導語：如何才能寫好一篇音標教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學習過程中常會出現一種現象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學方法

（1）轉變單詞的呈現方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉換單詞呈現方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。

（2）注重音標教學方法

在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統的講解，促使學生明確元音與輔音的區別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習方式

在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結束后，教師應對相關活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關知識。

3.結語

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地處中原地帶的黃淮學院，是一所年輕的高校，處在轉型期，音樂表演系作為一個院系，與學校保持著同屏共振，舞蹈教學也不例外。我系為了使舞蹈教學更加適應培養應用型學生的目標，我們不停研究其他高校的教學方法，堅持不懈的走自己的應用型培養道路，向教學要變化，向課堂要效果。據研究發現，傳統的高校舞蹈教材要么是針對舞蹈普及方向，以強身健體為目的而設計，主要是通過芭蕾舞的基礎訓練，使學生從身體的柔韌性、協調性和優美性上得到提高；還有些是針對舞蹈專業方向，以培養舞蹈演員、舞蹈教師和舞蹈編導這樣的技能型人才設置，主要是通過基本功和技術技巧訓練，使身體的軟開度、爆發力和靈敏度上達到較高水平，在此基礎上，掌握一定的教學方法和編導理論，塑造出新一代的舞蹈演員，舞蹈教員和舞蹈編導。為改變這一現狀，我們只能在實踐中摸索前行，教研室在借鑒專業院校教材的基礎上，以肢體協調性和舞蹈的美感為基礎，有選擇性的選擇組合做為教學內容。這樣一來，降低了學習難度，學生信心足了，更愿意在舞蹈課堂展示自己。

二、以人為本，改良教學手法

1.將情感融入舞蹈組合表演

舞蹈不單單是動作，它是有生命的，是在感情的驅動下進行表演的藝術方式。情感是舞蹈的靈魂，但在往往教師在舞蹈訓練中，注重技能技巧的訓練，忽視了情感，使得90%的音樂不愿意學習舞蹈。在教學中，我用主題形象明確的動作，配以相適合的音樂，參考各班學生程度、動作難度、節奏速度等元素，進行組合編排。在學生一開始進行動作學習時，不強調動作的規范，要求動作與音樂相符，帶著情感，通過眼神，將動作表達得更情緒化。在教學內容編排上，我關注學生的興趣點，只要她們喜歡，我都會將素材編入組合，如爵士舞、街舞等節奏強烈的元素，由于組合編排難易適中，又是學生感興趣的，適當降低了學習難度，極大地提高了學生的學習主動性和藝術表現力。

2.通過項目化教學提高學生的專業技能

項目化教學最直接的方式就是劇目排練，在課堂中通過排練，學生的舞蹈表現力得到提高，培養了自信心，增強了自信，為了跳好舞蹈，學生開始利用課余時間進行舞蹈練習。在教學中我常常遇到這種情況，不論如何啟發和演示，學生也盡力按要求去表現，可是感覺還是達不到要求，事倍功半，但換一種方法，讓學生通過思考想象，把舞蹈動作進行二度創作，往往這種情況下，學生的感情投入了，表情到位，一下就找到了舞蹈感覺。因此，項目化教學的開展，不同舞蹈劇目的排練，給學生提供了表演的機會，表演者對舞蹈的思考，使舞蹈從外在表演轉換為內化表演，達到了質的飛越。

3.隨著音樂即興起舞

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（一）有利于改變教學中存在的不足。一些任課老師堅持以老師講解為主，忽視調動學生參與課堂的積極性。課堂活動組織不合理，教學實踐被忽視，制約教學效果提升和人才培養質量提高。因此，推動教學模式創新是應對這些問題的重要策略。

（二）有利于陶冶學生情操。通過教學模式創新，能促進音樂表演藝術各項活動有效開展。為學生提供豐富的情感體驗，陶冶學生情操。促進學生綜合素質提升，也有利于學生身心健康和全面發展。（三）有利于提高學生審美能力和綜合素質。合理組織相應的教學活動，能帶給學生審美體驗，讓學生更好領悟音樂表演藝術的美，增強學生審美情趣，提高學生審美能力。另外還能提高學生人文素養，促進學生綜合素質提升，這對學生今后學習和就業都具有重要作用。

二、音樂表演藝術教學模式的創新與實踐的探索

（一）創新教學方式方法，激發學習熱情。教學中要根據教學內容，結合教學目標和任務，創新教學方法，引起學生學習興趣。還可以在多媒體輔導下，讓學生對動作要領有更為全面、深刻的了解，引導學生進行實際表演，熟練掌握演奏技巧。條件允許的話，可以組織學生到藝術院校觀看表演、彩排等，讓學生對基本功和教學內容有更為深刻的認識，提高學習效率。教學中要注重合作學習法、情境教學法、參與式教學法等方法的應用，調動學生學習興趣。讓學生在這些活動中掌握動作要領，更好表達情感，促進教學效果提升。

（二）合理組織課堂活動，提高參與程度。教學中為學生提供上講臺的機會，讓學生展示自我，在展示自我的同時認識不足，不斷進步和提高。要根據音樂表演藝術教學具體內容，合理組織課堂活動，提高學生參與程度，讓學生在參與活動中得到鍛煉。活動的形式是多種多樣的，例如，讓學生單獨表演，將學生分成不同小組進行分組表演，班上同學集體表演等。通過這些活動，讓學生接受鍛煉，明確自己的不足，并根據同學和任課老師的建議，改正自己的缺點，促進學習效率提升，也為以后表演和參加實踐活動奠定基礎。

（三）注重實踐鍛煉，提高學生表演技巧。進行實踐鍛煉，加強音樂表演藝術的交流與合作是十分必要的。任課老師要調動學生學習熱情，組織學生進行表演，參與實踐鍛煉。在這些活動中加深對教學內容理解，掌握動作要領，提高教學效果。要注重加強與其他學校的交流，相互學習和相互進步，不斷提高表演技巧。鼓勵學生參與音樂表演藝術學習興趣小組，定期對組員進行培訓，并開展演出活動。在學院和學校組織大型音樂藝術表演活動，擴大影響力，讓學生在實踐中得到鍛煉，促進教學質量提升。

（四）重視教材編寫，更好指導教學工作。任課老師開展教學時，也要注重教材編寫工作，加強科研，對教學理論進行探討，以更好指導課堂教學。教材要注重緊跟時展步伐，更新和完善內容，加入少數民族音樂表演藝術、國外音樂表演藝術等內容，完善教學內容設置，為教學工作順利進行奠定基礎。可以開設選修課，將理論學習、音樂藝術欣賞、音樂藝術表演等實踐教學聯系起來，讓學生更好感悟到音樂表演藝術的魅力，提高學習效果。

（五）提高教師素質，注重師資隊伍建設。引進專業基礎扎實、思想觀念先進、表演技巧強的高素質教師隊伍，提高任課老師素質，為順利開展教學工作創造便利。重視對任課老師的培訓，讓他們以對外交流學習、進修、訪問等方式，更新教學思想觀念，接受新的教學方式方法，有效指導教學實踐。另外，任課老師也要加強學習，不斷充實理論知識，提高表演技能，課堂組織能力，科研能力等。促進自身綜合素質提高，更好開展音樂表演藝術教學工作。

三、結束語

篇4

論文關鍵詞：獨立學院經濟學，雙語教學

 

所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學實現了專業知識和外語學習的有效結合，以專業知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經濟發展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革，對學生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學院學生的理論知識水平與外語能力，是擺在應用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經濟學課程作為起源于國外的專業基礎課程在進行雙語教學改革中有著獨特的優勢。

一、獨立學院經濟學雙語教學實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關文件中提出教育教學論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學小論文。雙語教學的根本目的在于提高人才培養質量，因而在雙語教學課程的選擇上應更多的體現課程的廣泛應用性。經濟學作為經濟管理類課程的基礎課，為學生學習和應用經管類專業知識做了良好的鋪墊。因而經濟學的雙語教學實踐是一種與國際經濟接軌的開放式教育理念，在教學內容上強調多元、開放、融合，在教學方式上強調靈活，對教師的專業水平、外語水平和教學藝術要求較高，在教學目標上注重培養學生用不同語言進行思維和創新的能力。同時，通過使用學界較為認可的經濟學外文教材、運用先進的教學手段，雙語教學會有力促進我國高等教育向規范化、國際化方向發展。

（二）培養應用型技能型人才的需要

獨立學院是高等教育適應社會主義市場經濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發展由“精英化”向“大眾化”過渡的產物，承擔著為地方經濟建設與發展培養大批應用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經濟社會的快速發展，高等教育改革的不斷深化，獨立學院能否在激烈的高校競爭中站穩腳跟，關鍵也在于能否培養出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經濟全球化趨勢的不斷演進，應聘者在工作中既精通專業知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養中運用雙語教學可提高應用型人才的綜合素質，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經濟學課程本身的需要

經濟學本身源于國外成功的基礎課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經濟國家，而國內高校本科教學中講授的經濟學原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學生掌握和應用經濟學原理產生不利影響。此外，由于經濟學本身是一門發展較快的學科教育教學論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學內容無法體現經濟學發展的最新動態。借助經濟學雙語教學，一方面可使學生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經濟學原理，從而更好地把握經濟學的精髓所在；另一方面，通過采用國外經濟學教材，可以增加學生的專業見識，使學生能夠在第一時間吸收到經濟學最前沿的專業知識和理論，增強教學的時效性。[2]

二、獨立學院經濟學雙語教學實踐改革模式

（一） 教學模式的選擇

根據授課時外語使用程度的不同，雙語教學可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(Immersion bilingual education)要求用學生所學第二語言/外語進行教學，本族語/母語不用于教學之中，乃至校內也不使用本族語/母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(Transitional bilingual education)要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間之后，則使用所學外語/第二語言進行教學。因此，過渡性雙語教學即指開始前有―段非雙語教學作為過渡期，以避免學生剛進校因不適應第二語言或外語教學而產生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3、保留性雙語教學(Maintenance bilingual education)要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學。

獨立學院的學生較普通高校的學生入學成績較低教育教學論文，英語水平相對較差，在課堂教學中應對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學”模式小論文。在雙語教學實施的第一階段，為了不使學生在雙語教學模式下影響對經濟學知識的理解側重運用“保留性雙語教學”模式，即在注重學習專業知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學過程中強調經濟學專業英語詞匯的滲透，專業概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學”模式，在第一階段取得成果的基礎上逐步在經濟類課程中推行雙語教學模式，不斷擴大獨立學院雙語教學課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學生逐漸通過專業英語理解關。

雙語教學推行的第三階段，在總結經濟學雙語教學前兩階段的經驗和教訓的基礎上，逐漸探索出符合獨立學院自身情況的雙語教學的方式和方法，在學生能夠基本通過英語關，掌握一定經濟學專業英語詞匯的基礎上，逐步推行英語沉浸式教學法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經濟學課程中運用的比例。畢竟獨立學院的學生在英語學習方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學實施前兩階段的效果和學生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學模式過程中，經濟學教師應注意運用簡單的語言進行教學教育教學論文，把復雜的經濟學理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發音標準且語速較慢，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學的基礎。雙語教學教材應當使用外文版的教材，在內容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產生歧義。要選擇既緊密結合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業知識。目前多數進行經濟學雙語教學的院校把曼昆教授編寫的《經濟學原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學用作經濟學原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規范、簡單、用詞準確，內容更新穎，作者能站在經濟學初學者的立場，激發學生對經濟學的學習興趣，這也比較符合獨立學院學生的英語水平及學習知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學科前沿，但國外教材在一些內容上說明得過于詳細，與國內同類教材相比，內容相對較多而且比較零散。因此，教學中可以對教學內容進行適當篩選，抓住學生必須掌握并與國內教材主要內容相契合的部分進行學習，這樣有助于專業課程的學習。[4]而對于相關案例可以作為學生的課外閱讀材料。

（三） 教學時間

根據教學計劃和各專業的實際情況教育教學論文，一般在大一下學期開始學習微觀經濟學，但是獨立學院大一學生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學有一定的難度。大學英語一般開設兩年，

大二上學期有相當一部分學生的英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎，這時在宏觀經濟學課程中采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒。另外，從大學二年級上學期起開始連續、合理地部署和安排雙語教學，可延續英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉移到自己的專業上來。

此外，國外的經濟學課程一般是從高中開始，到了大學每學期只學習教材內容的幾個章節，將整個經濟學課程分散到大學的各個學期，更有助于學生的消化理解。而我國經濟學課程一般是針對經管類學生開設的，時間為一年左右，如果進行雙語教學的話應該考慮適當延長學時，以便于教師更好的準備課堂內容教育教學論文，學生更好的理解所學知識。

（四）雙語教學師資隊伍建設

雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因而高素質的師資是實施高質量雙語教學的保證。從近期實踐看，全國絕大多數的獨立學院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學院最常用的做法。但隨著獨立學院社會化的趨勢不斷發展，建設自己的雙語教學師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經濟學研究生外，獨立學院也應重視本院經濟學雙語教師的培養，一方面大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師，另一方面加大教師培訓力度，特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。如可采取教師自費及學院委培相結合的形式選派英語基礎良好、經濟學專業知識扎實的青年教師赴國內外相關院校培訓。

參考文獻：

[1]白世貞，沈欣.素質教育背景下物流管理專業雙語教學模式研究.物流技術.2010

[2]梁燕紅.微觀經濟學雙語教學實踐探索.科技情報開發與經濟.2009

[3]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究.華中師范大學.2008

[4]喬虹.“經濟學”雙語教學實踐探索.教育與職業.2008

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論文關鍵詞：英語語音矯正方法，學習者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個大系統，語音則是構成此系統的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。

同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環境有關，也與學習者的生理機制有關，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。

基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。

二、相關研究

2.1語音教學研究

語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學論文，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。

2.2語音教學的理論基礎

根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經過反應加工器（responsegenerator）輸出。

根據以上語音的發生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。

三、研究

3.1研究問題

采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？

2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？

3.2研究對象的篩選

本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設計

研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統計時使用SPSS11.0。

四、研究結果及分析

4.1方差齊性檢驗結果

通過SPSS11.0統計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。

表1 方差齊性檢驗表

 

F

df1

df2

sig

1.557

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論文關鍵詞：課堂互動教學；教學技藝；雙向溝通；反饋與糾偏

一、專業技術課程教學中教師應具備的教學技藝

課堂教學是高等學校教學活動中最常規、最重要的教學環節，教師要在有限的時空范圍內把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準確地傳遞給處于不同身心狀態和思維狀態的受眾——學生，這確實需要高超的教學技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規方式固然省力，但其效果往往是學生的睡意和厭學。這種狀況在今天的大學課堂上還隨處可見。

高校教師課堂教學水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業學術造詣，二是教師課堂教學技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統一的要求；后者則經規范化的培養和要求，可以形成客觀標準。

課堂教學技藝的核心在于師生課堂互動的科學組織。在現代高等教育的課堂教學中，強調師生間的教學互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發送—接收—反饋—調整糾偏的循環，達到被學生高效、準確接收的目的。同時，通過互動循環培養學生的邏輯思辯及歸納推理能力。

課堂教學和諧互動之關鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學技藝的發揮（就如導演技藝一樣）。工科專業技術課程的教學內容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術類專業教學內容的詩情畫意，要在課堂教學中達到師生間高效、準確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業技術課程教師一般都來自工科專業，很少受過教學藝術的系統性訓練，因此，培養工科專業技術教師的教學技藝顯得尤為迫切和重要。

工科專業技術課程教師的教學技藝應包括六個方面：將機械刻板的技術知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發音標準、用語準確簡練的口語及副語言（音調、節奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學設問、傾聽、了解學生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導糾偏的能力；合理、有效地應用現代化多媒體教學技術手段（CAI課件編寫及多媒體教學方式的穿插應用）的能力。

教師應將上述教學技藝科學地應用于課堂的互動教學中，使教學形式更加豐富多彩，從而使教學的內容通過課堂場景中各種教學通道的雙向溝通有效地為學生所接受。課堂教與學的雙向溝通過程一般由如下環節構成：教師對準備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學生反饋信息后的調整和糾偏。

以上五個環節，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學效果。

二、課堂互動教學溝通中的“編碼”和“譯碼”

工科專業技術課程課堂教學中的“編碼”就是將機械刻板的技術知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。

以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學大綱及教學時數限制的范圍內取其精華，因此對汽輪機熱功轉換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調節系統及其靜態和動態特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內容的分析闡述及邏輯關系、定量數學關系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結論的分析應該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內容應由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發音等）干擾。

工科專業技術課程課堂教學的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發學生興趣的關聯信息。比如，與學生就業及今后發展相關的汽輪機設計制造、安裝調試、工程咨詢、工程項目管理、設備安裝監理、運行維護及維修管理等行業的最新行業和科技信息及相關的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內容的闡述之中，既可以開闊學生的視野，又可化枯燥為生動。

工科專業技術課程課堂教學中的“譯碼”就是學生通過課堂教學的不同通道接收來自教師發送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學生“譯碼”后掌握的信息應該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學生激發“譯碼”出“編碼”中沒有的創新性思維信息。

三、課堂互動教學中的“反饋”及“糾偏”

課堂互動教學過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經有效的傳遞和“譯碼”而被學生正確接受。因此，“反饋”是互動教學過程中的重要環節。

“反饋”包括反饋信息的激發和傳遞兩個環節。反饋信息的激發方式有兩種：一是學生“譯碼”后自動激發，二是經教師提問后的被動激發。激發后的信息傳遞可以是學生理解或疑惑的表情和姿態，也可以是學生對教師提問的回答或學生主動地質疑。教師在課堂互動教學過程中要隨時對學生進行觀察，及時激發和接收其反饋信息。

課堂互動教學過程中的“糾偏”則是教師在獲得學生的反饋信息后，發現學生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發送信息，最終使師生間發送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關鍵在于教師對學生反饋回來的信息及時準確地接收、評判，并迅速找出出現理解偏差或疑惑的關鍵點，再換一種更易為學生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。

四、課堂互動教學中語言藝術、硬筆書法及繪圖藝術的應用

工科專業技術課程課堂互動教學過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據教學內容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學生不知所云、難得要領。因此，一節課中，哪些內容最適宜用口語互動交流，哪些內容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。

比如，板書信息具有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但其信息傳遞慢。應將板書用于系統地表達要求學生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應具有精煉、即興的畫龍點睛特點。

口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應將其應用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發、釋疑解惑的過程中。

多媒體展演也有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但不能即興變化，且長時間進行易使學生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復雜的公式推演過程。

在課堂教學中，教師若能用標準的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學生的注意力；教師若能用優美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規范美觀的黑板繪圖，學生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應有的規矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學中，語言藝術、書法藝術及繪圖藝術的應用可展現教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準確率。

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【關鍵詞】：教育評價 九年義務教育 新大綱 導向作用 初中英語教學 素質教育問題

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務教育新大綱，顯然是按照現代目標教學理論結合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規定了出來。它在前言部分規定了總目標:“把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質。”具體表述為“發展智力，開闊視野和提高文化素養”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質教育，而且是最基本的素質教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務教育的有機統一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數人的應試教育，迅速地轉到素質教育上來。‘這里所說的素質教育，是指依照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生素質為核心的教育。應該看到，素質教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養選拔少數英才的應試教育有原則的區別。應試教育是在傳統教育思想指導下的一種教育模式，它強調選拔功能，注重少數尖子，主張分數至上，片面追求升學率。根據這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關注，才有利于及時調整與改進，可避免失誤和偏差。據筆者在中學調查搜集到的資料看，素質教育尚未被完全接受和推行。大多數教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現為:1、教學思想難以轉變適應。自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業考試的重要科目。初中與高中緊密相關。初中英語教學，一是為高考打基礎，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識。現在初中與小學銜接，共同構成九年義務教育，目標是根據兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發展的素質教育上。有的教師說，“素質教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質呢?實在難以判定。”2、教學行為方面，仍習慣于按考試分數抖略次，側重培養尖子，提倡優勝劣汰。教務管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質上獎優罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現象，差生已出現，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統編教材高，教師不宜于用傳統的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應該承認，要系統地貫徹新大綱，迅速地從優勝劣汰的教學行為轉到面向全體學生的素質教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發達的工業國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務教育這個目標，而義務教育結束即初中畢業恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業，又不可能全部進入高中或其它職業學校學習，因此學校和家長關心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質教育是面向全體學生、把學生的全面發展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質教育需要教育者本身比一般應試教育的教師具有更高的素質，它包括職業道德、專業技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設備對素質教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規模大，學生人數多等這一客觀現實，促使執教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質教育目標的實施，而強化了應試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質教育緊密相關的教育評價及其導向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導作用。新大綱規定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(a)，領會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設備條件能夠跟上，便可推動素質教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調結果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數差生的出現，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發現予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環節和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調整和補救，是可以盡量避免差生出現，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質，轉而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質教育的目標實現。九年義務教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應該說是一種新的挑戰。我們不得不轉變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導向作用，從而在新的教學環境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質教育的評價體系，以改變應試教育的現狀。

學生英語學習評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創新能力和人文精神的現象。優化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發展，還是對于培養自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應以全面提高學生英語綜合素養為宗旨，盡可能做到評價內容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統、輕英語綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生英語素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續發展素質的培養。從有利于提高學生英語素養的目的出發，初中英語學業評價內容的思路應該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發展水平的測評 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結合上評價學生課內朗讀單詞及課外環境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業及家庭書面作業情況為評價內容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內容的評價隨堂進行，對于課堂上表現好的學生發給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統計作為評價標準。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內容。結合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。注意突出對學生主體精神和情感品質的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內容與認知領域的評價內容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應用，而且要評價學生文明禮儀素養。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質的評價。

科學的評價方法是正確實現評價目的，全面落實評價內容，靈活選擇評價標準的保證。科學的評價就是過程性評價和發展性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。過程性評價與發展性評價相結合。此結合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發現和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極的發展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現。對于分項及綜合表現優秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內容變為評價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發展的綜合素質。定性評價和定量評價相結合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養的提高。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當的結果呈現方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領域方面，如學習態度、習慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的發展，有利于社會的發展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。

參考文獻：