾向；認識常用漢字1800個左右，其中800—1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。同時，還要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在新課標的要求下，通過我多年在教學中進行的研究，下面就如何提高小學低年級識字效率談談自己體會。

一 創設情境，激發興趣

（1）配合課文制作課件，創設情境激趣。

“做什么事最快樂”這一課可制作這樣的課件：一只青蛙要過河，河中間有一片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課要認識的生字。學生正被吸引時，適時啟發：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”接下來的學習，學生積極性很高，識記方法多樣，看著得到自己幫助的青蛙一步一步跳過河，學生個個喜不自禁。

（2）實物圖畫演示激趣。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的印象。如教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集水果圖片，或將水果帶進課堂，引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，給水果貼品名標簽。對照實物、圖畫看標簽，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。 （3）游戲激趣。

寓識字于有趣的游戲活動之中，也可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果。比如，在剛教完生字，大部分學生對所學的生字還不熟悉時，可讓學生扮演老師，讓他們到黑板前領讀、講生字，給他們充分表現的空間，讓他們識字的樂趣，使他們喜歡識字；根據學生好勝心強的特點，還可以把各種練習寓于競賽游戲之中，充分調動學生的積極性，進而更好地達到識字的目的。

二 結合應用，強化識字效果

小學生識字過程中的通病就是，記得快忘得也快。兒童的言語發展不是某階段只發展識字能力，而是綜合能力的發展。因此，學生的字只有在閱讀和寫話中經常運用，才能得到復習和鞏固。教師們不但要將教學時所教的內容放入一定的言語故事環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且教完后要及時為學生創造練習和運用新知識的途徑。例如，讓學生用字組詞，用詞造句，讀短文，學寫作等。這些辦法可為學生提供與字詞反復記憶的機會，在全面發展的語言能力的同時也提高識字能力。

教師在教授過程中不僅僅要教孩子識字，還要教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。不僅僅只是讓學生把教材上規定的那幾個生字學會，同時要培養學生自主識字的能力，學會獨立識字。要引導學生發現并掌握識字的規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些規律，為學生獨立識字提供條件，培養學生的識字能力。

鞏固識字效果，主要通過以下兩種途徑：（1）多種方式鞏固識字。鞏固識字最好、最有效的辦法是重復。根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂抓好多種形式重復和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充分，形式要多種多樣。（2）識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力，學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現，教師要有意識、有步驟地示范、引導，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

三 結合生活，多途徑識字

在課下，重視培養學生在生活中識字的習慣，教師要引導學在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，多看多問，并自覺和同學交流識字成果。在我們的生活中廣告牌等都隨處可見，老師們應引導學生去觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中有意識地地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字能手。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在生活中識字，從而增加自己的詞匯量，感受識字的樂趣。

識字教學的方法是多種多樣的，教師們只有在識字教學中相信學生，發揮學生的自主性；關注方法，發展能力，勢必達到較為理想的效果。這將有效改進語文教學，提高教學質量和效果。

參考文獻

[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社

篇8

關鍵詞：識字教學；速成法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0169-01

當然“速成”之“速”是相對而言的，《語文課程標準》規定：小學階段認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。早在40年前，我國著名語文教學專家李秉德教授就曾大聲呼吁：我國小學語文教學落后的癥結在于學生識字數量少！而我認為在小學階段，最致命的是識字過程太漫長，其實孩子在四五歲就有閱讀的欲望，但許多孩子由于不認識漢字而錯過了絕佳的閱讀啟蒙期。

小學一年級的孩子歷時九個月僅僅識字450個，如此識字直至六年級畢業才達到課程標準的規定目標，結果費時費力效果還不太好。

低年級孩子由于受知識面和理解力的限制，他們對漢字的認識，更多關注的是一個字的整體形象，而對于字的局部與細節卻往往忽略，如同孩子進了動物園，媽媽指著一頭大象對孩子說：“看！那是大象”，孩子順著媽媽的指引望去，這時出現在孩子視野中的是一頭大象的整體形象，雖然整體離不開局部，但孩子在看見大象的一剎那間，注意力并不集中在大象的某一部位。這就是人類的認知規律——由整體到局部。所以低年級孩子也應像認識大象一樣去認識漢字，不要一開始就在漢字的局部和細節上下功夫。當然大象是形象的、活的動物，漢字是抽象的、靜止的筆畫，加上漢字數量龐大，結構復雜，怎樣才能在最短的時間內認識3000常用漢字呢？

將識字與閱讀、寫作相結合起來，讓學生在讀寫實踐中識記生字、在應用中鞏固。根據兒童心理特點和認知規律，采取“識字和閱讀相結合，音、義、形分步走，初讀課文初步解決字音、細讀過程中解決字義、最后解決字形”的方法，把識字和閱讀緊密融合在一起，大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀、用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創造性活動，讓學生在反復應用中得到鞏固。

一、讀

孩子連字都不認識，怎么讀？其實方法很簡單。

首先精讀一本書。選取一本帶拼音的大字版本的少兒故事書，老師領讀每篇故事的每一句話，要求讀的時候速度要慢，孩子用手指指著所讀的每一個漢字，用將近兩個月的時間，把這本書讀熟、讀透、讀爛。然后把書中的詞語做成卡片，反復認讀，最后把單個的字做成卡片反復認讀。

其次要泛讀多本書。要鼓勵學生去閱覽室、去圖書館、去書店，去上網……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩，甚至《三字經》，學生很可能沒有完全讀懂，但學生在字與字的千變萬化的組合中，在字的不斷組合以至發生質變的過程中朦朧地感受到“字”的豐富內涵，這就足夠了，這種朦朧的感受我們千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句以及解釋詞條這樣的方式去檢驗。

二、背

背誦的內容可以選擇經典的蒙學讀本，如《弟子規》、《千字文》、《三字經》、《聲律啟蒙》、《唐詩三百首》等，也可以選擇一些經典的白話文作品，如寓言、童話等。大量的背誦不但有助于孩子識字，更能提高孩子的記憶力，進而為學好語文打下堅實的基礎。

三、涂

結合語文課本里的生字表，每天選出15到20個字，在電腦里做成楷體一號空心字打印出來，讓孩子用水彩筆涂成自己所喜歡的顏色，但在涂色之前老師要把每個字寫在黑板上，講明字的筆順，孩子必須按字的筆順去涂。

為什么要在空心字里涂顏色呢？因為孩子在此之前已對故事書進行了多次的“指字慢讀”，同一個漢字在孩子眼前出現很多次，但孩子最終對漢字僅有一個總體映像，要能正確書寫，必須要認清漢字的每一筆，涂色的過程就是孩子認識漢字筆畫的過程，涂完一個字雖然不完全等同于寫了一個字，但這有利于孩子對漢字結構的掌握。

四、描

描即大字描紅。讓家長把語文課本后面要求認識的生字打印成適合用毛筆描紅的空心楷體大字，然后裝訂成冊，讓孩子每天在學校描兩頁，回家描兩頁。

五、戲

戲，就是游戲，愛活動是孩子的天性，在教學過程中要充分利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長，讓學生在游戲中學習。首先，根據字形的特點，用猜謎語的方式去激發孩子們的識字興趣，例如在學習“卡”字時，出示謎語“不上不下”讓學生去猜；還有“種”，禾苗種在水田中；“回”：小口回家大口關；“樹”：村里樹木對對齊；“告”：一口咬掉牛尾巴；“免”：“兔子差點不見了”等等，通過這樣的識字方法教學，既能激發低年級學生的識字興趣，又培養了學生的創新思維，更能起到很好的識字效果，可謂一舉多得。

篇9

關鍵詞：識字教學；自主識字；游戲識字；生活識字

一、識字教學的地位

識字教學是小學語文教學的重要內容。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。

識字是閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作.掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。

二、識字教學的起源與發展

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。

在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。

“注音識字”以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。

“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。

“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。

“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。

三、識字教學的理論依據

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”

按照教學系統理論的觀點，識字教學與很多因素構成一個有機的整體，這個有機整體必須保證識字教學與諸多因素之間的有機聯系，在識字教學的過程中，要正確處理各種關系，即教材、教師、學生、結構、方法、注意力等基本元素之間的有機結合，要保證識字教學的質量，必須保持教材的認知，教師的認知結構與學生的認知結構三者之間不斷統一，為此，必須搞好教師指導下的學生識字中，各種識字法的結合是個關鍵環節。

北師大心理系張厚粲所帶的博士生宋麗波、趙海燕，通過實驗證明：學生的表象清晰度是有強弱之分的，但可以通過訓練來提高。表象清晰度越高記的圖像就越快，這樣就加快了識字的速度。表象訓練與形象快速識字應用教學的研究，是把字理識字以音、形、義相結合，以義為核心的教學理念改為以音、形、象、義相結合，以形象為環節紐帶，以義為核心，以訓練為手段的教學模式，進行表像訓練圖像韻文快速識字教學研究。其目的是變三難（難教、難記、難學）為三易（易教、易記、易學），通過基礎識字，提高R字水平，調動小學生學習的動機和情緒，提高學生認識水平和發展形象思維的能力。

四、識字教學的方法

篇10

一、多讀精讀，讀得準確、流利

《小學語文課程標準》認為：學生要有獨立的閱讀能力，閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析包辦代替學生自己讀書的實踐活動。這就要求我們教師要轉變教育觀念，更新教學方式，從絕對權威的管理者向善于引導的組織者轉變，在教學組織上要堅持落實學生的主體地位，喚醒、激勵學生的主體意識，調動學生朗讀的積極性，讓更多的學生參與到朗讀的活動中來，使他們真正成為語文課堂的主人。基于此，要給予學生更多的自主朗讀的時間，讓學生在多讀精讀的過程中自主地感悟和體驗課文情境，讓學生自己去發現和解決問題。而教師要做的就是點撥和指導，教給學生一些閱讀的方法和技巧。引導學生以多樣的方式進行朗讀，在自主學習的過程中深化對課文的理解。比如，首先要讓學生掃除文字障礙，教會學生使用工具書，讓學生借助工具書自己去讀書。學生自己借助于拼音讀準漢字的讀音，然后個別檢查，看看學生是否讀得準確，對比較容易讀錯的字正音。注意做到教師精講，讓學生自己去咀嚼、品嘗。經過以學生讀為主要形式的朗讀訓練，使整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。如在教學《小鷹學飛》時，我首先有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、領讀等，在讀的過程中，要求學生讀得正確、流利、層次清楚，力求讓學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。

二、重視范讀，讀中感悟

《小學語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課文中有些地方需要以讀帶講，有些地方不讀好就不能深入理解課文內容，而低年級的學生朗讀、感悟能力有限，需要教師通過范讀，為學生營造一種氣氛，創設文章的情境，幫助學生提高朗讀水平。因此，教師的范讀很重要。比如，像《一株紫丁香》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出詩中以一株紫丁香為依托，表現人民教師勤工作、愛學生的美好形象，以及少年兒童尊師愛師的真摯感情。教師聲情并茂的領讀，將無聲的書面語言變成了富有感彩的口頭語言，學生在跟讀中受到感染，不但能學會斷句，學會糾正方言，而且能領悟文意，展開想象，體驗情感。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平提高得就越快，學生對課文的理解和感悟就越深。

三、以讀帶說，以說促理解

低年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答教師提出的一些比較復雜的問題。在教學實踐中，我先引導學生正確、流利、有感情地讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再指導他們運用文中的語句來回答教師提出的問題。這樣學生回答問題時就能做到語言表達流利，語意表達確切。這樣，既幫助學生在讀流利的基礎上理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進行了說的訓練，做到讀說結合。如我教《狐貍和烏鴉》時，先向學生提出：狐貍是怎樣討好烏鴉的？為什么烏鴉會上當？接著，我讓學生反復讀課文，找出課文中狐貍三次討好烏鴉的話作標記，然后讓學生通過思考再回答：①第一次狐貍是怎么說的？（親愛的烏鴉，你好嗎？）烏鴉的反應是怎樣的？（沒有回答）②第二次狐貍是怎么說的？（親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？）烏鴉的反應有什么變化？（看了狐貍一眼）③第三次狐貍是怎么說的？（親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……）烏鴉的反應是怎樣的？（非常得意，“哇……”得唱出來）由此可見，教學中設計一些有利于學生讀說的訓練，以讀帶說，以說促理解的問題，這樣不僅促使學生以濃厚的興趣、強烈的欲望投入朗讀中，而且點燃了學生思維的火花，激起了學生探究的熱情，引發了學習的內驅力，學生在認真讀書的過程中積極地思考并解決了教師提出的問題，深化了對課文內容的理解。讀后又說出來，這樣提高了說的能力，促進了學生思維的發展，更主要的是讓學生體驗到了成功的快樂，有了進一步閱讀探究的良好愿望。

四、以演促讀，激發興趣

隨著新一輪基礎教育課程改革，作為教師的我們要更新教學觀念，改革教學方式，要堅持以生為本，把課堂由“教”堂轉向“學”堂，教學要從灌輸走向點燃智慧，努力營造和諧、民主、寬松、平等的教學氛圍。課堂教學中可以通過采用情景教學法，創設與主題相關、盡可能真實的情景，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。教學環節的情景化是實現教學目標落實的重要措施，是使學生注意力持久集中的有效途徑。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，有助于開闊學生的思路，進而促進學生理性認識的發展。如在教學《小鷹學飛》一課時，我通過讓學生分組推選代表，來扮演課文中的老鷹和小鷹，學生不但積極參與，而且表演得很投入，不但能讀出語氣來，還能加入適當的動作。如“拼命地飛”，學生便使勁地揮舞雙手；“急促地喘著氣”，學生便上氣不接下氣地喘著，演得惟妙惟肖……讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。

五、拓展延伸，走進經典

中國古典文化浩如煙海，在古典國學走向復興的今天，我們要在復興古典文化的過程中，讓我們的小學生走近經典，在經典文化的熏陶中加深小學生的傳統文化修養。教育部推薦的古典誦讀篇目《百家姓》《千字文》《弟子規》等等，是小學生接觸經典文化的啟蒙篇目，這些篇目音韻和諧，內涵豐富。小學生在這些篇目的朗讀中可以理解和接受音韻學知識和古代經典文化。學校和任課教師應該做好定期考核，過程要完整，內容要落到實處。