導(dǎo)語：如何才能寫好一篇北京下雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年冬天北京的第一場(chǎng)雪，真是唯美，那白色的世界，多么純潔啊！

我很喜歡冬天，我的生日在冬天，母親的生日也在冬天，就連哥哥的生日也是在冬天的末尾，或許，我與它有一種與生俱來的緣分。冬天之后便是春節(jié)——團(tuán)圓的節(jié)日，每個(gè)人都在盼望的節(jié)日，父母守在門口或是電話機(jī)旁的節(jié)日——每個(gè)人都會(huì)在冬天起相思之情，不必那“秋思”少幾分，那白白的雪哦，雖然看起來輕盈無比，卻寄托著每個(gè)人對(duì)另一半的廝守念望。冬天也是玩耍的節(jié)日，我的同學(xué)雖然都是一些看似癡迷于書本的中學(xué)生，卻還是那樣帶著小學(xué)生的樣子，他們可以不戴手套捏出一個(gè)雪球，互相追跑打砸，他們可以穿著單薄的衣服出去看雪，那白白的雪哦，雖然看起來那樣溫文儒雅，卻成了比游戲機(jī)更難得到的我們的玩伴。

雪景很美，那白色的血落得到處，我喜歡他，他那樣自由自在，那樣無所畏懼，她是生命之源泉水的結(jié)晶，他仿佛是上天賜予我的靈神，守護(hù)著我的一切。冬天雖然是刺骨的寒風(fēng)，雖然是四處結(jié)冰，但這雪，可真是美麗，它有著比瑪麗蓮夢(mèng)露更性感的姿色，它有著比邁克爾更瀟灑的舞步，他仿佛是冬天的吉祥物，它通過眼睛這心靈的窗口融進(jìn)了我們的心里，她的美麗神圣讓任何一個(gè)人甚至是監(jiān)獄里的犯人都不敢沾污她。她給那高大的樹裹上了一層棉衣，她給那高高的建筑物抹上一層白色的粉底，我徹底對(duì)她動(dòng)了心，她震撼到了每一個(gè)人的心靈。

北京的雪，仿佛是遮蓋住了所有的罪惡，無論是“燒”還是“金融危機(jī)”，也許這場(chǎng)匆匆而來的雪就是上天給予我們的預(yù)兆，我們應(yīng)該珍惜它。

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治；探索；實(shí)踐；積累經(jīng)驗(yàn)

一、轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)

新課程改革實(shí)施幾年來，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性。怎樣把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我校是一所普通中學(xué)，學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，面對(duì)這樣一個(gè)群體，我曾經(jīng)很悲觀的認(rèn)為上課是在對(duì)牛彈琴，一直是疲于應(yīng)付。一段時(shí)期下來，覺得自己已到了背水一戰(zhàn)的地步，必須轉(zhuǎn)變觀念，正視困難。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我試圖把自己融入學(xué)生，去接近他們，了解他們，懂得他們真正的心理需求，從而用適當(dāng)?shù)姆绞饺リP(guān)注他們，愛護(hù)他們。當(dāng)把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員時(shí)，他們才會(huì)愿意和你交流、溝通，甚至愿意把內(nèi)心真實(shí)想法告訴你。我在課堂教學(xué)和管理中，也逐漸的由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣慢慢被調(diào)動(dòng)起來，課堂效率也大大提高。

二、積極探索，勇于實(shí)踐

我所任課的班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，每個(gè)班級(jí)都有六十多個(gè)學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂管理有一定困難。初學(xué)新課時(shí)我嘗試著與他們?cè)谡n堂上交流探討，但成效甚微，課堂時(shí)間大多浪費(fèi)。漸漸的發(fā)現(xiàn)，他們既希望老師的關(guān)注，又對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。于是我決定由淺入深、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠讓學(xué)生暢所欲言，我盡量不設(shè)限，既依據(jù)于教材又不囿于教材，設(shè)定一個(gè)主題，鼓勵(lì)大家課前查閱資料，課上各抒己見。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，互動(dòng)效果越來越好。以下以《市場(chǎng)配置資源》中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為案例，展示其中的幾個(gè)互動(dòng)情節(jié)，與大家分享。

多媒體導(dǎo)入：電視劇《與百萬富翁同行》幾幅圖片。

教師：這部電視劇是上個(gè)世紀(jì)90年代中期的，有看過的嗎？

學(xué)生A：我看過，劇中的主人公賣海蜇起家，后又炒股暴富，再后來落魄街頭！反映的就是改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況。

教師：縱觀這一段歷史，人們總結(jié)了幾句話：80年代人們下海，成了一部分先富起來的人；90年代人們炒股，一夜暴富；2000年競(jìng)相投資房地產(chǎn)，成了今天的億萬富豪。請(qǐng)大家利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

同學(xué)B：我爸爸就是那時(shí)下海的，開始擺地?cái)傎u水果，后來又開公司賣服裝；再后來就去做進(jìn)出口服裝的生意了。

教師：80年代之前為什么沒有下海之說？

學(xué)生B：那時(shí)政策還不允許吧。還處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家統(tǒng)籌安排經(jīng)濟(jì)資源。

教師：由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)過渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變了。今天你要是再去擺地?cái)偅€會(huì)變身CEO嗎？（眾笑）

學(xué)生B：不會(huì)吧，競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，擺地?cái)傊皇瞧扔谏?jì)了。

教師：激烈的競(jìng)爭(zhēng)說明了什么呢？

學(xué)生C：競(jìng)爭(zhēng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基本特征。充分的競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)優(yōu)化資源配置。說明我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已發(fā)展到一定階段。

學(xué)生D：我查過資料，1992年國家提出建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，后來又建立了股票市場(chǎng)，再后來就全民炒股了。

教師：目前股市低迷，房?jī)r(jià)虛高，老百姓望房興嘆、望股生畏。這種現(xiàn)象反映了《經(jīng)濟(jì)生活》的什么道理呢？

眾學(xué)生：市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端：自發(fā)性、盲目性、滯后性

教師：很好。但是這種現(xiàn)象會(huì)長(zhǎng)久嗎？如果會(huì)，你的理由是什么？如果不會(huì)，說明了什么在發(fā)揮作用？

學(xué)生A：不會(huì)。說明價(jià)值規(guī)律在起作用，國家的宏觀調(diào)控也在起作用。沒有只長(zhǎng)不落的價(jià)格，股市也不會(huì)一熊到底的。（眾笑）

教師：伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮起潮落，在其中摸爬滾打的人們也日漸成熟。黨的18屆三中全會(huì)明確指出：市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。可見我們正處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的機(jī)遇期，要有市場(chǎng)投資意識(shí)。那么，假如你手中有一筆足夠的資金，下一個(gè)10年，你將選擇怎樣投資呢？

同學(xué)D：我們這一地區(qū)又興起了多家老年公寓。老人多多，商機(jī)無限呀！

同學(xué)G：據(jù)說未來10年，電子商務(wù)很火，我爸爸正在往電子商務(wù)方面投資呢，說讓我畢業(yè)后去打理。

同學(xué)H：那你可要好好經(jīng)營(yíng)奧，到時(shí)我們誰找不到工作了可以去你那里啊！（眾笑）

……

大家你一言我一語說的很熱鬧，多數(shù)同學(xué)都能夠積極踴躍的參與到討論中來，課堂氣氛很活躍，同學(xué)們已經(jīng)初步樹立了效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、投資理財(cái)意識(shí)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積累經(jīng)驗(yàn)理清問題

在與學(xué)生溝通共享、合作學(xué)習(xí)中，身為教師的我，也從中受益匪淺，看到了許多課本之外的東西，也許作為普通學(xué)生的他們，思考和認(rèn)識(shí)的深度有限，但是能夠引導(dǎo)他們從國情角度初步認(rèn)識(shí)我國的政治和經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)比單純死記課本要更有意義了。當(dāng)然我們還有更多的不足去發(fā)現(xiàn)，比如課堂管理方面，越是強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，就越是容易使一些教師在管理中處于被動(dòng)地位，尤其是新老師剛剛上任的時(shí)候更容易如此，致使教師們困惑不已，這其中有老師自身的因素，但學(xué)生的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的影響、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜等諸多因素也不能忽視；再比如教材觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，往往會(huì)出現(xiàn)不一致的時(shí)候，尤其是政治教材中的內(nèi)容，學(xué)生困惑，老師難講、不敢講，就需要教師有科學(xué)的教育觀，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自己思考和正確對(duì)待當(dāng)前的一些社會(huì)問題；最后，還要注意平時(shí)教學(xué)中的知識(shí)反饋形式和高考考核的試題模式應(yīng)該更好的銜接起來。

以上是我?guī)啄陙碓谛抡n改教學(xué)中的一點(diǎn)感悟，寫出來供大家參考。教育教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，越是向前走，越是覺得有更多的問題有待于解決，越是深入探索，越是覺得這些問題不僅僅是教師、學(xué)生的問題，它需要一個(gè)健全的社會(huì)體系共同努力來完成。希望教育戰(zhàn)線上的各位同仁能夠攜手并肩，精誠合作，更希望家長(zhǎng)、社會(huì)給予我們更多的關(guān)注和思考，共同度過教育教學(xué)改革的攻堅(jiān)時(shí)刻。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】傅立葉變換；拉普拉斯變換；信號(hào)與系統(tǒng)；自動(dòng)控制原理；數(shù)學(xué)思想

【基金項(xiàng)目】本文受中國民航大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：IECAUC2016014）的資助.

電路、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，除包含一些專業(yè)領(lǐng)域的基本概念，其中涉及的專業(yè)知識(shí)與處理問題的方法大都以微分方程、傅立葉變換、拉普拉斯變換等數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ).

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)，有學(xué)生感覺內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度快，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)感到吃力.而從教學(xué)的角度，專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)重點(diǎn)是新的專業(yè)知識(shí)，不能花費(fèi)過多時(shí)間復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念與方法.這些銜接上的問題，使部分學(xué)生不易接受突然出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課產(chǎn)生畏難情緒.對(duì)此，首先，本文對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)的梳理總結(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)主要包括微分方程、傅立葉變換、拉普拉斯變換及其關(guān)系，并分析它們的應(yīng)用背景，以豐富數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)用性.然后，闡述專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)內(nèi)容.最后，用更高的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)（泛函分析）闡明專業(yè)知識(shí)中相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的數(shù)學(xué)原理有更深刻的認(rèn)識(shí).

一、微分方程求解在時(shí)域分析中的應(yīng)用

專業(yè)基礎(chǔ)課電路、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理的主要內(nèi)容是對(duì)各類系統(tǒng)的性態(tài)的分析研究，大多以數(shù)學(xué)模型及其分析方法為基礎(chǔ)，其中時(shí)域分析法的教學(xué)模型是高等數(shù)學(xué)中的微分方程：用微分方程描述系y，通過求出的解分析系統(tǒng).因此，要熟練掌握時(shí)域分析法，就必須掌握求解微分方程的方法.常用方程及解法見《高等數(shù)學(xué)》下冊(cè)第十二章[1].

時(shí)域分析法的優(yōu)點(diǎn)是能夠得到解的精確解析表達(dá)式，但缺點(diǎn)是求解過程比較煩瑣，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模過程、頻率特性、傳遞函數(shù)求取需要求解大量的微分方程，所以必須降低微分方程的求解難度，方法就是對(duì)微分方程作拉普拉斯變換.

二、拉普拉斯變換在系統(tǒng)分析中的應(yīng)用

拉普拉斯變換的定義[2]是

F（s）=∫+∞0-f（t）e-stdt，是將自變量為時(shí)間的函數(shù)通過某種積分運(yùn)算轉(zhuǎn)化為自變量為復(fù)頻率的函數(shù).從數(shù)學(xué)角度看，它使復(fù)雜的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為較簡(jiǎn)單的運(yùn)算.比如，將微分轉(zhuǎn)化為乘法，將積分轉(zhuǎn)化為除法.將其應(yīng)用于系統(tǒng)分析，因?yàn)樗鼘⑽⒎址匠剔D(zhuǎn)化為代數(shù)方程，從而達(dá)到了降低方程求解難度的目的[2].

（一）應(yīng)用拉氏變換求解微分方程

具體解法如下：

第一步，求取微分方程中每一項(xiàng)的拉普拉斯變換，得到相應(yīng)的代數(shù)方程；

第二步，求解代數(shù)方程；

第三步，對(duì)所求的解求取拉普拉斯反變換，得到原微分方程的解.

構(gòu)成系統(tǒng)的元件的數(shù)學(xué)模型是時(shí)間域下的微分或積分表達(dá)式，通過拉普拉斯變換，可將其轉(zhuǎn)化為復(fù)頻域下的簡(jiǎn)單的代數(shù)表達(dá)式.然后相應(yīng)地做出復(fù)頻域中的等效電路圖，這極大地簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析中的建模和求解.

下面列舉幾個(gè)典型元件的例子[3]：

下面以一個(gè)簡(jiǎn)單電路的分析為例[4]，表明拉普拉斯變換對(duì)系統(tǒng)建模、求解的簡(jiǎn)化.

例如圖所示，已知輸入為u1（t）=5cos2t，求輸出u2（t）.

解第一步，根據(jù)上表，作復(fù)頻域等效電路圖：

第二步，根據(jù)等效電路圖列出復(fù)頻域下電路的代數(shù)方程：

U2（s）=U1（s）1s1+1s=1s+1×5ss2+4=-1s+1+s+4s2+4.

第三步，對(duì)U2（s）取拉普拉斯反變換得到時(shí)域下的響應(yīng)表達(dá)式：

u2（t）=-e-t+cos2t+2sin2t，t≥0.

由此可見，拉普拉斯變換可以將時(shí)域下一些微分方程模型轉(zhuǎn)化為復(fù)頻域下簡(jiǎn)單的代數(shù)方程模型，使建模與求解得以簡(jiǎn)化.

（二）拉普拉斯變換在系統(tǒng)分析中的應(yīng)用

對(duì)于常系數(shù)線性微分方程模型，方程的特征根就是解的表達(dá)式中各項(xiàng)的系數(shù)，它決定了系統(tǒng)的響應(yīng)性能.好的響應(yīng)性能需要合適的特征根，改變特征根可以通過改變特征方程的系數(shù)實(shí)現(xiàn)，而特征方程的系數(shù)就是系統(tǒng)中的參數(shù).于是，可以通過改變系統(tǒng)參數(shù)，方程的階不變，獲取較好的系統(tǒng)性能.

在復(fù)頻域中常用的分析方法是根軌跡法，即找到系統(tǒng)參數(shù)與特征根的關(guān)系，讓隨著參數(shù)變化的特征根軌跡在根平面上繪制出來，從中選擇有好的響應(yīng)性能的特征根，同時(shí)，確定對(duì)應(yīng)的參數(shù).

由于微分方程的特征方程恰是系統(tǒng)閉環(huán)傳遞函數(shù)的分母多項(xiàng)式對(duì)應(yīng)的方程，特征根就是閉環(huán)傳遞函數(shù)的極點(diǎn)，而閉環(huán)傳遞函數(shù)定義就是系統(tǒng)輸出拉普拉斯變換與輸入拉普拉斯變換的比值.由此可見，拉普拉斯變換在系統(tǒng)分析中有著非常重要的作用.

三、傅立葉變換在系統(tǒng)頻域中的應(yīng)用

時(shí)域分析比較直觀，但是分析高階系統(tǒng)比較煩瑣.用拉普拉斯變換分析系統(tǒng)，簡(jiǎn)化了時(shí)域下的求解過程，但是物理意義不十分明顯.由于信號(hào)的輸入與系統(tǒng)頻率關(guān)系密切，所以頻域分析是工程上進(jìn)行系統(tǒng)分析和系統(tǒng)綜合廣泛采用的方法.頻域分析法的優(yōu)點(diǎn)是處理起來比較簡(jiǎn)潔，計(jì)算工作量較小，重要的是能夠顯示信號(hào)和系統(tǒng)的組成特性.但是，由于實(shí)際測(cè)得的是信號(hào)的時(shí)間歷程，所以要采用頻域分析法在頻域下進(jìn)行處理和分析，就必須先進(jìn)行時(shí)域到頻域的轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)方法就是傅立葉變換，所以需要應(yīng)用復(fù)變函數(shù)與積分變換課程中的傅立葉變換知識(shí)，并建立其物理意義.

（一）傅立葉級(jí)數(shù)

一般地，如果周期信號(hào)fT（t）滿足狄利克雷條件，則可利用傅立葉級(jí)數(shù)將周期信號(hào)展開成無窮多個(gè)（至多可數(shù)個(gè)）不同頻率的諧波信號(hào)的線性疊加.即

fT（t）=∑∞n=0cnejnω0t，

其中cn=1T∫T0fT（t）e-jnω0tdt，ω0=2πT，稱為基波角頻率.

（二）傅立葉變換

對(duì)于非周期信號(hào)，在頻域內(nèi)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型是連續(xù)的，此時(shí)若要將其分解成諧波信號(hào)的線性疊加，諧波信號(hào)有不可數(shù)個(gè).數(shù)學(xué)上傅立葉級(jí)數(shù)需轉(zhuǎn)化為傅立葉變換.

一般非周期信號(hào)f（t）的傅立葉變換為

F（jω）=∫+∞-∞f（t）e-jωtdt.

由此可見，時(shí)域下周期函數(shù)變換頻域后的表達(dá)式是離散的傅立葉級(jí)數(shù)，而時(shí)域下非周期函數(shù)變換到頻域后的表達(dá)式是連續(xù)的傅立葉變換，由此可得到工程上的一個(gè)重要結(jié)論：時(shí)域的周期性決定了頻域的離散性.

應(yīng)特別指出，單位階躍信號(hào)的頻譜，由于單位階躍信號(hào)是時(shí)域下的典型信號(hào)，而且一般情況下可以將其他信號(hào)分解為不同加權(quán)的階躍信號(hào)，根據(jù)線性時(shí)不變系統(tǒng)的齊次性和疊加原理，可以分e求出各個(gè)階躍信號(hào)的響應(yīng)，最后，將求出的響應(yīng)進(jìn)行疊加，因此，掌握階躍信號(hào)的頻譜顯得尤為重要.

四、傅立葉變換與拉普拉斯變換的關(guān)系

拉普拉斯變換的積分核e-st中，s=σ+jω，當(dāng)σ=0時(shí)，變換就退化為傅立葉變換.傅立葉變換要求函數(shù)滿足狄利克雷條件，并且要絕對(duì)可積，但絕對(duì)可積條件較強(qiáng)，很多工程上常用的函數(shù)都不能滿足這個(gè)條件，比如，單位沖激函數(shù).為克服傅立葉變換的這個(gè)缺點(diǎn)，使頻域分析適用于更多信號(hào)，在數(shù)學(xué)上，在積分核中加了一個(gè)衰減因子e-σt，得到另一種積分變換，即拉普拉斯變換.它們的關(guān)系示意圖如下：

五、電路、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理三門課程的內(nèi)在聯(lián)系

電路除講述一些電路上的基本概念外，主要介紹了對(duì)具體的電路模型，給一個(gè)電壓或電流輸入信號(hào)，根據(jù)電路相關(guān)知識(shí)求解該電路的響應(yīng)的方法.信號(hào)與系統(tǒng)是對(duì)上述模型和方法的一般化，將電路模型抽象為一個(gè)系統(tǒng)，將電壓或電流輸入信號(hào)抽象為任意信號(hào)，分別在時(shí)域、頻域和復(fù)頻域下求解系統(tǒng)的響應(yīng)和系統(tǒng)函數(shù).在上述兩門課程中學(xué)習(xí)系統(tǒng)響應(yīng)的求解方法后，在自動(dòng)控制原理[5]課程中根據(jù)求出的系統(tǒng)響應(yīng)和系統(tǒng)函數(shù)來分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性能，并在時(shí)域、頻域和復(fù)頻域中分別尋求系統(tǒng)的最佳性能和進(jìn)行系統(tǒng)校正.可以概括為“三域三分析”，“三域”分別是指時(shí)域、頻域和復(fù)頻域，“三分析”分別是指系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差分析、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能分析.可以說電路和信號(hào)與系統(tǒng)是通過分析系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，而自動(dòng)控制原理是在學(xué)習(xí)改造系統(tǒng)，是符合我們認(rèn)識(shí)事物過程的自然規(guī)律的.

六、泛函分析視角下理解工程問題解決方法

泛函分析是現(xiàn)代數(shù)學(xué)分析學(xué)分支的基石，下面從泛函分析的角度，更深入地理解專業(yè)知識(shí)和其中的數(shù)學(xué)方法，我們需要下面的概念[6].

設(shè)H是內(nèi)積空間，E={en}是H中的規(guī)范正交基，x∈H.

（1）稱每個(gè)（x，en）為x關(guān)于E的Fourier系數(shù)；

（2）稱（形式）級(jí)數(shù)∑∞n=1（x，en）en為x關(guān)于E的Fourier級(jí)數(shù)；

（3）若x=∑∞n=1（x，en）en按H的范數(shù)收斂，稱此級(jí)數(shù)為x關(guān)于E的Fourier展開式.

以傅立葉級(jí)數(shù)為例.設(shè)en=e-jnω0t，則{en}+∞n=-∞是Hilbert空間L2[0，2T]的一個(gè)規(guī)范正交基，則f∈L2[0，2T]，都有

f=∑+∞n=-∞（f，en）en.（*）

而空間L2[0，2π]上的內(nèi)積定義是

（f，g）=1T∫T0f（t）g（t）dt，f，g∈L2[0，T]，

所以，

（f，en）=1T∫T0f（t）e-jnω0tdt=1T∫t 0+Tt0f（t）e-jnω0tdt=cn.

則由（*）得

f（t）=∑+∞n=-∞cnejnω0t，

這恰恰是傅立葉級(jí)數(shù).

因此，從泛函分析的角度看，一個(gè)周期函數(shù)的傅立葉級(jí)數(shù)展開，就是將這個(gè)函數(shù)看成某個(gè)函數(shù)空間中的一個(gè)元素，并將其在該空間的一組規(guī)范正交基下進(jìn)行展開，而傅立葉級(jí)數(shù)與傅立葉變換的區(qū)別只不過是離散和連續(xù)兩種情況下的展開方式不同而已.同理，拉普拉斯變換和時(shí)域下的卷積也可以理解為函數(shù)分別在復(fù)頻域和時(shí)域的情形中進(jìn)行展開.那么這種數(shù)學(xué)思想在信號(hào)與系統(tǒng)分析中的實(shí)際意義在哪里呢？

我們以線性時(shí)不變系統(tǒng)為例來說明，在時(shí)域中，任意輸入信號(hào)f（t）激勵(lì)下線性時(shí)不變系統(tǒng)的響應(yīng)為f（t）與系統(tǒng)沖激響應(yīng)h（t）的卷積，它表明如果信號(hào)f（t）可以表示為沖激信號(hào)的積分，則該信號(hào)通過系統(tǒng)后產(chǎn)生的零狀態(tài)響應(yīng)yzs（t）就可以表示為這些沖激信號(hào)元產(chǎn)生的沖激響應(yīng)的疊加.采用這種解決問題的思想是由于單位沖激響應(yīng)的求解比較容易，所以如果將時(shí)域中的任意一個(gè)信號(hào)看成是出現(xiàn)在不同時(shí)刻、強(qiáng)度不同的微量沖激元函數(shù)的連續(xù)和，那么該函數(shù)作用下系統(tǒng)的響應(yīng)就可以用展開后的沖激元信號(hào)分別作用于系統(tǒng)產(chǎn)生的沖激響應(yīng)的累加得到，即做卷積.在頻域中，由于正弦信號(hào)下系統(tǒng)的正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng)求解起來比較容易，所以將信號(hào)展開成無窮多個(gè)正弦信號(hào)的累加，那么系統(tǒng)在該信號(hào)下的響應(yīng)就可以看成是展開后的正弦信號(hào)分別作用于該系統(tǒng)得到的正弦穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的累加.

由以上分析我們可以看出，工程中的實(shí)際問題之所以可以采用這種方法解決，是由數(shù)學(xué)中經(jīng)過嚴(yán)格推導(dǎo)或者證明的定理或者概念作為支撐的，所以數(shù)學(xué)思想是解決工程實(shí)際問題的核心；同樣，掌握了數(shù)學(xué)中的一些重要思想，也使得工科專業(yè)課中解決實(shí)際問題的一些方法更容易被理解和接受，而在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也使得數(shù)學(xué)知識(shí)更好地被理解和掌握，這就是建立兩類學(xué)科聯(lián)系的意義所在.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張?jiān)郑?工程數(shù)學(xué)?積分變換[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]邱關(guān)源，羅先覺，主編.電路[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]楊曉非，何豐，主編.信號(hào)與系統(tǒng)[M].北京：北京出版社，2014.

篇4

縱觀多年來的傳統(tǒng)備課不難發(fā)現(xiàn)，我們過于注重了知識(shí)的傳授，將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生獲取了哪些知識(shí)和技能上，忽略了如何使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，這種教學(xué)效率低下，不能適應(yīng)知識(shí)快速發(fā)展的要求，也與新課改的“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”的理念相違背，為此，我認(rèn)為新課程背景下高中物理教學(xué)的“備課”，除應(yīng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)備課的優(yōu)點(diǎn)外，更應(yīng)突出以下三點(diǎn)：1 精心編寫預(yù)習(xí)學(xué)案

高效課堂要求一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、作業(yè)的舊制，后段變前段，前置變成預(yù)習(xí)，課后變成課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”。授課之前讓學(xué)生先閱讀、感知或動(dòng)手操作要學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生了解新課的基本內(nèi)容，找出自己的疑難問題；二是憑借原有的知識(shí)嘗試解決一些問題，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力.要想把課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)案直接體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和指導(dǎo)性.在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生做什么，把什么活動(dòng)進(jìn)行前置，這就是預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，為此，教師在課前應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，編寫出高效的實(shí)用的預(yù)習(xí)學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，大膽放手讓學(xué)生自己去閱讀教材，主動(dòng)去探索新知，放手讓學(xué)生自己去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正讓學(xué)生知道自己需要什么，從而帶著問題走進(jìn)課堂，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)必修一《摩擦力》時(shí)設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)學(xué)案：1.1 預(yù)習(xí)目標(biāo)（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)正確判斷動(dòng)摩擦力的方向。（2）會(huì)用f=uN計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小，知道影響懂摩擦因數(shù)大小的因素。（3）知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能判斷靜摩擦力的有無、大小和方向。（4）理解最大靜摩擦力，能根據(jù)二力平衡的條件確定靜摩擦力的大小。1.2 預(yù)習(xí)自測(cè)（1）相對(duì)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別？舉例說明。（2）壓力N的值一定等于物體的重力嗎？舉例說明。（3）滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關(guān)嗎？（4）滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān)嗎？（5）摩擦力一定是阻力嗎？（6）靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎？（7）最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力嗎？2 層次化的有效問題設(shè)計(jì)

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。但高中物理具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能把握知識(shí)的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)系，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)必會(huì)產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效的提問，怎樣的提問才是有效的呢？我認(rèn)為有效的提問必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，能促使學(xué)生積極思考，能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去主動(dòng)尋求解決問題的答案，并能在尋求答案的過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)，還能在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，因此，有效的提問一定要有層次性，才能使學(xué)生由淺入深地、循序漸進(jìn)地建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到課堂的高效化和最優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)《互感與自感》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問題：

教師給出電路甲后，設(shè)計(jì)問題1：當(dāng)接通電路時(shí)，小燈泡發(fā)光有無延遲現(xiàn)象？

學(xué)生分組討論分析：當(dāng)電路接通時(shí)，由于自感現(xiàn)象，小燈泡發(fā)光應(yīng)該有延遲現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：并未觀察到預(yù)期的結(jié)果。

問題2：可能是什么原因造成的？（可能是是感官的分辨能力不夠）

問題3：如何設(shè)計(jì)新的電路進(jìn)行驗(yàn)證？（推出乙圖）

用乙圖演示：當(dāng)電鍵接通時(shí)，串有電感線圈的小燈泡比串有普通變阻器的小燈泡點(diǎn)亮略有延遲，說明理論分析成立。

問題4：在乙圖中電鍵切斷時(shí)小燈泡將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生：小燈泡還要發(fā)光一段時(shí)間。）

問題5：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生分析：切斷電鍵時(shí)，由于線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的存在，電流不會(huì)立即減小到零，即電鍵切斷后，在“電感線圈——兩只燈泡——變阻器”構(gòu)成的回路中維持一段時(shí)間的電流，小燈泡還要發(fā)光一段時(shí)間。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未觀察到預(yù)期的結(jié)果。

問題6：可能是什么原因造成的？（可能是初始電流相等，持續(xù)時(shí)間無感覺）

問題7：如何設(shè)計(jì)新的電路進(jìn)行驗(yàn)證？（推出丙圖）

用丙圖演示：電鍵切斷時(shí)，小燈泡發(fā)出瞬間強(qiáng)光。

問題8：為什么會(huì)發(fā)出瞬間強(qiáng)光？

理論分析：當(dāng)電路達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，由于線圈的電阻比較小，流過的電流比燈泡上的電流大得多，在開關(guān)切斷的一瞬間，線圈的電流在回路存在的前提下不能突變，因此流過小燈泡的電流立即反向并增大，使小燈泡發(fā)出瞬間強(qiáng)光。

問題9：上述分析是否完全正確呢？如何驗(yàn)證呢？

教師給出丁圖并進(jìn)行演示：當(dāng)電鍵接通后燈泡1發(fā)光，電鍵斷開瞬間燈泡2發(fā)出瞬間強(qiáng)光，理論分析成立。

本教法采用積木式結(jié)構(gòu)，具有鮮明的特點(diǎn)：首先，電路的各部分是隨著問題的展開逐步組合而成的，實(shí)驗(yàn)電路的結(jié)構(gòu)及演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的物理過程展示得非常清楚。其次，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)科學(xué)理論或推論的方法，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示了通過深入的分析和創(chuàng)造適宜的條件，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研究的一個(gè)“動(dòng)態(tài)”過程。第三，巧妙的應(yīng)用“比較”的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)。3 精妙的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中有這樣三句名言“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會(huì)”，我國著名物理教育家蘇州大學(xué)許國梁教授也曾經(jīng)說過“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就清楚”。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師生在課堂上通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，它能使學(xué)生在特定的環(huán)境中獲得正確的表象，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的關(guān)鍵特征。如在學(xué)習(xí)《電阻》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生活動(dòng)：連接一個(gè)測(cè)小燈泡電流的簡(jiǎn)單電路，同時(shí)觀察小燈泡的亮度，記錄電流表的讀數(shù)。

教師活動(dòng)：拆下一根導(dǎo)線，分別用外形（長(zhǎng)度、橫截面積）完全相同的軍用電話線里的細(xì)鋼絲和同樣光亮的電爐絲接上電路，觀察小燈泡的亮度。（學(xué)生十分驚奇：兩根“完全相同”的導(dǎo)線，其導(dǎo)電本領(lǐng)為什么會(huì)不一樣呢？這種做法達(dá)到了“設(shè)疑引思”的功效。）

學(xué)生活動(dòng)：分別把三種導(dǎo)線順次接入剛才的電路中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把銅絲接入電路后，小燈泡亮度與電流表示數(shù)無變化；把康銅線接入電路后，小燈泡亮度幾乎不變，但電流表示數(shù)略有減小；當(dāng)把鎳鉻合金導(dǎo)線接入電路后，小燈泡明顯變暗，電流表示數(shù)顯著減小。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 張揚(yáng)人性

蘇霍姆林斯基卻說：“在人的心靈深處，也有一種根深蒂固的應(yīng)該，就是希望自身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、學(xué)者、探索者。在幼兒的精神世界里面，此種應(yīng)該尤其強(qiáng)烈。”營(yíng)造課堂教學(xué)情景是指創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容、學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景，以激起學(xué)員得知難題、給出難題，促使學(xué)員進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。怎樣營(yíng)造一個(gè)輕松、諧和的課堂教學(xué)情景，提升課堂教學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，是咱們從事應(yīng)試教育的加深來說，是一次挑戰(zhàn)。老師應(yīng)該擅長(zhǎng)利用各種不同的客觀事物、不同的形式、不同的伎倆，創(chuàng)設(shè)各種新穎、靈便、巧妙的難題情景，而是應(yīng)該逐漸地提升創(chuàng)設(shè)難題情景的層次，一直打動(dòng)及刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂教學(xué)情景，張揚(yáng)人性

教學(xué)是一種特定的人群活動(dòng)，師生消極情緒的高漲與低垂直接影響著其實(shí)際效果。在心情良好的狀態(tài)之下學(xué)習(xí)，思緒開闊，思維矯捷，學(xué)習(xí)成本低；而是情緒低落時(shí)則思緒堵塞，操作緩慢，學(xué)習(xí)管理效率高。在新課改有效課堂教學(xué)中，老師需從人文性的視角來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)，構(gòu)建平等、民主、友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、諧和的課堂教學(xué)情景。老師應(yīng)該尊重學(xué)員差異，熱愛每個(gè)學(xué)員，在課堂教學(xué)上，努力激發(fā)學(xué)員對(duì)于教學(xué)活動(dòng)刊登自身的見解，構(gòu)建一個(gè)的民主、平等、諧和的師生關(guān)系，努力營(yíng)造一種民主、平等的氛圍，在課堂教學(xué)情景中歡快地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。燃起學(xué)員智慧的火花，促使之以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中去。老師甜美的微笑，激勵(lì)的話語，鼓勵(lì)學(xué)員的認(rèn)知，能促使學(xué)員的個(gè)性特征獲得開釋，本性獲得張揚(yáng)。

二、備生活情景，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)情形

創(chuàng)設(shè)生活情景，目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望。由于生活有賴于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)還有賴于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中抉擇學(xué)員身邊出現(xiàn)的事情，學(xué)員親身經(jīng)歷真實(shí)的生活情景，不但有助于學(xué)員從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及事實(shí)出發(fā)，在解決現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的難題，并且會(huì)促使學(xué)員體驗(yàn)到教育的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。比如在數(shù)學(xué)教中，培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)法律意識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)解決單純的實(shí)際難題的能力，不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，還是提升學(xué)員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的應(yīng)該。因而，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)。

比如：有的老師在課堂教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)候創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“文具商場(chǎng)、售貨員、顧客”的情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活中買賣產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)員學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，給出諸如“生活中的許許多多容器為什么做成圓柱”“如何為裝修戶觀測(cè)而是計(jì)算鋪地總面積，需要多少塊瓷磚”等等難題，促使學(xué)員感觸到生活中處處有賴于數(shù)學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)難題情景的形式很多，這兒僅僅給出幾點(diǎn)以供參考。創(chuàng)設(shè)難題情景關(guān)鍵是應(yīng)該知曉學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及現(xiàn)有的語文活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，老師可依據(jù)學(xué)員的層次創(chuàng)設(shè)不同模式的有效的難題情景，使學(xué)員在迫切要求之下學(xué)習(xí)，引起學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員思維的積極性，使學(xué)員參加、探究，主動(dòng)獲得新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力、建模能力、創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)《兩步應(yīng)用題》(人教版第五冊(cè))的例為一時(shí)，給學(xué)員解說旅行家的故事，以旅行家碰到的各種麻煩引導(dǎo)學(xué)員想象難題。在另一個(gè)班課堂教學(xué)時(shí)候，該類老師改成組織這個(gè)教學(xué)班的同窗展開選購活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)員依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)信息內(nèi)容自身給出難題，而是以組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模式加以解決。有的組內(nèi)學(xué)員扮售貨員，有的扮消費(fèi)者，有的組內(nèi)介紹自身在生活中的事情。學(xué)員熱情非常低，主動(dòng)地參加活動(dòng)，不但編出了兩步計(jì)算題，有的同窗也觸及了三步計(jì)算題，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)員思維火花

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關(guān)鍵詞：信息化；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-01

2012年5月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。近年來，不少高職院校在職業(yè)教育信息化這一大背景下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革和創(chuàng)新，并取得了重要進(jìn)展。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。通過教學(xué)，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

（一）課程特點(diǎn)

1.理論與現(xiàn)實(shí)有一定距離。經(jīng)濟(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容都是基于一定的假設(shè)，而且是一些理想化的假設(shè)，大多高職學(xué)生表示這樣得到的完全數(shù)學(xué)化、模型化的理論不能夠指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)生活。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，消費(fèi)者不會(huì)根據(jù)無差異曲線來進(jìn)行購物選擇，生產(chǎn)者也不會(huì)按照成本曲線來進(jìn)行生產(chǎn)決策。所以，從實(shí)用性的角度考慮，高職學(xué)生確實(shí)沒有多高的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

2.數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形分析較多。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，具有較多的數(shù)學(xué)函數(shù)、曲線、圖形和方程，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說，確實(shí)感覺晦澀難懂。比如，以“生產(chǎn)成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個(gè)變量七條曲線需要學(xué)生掌握，學(xué)生如不能理解其特點(diǎn)，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學(xué)習(xí)難易程度來說，高職學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)情分析

1.樂于實(shí)踐，接受新生事物較快，但目的性較強(qiáng)。一方面，90后高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)造性較強(qiáng)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業(yè)無用的內(nèi)容，他們會(huì)表現(xiàn)出很大的惰性。另一方面，90后高職學(xué)生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時(shí)間和精力去進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐，“學(xué)中做、做中學(xué)”是他們樂于接受的教學(xué)形式。

2.基礎(chǔ)較差，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣。大多高職學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)都不好，尤其是數(shù)學(xué)，有的學(xué)生連基本的微積分知識(shí)都未掌握，邏輯性強(qiáng)的理論再加上抽象的數(shù)理分析，學(xué)不懂是共鳴。相反，90后學(xué)生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進(jìn)行分享，從日常生活中了解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

二、信息化手段對(duì)教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭遇挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段在完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及豐富教學(xué)資源等方面起到了積極的推動(dòng)作用。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是“教師講――學(xué)生聽”的灌輸式的教學(xué)模式，教師為中心、學(xué)生為從屬，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)地點(diǎn)一般是普通教室，主要通過板書教學(xué)的方式，教學(xué)資源多來源于書本或生活經(jīng)驗(yàn)，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有些教學(xué)設(shè)備較為先進(jìn)的院校也嘗試了多媒體教學(xué)，但也只是把多媒體當(dāng)作課件播放器，把一些抽象、復(fù)雜的圖形和公式羅列在上，學(xué)生自然很茫然。

（二）信息化教學(xué)手段

在信息化環(huán)境下，課前，通過網(wǎng)絡(luò)或資源庫，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但不僅限于PPT授課，還應(yīng)包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對(duì)面的交流，學(xué)生更多地運(yùn)用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進(jìn)行探討。如此教學(xué)，既增加了與學(xué)生的互動(dòng)交流，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考力，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案――以《基數(shù)效用論》為例

《基數(shù)效用論》是消費(fèi)者行為理論章節(jié)的重要內(nèi)容，為消費(fèi)者均衡的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們希望借助于現(xiàn)代化的信息手段，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（一）教學(xué)思路

圍繞“網(wǎng)上預(yù)習(xí)――下發(fā)任務(wù)――游戲?qū)毹D―課堂翻轉(zhuǎn)――實(shí)際運(yùn)用――課后答疑――無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基數(shù)效用論的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)做一個(gè)理性的消費(fèi)者。

（二）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生在教學(xué)資源庫平臺(tái)上觀看視頻《水和鉆石――價(jià)值悖論》，通過發(fā)帖交流的方式，預(yù)習(xí)消費(fèi)者行為理論的相關(guān)內(nèi)容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，了解游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)物品。

2.課堂教學(xué)：學(xué)生進(jìn)行“換客游戲”，自主進(jìn)行消費(fèi)決策，對(duì)消費(fèi)者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關(guān)系，邊際效用遞減規(guī)律（視頻資料：吃面條），消費(fèi)者剩余（新聞鏈接：階梯水價(jià)如何影響消費(fèi)者剩余）。針對(duì)課前預(yù)習(xí)資料《水和鉆石――價(jià)值悖論》，教師組織學(xué)生利用本次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

3.課后評(píng)價(jià)：學(xué)生在教學(xué)資源庫平臺(tái)上提問或發(fā)帖討論，教師及時(shí)答疑解惑。學(xué)生在無紙化考試系統(tǒng)上進(jìn)行自測(cè)，教師收集測(cè)試結(jié)果并匯總。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代，信息技術(shù)與職業(yè)教育的關(guān)系必然將會(huì)越來越緊密，也必將成為一種新常態(tài)。作為高職教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，靈活運(yùn)用信息化手段，不斷改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)思維，吸引學(xué)生從被動(dòng)聽課向積極參與轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】環(huán)保；微型實(shí)驗(yàn)；化學(xué)

人們把以用盡可能少的試劑而獲得所需的化學(xué)原理和技術(shù)稱為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)其試劑用量不抵常規(guī)實(shí)驗(yàn)的90%，它不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的壓縮、微化，而是基于環(huán)境保護(hù)理念下對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展和意義

化學(xué)源于實(shí)驗(yàn)，重在實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)發(fā)展和化學(xué)教學(xué)中的地位已被人們所重視。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，往往涉及某些藥品昂貴，易燃易爆的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生污染環(huán)境的“三廢”（廢液、廢氣、廢渣）。針對(duì)一系列問題，上世紀(jì)八十年代美國的Mayo和Pike等在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中以mmol量級(jí)試劑的微型制備實(shí)驗(yàn)取得成功，從而掀起了探究微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱潮。1989年，我國高等學(xué)校化學(xué)教育研究中心首次將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題列入科研計(jì)劃，由華東師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)牽頭成立微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題組，完成微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器研發(fā)任務(wù)，為微型化學(xué)在中國的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1992年，我國出版第一本有關(guān)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專著。現(xiàn)在已愈800所大中院校開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其應(yīng)用從有機(jī)化學(xué)到無機(jī)化學(xué)，再擴(kuò)展到普通化學(xué)和中學(xué)化學(xué)。與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)儀器微型化，化學(xué)試劑微量化；減少污染；實(shí)驗(yàn)安全性增加；節(jié)約藥品儲(chǔ)存空間；縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。新時(shí)期我國以環(huán)境保護(hù)為民生國計(jì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綠色化學(xué)教育必不可少。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、資源意識(shí)、安全意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

2.1 科W性

微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)規(guī)律，科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)的前提。實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和手段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不能違背科學(xué)規(guī)律。要不然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏離、曲解化學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，甚至造成安全隱患或事故，危及實(shí)驗(yàn)人員生命安全。如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作順序是“先通氣，再加熱”，先通氫氣排除空氣再加熱，若操作順序相反“先加熱，再通氣”，則試管里空氣中的氧氣與通入的氫氣在加熱條件下容易發(fā)生爆炸。

2.2 安全性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、藥品、操作過程都存在安全隱患。設(shè)計(jì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的安全性。實(shí)驗(yàn)裝置的選擇與組裝應(yīng)該安全、簡(jiǎn)易，不用或少用危險(xiǎn)品，實(shí)驗(yàn)中減少“三廢”的產(chǎn)生，盡可能對(duì)“三廢”進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，杜絕操作不當(dāng)帶來的危害。如金屬鈉的使用。不能用手去拿，而應(yīng)用鑷子夾取綠豆大小的鈉與水反應(yīng)。稀釋濃硫酸時(shí)，應(yīng)該將濃硫酸在玻棒引流下沿?zé)诰従徸⑷胨校⑤p輕攪拌。

2.3 環(huán)保性

環(huán)境污染直接影響人們的身心健康。環(huán)境保護(hù)理念下的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)器材微型化，實(shí)驗(yàn)藥品微量化，實(shí)驗(yàn)室“三廢”綠色化，消除或減少化學(xué)污染物的排放。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生“從我做起”，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。如鑒別實(shí)驗(yàn)以點(diǎn)滴板代替試管，取樣由原來的1毫升（20滴）降為1滴，苯、甲苯、甘油、羧酸的鑒別反應(yīng)效果明顯，產(chǎn)生的廢液少。制備實(shí)驗(yàn)以具支試管、注射器等代替常規(guī)試驗(yàn)的主要儀器，例如氯氣的制備實(shí)驗(yàn)。，因產(chǎn)生的氯氣有毒，實(shí)驗(yàn)在通風(fēng)廚中進(jìn)行。

2.4 創(chuàng)新性

化學(xué)是一門與人們生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的科學(xué)，化學(xué)就在生活中，化學(xué)就在我們身邊。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不局限于實(shí)驗(yàn)室，它在我們的生活中的各個(gè)方面都有應(yīng)用。很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)原理來解釋，燒水的壺用的時(shí)間長(zhǎng)了，里面會(huì)有一層水垢，最簡(jiǎn)單的方法就是滴食醋。就地取材，儀器和試劑生活化。如在藥片的塑料板中滴白醋，再加入小蘇打，可觀測(cè)到有二氧化碳?xì)馀萆伞H試紙測(cè)試可樂、牛奶、礦泉水和食醋的pH值。用毛筆蘸硝酸鉀溶液寫字，字跡干后，用留有火星的火柴輕點(diǎn)，便能完成火龍寫字實(shí)驗(yàn)。

3 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)示例

3.1 乙炔的制備及乙炔的性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：青霉素瓶、吸管、注射器、食鹽水、電石、酸性高錳酸鉀溶液、溴水

組裝乙炔制備儀器，在青霉素瓶中加入電石，注入食鹽水，生成乙炔氣體。將乙炔分別通入酸性高錳酸鉀溶液和溴水中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為高錳酸鉀溶液的紫色褪去和溴水褪色。

3.2 趣味指紋鑒定實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：試管、白紙、藥片的塑料板、凡士林、酒精燈、酒精溶液、淀粉溶液、注射器

碘有升華現(xiàn)象。抹有凡士林的食指在白紙上按一下。取一支試管盛1粒碘，置白紙于試管口，加熱試管，觀察到固體碘變成紫紅色碘蒸氣，白紙上出現(xiàn)指紋印跡。將碘溶于酒精制成碘酒，可用于消毒。用注射器取碘液滴入淀粉溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為藍(lán)色。

4 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑量少，儀器小巧且易得，每個(gè)學(xué)生都可親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，深受學(xué)生喜愛，但不利于教師示教和演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于定量分析化學(xué)、合成實(shí)驗(yàn)如四大滴定、乙酸乙酯的蒸餾實(shí)驗(yàn)等很難微型化，因?yàn)槌Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而微型化之后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以觀察。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化易激發(fā)學(xué)生積極性，但有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠科學(xué)。由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器差別很大，教師在設(shè)計(jì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意探索實(shí)驗(yàn)條件。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)基本理論知識(shí)，掌握基本操作技能。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)消耗藥品很少，它能避免或減少實(shí)驗(yàn)引起的爆炸、中毒等危險(xiǎn)，使師生得以安全實(shí)驗(yàn)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能節(jié)約實(shí)驗(yàn)儀器、藥品所需費(fèi)用，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

【參考文獻(xiàn)】

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廣義上來說，人文精神教學(xué)的基本要義就是以人為本，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)方面更加重視，同時(shí)也對(duì)人本身的自由、尊嚴(yán)和價(jià)值提出了要求。學(xué)校作為學(xué)生們塑造人生觀、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，在高中語文教學(xué)中，老師們應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生凈化心靈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身人文精神和人文素質(zhì)的提升。隨著越來越方便的國際交流，不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技和高科技數(shù)字技術(shù)正通過各種方式涌入學(xué)生的視野，其中一些糟粕的思想文化知識(shí)便利用學(xué)生較為單薄的防范意識(shí)和辨識(shí)能力對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行逐步地腐蝕。例如，很多學(xué)生寧愿花很多時(shí)間去追星，去過洋節(jié)，但是對(duì)我國自身的一些傳統(tǒng)文明與文化卻毫不關(guān)心，這樣的現(xiàn)狀對(duì)幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、知識(shí)觀是非常不利的。高中階段正式學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要階段，必須在這個(gè)階段幫助他們培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中語文教學(xué)也承擔(dān)著幫助學(xué)生洗滌心靈，推進(jìn)文明建設(shè)的重?fù)?dān)。在高中語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)與教學(xué)，對(duì)從根本上提升全民族的人文修養(yǎng)具有重要意義。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的滲透策略

1.重視教師在推廣與實(shí)踐人文教學(xué)的重要地位

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和組織者，教師的教學(xué)行為往往對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果具有直接影響，高中語文教師必須要對(duì)自身的職責(zé)有個(gè)明確認(rèn)識(shí)，即“傳道授業(yè)解惑”。在語文教學(xué)中，必須時(shí)刻重視幫助培養(yǎng)學(xué)生人文價(jià)值觀的教學(xué)理念，通過各種綜合方式的利用，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)、人文教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要從自身思想上突破高考的局限，將語文教學(xué)的根本目標(biāo)由考試成績(jī)提升到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，通過優(yōu)化改革教育方式，幫助進(jìn)行人文教學(xué)意識(shí)的進(jìn)行。其次，學(xué)校要始終關(guān)注教師實(shí)際教學(xué)能力的增長(zhǎng)，可以通過定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或者人文教學(xué)講座等，為教師們創(chuàng)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我能力提升的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推進(jìn)人文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的發(fā)展。

2.讓學(xué)生充分感受語文教學(xué)的人文美

注重對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的積極性，充實(shí)學(xué)生情感建設(shè)，幫助學(xué)生在和諧、民主、輕松的課堂教學(xué)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣是人文教學(xué)的重要內(nèi)容。古文《勸學(xué)》對(duì)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了相關(guān)論述，用“學(xué)不可以已”開篇指出了學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的比喻句，去體會(huì)這篇文章的寫作激情和寫作技巧，進(jìn)而品味出中國古典文學(xué)的美麗。再如，作為高中語文重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，作文也能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀起到很好的培養(yǎng)作用，教師可以根據(jù)人文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“馬航事件”或者“復(fù)旦投毒事件”等，引導(dǎo)學(xué)生了解事件發(fā)展的動(dòng)態(tài)，端正自身的行為規(guī)范和思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文人文教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)施人文精神滲透學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了更全面地了解學(xué)生能力的提升情況，也是教師對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行反思的途徑。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式有很多，選擇方式時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的考慮，保持對(duì)高中生心理活動(dòng)變化的關(guān)注，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于學(xué)生們的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，肯定學(xué)生做的對(duì)的部分，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況去引導(dǎo)他們，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

篇9

20世紀(jì)60年代由于瑞士語言學(xué)家索緒爾語言學(xué)理論的巨大影響，一些法國學(xué)者將結(jié)構(gòu)語言學(xué)的理論方法運(yùn)用到對(duì)社會(huì)和文化的現(xiàn)象研究上，盡管沒有形成一個(gè)學(xué)派，但都貼上了結(jié)構(gòu)主義的標(biāo)簽，并由此產(chǎn)生了現(xiàn)代文化研究。美國當(dāng)代文藝?yán)碚摷也剪斈吩谄洹段鞣秸洹獋ゴ笞骷遗c不朽作品》一書中明確表達(dá)了他對(duì)當(dāng)代流行的批評(píng)理論持反對(duì)態(tài)度，并且將女性主義批評(píng)、新批評(píng)、拉康心理分析、新歷史主義批評(píng)、符號(hào)學(xué)等視為“憎恨學(xué)派”，在布魯姆看來這些流派特別重視文學(xué)作品中的社會(huì)文化問題，對(duì)文學(xué)作品的研究中加入了文化研究的成分，這些顛覆了以往的文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)他還反對(duì)大眾文化對(duì)文學(xué)經(jīng)典的侵蝕，強(qiáng)調(diào)關(guān)注文學(xué)作品本身，重申文學(xué)的審美功能，尤其是對(duì)作品本身語言風(fēng)格的闡釋。他將文化研究與文學(xué)經(jīng)典對(duì)立起來，不免有些過激。《文學(xué)理論入門》一書中將文化研究界定為“理論的范式作為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)’”并指出文化研究?jī)?nèi)在受著兩種力量的驅(qū)使，即復(fù)蘇通俗文化的欲望和對(duì)大眾文化的研究。他認(rèn)為文學(xué)與文化研究不一定要存在矛盾，反過來將文學(xué)作為某種文化實(shí)踐加以研究，把文學(xué)作品與其他論述聯(lián)系起來，文學(xué)研究會(huì)更有所收獲。在他看來文化研究不是摧毀了文學(xué)經(jīng)典，而在某種意義上說造就了文學(xué)經(jīng)典，新的閱讀方法和研究角度給文學(xué)經(jīng)典增加了活力。

在書中的第三章作者針對(duì)文學(xué)和文化研究分兩點(diǎn)進(jìn)行了闡述。第一要明確的是什么是文學(xué)經(jīng)典。誠然隨著文化研究的興起，越來越多的被歷來學(xué)者“冷落”的作品被挑選出來，作為某個(gè)分析流派認(rèn)為的經(jīng)典，和莎士比亞同時(shí)代的劇作家本?瓊森，作品以諷刺見長(zhǎng)，戲劇《福爾蓬奈》就被作為研究詹姆士一世統(tǒng)治的經(jīng)典文本。那么傳統(tǒng)的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不是不再適用？重新映入人們視野的作品是不是具有同《哈姆雷特》、《浮士德》這樣的“杰出文學(xué)價(jià)值”？還是因?yàn)榫哂心撤N文化研究領(lǐng)域的表征呢？我們知道作家創(chuàng)作出來一部作品，對(duì)于他來說僅僅是一個(gè)文本，并不是文學(xué)藝術(shù)品，只有經(jīng)過印刷傳播、傳遞給讀者、經(jīng)過鑒賞分析才能具有藝術(shù)價(jià)值，整個(gè)過程才算作是文學(xué)活動(dòng)，這樣才使得一部作品具有成為經(jīng)典的可能性。這就是說文學(xué)作品是意向性客體，既包括了作者創(chuàng)作時(shí)的文本，又包括了讀者對(duì)它的再創(chuàng)造、研究者對(duì)它深刻的挖掘，它本身具有豐富性和不定性，這也就難以框定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判什么是經(jīng)典，什么不是經(jīng)典。只能說哪些作品具有“與眾不同的錯(cuò)綜性”使作品獲得獨(dú)立的生命價(jià)值，永遠(yuǎn)擁有讀者。第二個(gè)爭(zhēng)論在于分析文化對(duì)象的適當(dāng)方法。以布魯姆為代表的一派學(xué)者執(zhí)著審美理想及其批評(píng)實(shí)踐，重申文學(xué)的審美功能，關(guān)注作品的文學(xué)性，以“對(duì)抗性批評(píng)”來貶低大眾文化和文學(xué)研究。盡管有一定合理性，但是他忽視了文學(xué)的社會(huì)性和其本身蘊(yùn)含的巨大闡釋空間。在卡勒看來，文化研究對(duì)文學(xué)所做的解讀實(shí)踐，提供了新的解讀方法，闡釋了文學(xué)作品本身所具有的道德和美學(xué)價(jià)值，尤其是對(duì)于社會(huì)約定俗成的被列為“經(jīng)典”的作品的重新解讀，使其獲得了更多的意義闡釋空間，更加經(jīng)久不衰。

二、大眾文化與精英文化

篇10

關(guān)鍵詞：第二課堂；學(xué)科競(jìng)賽；學(xué)科競(jìng)賽管理體系

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.107

1分析目前高校第二課堂出現(xiàn)的問題及其原因

國內(nèi)第二課堂呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：活動(dòng)繁多、內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量不高；導(dǎo)向作用不明顯，無明確的活動(dòng)目的；活動(dòng)安排和形式需要改進(jìn)，在學(xué)生當(dāng)中的普及范圍有待擴(kuò)大。

經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因致使第二課堂發(fā)展受阻：

第一，學(xué)校各部門的重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關(guān)職能部門對(duì)第二課堂的價(jià)值和意義沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，部門之間對(duì)第二課堂的重視和配合不夠，第二課堂的引導(dǎo)、策劃、組織等主要依托學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處和二級(jí)學(xué)院學(xué)工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)第二課堂場(chǎng)地、資金、設(shè)備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

第二，多數(shù)偏重文體娛樂型，結(jié)合專業(yè)的理論研究、科技創(chuàng)新的活動(dòng)相對(duì)欠缺，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。盡管學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的熱情較高，但從整體上來講，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的面還比較小，活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生能力和素質(zhì)，特別是專業(yè)素養(yǎng)缺乏針對(duì)性，效果不佳。

第三，第二課堂缺乏相關(guān)老師的有效指導(dǎo)。缺乏相應(yīng)的保障和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導(dǎo)活動(dòng)開展。此外，有些協(xié)會(huì)因缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一部分活動(dòng)形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領(lǐng)悟不到一定的內(nèi)涵，實(shí)效性差或因得不到支持而無法組織。

第四，社團(tuán)建設(shè)力度不夠。大學(xué)生社團(tuán)是開展第二課堂活動(dòng)的主要陣地和載體，社團(tuán)建設(shè)的狀況如何直接關(guān)系到第二課堂活動(dòng)的開展效果，高校社團(tuán)雖然很多，但有一個(gè)共性的問題，就是社團(tuán)的建設(shè)受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和指導(dǎo)老師等方面的制約，部分社團(tuán)甚至處于半癱瘓狀態(tài)。

2分析如何積極引導(dǎo)第二課堂的建設(shè)和發(fā)展

建設(shè)和發(fā)展第二課堂可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，建立第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全靈活的高校管理機(jī)構(gòu)。高校從自身的實(shí)際情況出發(fā)，建立起相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)第二課堂進(jìn)行有效的規(guī)范管理。

第二，建立第二課堂教學(xué)管理體系，將第二課堂納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。科學(xué)地設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)。讓第二課堂真正成為學(xué)生提升自我能力、自我素養(yǎng)的又一平臺(tái)。

第三，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系。為更好把握第二課堂建設(shè)和發(fā)展的有關(guān)規(guī)律，需要構(gòu)建起一套合理的考核評(píng)價(jià)體系，其中包括社團(tuán)活動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)，學(xué)生能力提升評(píng)價(jià)等方面。

第四，建立學(xué)生實(shí)踐考評(píng)與質(zhì)量監(jiān)控。第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真組織好學(xué)生成績(jī)的考評(píng)工作，客觀、公正地評(píng)定成績(jī)。

第五，擴(kuò)大學(xué)生參與的覆蓋面。豐富第二課堂的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大所涉及的范圍，使更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中。

3經(jīng)管類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理體系的構(gòu)建

3.1學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)二課發(fā)展

近幾年，隨著高等教育大眾化、普及化時(shí)代的到來，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，也是各高校工作的中心和生命線。因此，深化教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量也成為高校一項(xiàng)常抓不懈的工作。教育部倡導(dǎo)的學(xué)科競(jìng)賽，正是以促進(jìn)高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目的的，面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，是考察學(xué)生某個(gè)學(xué)科基本理論和解決實(shí)際問題能力的比賽。如何建立和開展系列化的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并形成科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)化的競(jìng)賽體系及管理機(jī)制，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極、廣泛參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，以學(xué)科競(jìng)賽為依托，促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提高教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，值得各高校去探索和研究。

在“二課”背景下，針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生，通過構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽管理體系來促進(jìn)第二課堂的發(fā)展。學(xué)科競(jìng)賽體系的構(gòu)建主要通過組建“學(xué)科班”，打造學(xué)科競(jìng)賽精英；“以賽促賽”，推動(dòng)校園競(jìng)賽常態(tài)化；用機(jī)制推動(dòng)競(jìng)賽，用競(jìng)賽帶動(dòng)創(chuàng)新；把競(jìng)賽融入教改，靠質(zhì)量鑄造品牌來實(shí)現(xiàn)。

3.2設(shè)立第二課堂建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建全方位的第二課堂體系

以經(jīng)管類學(xué)科本科人才培養(yǎng)綜合改革為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)與學(xué)工協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)聯(lián)動(dòng)。專門成立第二課堂建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定相關(guān)管理辦法，以及相應(yīng)的工作計(jì)劃，組建社團(tuán)和興趣小組，選配優(yōu)秀導(dǎo)師以及遴選有關(guān)賽事等等，從制度和機(jī)制層面有效保障和推動(dòng)第二課堂的大力開展。

構(gòu)建全方位的第二課堂活動(dòng)體系。第二課堂活動(dòng)課程涵蓋的內(nèi)容廣泛、涉及的學(xué)科門類繁多。高校應(yīng)當(dāng)緊扣經(jīng)管類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特色，分門別類有重點(diǎn)、有層次地科學(xué)構(gòu)建第二課堂活動(dòng)體系。主要將活動(dòng)分為綜合類和專業(yè)類兩大類，綜合類活動(dòng)課程如“社會(huì)實(shí)踐協(xié)會(huì)”、“PPT協(xié)會(huì)”和“演講與口才興趣小組”等；專業(yè)類活動(dòng)課程如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣小組”、“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務(wù)策劃興趣小組”、“商務(wù)談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

3.3豐富創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式

不斷拓展活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，提升第二課堂的吸引力，增強(qiáng)活動(dòng)效果。內(nèi)容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)沙龍以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，涵蓋自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)以及工程技術(shù)等各學(xué)科領(lǐng)域，場(chǎng)地可以室內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識(shí)競(jìng)答、團(tuán)隊(duì)比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持硬件投入和成果孵化。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為實(shí)施第二課堂創(chuàng)建好的硬件條件，搭建多層次、多環(huán)節(jié)的第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，為提升學(xué)生綜合能力提供資金和設(shè)施保證。

3.4構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系

積極主動(dòng)地構(gòu)建一套合理的考核評(píng)價(jià)體系，涵蓋社團(tuán)活動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)，學(xué)生能力提升評(píng)價(jià)等方面。以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善方案，不斷促進(jìn)第二課堂建設(shè)與發(fā)展，把第二課堂建設(shè)成為真正受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生受益的重要教育環(huán)節(jié)。

3.5建立健全組織管理機(jī)制

一是建立起由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、二級(jí)學(xué)院和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的分級(jí)管理體系。二是加強(qiáng)指導(dǎo)教師的挑選和數(shù)據(jù)庫建設(shè)。高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是學(xué)科競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)并將之與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的保證。三是完善參賽選手培訓(xùn)。除了平時(shí)教學(xué)夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)外，在各項(xiàng)比賽前還應(yīng)對(duì)選手進(jìn)行有針對(duì)性的集訓(xùn)。

3.6加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

參賽學(xué)生除給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可按參賽級(jí)別高低給與相應(yīng)學(xué)分、綜合素質(zhì)得分，優(yōu)先推薦評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀大學(xué)生等，并優(yōu)先推薦就業(yè)或攻讀碩士研究生。在比賽結(jié)束后召開座談會(huì)、研討會(huì)、成果展示會(huì)等，讓更多的教師、學(xué)生參與其中，擴(kuò)大覆蓋面，讓激勵(lì)效果更加持久。

第二課堂是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)，第二課堂的完善可以讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)施展自己的才能，并且能更好地激發(fā)大學(xué)生的潛能。針對(duì)經(jīng)管類的學(xué)生，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，是想通過這樣的方式達(dá)到學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新的效果。經(jīng)管類的大部分專業(yè)都比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，所以通過構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽體系，可以在第二課堂的背景下，為經(jīng)管學(xué)子提供一個(gè)平臺(tái)去將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，全方位提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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