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【關鍵詞】暗示教學法 潛力 整體性原理 暗示 中國化

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0079－02

暗示教學法是以生理學、心理學和教育學的有關理論為基礎，從學生作為一個完整的個體這一角度出發，把認知與情感，有意識和無意識結合起來，通過各種暗示手段培養學生的學習動機，激發學生的心理潛力，從而大幅度提高學習效率的一種教學方法。這種方法是由保加利亞生理和心理學家格奧爾基?洛扎諾夫發明的。最初，它是成年人學習外語的速成教學法，后來推廣到各種教學中。自1969年推廣以來，暗示教學法很快得到世界各國學者的廣泛關注，特別是在歐美等發達國家，還專門成立有關研究機構進行研究和實驗。暗示教學法已成為20世紀后期出現的教學流派中不可忽視的一支。

一 暗示教學法在我國的研究和發展及其特點

暗示教學法最早是由上海華東師范大學的洪丕熙教授和外語教學專家吳棠教授率先引入我國的。在當時便引起了國內學者的廣泛關注，一些大學教授開始研究暗示教學法的理論原理和技術，一些中學英語和語文教師也開始在日常教學中實踐這種教學方法，有人還在物理、珠算、算術等學科領域進行了嘗試，都取得了不錯的效果。

我國學者對暗示教學法的研究主要有以下幾個特點：

1．我國學者對暗示教學法的理論原理和方法特征進行了詳細的研究

比如，石林老師提出了暗示教學的三個基本原則“愉快而不緊張原則”“有意識和無意識相統一的原則”“暗示相互作用的原則”；潘海燕老師則在《論暗示教學法的理論價值》中系統地闡述了暗示教學法中所體現的新的理念以及對我國當時教學改革的啟發；王章雄老師在《論暗示教學法的啟發式內核》中詳細地論述了暗示教學法和啟發式教學法的區別和聯系；廖坤老師在《洛扎諾夫暗示教學法的技術特點分析》中對洛扎諾夫在實踐中所總結的六種有利于學生無意識心理活動產生的技術進行了詳細的介紹和分析；王敏勤老師通過具體的教學實驗研究論述了暗示教學法在“促進學生身心和諧”中的重要位置。

2．在其他學科的應用研究

鑒于暗示教學法在外語教學中的顯著效果，部分研究者開始嘗試在其他學科教學中運用暗示教學法的理論原理和方法技術。例如，王敏勤老師曾做過在數學課中運用暗示教學法來進行教學的實驗，主要借用暗示教學法中的暗示技巧和音樂的作用來激發學生的興趣和動機，啟發學生的思維，取得了較好的效果。王學義老師倡導在德育中運用暗示有關的原則、條件和方法。此外，還有研究者嘗試在體育、音樂等課程內運用暗示教學法。

3．注重暗示教學法的中國化問題

對音樂的選擇和教室的布局等一些學習條件的設置，研究者針對東西方文化思維差異的因素，對暗示教學法加以改進，以便更好地適合國內學生。

4．暗示教學法實證研究極少

盡管國內學者對此研究也不少，但多數研究為介紹理論和談授課時運用暗示教學法中的部分方法技術時的感受，進行實證研究的很少，所以研究不及國外細致，取得的效果也不及國外那么顯著。

二 暗示教學法的本土化研究

綜觀暗示教學法在我國的發展，有一種高開低合的趨勢，由剛開始的得到廣泛關注，到后來的逐漸離開人們的視線，再到最后的幾乎無人問津。究其原因，暗示教學法當時之所以受到廣泛的關注，是由于其在實驗室內所得到的顯著效果，是“它能使人一個月學會外語”，但由于暗示教學法本身對教師水平以及各種外界學習條件的要求過于苛刻，而當時國內課堂教學的條件遠遠達不到其要求，因而限制了這一教學法的推廣和普及。另外，暗示教學法建立在生理學、心理學以及腦科學的理論基礎上，而國內在這些領域起步較晚，遠遠落后于西方國家，所以國內研究者在引進這種教學法時并不能完全領會它的原理、模式、操作注意事項以及本土化問題，再加上國內中小學教育一直受困于應試教育，導致教育單一化、機械化，暗示教學法就失去了得以繁衍的土壤。

新一輪基礎教育課程改革倡導要使學生快樂地學習，高效地學習，傳統的、單一的教學方法讓學生學得很累，并且效果不佳，而暗示教學法中許多理論和實踐的精華值得我們再次研究和借鑒。

因此，我們必須通過對暗示教學法作深入細致的分析、簡化，進行中國化改造，配合目前基礎教育課程改革的需要，相信會創造出切合我國實際的、高效的外語教學法。要解決暗示教學法的中國化問題，筆者認為首先應做好以下幾項工作：

1．轉變對暗示教學法的傳統認識

要轉變對暗示教學法的認識，暗示教學法不是一種簡單具體的教學方法，而是一個教學體系。暗示教學法是暗示理論在教學過程中的具體應用。它不是一種單純的教學方法（如講授法、談話法、練習法等），它有一系列的理論基礎、教學原則和教學程序，甚至對教材的編寫也有一定要求，是一個完整的教學體系。以往許多教學研究者在對暗示教學法進行研究時，僅僅對暗示教學的一種或幾種方法進行移植運用，在達不到預想效果后就歸咎于方法本身的不當，放棄對暗示教學法的研究和運用。究其原因，就在于許多研究者對暗示教學法的研究僅僅是由于受到其高效性的吸引，而實質對暗示教學法的原理和技術沒能完全理解，不能深刻體會到它的科學性和操作的嚴格性。運用暗示教學法教學，一定要深刻理解暗示教學法的理論基礎，靈活使用暗示教學的各種方法技術，只有這樣才能取得良好的效果，不能只進行簡單模仿。

2．對暗示因素的元分析和再分析

在影響暗示教學法的諸多因素中，有些因素是主要的，如暗示性教師行為、音樂背景、雙層面交流、放松練習、詞語聯想、雙語課文、角色扮演等，我們可以改造并加以利用；而有些因素是我們難以把握或次要的，我們可以大致了解，到時靈活采用，如呼吸技術、身體語言學習、注意的主動態與放松態交替等。因此，教師應透徹知道每個因素的作用，以便依照不同目標、對象、內容、課型、條件和活動采用不同的暗示手法。同時，對于暗示因素的劃分我們可以從其他不同的角度進行，在這方面，我們可以從傳統文化中汲取一定的營養，如關于放松練習、呼吸技術等可以借鑒太極拳的練習。

3．對課程與教材進行重新安排

因為暗示教學法具有“高速度、高難度而又要面對全體學生”的特點，考慮到如何使學生容易理解、記住而又能夠運用，課程的安排不可能隨便設置，而要根據學生的記憶規律和教學活動的需要；教材也是如此，對已有課文要重新編排，特別是按照學生認知和瞬時記憶特點編寫。這一點在過去是阻礙教師運用暗示教學法的重要因素。而如今，由于我國近年來在認知心理學和腦科學的迅速發展，相應的研究成果為課程與教材的編排提供了理論支持和技術保障。

4．對授課教師進行全方位的培訓

在國外，暗示教學老師的培訓課程有一半以上的內容涉及理論研討，因為觀念、理論學習不到家，很難領悟暗示教學的精髓，在具體的教學中也難以靈活應用。所以，我們對實驗老師或授課老師的培訓應該在傳授方法技術的同時，更注重其包含的思想、理論和原則的解釋，使他們逐漸具備教學的理論思維與工程思維。

5．制定一套新的教學效果評價標準

暗示教學重視終結性評價，但更重視形成性評價和表現性評價。因此評價的次數不能太頻繁，但反饋要多樣化，要重進步，講效率，“抓大放小”，高密度輸入，低難度輸出，特別注意能力的形成而不是零碎的知識記憶，注意學生掌握的詞匯、語言的應用能力，如說話的流暢性和得體性、聽力的完整性和準確性、閱讀的速度和寫作的質與量等。

6．注意彌補暗示教學法的局限性

暗示教學法對發展學生語言的精確性可能有一定的局限性，必要時也要采取其他方法配合暗示教學法，使語言習得與語言學習相得益彰。同時，并非每節課都得重復使用暗示教學法完整的程序，而是視目標、條件、情境和學習者的情況而定。

參考文獻

［1］石林.暗示教學及其對我國教學改革的啟發［J］.當代教育科學，1988（1）

［2］潘海燕.論暗示教學法的理論價值［J］.教育研究與實驗，1990（2）

［3］王章雄.論暗示教學法的啟發式內核［J］.教育科學，1992（3）

［4］廖坤.洛扎諾夫暗示教學法的技術特點分析［J］.比較教育研究，2003（6）

［5］王敏勤.暗示教學法基本原理芻議［J］.當代教育科學，1990（2）

［6］王敏勤.暗示教學法在數學課中的應用與探索［J］.當代教育科學，1988（1）

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關鍵詞：暗示教學法;英語教學;應用

隨著現代化社會的發展，各國之間的交流逐漸增長，語言交流是各交流的基礎手段及條件。在此條件下，我國各高校逐漸開始重視英語的高效教學，暗示教學法在英語教學中具有非常重要的作用，可有效提升學生的學習興趣，促進學生英語能力提升，因此如何實現暗示教學法在高校英語教學中的有效應用，是現代英語教學中急需解決的問題之一。

1暗示教學法的內涵

暗示教學法又被稱為啟發式教學，可通過心理暗示達到無意識的心理活動，激發人的心理潛能，從而促進學生在學習中獲得更多的教學知識。暗示教學法在教學中主要運用間接的暗示方法及暗示手段影響學生的學習心理，使學生在不明顯的信息提示下產生無意識的學習反應。暗示教學法在教學中與傳統的教學手段具有較大的差異性，暗示教學法在具體教學過程中主要強調環境與學習主體的相適應性，教師在教學過程中為學生提供共振環境[1]，從而促進學生不自主地、高效地完成學習任務。最初的暗示教學法形式具有單一性，教學者采用音樂形式向學生朗讀具有語法點等的擴展對話，該類形式在具體應用過程中可使學生輕松的實現對音樂或文章的傾聽，但后期隨著人們對該教學模式的研究與探討，其在應用中的具體形式也逐漸呈現多元化發展。

2暗示教學法在高校英語教學中的主要方式

暗示教學法在高校英語教學中的主要方式包含教學暗示、藝術暗示及心理暗示等等。教學暗示在應用中需要對信息編碼予以概括并擴大教學單元。信息編碼概括可有效減少學生短期遺忘，幫助解決短期記憶的局限性，而教學單元的擴大有利于學生對教材實現全面了解，信息編碼概括將文章的細節處理引導至整體處理之上，有利于學生對整體知識點的理解[2]，高校英語在教學中，其教學需將學生引導至文章整體句子的意義教學及日常生活中的應用教學，在這一教學過程中，詞匯及語法等處于相對較低的位置，教師在教學中需要將環境及材料等進行相統一，從而利用愉悅的背景使學生消除內心對英語學習的恐慌感，提升學生的學習積極性，促進學生高效學習。藝術暗示在高校英語教學中具有非常良好的效果，其感染力強，效果好，在具體教學時，教師可采用音樂及戲劇等形式使其與所要教授的相關內容予以結合，從而獲得良好的教學及學習效果[3]。在以上暗示教學法中，教師應注重多種暗示教學的綜合應用，這樣不僅可為后期教學活動開展創造一定的教學氛圍，同時還可促進學生學習態度及學習動機的轉變，有利于教學活動開展。

3暗示教學法在高校英語課堂中的具體應用

3.1準備階段

教師在具體教學前，可采取會話或者游戲等方式對上節課程中所學習的內容進行直接復習，使學生對相關情景中的內容予以高效理解，同時可采用英語方式對該項內容作出自己的反應，避免機械性操作。在此過程中，為了使學生對內容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教師還可使學生根據內容及角色起相適應的英文名字，使后期的教學得以順利開展。

3.2導入階段

教師引導學生全身心放松后，播放音樂，在音樂節奏響起的同時，教師根據所播放的音樂節奏，有情感有節奏的朗讀文章。在積極環節中，教師可采用手勢及表情予以英語內涵表達，或者采用中文對文章的背景進行介紹，后對文章重復朗讀兩遍左右，教師在隨著音樂朗讀文章的同時學生可根據課本中的內容，模仿老師并對相關文章予以小聲跟隨朗讀[4]。在這一過程中，教師可富有感情地進行朗讀對話，而學生對所對話的內容予以聆聽，在腦海中對相關內容予以思考，無意識地對全文的相關內容實現理解與體會。教師在此教學過程中可根據教學環節的不同創設不同的音樂背景，從而使教學內容與教學音樂相適應，營造良好的課堂教學環境，從而使得學生在英語課堂學習中摒棄不良心理，滿懷自信的參與課堂教學活動，不斷促進自身英語知識的掌握。在消極環節中，學生可對教師的配樂文章朗讀或者錄音予以聆聽，后在無意識期間釋放思維記憶功能，實現的對文章內容的掌握。

3.3實際應用階段

語言學習的目的便是通過基礎語言能力實現雙方的交流與溝通，在實際應用過程中，學生可采取問答、角色扮演及游戲、猜謎等形式實現對知識的應用及聯系，通過廣泛的練習提升學生的語言表達能力。

4結束語

總而言之，暗示教學法在高校英語教學中具有其特有的高效性及愉悅性，在具體使用中，可使學生充分感知其有效性，激發學生的學習興趣，使學生在接受相關英語知識的同時調動其學習主動性，促進學生的全面發展。因此教師在具體英語教學時，應多采用暗示教學法，提升學生的學習興趣，促進高效教學。

作者:溫萬春 單位:宜賓職業技術學院

參考文獻：

[1]楊艷芬.暗示教學法在中職英語教學中的應用研究[D].華中師范大學,2010.

[2]趙朗朗.“暗示教學法”在高等英語教學中的應用效果觀察[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,(8):219-220.

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【關鍵詞】暗示教學法；英語教學；心理活動

1 暗示教學法的基本涵義

暗示（suggestion）的心理學概念是：人們為了某種目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發出一定的信息，使他人接受所示意的觀點、意見，或按所示意的方式進行活動。暗示一般可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示4種。

洛扎洛夫將暗示教學法定義為：創造高度的動機，建立激發個人潛能的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。

暗示教學法是用間接的暗示手段影響學習心理，提高學習效率的教學方法。其在英語教學中的運用原理就是在英語教學的過程中，通過暗示，通過綜合運用暗示、聯想與想象、智力活動、練習、音樂等方法，精心設計教學環境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學生，充分挖掘其心理潛力，使學生在輕松平和愉悅的環境下學習，從而提升學習效果。

2 在大學英語教學中運用暗示教學法的必要性

2.1 暗示教學法符合現代教學理論精神

暗示教學法強調教學活動以學生為主體，課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發誘導之下，學生通過自身活動來實現教學目標。暗示教學法強調學生的能動作用，設置自然情景使教學過程變成一種真實情景中的交際活動，讓學生靠發揮主觀能動性來獲得知識。暗示教學法通過運用良好的教學手段來發掘學生的內在潛力。暗示教學法能夠充分發揮學生潛意識的積極作用，最大限度地將潛意識與顯意識協調起來，使學生的潛能得到最大發揮。

2.2 暗示教學法符合學生身心發展規律

暗示教學法要求從人腦活動的整體來設計教學過程，不僅考慮學生認知過程的特點，還要考慮學生的情感、意志、個性、氣質等心理過程的特點，不僅重視學生的有意識心理活動，還要調動各種無意識功能，使之相互協調，促成人腦潛能的開發。在英語教學中運用暗示教學法，不僅考慮了學生的生理發展規律，也考慮了學生的心理發展規律，激發了學生的內在學習興趣，開發了人腦潛能。

2.3 暗示教學法適應時代新要求

當今是一個“知識爆炸”的時代，人類如何才能適應知識爆炸的時代，最重要的是進行學習的革命，教育必須把握時代脈搏，反映學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。在英語教學中運用暗示教學法，能夠使學生在有限的學習時間內獲取更多的知識。

3 在大學英語教學中運用暗示教學法的幾個具體方法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。教師在英語教學中要學會正確運用暗示教學法，使學生在“潤物細無聲”中，自然悟出如何提高英語水平的行之有效的好的學習方法。下面介紹幾個暗示教學法的具體方法：

3.1 播放悠揚的音樂

在英語教學中采用音樂暗示法，用音樂建立起學生的無意識心理傾向，為學生營造放松的學習環境，幫助學生克服缺乏自信等心理障礙，在平和愉悅的環境中獲得更好的效果。例如：在課堂教學過程中可以適當的播放音樂。根據課文內容，選擇相契合的音樂素材，在音樂背景下朗讀課文時，教師的聲音應盡量控制得與音樂的旋律產生和諧感。第一遍，可以讓學生邊聽邊看課文，重點理解文章大意。第二遍，可以讓學生合上課本，偏重于聆聽課文內容。這樣既可以引導學生更好地理解課文，同時也可以提高學生的聽力水平。需要注意的是，教學中所選取的音樂應該是積極的、向上的、優美的音樂，設置聲響大小適中，既能使學生處于音樂彌漫的輕松環境下，又不至于讓學生聽著昏昏欲睡。

3.2 構建真實的對話情境

教師在英語教學過程中創建真實的對話情境，給學生以身臨其境的感受，能幫助學生更好地理解教學內容，從而大大提高教學效果。比如在講解新視野大學英語第一冊第二單元Deep Concern時，這篇課文基本是由對話組成，揭示了一個青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對話展現的，所以我要求3個學生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關心，孩子的不耐煩，學生們仿佛置身于一個家庭沖突的現場，大大提升了他們的學習興趣，從中獲取了一定的成就感。

3.3 注重營造暗示的環境

暗示教學法強調環境與人的“共振”。教師要為學生創造一種共振的環境，這樣學生便能自然地、不由自主地進行學習。比如，對教室進行合理地布置，給學生展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片，資料。

3.4 利用游戲進行暗示

游戲能很好的激發學生的學習興趣，教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學目標。比如，在新視野大學英語第三冊第三單元where principles come first的教學中我布置了一個talk show的劇情表演，要求幾個學生分別扮演海德中學創始人、主持人和觀眾，來模擬一場關于海德中學辦學理念的采訪。整個過程中，學生的參與熱情超乎尋常，課堂氣氛非常活躍，學生們能說出一些非常棒的語句來。

4 結語

暗示教學法是一種輕松愉悅的學習英語的方法，它使學生的學習成為一種享受，學習的效率大大提高，學習的效果明顯增強。暗示教學法對教師的教學水平要求較高，在大學英語教學過程中，我們要發揮聰明才智，積極探索、善于總結，不斷的提升自己的教學技能水平。

【參考文獻】

[1]陸芳.論暗示教學法在小學英語教學中的運用[Z].

[2]商繼宗.教學方法：現代化的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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【關鍵詞】暗示教學法 教學過程 應用途徑

1.暗示教學法的原理

暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑

2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”在教學過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。

2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答。”“你一定會把正確的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數。”(5個論據)“所以我喜歡爸爸。”(結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

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[2](美)唐納德.H.舒斯特等.《暗示速學法》,新華出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《學習的革命》,上海三聯書店,1998 年

[4]沈開木著.《現代漢語話語語言學》,商務印書館,1996年12月出版

[5]張大均.《教學心理學》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁

篇5

【關鍵詞】暗示教學法 心理學理論 現實基礎 應用 問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0180－02

由于種種原因，許多中職學生年齡小又無技能，常感讀書無用。態度上消極對付甚至抗拒學習，行為上被動應付或逃避學習，導致學習沒有積極性，從而產生厭學情緒。他們對老師的批評和教育，一只耳朵進另一只耳朵出，讓很多任課教師感到頭痛。對于這些很多人眼中的“差生”，采用常規的教學模式，收效甚微，若采用暗示教學法，可能會收到意想不到的效果。因為暗示的作用有時比直接勸說或指示、命令的作用大，所以采用適當的暗示教學法，更能激發學生的自信心和學習熱情，有效提高其學習積極性。

一、暗示教學法的心理學理論依據

在醫學上，暗示是指一個人用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響的一種作用。暗示教學法的心理學理論依據主要表現在以下幾個方面：

1．人具有可暗示性

是指人易受他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是日常生活中最常見的心理現象，人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息而作出相應的反應。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。“望梅止渴”就是利用了人的可暗示心理。

2．暗示的神奇力量

心理學家做過一個實驗：把水平相當的籃球運動員分成3 個小組，告訴第一個小組的隊員停止集中練習，自由投籃一個月；第二個小組的隊員在一個月中，每天下午在體育館練習一個小時；第三個小組的隊員在一個月每天在自己的想象中練習一小時投籃。一個月后，三組隊員的投籃水平測試結果為：第一組下降2，第2組員上升2，第3組水平上升4。為什么？因為在想象中，所投的每一個球都是中的。這就是心理暗示的奇妙之處。積極的暗示能激發潛能，消極的暗示會阻礙人正常能力的發揮，甚至影響到生命的質量。

3．人具有非注意心理反應

這是一種人未注意到的心理反應，事前沒有預定目的，每個個體不曾察覺到的心理活動過程，也不需要作意志努力的注意。是由外界較強的新異刺激或引起主體意外感的刺激所引發的不由自主的注意過程，又稱被動注意、無意注意。人在活動時，有時沒有察覺到對自己的行為產生影響的事件，而實際上，這些事件對他們的行為產生了或大或小的影響。

4．人具有潛力

潛力是藏在人的大腦里和身體里的還未發揮出來的能力，也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。美國著名心理學家羅森塔爾教授在1968年做了一個實驗：在一所普通學校6個年級18個班級里煞有介事地對所有學生進行了所謂的“潛力調查測驗”，之后給該校老師提供了部分學生的名單，并說“名單中的學生潛力超出常人”。要求老師們在不告知學生本人的情況下進行長期的觀察。而實際上，羅森塔爾教授在編寫名單時只是隨機抽取，也就是說名單和潛力高低并沒有任何聯系。8個月后再次測試的情況是：名單上的學生不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強，與教師感情特別深厚。這就是著名的“皮格馬利翁效應”，亦稱“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾對此現象進行了分析，得出結論：“潛力調查測驗”使教師對部分學生產生更高的期望，從而下意識地對學生做出有積極意義的引導，而學生收到這種下意識傳遞的信息后，自尊心和自信心等方面得到了提升，進而開始重塑自我，最終符合了“潛力調查結果”。這個典型試驗用一句最通俗的話來解釋這就是“說你行，你就行，不行也行”，當然，反之也成立。

二、中職學生教學中采用暗示教學法的現實基礎

1．中職學生的學習現狀

中職生主要來自于“中考”的落榜生，這些學生是升學無望，就業無門（年齡小又無技能），甚至迫于家長的壓力，無可奈何地進了學校。他們學習目的模糊，學習動力不足，又沒有養成好的學習習慣，也沒有樹立正確的奮斗方向，多因成績不佳而失去自信。常表現為：上課時講話、睡覺、玩手機、看電子小說、聽MP3，老師干涉不理不睬，甚至頂撞、謾罵老師；有的搞出各種怪聲、怪動作，影響課堂紀律。面對課堂的這些現象，若只是不斷地給學生講道理、提要求，不僅影響其他同學學習和課堂紀律，而且時間長了，學生習以為常，甚至產生逆反心理。

2．中職學生的心理現狀

俗語說：“半大小子，氣死老子”。中職學生自尊心很強，但意志力、自我約束能力、辨識能力和耐力相對較弱，在生活中一帆風順時，就得意忘形，妄自尊大，才子天下第一。一旦遇到困難和挫折，又易自暴自棄，產生破罐子破摔的想法，甚至產生悲觀厭世等極端想法。這些學生一旦受到老師的批評教育或某種挫折后，不能客觀分析，找出解決問題的辦法，甚至會通過游戲、抽煙、打架、逃課、發怒等方式來混日子，發泄自已的憤怒。

3．采用暗示教學法的可行性

中職生通過小學、初中幾年的學習，已接受學校老師9年的教育，可以說和很多老師打過交道，見過很多場面。一些教育方法用過多次，學生已見怪不怪了，甚至可能引起反感。而暗示教學法依據人的可暗示性、人的無意識心理活動、人的非注意心理反應、人的潛力進行教學，總括起來，就是以人為中心，以學生為中心，注重學生的感情因素、智力因素、非智力因素。而這些也可理解為包含著人的情感和認知、人的直覺和創造性、人的個性與發展、人的潛能等因素。因此這種人本化教育方式很容易引起學生的共鳴，易被這些學生接受。

三、暗示教學法的應用

在教學過程中，通過暗示建立無意識的心理傾向，影響人的感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動，對學生進行感召、熏陶、移情，達到師生間在情感上的認同，創造強烈的學習動機，提高學習積極性。

1．語言暗示—弦外之音蕩漣漪

一個人若是接受了積極的暗示，就會在他心中樹起一面信念的旗幟，促使他走向成功。積極健康的“暗示語言”能把人們引向美好的“天堂”。如某同學上課在看手機，老師可通過聲音大小和改變音調、語速等方式控制課堂，既不影響課堂，又對學生起到提醒作用而不傷其顏面，學生會感到教師善意的友好，達到“親其師信其道”的目的。所以，教師的語言暗示能挽回學生的自尊心、自信心，從而激起學生的求知欲。

2．體態暗示—于無聲處顯真情

所謂體態暗示，就是教師運用體態語言（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學生加以暗示。體態暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生的情感和心理活動的微妙變化。從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。作為學習基礎比普高差一截的中職生，他們有時本就自卑，我們更應用真情去喚起他們的學習積極性。如老師的眼神、微笑等，都能在課堂上起到積極的暗示作用。

許多中職學生在實踐操作課上有可能會借機玩、做小動作、互相說話等，為了不打亂教學節奏，每到這時可用目光注視那個學生，當他意識到老師在看他時，一般會停止動作，注意聽課。這樣糾正學生的錯誤，既不影響大多數人，又不傷害學生的自尊心，比直接的批評更容易被學生接受。

3．環境暗示—春雨潤物細無聲

環境暗示是指通過人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應反應的一種心理暗示。

花草茂盛，會給人以蓬勃生機的感覺，會使人對生活充滿信心。花草凋零，黃葉飄落，會使人想起衰老，想起死亡，繼而生發悲哀與傷感。由于我們生活在一個充滿暗示的環境中，可以利用這種環境達到教育學生的目的。教學中的環境暗示，是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。如果我們營造一個好的課堂環境，以及在校園環境和文化建設、教室的環境布置等方面進行科學合理的布置，為學生創設一個明快、舒適的學習場所，可以減輕他們的心理壓力，讓他們能輕松愉快地學習。學校也應多開展各種活動，使學生自己投入其中，讓學生總有機會找到展示自己才能的地方，提高其學習專業課等的積極性。

4．人格暗示—身教重于言教

“己身不正，何以正人”，這句話其實就是對教師言行的要求。教師的品德修養、學識水平、風度氣質等表現，每時每刻都對學生產生潛移默化地作用。凡是優秀的教師，沒有一個不是十分注重“身教”的。比如說上第一節課的老師，你要求學生不要遲到，但如果老師自己遲到了，那還有什么理由批評學生呢？相反，如果老師能經常提前幾分鐘到課堂，學生也不好意思經常拖拖拉拉，肯定也都盡量提前到教室，做好上課準備。

四、采用暗示教學法應注意的問題

對于暗示教學手段的運用還存在一些問題，主要表現在：

第一，面對中職學生，暗示教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備有關暗示教學的理論基礎，而且需要教師具備更高的素質和教學機智。

第二，在教學實踐中，應該根據每個學生的實際，因時因地制宜，恰當使用暗示教學手段。但在實際教學實踐中，教師往往重視明示手段，忽視暗示手段，或者把幾種暗示法相互割裂，沒有將其作為相互聯系的有機整體加以運用。

第三，在人數較多的班級教學中，教師在對學生施加暗示時，常常難以保證預期的效果。特別是學生對暗示方法的含義理解錯誤時，也可能帶來不良的影響。

參考文獻

1 黃凡亮.中職生厭學現象探析［J］.成才之路，2010（8）

2 張鳳益.促進職校生心理健康的策略［N］.教育導報，2010.3.30

篇6

論文摘 要:在金融學教學過程中引入案例教學法，可以充分調動學生學習的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準備，課堂上精心組織和互動，體現學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。

案例教學法(Case Study Approach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創的一種教學方法。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的要求和教學內容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經濟一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運動規律更加復雜，金融工具形態也多元化發展，傳統的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應當今金融世界的這一變化節奏。為提高教學質量，培養學生的分析決策能力，筆者認為在金融學課程教學中應引入案例教學法。

一、新形勢下金融學教學面臨的考驗

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，金融在國民經濟中的地位越來越重要，金融機構朝多元化方向發展，金融業務種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學科的發展提出了新的問題，為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要對金融學教學進行改革。

20世紀70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內的放開深刻地影響并改變全球金融業的面貌。這兩個重大歷史事件的發生再加上互聯網等新技術在金融行業中的廣泛使用，使目前的金融產業的面貌發生了翻天覆地的變化。傳統的金融學所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐發展的要求。必須對金融學教學內容和課程設置進行比較重大的調整，以適應現代金融經濟發展的需要。必須將金融電子化、金融創新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內容。與此同時，金融學還應當強化對基礎理論的研究，加強對開放條件下金融經濟運行新型金融產品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內容之中，從而適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。

二、在金融學課程教學中應用案例教學法的作用

(一)有利于學生綜合素質的提高

心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能記住的內容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過呈現聽覺和視覺材料，再經過分析討論，能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態的開放式的教學方式，它以案例為載體，向學生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統的教學模式中更多地呈現的是個體學習，而合作學習則是現代教育的發展趨勢。在案例教學的過程，通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而增強了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學水平。

案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識，還要了解相關學科的知識;不僅要了解國際金融業務的實際操作，還要熟悉國際上相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注國際經濟的風云變幻，以便給學生提供最及時實踐案例。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。

三、案例教學中學生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學過程中的引導者，而學生是學習主體，是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生進行積極思索，自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關信息，將相關數據進行整理分析，抓住關鍵問題思考問題，小組內部進行討論和交換意見，提出看法和觀點。在小組討論結束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間再進行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學中要擔當導演的角色，對案例的整個教學過程進行組織和統籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學生加以引導，以保證討論不偏離主題;同時注意調動學生的興奮點，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學生，爭取都有機會參與討論，并發表自己的觀點。在案例教學中，教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經濟形勢瞬息萬變，國際金融業務操作也不斷創新，在這種情況下，很難說哪個方案最優，或者說哪個方案不可行。因此，在學生遇到困難時，應給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時，給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發和肯定，增強學生的主觀參與意識，增強學生的自信心，提高學習積極性。對于學生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學生創造性思維的閃光點，拓展學生的思路。

四、案例教學法在金融學教學中的實施過程

案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現的，因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。

最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。

金融學教學偏重于理論的講述，作為經濟學的基礎學科，教材側重于制度性規定，操作性不強。如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。用所學理論知識，在專業領域的更廣闊范圍內，分析現實問題，尋找一般規律和方法，獲得解決現實問題的能力。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎。■

參考文獻

[1]杜莉，王倩.以研究型大學的優勢資源培養金融創新人才.中國高等教育.2008.(5)

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論文關鍵詞：心理暗示法；優化；德育；課堂教學

德育課是學校德育的主渠道，肩負著傳授道德知識，提升學生道德水平和精神境界，幫助學生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進學生人格健全發展的重任。但長期以來，德育課教學實效低下，難以發揮德育主渠道的作用卻是不爭的事實，德育課堂教學“多灌輸、少啟發；多壓制、少誘導；多說教、少指點；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實踐”的方法，讓學生喪失學習興趣，產生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標空洞而遙遠，學生難以理解和接受，容易產生排斥心理。德育課如何“潤物細無聲”，讓學生在放松、無對抗的心理狀態下潛移默化地接受道德教育，并逐步認同、內化，優化課堂教學，值得我們深思和探索。

心理暗示的內涵

《心理學大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。人人都會受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，是在無對抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產生影響的心理活動過程。心理暗示往往不易受到個體的抵觸和對抗，容易被暗示對象所接受，會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。

心理暗示法的內涵及其積極意義

20世紀60年代，保加利亞心理學家洛扎諾夫將心理暗示引入教育研究領域，創立了“暗示教學法”，其基本原理就是運用暗示手段開發學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態中學習知識、發展思維，增強學生的感知力、想象力、創造力，達到快速提高學習效率的目的。

暗示教學法理論認為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統一體，而暗示則是個人和環境之間一個經常性的交流因素。人的學習活動是意識與潛意識交織的心理活動，每個人都具有巨大的學習潛力，而實際學習成效受制于意識與潛意識的協調狀態。在課堂上，當學生的意識在學習課程知識的同時，他們的潛意識也在吸收各種信息，并對意識時時刻刻地施加影響，增加或削弱意識學習的效果。當意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態時，學習效益就會成倍提高；反之，當潛意識處于消極狀態或抵抗意識活動時，學習效率就會降低。所以，教師的責任之一就是幫助學生激發起潛意識并誘導其傾向于學習對象，最大限度地將潛意識與意識協調起來。因此，教學應力求給學生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學習能力和學習效率。正如洛扎諾夫所說，暗示教學法“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來”。實踐證明，通過心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結合，發揮出受暗示者的積極潛力。

心理暗示教學法在國際上已形成一大教學流派。近年來，心理暗示教學法在我國學校中也逐漸得到重視。有人認為，心理暗示教學是一種高層次的啟發式教學，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學法的理論和經驗滲透到德育教學實踐中，以優化德育課堂教學。

心理暗示法優化德育課堂教學的策略

青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨立，具有一定依賴性，受暗示性較強，同時青少年具有逆反心理，容易產生抵觸情緒。如果在德育課教學中巧妙運用心理暗示方法，將德育知識和道德規范以含蓄、間接的方式，通過人和環境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。

（一）營造積極的課堂心理暗示環境

暗示機制存在于人和環境的關系之中。環境心理學認為，任何環境都易激起人的情感共鳴，它是產生熏陶作用的重要因素。環境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養成習慣，形成觀念并指導我們的行動，許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所做出的反應。

課堂心理環境是學習心理活動與學習個性特征之間的中介因素，它通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效果。不同心理環境下學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力有很大差異，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別。課堂教學中的心理環境可以分為人環境和物環境兩方面。人環境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛，在課堂上表現為師生關系、生生關系所形成的心理場。教學中民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關系所產生的心理氛圍，將對學生產生積極的心理暗示。所謂物環境就是周圍物體與人的關系中所形成的心理場，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風標語積極奮進，一個整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學環境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應在德育教學中營造積極的心理暗示環境來感染學生。只有在這樣的心理氛圍中，學生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，進行創造性學習，同時在和諧的人環境和物環境中感受和領會規則、秩序、尊重、平等、民主等等。

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（二）暗示者——教師權威的運用

心理暗示的成功需要一個條件，就是受暗示者對暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應該向暗示者請教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當然，這樣的自卑、自貶心理以及對于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識到，這些心理過程通常都發生在潛意識，所以，暗示者的權威性及受暗示者對他的信任度，對暗示的結果具有重大的影響。

教師的人格威信來自于師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應地在學生心目中的地位、威望、信任度越高；對學生的心理暗示越強烈，學生心理上產生的“尊從效應”越明顯。具體表現為學生愿意服從教師的規范和要求，主動學習教師傳授的知識，認同、接納教師傳遞的理念和價值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應加強自身修養，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學氛圍中利用自己的權威作用，對學生實施積極有效的心理暗示，促進教學成效的提高。

（三）運用多種心理暗示手段強化或抑制學生行為

言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態、動作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對學生的心理和行為施加影響，起到強化或抑制學生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎的方法，可以感染學生，讓學生受到鼓勵，找到自信，贏得力量，消除戒備和對抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應，從而強化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴肅可以暗示和提醒學生自律，抑制課堂上學生的某些不良行為，避免直接的批評和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學生接受的暗示較強，坐在后排的學生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀律的學生調到前排，以增強其接受暗示的強度，使其紀律意識得到強化。所以，在教學中，教師可以借助和相對距離的改變來強化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時機，適時、適當地運用，就能有效優化課堂教學。

（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示

心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領和統治。學生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業所賦予的權威，對學生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產生不良影響。如教師往往會列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發的事例來激勵學生，但無形中卻渲染了學習的艱苦性，讓學生認為學習是件苦差事，反而望而卻步。此時不如多給學生以“學習是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學習活動。又如暗示作用應該只是作為“自我”和“主見”的補充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過多的提示、幫助，會通過心理暗示作用被學生無限放大，最終使學生缺乏自主性，過分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對課堂上不良現象和學生違紀行為的放縱，暗示著學生的行為被認可，可以隨心所欲，雖違反紀律卻可以不受懲罰，誤導學生藐視紀律和規則；教師對學生的錯誤評價和貶低，會引發學生的自我輕視和自我否定；教師對社會現象和現實事件的歪曲評價、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發學生的反社會傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。

（五）引導心理暗示向自我暗示升華

心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變自身行為和主觀經驗的目的，是自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生相應改變的心理活動。

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【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

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［論文關鍵詞］案例教學法 法學教學 應用

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前我國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。

一、傳統教學方法的弊端

我國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。因此，要培養出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統的以老師講授為主的教學方法，而引入案例教學法可以彌補傳統教學的不足，讓學生在掌握理論知識的基礎上，培養和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。

二、案例教學法的實施意義

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：

1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生做為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

三、案例教學法的具體運用

一堂案例教學課的成功離不開教師精心的準備、認真的設計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學活動有條不紊地進行。

1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學相關的案例雖然浩如煙海，但教學時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發生的、比較有代表性的，而且是學生比較關注的，這樣才能夠激發學生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發現問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學生能輕易得出結論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。同時，教師需要把握學生討論的范圍和方向，對案件認真分析，搜集相關的資料，要結合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

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一、教學準備

這階段主要工作包括：選擇恰當的案例、擬訂思考題、確定案例教學的組織形式。一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：（1）描述了一個有趣的、真實的史料。（2）與教學內容和學生的興趣相關。（3）引人深思，有探究余地。（4）充分體現了解決問題所需的理論與技能的實用價值。

二、主持案例討論

案例教學不是講授，主要是組織學生討論。上課后，教師先用幾分鐘簡要介紹一下案例，布置討論思考題。學生利用一定的時間，對照討論題，反復思考，推敲案情，待學生基本熟悉案情，得出基本結論時，再組織討論。

三、討論后總結

每次討論結束，教師一般都要做簡短的總結，總結包括兩方面：一是對學生討論情況的總結。二是對案例本身討論的總結。

下面以九年級化學 “二氧化碳的實驗室制法”為例，設計如下教學案例：

1.確定案例階段

案例：十八世紀，英國化學家布拉克，用石灰石與酸作用，制取了一種無色無味的氣體。把點燃的蠟燭放在該氣體中，蠟燭不能繼續燃燒，麻雀和小鼠等在其總會窒息而死，后來他又在空氣和天然水中也找到了這種氣體。1776年，英國著名科學家卡文迪什把這種氣體充入膀胱氣球中稱量，測知其密度為空氣的1.57倍，并證明它和動物呼出的及木炭燃燒生成的氣體相同。1772年普利斯特里發現植物可以吸收該氣體，1774年拉瓦錫通過實驗進一步證明該氣體是碳的氧化物，同學們，你知道這種氣體是什么嗎？

問題：①當時科學家們對二氧化碳的組成并不清楚，但已認識了一些性質請你做簡要歸納。

②請你通過實驗并結合案例事實，探尋實驗室制備二氧化碳的最佳藥品。

③結合制取氧氣的經驗，研究制備二氧化碳應選擇怎樣的裝置？

④怎樣制取并收集該氣體？如何驗證該氣體就是你所要制取的氣體？

⑤動腦筋想一想，你在家中利用現有條件能制出二氧化碳氣體嗎？

（注：這一案例與本堂課聯系密切，史料中涉及的知識既有學生已知的，也有未知的，所提問題具有極強的針對性，是本堂課討論的線索之所在。）

2.討論案例階段

①討論：

二氧化碳的物理性質

二氧化碳的化學性質

注：二氧化碳的重要用途是滅火，這體現了二氧化碳的什么性質

②反應原理：（化學方程式）

制二氧化碳

現提供以下藥品：碳酸鈉、碳酸鈣、稀硫酸、稀鹽酸，你選擇哪些藥品制取二氧化碳呢？

（1）碳酸鈉+稀鹽酸 （2）碳酸鈣+稀鹽酸 （3）碳酸鈣+稀硫酸

最后結論：

小常識：大理石、貝殼、雞蛋殼、水垢的主要成分都為碳酸鈣

3.選擇裝置

以上幾套裝置 可用來制取氧氣， 可用來制取氫氣（要點：考慮反應物狀態和反應條件）。實驗室制取二氧化碳裝置與制取 相似，只不過石灰石顆粒較大，故最好選擇 裝置。

4.制取并收集二氧化碳

問題：①采用什么方法收集二氧化碳？如何驗滿？

②如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？

③完整的制取一瓶二氧化碳氣體

5.在家中可用 與 反應制取二氧化碳。

（注：以上討論的問題，步步深入，環環相扣。從藥品到裝置，從局部到整體，采用對比、歸納、實驗的方法。使整個探究過程從易到難，從理論到實踐，并密切聯系實際，鍛煉了學生的分析、動手能力。

四、總結案例階段

1.總結實驗室制取氣體的思路與方法：

首先 其次 最后