導語：如何才能寫好一篇音標教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：音標；音標教學；初中階段

隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。

一、教師要提高對音標學習的重要性的認識

現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

進入初中階段的學生大多具有

三、四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年,根據學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標,教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

經過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。其次，引導學生掌握元音和輔音的發音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架。框架建立了，以后的英語學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：

teaA.[i:]B.[i:]

sitA.[i:]B.[i]

或s[i:][i]t[i:]，[i]

這兩個元音的學習過程中,學生自然了解到s,t兩個字母的發音[s]和[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]，[i]，[p]，[b]，[d]，[t]分為一組。

教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。

如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……

3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價

音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發音，將發音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態度，產生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產生了積極的作用。

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。新晨：

參考文獻：

[1]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006(4).

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人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都須從語音入門，無論心讀還是口讀，語音與之關系密切。在學校不少英語成績不佳的學生往往因發不準四十八個音標，拼讀音標詞遇到自己不能自行解決的困難時而導致失去學好英語的信心。其實預防這一問題并不難，只要教師能計劃好，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。

首先，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語起個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，在我國廣大地區小學尚沒有條件開設英語課或剛起步情況下，音標教學安排在初一年級，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學，這個階段學生學英語興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀，這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，使其明白學它們一點不難，指出少數需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。但教師的準備工作應是充分的。而現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照書本進行。怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患，其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。

其次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習，提高學習效率，學練結合使記憶更深刻持久。

再次，音標集中教學能在短期內突破發音難關，有利于學生早日樹立學好英語的自信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。

總之，音標集中教學時，要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久，即為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。

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一、趣味教學，擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣，就會取得出其不意的效果。

（一）認讀游戲。教學中，可以用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲。學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

二、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

（一）教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:][ti:]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

（二）教學生查詞典。學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣即滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的不會的詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

三、嚴格要求，持久運用

（一）音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

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【關鍵詞】 初中英語 音標教學

作為一名農村中學的英語教師，面對英語基礎比較差的農村孩子，音標教學顯得更為困難和重要，我個人認為，學生英語學習興趣的提高和自學能力的培養是提高教學的有效途徑，而音標教學對于培養學生的學習興趣和自學能力有著至關重要的作用。為了更好地進行英語教學和學習，我們一定先把音標的教學和學習放在首列，正所謂“磨刀不誤砍材工”。做好了準備工作，就等于為今后的學習，打下堅實的基礎，所以我們要牢牢把握住英語教學的第一關――音標教學。以下是我在音標教學中的一些做法和體會。

1. 拼音鏈接，給學生一個感性的認識

在開始階段，可以先采取“教者有心，學著無意”的辦法，挑一些比較簡單并且符合發音規則的簡單單詞教學生拼讀，如pen和put這兩個單詞， 通過[p-e-n]和[p-u-t]的拼讀，學生很容易聯系到漢語里面p， en， u和t這四個拼音，進而對音標有個感性的認識，知道英語里面也有“拼音”。有了這樣的意識鋪墊，真正展開音標教學時教師只需略做點撥，學生就可以自己從一些簡單的單詞中歸納出讀音，如 bag， dad， cat， 學生拼讀時就會自然而然注意到其中的字母a的發音。接著再通過漢語拼音和英語拼音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同行的因素，再教同行不同音的因素，最后再教漢語拼音中沒有的音。

2. 對比學習，讓學生真正把握住區別

我們把12個單元音分作6對，具體區分長音與短音時，結合長短音夸張法讓長和短的尺度真正體現出來。把8個雙元音分為3小組;結合口型給學生最直觀的指導，讓其充分認識到口型在英語發音中的奧妙。教輔音時清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音，通過圖片觀察法輔助教學。這樣就完成了音標教學的第二步，把所有的音標立體的展示給學生，讓他們先有個感性的認識。

3. 幫助學生正確拼讀和記憶

3.1 夸張修飾法

為了讓學生清楚明了地區分長音和短音，可以通過夸張延長長音的長度以達到與短音區分的效果比如[i][i：];[u][u：] ;see [si：]和big[big]等，讓學生學會比較學習，這樣不但能強化記憶，記住容易混淆的音標，而且培養了他們從細微之處著手的習慣和學習態度，同時借鑒李陽瘋狂英語的教學經驗，我們也利用口型夸張法學習英語音標，比如[au];[ai];[ei];[ε■];[i■];[u■]等讓學生真正體會到口型有大有小，嘴巴有張有合，在視覺和聽覺的感觸下摸索發音要領，這樣不僅可以帶動學習氣氛也可以提高學習興趣。

3.2 圖片結合法

在音標教學中圖片結合無疑是另一有效途徑，通過直觀觀察圖片中，發不同音有不同口型，并且舌頭在口中的不同位置和不同的發音作用，這些圖片都能對其正確發音起到直接指導作用，讓學生真正體會到舌頭發音的靈活性，以此法喚起學生的好奇心，促使其積極比較與模仿。

3.3 卡片記憶法

和學生一起自制音標表和音標卡片，在制作的過程中，學生對音標的拼寫更加印象深刻，制作出來的卡片可以張貼在教室和家中，而且學生可以隨身攜帶，在學習和生活中隨時可以復習記憶，從而增強學生的記憶。

3.4 游戲互動法

英語單詞接龍，把學生分成幾個小組，先由其中一個組的一個學生說出一個單詞，然后以小組的形式，大家一起思考，用前一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母，這個游戲學生常常玩得不亦樂乎。另外還有“找對象”即對照卡片找物品，以及學生自己提議的從綜藝電視節目上學的根據手勢說單詞等等，這些都是學生比較喜歡的游戲方式，比起枯燥的單詞記憶他們更能引起他們的興趣，真正做到了的寓教與樂。

3.5復習鞏固，記識檢查

集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固，利用學新單詞的機會，讓學生自己先識讀，教師再做檢查，這樣活學和死記相結合，學生很快就能系統、熟練地掌握英語音標。

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一、教師如何提高學生對音標學習的重視程度

目前的教學多是以應試教育為主的。課堂上的緊張氣氛濃郁，而且英語課堂上英語知識的含量也是非常大的。要加強新課改以后教材的課堂活動就顯得有點捉襟見肘。更何況，學生在進入初中以前就已經在小學階段學習了一點英語的基礎知識。所以很多初中的英語老師在初中的開課上直接就進入了英語的聽說讀寫練習，而忽略了英語音標的學習。在初中的英語教材上也很難找到英語音標章節的影子。所以，就造成了老師忽視英語音標的教學，而學生也更加不重視英語音標的學習。但是如果我們仔細地研究一下英語課程標準就不難看出，英語音標的學習是被列入英語課程標準當中的。下面我就英語音標的學習對學生今后英語學習道路上的影響進行簡單的闡述。

1.學好英語音標可以使學生在英語單詞的記憶上得到提高。單詞是學習英語必須要經過的關卡。所以大量的單詞需要學生去記憶。不會單詞可以說是在英語的學習道路上寸步難行，它是學生的立足之本。但是在初中的英語課本上，大量的單詞往往令學生頭疼不已。很多拼寫相似的單詞更是讓學生出現這樣或者是那樣的錯誤。所以學生在認識單詞的時候，很多都是完全地在老師的領讀下去認知的。一旦脫離了老師的帶讀，就完全沒有辦法自己去拼讀和拼寫。更有很多的學生是以漢字來代替音標，在單詞上以漢字標讀音的做法是使學生發音不準的危害之一。例如“yes”這個單詞，很多學生會在單詞的后面標上“葉思”等。然后時間一長就按照自己的理解讀出千差萬別的讀音來，這樣不僅違背了單詞的發音原則，也不能夠為學生在今后的學習上給予更大的幫助。

2.學好英語音標可以增進學生英語愛好。很多老師和家長都對學生不愛學習英語很頭疼，但是他們又找不到學生不愛學習英語的根源所在。很多學生對英語學習的興趣不高，主要是因為學生不會拼寫單詞，不會拼讀單詞，不會英語聽力。所以當他們在英語課堂上的時候就表現得不愛學習，當然他們也聽不懂老師在課堂上講的內容。如果這一問題沒有得到很好的解決的話，學生在英語課堂上基本就是出于一種自暴自棄的態度，對英語學習產生厭倦的想法。而一些成績相對還可以的學生，如果音標學不好的話，在今后的英語聽力課堂上，他們也會產生各種各樣的盲區，很難聽懂聽力老師所讀的內容。這將會直接影響他們的英語成績。所以要想解決上述問題就有必要要學習好音標。只有這樣才能夠讓學生重新燃起學習英語的興趣和信心。讓他在今后的英語學習上一帆風順。

二、教師如何創新音標教學方法

英語學習是一種語言的學習。語言是加強人與人之間溝通的紐帶。所以語言雖然有語種的不同，但是他們之間也是有相同之處的。作為中國學生來說，漢語對于他們來說是不陌生的。對剛剛步入初中的學生來說，漢語拼音他們是非常熟悉的。而英語的音標和漢語的拼音是有相似之處的。所以老師從這一點開始入手，帶領他們進入英語的學習領域，對于學生來說是比較容易理解和吸收的。相信這樣做也會讓學生在英語的學習上收到很好的效果。下面我們就以幾個例子來簡單地分析英語音標和漢語拼音的相似之處。

1.輔音的相似度。輔音音標大致有16個，他們分別是：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、 /r/、/h/、/w/、/l/，這和漢語拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對比，學生就相對比較容易記憶和接受，學習起來自然也就容易得多了。使學生們對于學好英語音標的信心大增，消除他們在學習音標時的害怕心理，使學生們在輕松、愉快的心情之下將英語的音標掌握到手。在學生們的信心激發出來之后，老師還要將學生的求知欲望和他們對于新事物的探求欲望激發出來。讓學生自己去發現英語音標當中和漢語拼音相近的音標。比如英語當中的元音： /ei/，/ai/，/i：/，/u：/就與漢語拼音的發音很像，學生完全可以通過自學加輔導的方式，加深對音標的記憶和理解。

2.反復復習，提高學生的學習能力。中國有句古話叫熟能生巧，學生在掌握音標以后還要在實踐當中不斷地應用和反復地復習，才能讓學生對于音標的學習完全地掌握。比如：/p/-/ei//pei/，/d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫過程會讓學生記住音標的應用。并且在不斷的實踐當中掌握音標的應用技巧。例如：英語當中雙元音的掌握/e/-/i//ei/，/e/-/u//eu/等，會讓學生們在英語拼寫過程中做到更好。

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【關鍵詞】國際音標 音標教學 英語教學

一、初中英語音標教學的現狀

英語教學的最終目的是要做到面向群體，要使學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能。良好的開端是成功的一半，七年級入門英語教學的成功與否直接影響整個中學階段的英語教學。在初中英語教學實踐中，我們往往會碰到這樣的情況：同樣是從初一開始學英語，同樣是一個老師教，一部分學生越學越好，興趣越來越大；另有一部分學生雖然求知欲望很強，學習刻苦，但成績不理想，漸漸失去了信心。這種現象到了初二就特別明顯。那么為什么會出現這種局面呢？本人曾調查過很多放棄英語學習的學生，原來是這些學生由于不懂音標，這就說明了學生的語音知識不過關。語音知識掌握還沒有形成學生記憶單詞的一種能力。

二、音標教學的重要性

在英語教學中，音標是英語語音學習入門的關鍵。音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環節。音標教學的重要性主要體現在以下兩個方面：

1.音標是打開學習英語大門的“金鑰匙”。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”他認為：“音標是很有必要學習的。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發音規則。”音標就好比是英語中的“漢語拼音”， 是學生單詞拼讀能力的基礎。只有讓學生熟練地掌握音標，才能為將來的英語學習打下堅實地基礎。

2.音標是培養學生自學英語能力的好助手。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁。”教師充分利用國際音標教學培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。總之，學習音標能讓學生掌握獨立學習英語的方法，一種解決英語單詞的強有力的武器。

三、如何進行有效地初中英語音標教學

作為一名初中英語教師，應該如何進行有效的音標教學，幫助學生學習音標，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀？下面是本人在平常的音標教學中積累的一些粗淺的教學建議。

1.運用先集中后分散的教學法。所謂的集中，即首先用2~3課時的時間進行字母的音標教學。學生對26個字母相當熟悉，先教學生認讀26個字母的音標。把字母的音標拆開， 認讀單個的音素。這樣，學生就對音標有一定的認識，很容易明白音標是什么了。其次，在進行元音輔音的教學。教元音和輔音時，要告訴他們發音的常識。比如，肌肉的緊張與松弛情況，發音與發音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，聲帶的振動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔等，使學生具有理性知識。再次，教學生學會劃分音節。教會學生有關音節的基本知識，劃分音節的方法以及音節的分類。通過集中的教學，讓學生了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的學習。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容。

2.運用多媒體輔助教學，實現情境教學。CAI是集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體的現代教學手段。CAI可以使學生眼、耳、口、手多種器官并用，這可以大大提高學生的學習興趣。因此，教師還可以借助于CAI輔助教學引導學生對英語單詞進行形象的記憶。網絡發展迅速的時代，動漫英語大量流行起來。學生不僅在家里學習英語，還可以在網上自主學習。網絡提供大量的英語學習網站，比如：網絡上的電子圖書、電子百科，書店的電子學習機，影像店的英語動畫CD等。這些教學手段方便直接，發音準確，圖文結合，生動形象。另外，利用多媒體教學，教師還可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節約了時間，提高了課堂教學效率。

總之，怎樣搞好音標教學的方法，遠不止此，而且這也是一個需要深入探討的課題。如何在這些方面或更多的方面進行探討，我這里只想“拋磚引玉。”但我相信，功夫不負有心人。音標教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中只要注意結合教材，注重學生實際，優化課堂教學，運用靈活有效地教學方法，就能把音標教學教得生動、活潑、有趣，使每個同學都能充分利用好音標這把金鑰匙，去開啟通往英語學習的大門！

參考文獻：

[1]王競雄.趣味語音牌英語語音教學法實證研究[D].南京師范大學.2006.

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關鍵詞：課堂模式；教學手段；學習方法；學生能力

初學外語的第一大障礙就是發音問題。語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標學習是語音學習中的重點。江蘇地區自2012年秋開始使用的初一英語新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學生通過課本中系統而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發音和單詞的拼讀規律，達到能夠根據音標讀準單詞、識記單詞和拼寫單詞的目標，真正渡過語音難關，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

如何集中實行音標教學，把Study skills的任務落到實處？筆者在教學過程中進行了一些探索和實踐，實現了良好的教學效果。

一、改革課堂教學模式，發揮學生的主動性

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。

在講授字母的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中的發音為[ei]，在cp，mn，mp等單詞中的發音就成了[？]，在Chin中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：在重讀開音節中讀[ei]，在重讀閉音節中讀[？]，在非重讀音節中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規律，同時呈現部分含有字母的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找的其他發音，如：[i][？蘅：][：]等，讓他們了解和接觸更多的含有的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教學中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。

在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分[e]和[？]，示范[e]的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。

在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養學生的能力

許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經常幫助學生歸納總結音標的規律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發音規律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領讀，舉行根據音標拼寫單詞的比賽等等。

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英語教學中所提到的語音教學，涵蓋以下幾方面內容：音標、詞匯的拼讀能力，詞句在表達中的弱讀、重音、連讀、爆破、節奏以及語音語調等各個方面。從教小學英語近19年，我認為，掌握英語語音，音標教學是重點、關鍵，音標是學習語言知識的重要基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至于單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地朗讀語篇，或在檢測卷中大量失分于語音題型。鑒于此，音標教學一直成為我語音教學中的重點、難點。音標教學是語音訓練的重中之難。

二、有效的教學策略

（一）有目的地培養學生的語音意識

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們重視英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現英語語音。應防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音。例如，有一個學生在學習單詞plane時用漢字注單詞的發音“撲累恩”，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他，而是課后用正確的語音語調和他用漢字注發音的方法分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己也笑了起來，立刻用橡皮把注音的漢字擦去了。從那以后他再也不在書上注漢字了，課上、課下總能看到他認真聽、努力記的樣子，現在他的英語發音已經很純正了。如果教師遇到這種現象漠然置之，學生就會以錯誤的方式來識記陌生語音，久而久之，便會形成一套自以為正確的語音語調，再想改掉本族近似音發音，就會很困難了。

（二）借助知識的正遷移引出輔音音標教學

我國兒童學習自己的母語也是從語音――漢語拼音開始的。從國內英語教學現狀來看，小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對英語語音的學習發生正遷移，學生也能較順利地接受。在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法，通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素。輔音音標和我們的漢語拼音是字形完全一樣的字母，兩者學習情況有許多共同因素，如輔音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等讀音與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，在教學中我讓學生們每學一個輔音音標，都要制作一張音標小卡片，上面標有一個漢語拼音，在其下面寫上相應的英語字母及其音標，這樣，學生在動手中習得的音標，記憶深刻。

（三）借助探究、感悟總結元音字母發音規律

輔音字母的發音相對容易掌握，因為他們跟語文的漢語拼音有相似點，但是元音字母的發音要相對復雜得多，所以我從單個元音字母最常見的兩種發音（開音節、閉音節）入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節詞能“直呼而出”。如字母“a”，我便根據單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a”有兩個名字，當它有“e”做伴時，如“cake， face”，它的名字叫[ei]，當我寫出make這個學生沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確地讀出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當它一個人時，如“cat， bag”它叫[ ]。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來了。學生們未必能馬上記住這些規律，但是如果教師在以后的單詞教學中，不斷地重復、強化發音規律，并在遇到新單詞時，引導學生自己比較、探究、感悟、拼讀單詞，就能增強他們學習的成就感，也為以后的深入學習奠定基礎。

（四）運用韻文、歌謠輔助音標教學

音標教學是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“化”到歌謠中，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規則，在樂學中快速記憶發音規律。通過說唱歌謠練習發音，既可充分調動學生的興趣和學習積極性，也可讓學生在美的熏陶中形成語感。

人教版英語五、六年級的教材中雙課的第四部分是一個有關音標的chant，在課堂教學中我充分利用這一載體，幫助學生快速記憶音標，要求學生認真跟讀錄音，模仿錄音中的語音、語調，反復揣摩字母發音，培養學生的總結歸納能力。為了增強音標教學的趣味性，我還不定期播放教學光盤中chant的視頻，供學生欣賞。現代化的視聽媒體對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。經過幾年的實踐，我發現學生自學音標的能力有了顯著提高，學習取得了事半功倍的效果。

（五）提前滲透，奠定基礎

目前教育界有兩種關于音標教學的不同觀點，其一認為在小學階段應弱化音標教學，提倡在交際中培養正確的語音語調習慣。其二認為小學階段應重視音標教學，為進一步的單詞認讀、語篇朗讀等深入學習奠定扎實的基礎。

北師大經濟系世界經濟專業的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”許多教師也認為音標是很有必要學習好的，學好音標可以幫助學生掌握正確的發音規則。

我覺得小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習更困難。如果那樣的話，就失去了在小學開設英語課程的意義，對學生以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響。

我現在教的五年級3班和4班是在他們三年級時接班的，從三年級第二學期單詞教學開始，我就有意識地滲透音標內容，每課新單詞的學習，我都將單詞中的重點字母發音用彩色粉筆標注在黑板上，引起學生注意。長此以往，滴水穿石，教學效果開始顯現出來，步入五年級的大部分學生對48個音標都已掌握，而且能較正確地自拼新單詞，無需教師的領讀，我只在個別單詞的重音上加以指導。

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關鍵詞：高職學生；音標教學；英語學習；興趣

隨著高等教育大規模的快速擴招，高職學生的生源更加多樣化，生源質量也有所下降，這給高職階段的英語教學帶來了困難。我所任職的學校是一所五年高職的院校，學生英語學習差異性大,兩極分化的現象十分嚴重。對于基礎薄弱的學生，如果采用普通高校的英語教學模式，將影響學生學習英語的積極性，達不到好的學習效果。在教學過程中，我發現有些學生在生詞表中用中文標注讀音，例如，shadow標注“曬逗”，muscle標注“媽搜”，playmate標注“普雷美特”，不止一個學生這樣標記。如此記憶單詞讀音，我真是又驚嘆又心疼我的學生。他們太辛苦了，這樣毫無規律的記住一個又一個單詞多累啊，難怪他們不喜歡英語。音標的學習是英語習得過程中不可缺少的一部分，如果基礎打不牢將會走許多的彎路。發不好音，會給進一步學習英語造成一系列的障礙。發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去興趣。因此，語音教學對學生的英語學習是一個至關重要的環節。在與學生溝通后，我決定改變教學策略，一定要教會他們英語音標，亡羊補牢，為時不晚。

一、明確音標學習的目的

詞是語句的基本單位，是構成句子、篇章的基石。學習任何一種語言都離不開對詞匯的積累。作為“過來人”，高職的學生已有感觸：由于各種原因，當初沒有學會音標，直接影響對單詞的掌握，學習感到越來越吃力。大多數放棄英語的學生就是覺得學習的太辛苦了，效率太低，反正也學不好干脆徹底不學了。現在竟然又一次重新學習的機會，學生還是流露出欣喜地神情，學習的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學生一次補救機會。英國著名語言學家Wilkins曾經說過，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西（閆海娟，2006）。如果學生掌握了音標，就可以根據發音規律，更加快速的記住單詞。這對于學生口語，閱讀，寫作等都有益處。而且學習效率提高了，自信心也會增強，隨著能力的提高，興趣也在不斷地濃厚。因此，要想學習英語有好的效果，學生就需要盡快掌握音標，學會拼讀單詞。我們老師就要針對高職學生再次音標教學，讓每個學生掌握48個音素及單詞音標的拼讀能力，這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識記單詞了，記憶單詞的負擔才能減輕。

二、系統地開展音標教學,發現規律，注重運用

（一）發音知識的教授

高職學生學英語和兒童學母語情況不同。老師要充分利用高職學生的智力因素和年齡特征教學才能事半功倍。學生對人體發音器官的名稱及功能已經有了基本了解。此時告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿效率要高。比如發音與發音器官的關系，唇，舌的配合變化，肌肉的松緊，聲帶的震動，氣流的通道，聲音的長短等，都使學生具有理性認識。例如發[v]這個輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發音時口張大，舌身壓低并后縮，后舌稍隆起，舌尖不抵下齒，雙唇稍收圓。發音時舌后部抬的比高，雙唇收得更圓更小，并向前突出。發音時口張大，舌身盡量降低并后縮，雙唇稍稍收圓。在系統的指導下積極的模仿，能對自己的發音進行及時的調節和校正。

（二）先聽，后讀，聽清發準

人類學習語言一定都要先聽。許多學生語音不準要歸咎于聽得不夠準確。最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。高職學生現在幾乎人手一部手機，可以很方便的學習音頻材料。在開口說之前，要靜靜的聽，聽清楚以后要模仿。老師要對比教學，將相似的發音，進行對比。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但要提高聽得效率。

（三）持之以恒，學會運用

老師應該將音標教學貫穿整個英語教學中，每一個單元都有生詞，老師要指導學生看音標讀單詞，鞏固和糾正發音。新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。經過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生在提高了自學能力中獲得一種成功的喜悅感，從而學習積極性也大大提高。

三、改革教學手段，提高學習興趣

（一）利用先進的教學手段

現在許多學校，包括我們學校每個班級都配有多媒體投影儀了。老師可以從網絡挑選一些音標教學素材，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯網等，這將使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。通過音標教學實踐，學生明顯對多媒體更加喜愛，專注度也更高。網絡能將英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結合起來，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，它能激發學生大腦的興奮點，提高學生學習英語的興趣和熱情，增大教學的信息量，豐富學習材料，為學生提供多種多樣的語言練習形式，吸引學生全身心投入，有效地提高學生的學習興趣。

（二）利用唱歌，繞口令等小游戲

我們在教學中應創設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。從如教學生學唱英語《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學法。通過唱歌，學生在享受感官刺激的同時，還能記住26個基本字母的發音，從而也能記住其音標。同樣的道理，在進行音標教學時，采用一些如編順口溜或做形象動作的方法，讓教學過程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學效果。例如，用繞口令，區別[s]和[∫]的發音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經過以上英語音標教學，學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞，甚至對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，感到學習英語得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生也提高了自學能力，普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大大提高。這正是在關鍵期抓住了音標教學的結果。由此得出結論:對學生進行字母、音標教學,能幫助學生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學能力,從而促使其聽說讀寫綜合能力的發展。當然，音標的重要性是相對的。因此在中學教學中不能喧賓奪主,忽視語法的學習，不能把音標教學課上成語音學課。

參考文獻：

[1]閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養[J].中國海洋大學學報，2006，（05）.

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對于初一新生來說，首先應培養他們學習英語的興趣，要讓學生對英語的學習有信心。為了更好地進行音標教學，筆者認為，首先必須打好學生的26個字母關，因為音標與字母聯系很大。26個字母的學習相對來說非常簡單，在小學階段只要開設過英語課的學生，基本上每個學生都會讀，也讀得比較標準，這就奠定了英語學習的基礎。但在開始的1~2節課中，教師一定要培養學生能夠準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，一定要重視基本功教學。教師也可以用字母卡片、自己的身體語言等形式對學生進行強化訓練。為了調動課堂教學氣氛，教師可以適時的在課堂中穿插英語兒童歌曲或是英語趣味小游戲等，讓學生體會到英語學習的樂趣。這樣就可以讓學生在學字母的過程中初步感受到音標的作用，為今后進行系統的音標教學打下了堅實的基礎。

一、巧用卡片，感知48個音標

由于七年級學生剛剛由小學過渡上來，其年齡特點決定了他們喜歡有趣的新穎的學習方式。如果教師忽視了七年級新生的這一年齡和心理特點，對其進行正統的知識教學，無法提起學生的學習興趣。英語教師在教授音標時，應相應的采取一些符合七年級學生年齡特點的活動，輔助教學。比如在教學中利用卡片和教學課件，對學生進行音標教學，讓他們學會認讀48個語音音素，效果較好。在初學音標階段，不要求學生會書寫，只需讓學生掌握準確、快速、大聲的認讀即可。教師應根據新課標和所采用的教材版本的要求，采用新音標字體進行教學，與所用英語教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形狀的卡片，標識出元音和元音字母，輔音和輔音字母；對于口型不準發音不到位的學生，教師應及時的糾正，特別要注意克服由于方言等因素所造成的地區發音缺陷，對與易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等應多次加以強調。

二、音標與字母教學有機結合

在教學中，教師應該將音標的學習與字母教學有機結合起來，而不是單純地孤立地學習音標。教師應教會學生常見的字母組合的發音，利用字母讀音歸類，糾正學生的部分字母發音錯誤，如：字母組合ce／si：／會被誤讀為／sex／等。除此以外，教師在教學中，不應將音標分的過細如摩擦音、破擦音、前元音等，只需讓學生識記住20個元音字母和28個輔音字母，，這樣可以減少學生的記憶負擔，只要學生基本識記哪些是元音、清輔音(共11個)和濁輔音(共17個)，對于接下來的學習如名詞復數，動詞三單形式及動詞過去式詞尾的讀音變化等大有幫助；此外，通過識記20個元音和28個輔音來學習字母音標拼讀，可以有效地解決小學階段所無法理解的的不定冠詞a\an的選用問題，通過音標的學習，讓學生知道a／an的選用，不是由元音和輔音字母決定的，而是由首字母的發音是元音因素還是輔音因素來決定的。

三、學會并掌握基本的單音節詞的拼讀及重讀方法

學會并掌握基本的單音節詞的拼讀方法是音標教學的關鍵環節，應讓學生掌握基本的拼讀方法即輔音輕短元音重，兩音相連猛一碰，之后教師應加強課堂操練，可以提供一組例詞，先示范，然后讓學生舉例并拼讀，課后從教材中找出盡可能多的對應例詞，同學之間分組拼讀并相互糾正。此外還應讓學生了解音節和重讀音節的相關知識，掌握元音宇母在開音節和閉音節詞中的不同發音。如果學生能較好的掌握開音節和閉音節的拼讀規則，就可以有效地加強學生快速拼記規則單詞的能力。

四、掌握常見字母組合及輔音連綴的讀音

在英語音標教學中，利用字母組合來識記單詞，是一種常見的單詞記憶法。在課堂上，教師應特別注意學生在開音節、閉音節詞和字母組合發音上存在的問題并及時解決，教師應整合英語中常見字母組合的常見發音，讓學生舉例詞并拼讀，逐步建立起單詞的“音”，“形”對應關系。如：元音字母組合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…輔音字母組合ch，sh,th,dr，…輔音連綴sw,cl等，讓學生逐步積累音標的學習。

五、調動氣氛，寓教于樂