導語：如何才能寫好一篇創業之星，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不放棄，不拋棄

廣東省肇慶市四會中等專業學校 08設計（2）班 譚 川

指導老師： 張 廉

創業并不只是指干番大事業，獲得了社會地位，才叫創業。一個人愛崗敬業，默默為公司創造良好的業績，不斷提升公司形象，那同樣也是創業，只不過那是創心中的業。

--題記

有這么一位師姐，她叫黃愛香，是我們學校1998年外事英語與現代企業管理專業的畢業生，現任利奧集團之雅圖仕責任有限公司的經理。對于她取得今天這樣的成績，我十分好奇，難道她真的有什么過人之處嗎？

當我按約定好的時間來到雅圖仕印刷責任有限公司綠茵花園時，不一會兒從辦公室里走出一位舉止端莊，穿著得體大方的人。我想她一定就是我今天的主角--黃愛香師姐。

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與其說是我在采訪，還不如說是聊天，一切就在輕快的氣氛中開始了。黃愛香師姐告訴我，她是前兩年才調來雅圖仕責任有限公司做部門經理的。當年畢業時，一心想成為白領麗人的她是分配在利奧集團的總部造袋科做基層員工的。剛開始到利奧集團造袋科實習的時候，也是不適應、不習慣。因為一下子就從一個學生的角色轉變為一名企業員工的角色，一切都變得不一樣。在學校做什么都有依賴性，遇到難題就問同學、問老師，從來不知道要靠自己來解決。有些事情做不對了、不妥了，有老師、家長來糾正你。可是在工作崗位上沒有人會告訴你做得好不好，也沒有人會告訴你遇到問題應該如何解決。記得那是剛進利奧集團有一段時間，由于有的產品訂單數目大，所以利奧集團就要求所有造袋科的員工連續幾天甚至幾個星期都做同一樣的產品，還是站著做事，那時站得每個員工腳都腫了，做得不好還要被督導罵，那時有些工友因承受不了工作的壓力偷偷的走了，有的連工都沒辭，但黃愛香師姐并沒有這樣做，那時她也曾有過逃走的念頭，在空空的宿舍里，黃愛香想起了選擇就讀中職學校的時候，父母曾告訴她：自己選擇的道路要自己堅定的走下去，“天降大任于斯人也，必先勞其筋骨，苦其心志，餓其體膚。”想到了父輩的希望和自己的理想，她就有了戰勝壓力的勇氣，所以她挺過來了。當年的她就是以一種不服輸的精神堅持著。

當別人下班的時候，她還在將今天沒有做到位的事情，一遍兩遍重復。遇到不懂的問題，她就虛心求教，久而久之，她悟出了一個道理：世上沒有什么真正的困難，只要你用心克服，什么都不是問題。

慢慢她適應了崗位，也從中學到許多學校里沒有的知識。作為一名基層員工，每天都會與不同的上級打交道，不免就會有一些工作上的小矛盾。遇到挑剔的上級，或是脾氣不好的領導，受怨氣是在所難免的。但是她明白，在基層員工里上級永遠是對的。于是，她微笑著向領導解釋，有時還要有禮節的道歉，領導的一些要求，盡管有點不合情理但她想方設法應對。愛香師姐說“這就是我的工作，我穿上了這身工作服，就要對自己的工作負責。”就是這樣的工作態度、工作責任感、工作進取心，讓她的業務水平突飛猛進，不斷提高，單位領導也都看在眼里，記在心上了。

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很快，黃愛香師姐被提升為領班，有了自己的小團隊之后，她就更加嚴格要求自己，同時也帶動整個團隊共同進步，她時常耐心講解著員工困惑的地方，碰到需要加班的時候，她總是留下來與員工一起熬到深夜，甚至是最后走的一個。而當個別員工遇到生活上的困難時，她也總是熱心幫助，多方面去關心她們。大家一起閑聊時，黃愛香師姐總是最受歡迎的一位。她們之間沒有距離，沒有上級與下級之間的嚴肅，有的只是像一家人的溫暖。愛香師姐認為，做領導并不是要做給誰看，重要的是，把自己的團隊帶領好，為公司、企業樹立良好的形象，這才是一個企業、一個公司真正需要的吧！

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黃愛香師姐的業務能力是與日俱增，不久就被調到了利奧集團旗下的雅圖仕責任有限公司，任職于造袋科部門經理，她很高興自己能得到領導的賞識。但是面對前方的路，她深知自己身上的擔子又沉重了一些。不過，有挑戰，有壓力，才能不斷產生動力，不斷使人進步。

到了雅圖仕責任有限公司，她要帶領多個領班工作，這就是一個大團隊。現在的她，已經游刃有余，無論她處理什么樣的問題，都是那么得心應手。當然新的崗位，就會產生新的問題，造袋科是個涉及很廣的部門，它需要與其他部門多多溝通、協調解決。例如有一次造袋科趕貨，如果只靠造袋科的同事做是絕對做不出的，那時公司的領導正在國外參觀商展，不能來現場指揮，于是公司的領導告訴黃愛香說我相信你可以出色的完成這次任務，聽領導這樣一說黃愛香很有信心能完成這次任務，決不會讓領導丟臉，于是她就去與工藝科的經理溝通，請工藝科的經理借一些人來趕貨，經過黃愛香誠懇的溝通，工藝科的經理愿意借三十人給黃愛香，工藝科的同事來到造袋科之后，由于沒有接觸過造袋，所以做得慢，于是黃愛香親自帶領幾個有經驗的造袋科督導來教工藝科的同事造袋，最后在黃愛香和她的同事們共同努力下終于如期的把貨趕了出來，可是任何事情都不可能是一帆風順的，在與其他部門溝通時，也遇到了一些問題。有的是因為交流不到位；有的是事先沒安排好；有的是考慮角度不同。雖然有時問題并不出自自己部門，但黃愛香師姐主動與客人溝通，誠懇向客人道歉，想盡方法先安排好客人的需求。事后再和其他部門溝通，總結反思。就是這樣一次次的經歷，使得她在處理一些突發問題上，越發熟練周到。同時也獲得了很多客戶與領導的好評，多次被評為優秀企業員工。她的部門也多次登上了企業光榮榜。說到這里，黃愛香師姐靦腆的笑了……

篇2

一、參選對象

年齡在18周歲至45周歲之間，在*的非公有制企業創辦人或主要負責人，或*籍在外創業青年。

二、參選條件

1、積極貫徹黨和國家的路線方針政策，具有強烈的責任感和高度的事業心，積極帶領職工為增強企業活力、提高企業經濟效益做出較大貢獻。

2、堅持正確的經營方向，遵紀守法，照章納稅，企業具有一定規模，經濟效益突出，在本行業有一定影響的青年企業家。

3、艱苦創業，開拓進取，具有強烈的改革和創新意識，大力推進企業體制改革和技術創新，企業具有較強的發展后勁。

4、企業誠信狀況好，社會信譽好，在參與社會公益事業、防治環境污染、幫助下崗失業職工再就業方面成績顯著，并且連續多年無重大安全生產責任事故，無違法違紀案件。

5、重視企業文化建設和精神文明建設，關心職工生活，密切聯系群眾，企業有較強的向心力和凝聚力。

6、注重自身修養，以身作則，嚴于律己，作風正派，有良好的群眾基礎和較高的社會聲譽。

三、推薦辦法

各縣（市、區）、市直各單位接到本通知后，要重視做好宣傳發動、人選推報工作。每個縣（市、區）限推報1-2名，市直共推報3-5名。上報材料包括候選人申報表、事跡材料(3000字以內)，同時提供相應軟盤備份。申報表和事跡材料須經本人簽字，各縣（市、區）委宣傳部、團委，稅務、工商、公安部門聯合復核蓋章方為有效。請各地將有關材料（一式四份）于5月10日前報送團市委青農部，聯系人：*，電話：*，郵箱：*

四、有關要求

篇3

關鍵詞：創業教育；大學生創業團隊；知識共享；有效性

中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-096-02

高校創業教育對大學生創業團隊運行的理念、運作方式以及創業效果有決定性影響。我國創業教育起步較晚，基礎薄弱，但在國家的大力支持下，創業教育體系正在完善。知識共享，是指組織的員工或內外部團隊在組織內部或跨組織之間，彼此通過各種渠道進行知識交換和討論，其目的在于通過知識的交流，擴大知識的利用價值并產生知識的效應。創業教育不僅能提高創業者的技能，還能提高大學生創業團隊的知識共享有效性，是提高創業效率的必由之路。促進知識的有效共享，要求完善大學生創業團隊的內部信任機制和溝通機制，構建團隊知識共享的快速通道和團隊知識應用能力，塑造一致的團隊文化和企業愿景，形成有效的激勵方式和績效考核方式。這些將為大學生創業團隊的成功奠定堅實的基礎。

一、大學生創業團隊在知識共享方面存在的主要問題

為更好地了解大學生創業團隊在知識共享方面存在的主要問題，課題組對溫州大學生創業團隊進行了調查。本調查以抽樣問卷調查和深度訪談兩種方式，對浙江工貿職業技術學院和溫州大學兩所高校的創業大學生發放了150份調查問卷，回收126份，有效回收率為84%。調查顯示，關于自己的知識和技能能否滿足創業的需求，只有4.76%的人表示滿足，10.32%的人認為基本滿足，20.6%的人不清楚，64.3%的人覺得不滿足。大部分學生認為在創業過程中要利用內外部有利的因素，吸收補充自己的創業知識和技能。89%的學生認同知識共享對團隊績效提升的正面促進作用，71.42%的學生認為自己團隊內部知識共享的水平較差。影響知識共享的障礙是多方面的。

1.知識共享的態度。大多數大學生創業團隊成員來自不同高校或同一高校不同專業，他們基于“血緣、地緣、趣緣”關系組建團隊，團隊存在的時間不確定。同時，大學生創業團隊成員結構的可變性帶來的創業理念分歧，使得團隊愿景和個人目標有時會發生沖突，團隊成員對某些能帶來直接經濟利益的隱性知識會有所保留。在調查中，37.3%的人愿意與團隊成員共享經驗和知識，46.03%的沒注意，16.67%不愿意與團隊成員共享經驗和知識。此外，絕大部分創業項目負責人都是創業新手，他們缺乏社會網絡關系和獲取信息的渠道。由于團隊成員的知識儲備存量比較一致，難以形成橫向的有效指導。

2.知識共享的方式。受資金、場地的限制，大學生創業團隊常常跨越時間和地理邊界分散工作，相互之間面對面交流的機會比較有限，團隊成員需要依賴現代信息與通信技術手段實現相互溝通。根據調查，61.9%的人用QQ、電子郵件和論壇等網絡溝通方式進行經驗交流，7.94%的人面對面交流，30.16%的人用電話溝通。現代信息技術對于知識共享過程中顯性知識的傳播是非常有利的，但對于專利技術等隱性知識的共享卻幫助不大。

3.知識共享的激勵。對于積極共享經驗知識的成員有無給予獎勵和表揚這個問題，91.27%的人都選擇沒有。團隊內部缺少直接的物質刺激導致知識共享的動力不足。大學生創業團隊的特殊性使得他們非常強調領導權共享、風險責任共擔，有些團隊甚至沒有具體的頭銜。扁平化的組織結構大大削弱了傳統組織管理權威的作用。大學生創業團隊績效考核常常面臨針對團隊整體或是成員個體的兩難選擇，由于過分平均化導致激勵考核無效的問題。同時，由于缺少知識共享平臺的外部組織支持，知識共享的溢出效應很低。

二、高校創業教育影響知識共享因素模型初步設計思路

大學生創業團隊是典型的知識共享平臺。借鑒Nona-ka（1995）的SECI模型，筆者提出高校創業教育影響知識共享因素模型的初步設計思路（見圖1）。

知識轉移包括社會化、外化、內化和綜合化等四個過程。社會化指隱性知識到隱性知識的轉化過程；外化指隱性知識轉化為顯性知識的過程；內化指通過學習顯性知識轉換為隱性知識的過程；綜合化指顯性知識到顯性知識更新系統的一個過程。從調研情況的分析可知，影響大學生創業團隊知識共享有效性的因素是多維的，包括團隊成員對知識共享的態度、知識共享的方式、知識共享的內外部激勵等因素，而這些因素又涉及創業者本身的能力與素質，創業團隊運作的方式、績效考核以及創業團隊的外部支持。每個成員必須通過信息和經驗的積累、共享和創新來協調完成各項工作，使大學生創業團隊成為一種有效的學習型組織。創業教育作為貫穿其中的重要組成部分。從個人因素、團隊因素和組織因素等三個不同的角度進行拓展，并在此過程中結合當前大學生創業團隊的活動特點和學習方式，是非常有必要的。

三、拓展創業教育，促進創業團隊知識共享有效性的建議

1.個人學習和團隊學習相結合，實施知識共享規范。結合團隊成員在組織中的不同角色和各自特點，可將團隊成員分為建議者、協助者、執行者、調和者等四種角色。結合企業的具體情況，可根據角色或業務種類或時間等不同標準來制定團隊成員自身的知識共享規范和條例，每個成員必須執行信息、資源以及工作支持方面的知識共享流程，個人學習和團隊學習要相結合。團隊領導要大力倡導企業共同愿景和個人目標的結合，并通過集體學習促進團隊成員之間的知識與經驗的共享，在創業教育過程中注重創業文化的培育。在個人學習和團隊學習中要加強創業課程的學習，創業課程的知識要素體系應從三個方面予以強化：一是以經濟管理、財務、營銷、法律和稅收、企業設立程序等知識為主線的公共知識體系；二是以專業知識和學科原理為基礎的知識體系；三是涉及創業能力培養的社會知識基礎等。其中，涉及企業經營管理中的經營性技術是非常重要的內容。

篇4

武漢市農業學校培訓中心是湖北省武漢市農口培訓系統公認的“黃埔軍校”， 2006年以來累計培訓農村科技示范戶、種養殖大戶等5萬人次，涌現出了一大批農業科技致富帶頭人和農村創業致富典型。其培訓方式、培訓效果得到了武漢市委、市政府和受訓學員的高度評價。

 

武漢市農業學校農民創業培訓以農民為主體，以創業培訓為主線，實現惠農政策對接、專業技術對接、農業專家對接、創業明星對接，加強組織領導、重視學員選拔、精選培訓內容、創新培訓方式、規范培訓管理、定期跟蹤指導、強化師資建設、加大宣傳力度，初步形成了具有農民創業培訓特色的“武漢模式”。

 

加強組織領導，“一班一張職責表”。明確市農業局科教處、各主辦單位、協辦單位責任人及班主任、跟蹤服務人員的工作職責。確保學員選拔、集中培訓、市場考察、實踐學習、創業計劃書編寫、創業發展、學員管理及資料收集等各環節工作順利完成。

 

強化學員選拔，“一人一張登記表”。從學員是否有創業意愿，是否創辦過企業或合作社，以及規模、收入和帶動農戶情況等幾個方面，對所有經村鎮推薦的學員逐一審核，選準、選對、選好參訓學員，保證學員質量和人數。

 

突出創業培訓的專業特色，“一期一專業”。率先把創業培訓主體與創業培訓專業有機結合，按培訓主體的專業分期培訓，在創業共性知識中融入專業技術知識，按種植（蔬菜）、林果、畜牧、水產、農機、農村能源等分專業開班。

 

突出創業培訓的行業特色，“一人一套實用書”。創造性地吸收了勞動部門syb創業十步的精髓，在創業能力評價、創業項目選擇、創業市場解析、創業團隊組建、創業資金籌措、財務管理等各創業環節中突出農業創業的特點，在全國率先開發了校本教材《現代農業創業指南》和各涉農專業的實用技術教材。

 

進行分層教學、模塊教學，“一期三小班、一課一目標”。根據學員的知識儲備、創業方向等因素，分小班教學，讓培訓師走下講臺，運用案例分析、分組討論等多形式進行互動啟發式教學，按創業理念與創業政策、創業管理、專業技術、創業設計等四個模塊構建課堂培訓體系，每一模塊中分為若干個目標知識點，把目標落實到每一堂課上。

 

規范培訓管理，“一人一崗位”。根據省市農民創業培訓要求，及時制定農民創業培訓實施方案，成立農民創業培訓工作領導小組，校長任組長，副校長任副組長，學校有關科室負責人任成員。下設辦公室，分教學組織、班級管理、資料管理、財務管理、宣傳報道、生活服務等六個小組，每個小組都明確了具體工作職責、責任人和工作人員，負責培訓日常管理。

 

發揮典型學員的示范作用，“一班一區一典型”。在對培訓學員定期進行全員跟蹤指導的同時，每期每班選出一名創業典型學員。自開辦農民創業培訓班以來，從各期學員中涌現出了姚文清、趙禮強、閔耀世、曾思來等一批全省乃至全國的農民創業明星。在“明星創業談”培訓課上通過創業明星示范引導、現身說法，宣傳了創業典型，激勵了農民參加創業培訓的愿望，發揮了引領示范作用，營造了良好的創業培訓氛圍，激發農民創業，并搭建一個學員與農民創業明星對接的互動平臺。

篇5

創業教育是一個系統工程，包括課程體系與非課程體系，需要學校參與和社會介入，需要進行理論性學習與實踐性操作．為了解決當前創業教育中存在的問題，高職院校的創業教育工作需要從三個方面開展：培養學生創業心理品質、傳授創業理論知識并培養創業技能、營造創業氛圍與創業環境．其中第二方面是整個高校創業教育工作的核心．三個方面相互影響、有機結合．

1培養學生創業心理品質

創業心理品質包括創業動機、興趣和意志等多個方面．培養學生的創業心理品質需要學校將創業教育當作一項重要的素質教育內容來抓，可采取以下幾種措施：

1）將創業課程內化于日常教學之中．各專業授課教師應在平時授課中融入創業教育，開展與本專業緊密結合的創業啟發與引導；班主任在學生管理工作中要鼓勵與支持學生的創業思想，組織以創業為主題的班會課等活動，將創業教育與學校及班級的集體活動相結合起來．

2）成立創業興趣小組，在指導教師的組織下，開展針對性較強的小組活動．可讓學生選擇喜歡的產品，進行產品營銷策劃、提高企業知名度等模擬工作嘗試，幫助學生在活動中樹立自信心，培養協作能力與抗挫折的意志品格．

3）定期組織創業經驗交流活動．可邀請社會知名特別是本校畢業的創業成功人士來校作報告，也可安排學生搜集整理貼近生活的創業勵志片并擇優播放．

傳授創業理論知識

1改革課程內容

當前創業教育面向的群體為全體大學生，課程內容較為寬泛．為解決專業教學局限性與創業教育復合性之間的矛盾，在課程設置中，除開設面向全體大學生的創業課程外，還應針對不同專業的學生增加具有針對性的創業課程．以高職院校為例，應根據學生在不同階段的實際需要設置相應的就業指導課內容．第一學期，結合入學教育對學生進行就業和創業意識培養，以職業生涯規劃課程為切入點，學學生創業成功的典型，傳播創業觀念，弘揚創業精神．第二學期，重點放在對職業生涯設計的指導，授創業和就業方面的基礎知識．可組織有創業興趣的學生參加全校創業大賽，獲勝者入駐學校創業園，并配備專人指導創業過程．另外應將創業教育融入日常課程體系，結合創業主題，開設相關的管理、經濟、法律等課程．第三四學期，結合學生所學專業進行創業教育，將相近專業有創業興趣的學生進行組合，綜合相關學者和行業創業者的建議，增設實用性強的課程，引導學生利用自身專業優勢進行創業．第五六學期，重點進行實踐安排并開展就業政策和就業信息的宣傳．

2改革教學方法

傳統教育以教師為中心，注重理論的傳授，是一種單向學習的模式．Brian和Norma認為創業教育在教學方式上與傳統教育有很大的不同，應注重學習的過程，以學生為中心，理論與實踐相結合，互動學習，并且以教育質量的提高為目標．當前，許多創業教育者缺乏實際的創業經驗，教學中多采用傳統教學模式，教學效果不佳．有鑒于此，高校應積極拓寬思路，理論與實踐結合，多種教育模式并行，不斷提升創業教育品質．

3加強師資隊伍建設

首先，對現有教師進行培訓，并為其學習實踐提供政策與資金支持．專業的創業教育師資隊伍可發揮自身優勢，挖掘專業的可能性，并充分結合學生特點進行針對性教學，應予以重點培養．可采取聘請創業教育專家或創業成功人士開展創業專題講座、為教師提供創業教育培訓機會、派專任教師參與高校及政府組織的創業交流會、開展各項創業技能培訓、為教師提供到企業掛職鍛煉的機會、鼓勵教師開辦以實踐為主的校辦經營實體、支持教師進行創業研究等措施，不斷提升創業教育人員的理論與實踐水平．其次，借助社會資源建設師資隊伍．可通過國際合作引進短期海外教師，實施跨校互聘教師，從企業及政府中聘請工作經驗豐富且理論修養較高的人員擔任兼職講師，或請他們與高校教師合作講授創業課程．另外，還可利用網絡平臺等外部資源學習國內外高校創業導師的公共課程，進行跨校園的課程傳授等．

培養創業技能

大學生創業需要相應的理論知識與創業技能為基礎．創業技能主要包括兩個方面，一是操作性技能，屬于創業的物質技能；二是企業經營管理中的經營性技能，屬于創業的社會技能．高職院校可從以下方面開展工作提升學生創業技能：

1）安排創業模擬實踐．通過模擬性創業實踐，讓學生參與到創業經營管理活動中來培養創業技能．可采取組織學生參加創業競賽活動、聯系企業和政府為學生提供創業實踐機會、鼓勵學生參與教師課題研究與社會實踐等方式幫助學生積累創業經驗．

2）建立創業實踐基地．高職院校應將創業培訓與實訓引入就業指導課程體系，建立創業教育與實訓基地，幫助學生進入校園創業實體體驗園（包括實體店面、校園創業角、小型公司企業與設計工作室、對外服務機構等），并鼓勵學生網上創業，以電子商務的方式進行創業．我校建立了凱達大學生創業園，通過創業競賽篩選學生入駐并配備指導老師．如經濟管理學院學生于2010年成立了“指間秀手工工作室”，于2011年通過就業指導處的選拔成功入駐創業園．工作室根據實際需要召集具備相關專業知識與技術的人才組成創業團隊，包括設計、營銷與財會等專業的同學．學生在業余時間進行手工包的設計、制作，并通過淘寶網與實體店面進行銷售．創業全程以學生為主體，同時配備創業導師進行監督指導．通過創業實踐，學生的操作技能與經營技能都得到了有效提高．

3）建立創業導師制．為提高學生創業成功率，根據其創業過程各階段的特點，聘請相關專家（創業導師）進行針對性指導．創業導師包括政府部門或企業工作人員，以及教學與生產實踐一線的工作者．學校提供導師和創業學生的相關信息，讓他們在雙向選擇、自愿搭配的原則下自由組織．

4）建立學生創業實踐社團．學生社團是對學生進行創業知識和創業技能教育的有效載體．學校可將有創業理想的大學生組織起來成立創業社團，以班級或系部為主體組織各種活動，如開展創業調研活動、創業辯論會或創業研討會，組織創業大賽等；還可建立創業網站，為有創業夢想的大學生們提供相互幫助、交流經驗的平臺．同時學校應對學生社團進行積極有效的引導和管理，如對成員招募和相關活動進行監督，對活動成果進行必要考核，對優秀的集體或個人給予獎勵等．

營造良好的創業教育環境

1改革學校的管理制度

在教學管理方面為了讓完成學習任務后仍有余力的學生及時抓住時機進行創業，學校應推行彈性學分制，允許確有能力并希望創業的學生，只要在規定年限內修滿學分則可提前或延遲畢業．在學生管理方面，應改革以往單向管教型的管理方式，鼓勵學生創新求變、積極進取，提高學生的主觀能動性和創業積極性．另外，應建立專門的創業管理機構，為創業教育提供物質及政策支持并監督大學生創業教育工作的有效落實；同時確立多元化的創業教育評價標準，積極引導學生創業并對優秀創業個人或團體進行獎勵．

2營造校園創業文化氛圍

首先，在日常教學過程中，將各種教學手段與創業教育相結合，為學生營造積極向上的創業教育教學氛圍．其次，組織好學生的第二課堂，如開展大學生創業計劃大賽等活動，另外，加大宣傳力度，鼓勵學生參加各種創業活動，如在校園宣傳欄中定期介紹創業政策、創業模式與成功的創業案例；利用校園網絡、校園廣播電視等平臺宣傳創業信息；還可組織學生實地參觀創業企業，讓學生“走出去”與創業人士面對面交流．

3營造社會創業教育環境

學校在創業教育與學生創業實踐中遇到問題時，應及時與政府和社會各界進行溝通，以得到更快、更有效地解決，同時也為政府制定大學生創業政策提供積極的參考與建議．通過學校、政府和社會的共同努力，營造良好的社會創業環境，包括建立配套改革機制、完善產學研合作模式、建立全國性創業教育組織和相應的工作網絡、為大學生創業活動建立各種服務機構等．

結語

篇6

英國《銀行家》（The Banker）雜志于2006年6月13日在北京“中國銀行業100強排行榜”，中國建設銀行位居榜首。

英國《銀行家》（The Banker）雜志是英國金融時報集團旗下一份具有國際影響力的金融雜志，一直以來站在第三方的立場，對全球銀行業的競爭力進行評價和分析。此次排行榜是按照中國100家銀行2005年底的一級資本排名的，處于榜單領先地位的是：中國建設銀行、中國銀行、中國工商銀行和中國農業銀行。四家銀行的一級資本占100家上榜銀行一級資本總和的73.2%。

中國建設銀行位居此次排名的榜單之首，表明建行在股改上市后資本實力有了大幅度的提升，并在國內同業中處于領先地位。根據建設銀行的2005年度業績，截至2005年年底，建設銀行一級資本達到2876.77億元人民幣，比2004年增長47.1%；資本充足率達到13.57%，提高2.28個百分點。這些指標在全球新興市場中也處于較高水平。這主要得益于首次公開發行融入的726億元人民幣資本金，以及建設銀行自身盈利能力的提高和對風險資產控制能力的增強。

此次排行榜中，除了一級資本名列第一以外，中國建設銀行的稅前利潤、平均資本利潤率、資產回報率、資本充足率和資產質量指標(不良貸款率最低)均列四大商業銀行之首。其中稅前利潤達到553.64億元人民幣，列100強之首。

成功的理由

自股份制改造和上市以來，建設銀行進行了卓有成效的改革和創新，一方面不斷健全和完善公司治理機制，積極推進組織機構的改革和戰略轉型；另一方面圍繞“以市場為中心”的經營理念，優化業務流程，改進產品業務流程和管理制度，在有效控制風險的前提下，各項業務獲得健康發展，銀行整體實力獲得大幅提升。

首先，先進有效的公司治理機制，是建行成為具有國際競爭力的現代商業銀行的堅實基礎。股改上市后的建行，公司治理結構不斷完善，股東大會、董事會、監事會和高級管理層的權利和責任清晰，建立了完善的決策、執行和監督機制，公司治理各方獨立運行，有效制衡。股東大會是建行的最高權力機構，董事會受股東委托確定建行的目標、策略、政策及業務計劃，監察、控制營運及財務表現，制定風險管理政策，以保證建行的策略目標能夠實現。建行董事會下設戰略發展委員會、審計委員會、風險管理委員會、提名與薪酬委員會、關聯交易控制委員會等5個專門委員會。每個委員會均有獨立董事擔任委員會成員，各委員會成員均具有資深的金融從業經歷或學術背景，能夠為建行董事會按照公司戰略進行科學有效地決策提供建議和專業支持。監事會通過定期聽取董事會的盡職報告、聘請第三方對建行外部審計師的審計工作進行抽樣核查等多種方式，有效地行使股東大會賦予的權力，充分發揮獨立的監督職能。而行長領導下的高級管理層在新架構中獲得了應有的權力，也落實了相應的職責。

其次，加強戰略管理，逐步實現打造“國際一流商業銀行”的戰略目標。股改上市后，建行集中全行智慧、借鑒境內外同業先進經驗，在深入分析研究國內外經濟金融形勢、銀行業發展趨勢的基礎上，結合自身實際情況制定了新的業務發展戰略，提出了全行的戰略愿景，即“為客戶提供最佳服務，為股東創造最大價值，為員工提供最大發展機會的國際一流商業銀行”。為有效落實發展戰略，建行38家分行及總行主要業務部門根據全行戰略愿景，制定并實施了各自的三年業務發展戰略和奮斗目標。戰略愿景的貫徹實施，使建設銀行全行上下圍繞“以客戶為中心”的經營理念，通過服務、產品、業務流程、管理機制的改進與創新，不斷提高服務客戶能力和價值創造能力，真正開始了由大型國有銀行向國際一流股份制商業銀行的轉變。

第三，借鑒國際先進經驗，積極探索大膽實踐，風險管理領行業之先。建設銀行與國內其他銀行相比，在風險管理方面一直處于領先地位。建行最早實施了獨立的信貸審批人制度，最早使用經濟資本預算和經濟增加值的管理方法，建立以經濟資本為核心的風險與回報的約束機制，實現風險和效益回報的協調發展。在風險管理體制改革上，建設銀行始終沒有停止探索和實踐的腳步。2005年，建設銀行內部審計機構實行全部垂直管理，總審計師直接向董事會、行長、監事會報告工作；同時選擇四家分行進行風險垂直管理體制改革試點，推行以風險經理與客戶經理平行作業、風險總監直接向總行報告工作為主要內容的改革試點，這項工作今年已經在全行全面展開。最近，建設銀行正式任命了第一位首席風險官。風險管理機制的改革，有效加強了建設銀行的風險管理和內部控制，整體資產質量獲得提升。截至2005年年底，建設銀行不良貸款率持續下降至3.84%，在國內四大商業銀行中最低。

第四，與戰略投資者開展廣泛合作，提升國際競爭力。2005年7月，建設銀行與其戰略投資者美國銀行、淡馬錫私人控股有限公司正式簽署了戰略投資協議。9月份，建設銀行與美國銀行開始在零售業務、信息技術和電子銀行、全球資金服務、財務和人力資源管理等領域展開合作。截至目前，已經有40位美國銀行的專家到建行工作，集中推進了零售業務、電子銀行業務等重點項目的實施。淡馬錫公司也與建行確定將主要在建行公司治理、資金交易、中小企業服務及國際融資等領域開展合作。今年4月，建行樂當家理財卡客戶與美國銀行的借記卡客戶、ATM卡客戶在兩家銀行的ATM上均可享受取現免手續費服務，雙方聯手為客戶提供全球化服務，是建設銀行與美國銀行在戰略合作方面取得的第一個階段性成果。

第五，依托自身創新能力，為客戶提供個性化、專業化的金融服務。創新能力是企業生存和發展的原動力。建行一直重視產品和服務的創新，自股改上市以來，建行針對市場需求，研發并推出多種為客戶量身定做的新產品和新服務。在中小企業金融服務方面，建設銀行積極開發了專門為中小企業定制的金融產品和服務項目，推出了“成長之路”、“速貸通”等創新產品；在個人銀行業務方面，進一步推廣了樂當家理財卡，拓展了ATM功能；推出“金榜題名存單”、“吉祥存單”等新產品；為優質客戶推出外匯理財系列產品及其它增值服務；推出了個人住房最高額抵押貸款、存貸通增值賬戶等個人貸款新產品。

第六，圍繞“以客戶為中心”的經營理念，為客戶提供最佳服務。建設銀行一直以提高服務品質、提高客戶滿意度為宗旨，努力為廣大客戶提供更加優質、高效的金融服務，綜合服務能力在國內同業中居領先地位。今年6月份，建行95533客戶服務中心榮獲“2006中國十大服務品牌”、“中國最佳客戶服務獎”兩大榮譽。體現了95533客戶服務中心具有較高的社會知名度和較強的公眾影響力，得到社會各界的充分肯定和認可。建設銀行營業網點的優質服務也得到廣泛的好評。2005年度，建行上海、山東、青島、湖南、廈門、新疆等分行在綜合服務能力方面均獲客戶和當地同業好評。大連市分行在“大連市首屆最佳市民理財服務機構”評選中榮獲“最高效、最值得信賴、最具服務意識的理財機構”獎；廣東肇慶市分行連續兩年榮獲廣州銀行電子結算中心“無差錯獎”。

美好的明天

綜合經營實力的提升，使建設銀行成為中國最具市場競爭力、盈利能力最強的商業銀行。截至2005年年底，建設銀行貸款余額達到24583.98億元人民幣，比2004年增長10.4%，根據人民銀行資料，增長速度在四大商業銀行中排名第一，市場份額達到近11.9%。信用卡業務增長強勁，發卡量達312萬張，增長89.1%，為中國第二大銀行卡發卡行，根據人民銀行資料，享有18.1%的市場份額。個人住房貸款在國家宏觀調控的大環境下穩步健康發展，2005年年底個人住房貸款余額為3482.19億元人民幣，增長12.5%，位居同業領先地位。2005年底，建設銀行實現經營收入1287.14億元人民幣，實現稅前利潤553.64億元人民幣，列國內同業第一。各項經營指標持續改善，平均資產回報率達到1.11%，平均股東權益回報率達到21.59%，成本收入比45.13%，均達到國內外同業的領先水平，得到了國際投資者的充分肯定。

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那么，什么個人素質能促使創業成功？人們最常的回答是高學位、長期的行業經驗等能在簡歷上寫出來的資歷。但如果僅用這些標準，蓋茨、喬布斯、戴爾等統統會被忽視，因為他們都沒有大學文憑。柳傳志創業之前是個四十多歲從沒經過商的研究所小干部，馬云在創業之前也是個沒管理經驗沒摸過電腦的英文老師。

簡歷上的頭銜常會誤導人。許多大公司的高管雖有光鮮頭銜，但并不適合創業，因為大公司保守的文化和優厚的條件讓他們喪失了創業所需的、在沒有路的地方開路的勁頭。我認識的一家跨國公司的前副總裁在一家創業公司才干兩個月就離開了，首要原因之一是出差不能住五星級酒店。

許多紙上不容易反映出來的素質，如創業激情等比輝煌的簡歷對創業的成敗更重要。我在斯坦福商學院讀書時，我的校友——耐克的創始人Knight來學校講演。有學生問他一生中最困難和最重要的決定是什么。他說，在創業初期，他感覺就像站在懸崖上面對一個成功的海洋，只要縱身跳入海里便行了，但問題是他背上拴了根不夠長的保險索。對創業者來說，這保險索代表著現有的工作等讓自己覺得安全的東西。他如果不將保險索剪斷，跳下去就會被懸在半空中，達不到成功的海洋。他說，剪斷這根繩索是他一生中最困難，最重要也是最成功的決定。

只有熱愛創業傾情投入才能成功。喬布斯說，瘋子才會創業，理智的人會因為機會小而放棄。我遇到過一些創業者，他們只愿意“業余時間”創業，這樣三心二意的人是難以獲得巨大成功的。

不過，只有熱愛創業的基因還不夠，我認識的兩位創業者都熱愛創業，他們的不同結局就說明了這一點。

十多年前，他們同時看中了中國的新藥研發外包服務（CRO）行業，于是創建了各自的CRO公司。其中，甲以前是一個世界著名機構的副總裁，他所管的部門專門從事CRO業務，在全世界有很多客戶。甲非常擅長講演，經常有大型的國際會議請他去講，他后來從多個知名VC先后融資約5000萬美元。

另一位創業者乙則遜色很多。他創業前在一家美國CRO公司里當技術骨干，管的人數和商業資歷遠不如甲。他本想幫助原來所在的公司到中國發展業務，可惜該公司看不見中國的巨大商機，他只好出來自己干。新公司初創時很不起眼，沒有像樣的投資公司感興趣，他只好接受了無錫一家飲料公司的投資作為啟動資金。

甲和乙的公司有著截然不同的命運。甲的公司業績不佳，為了在營業額增長方面好看，他花血本買了一個有營業額但嚴重虧損的美國CRO，結果無法整合，公司陷入水深火熱之中。因為甲一再失利，董事會只好把甲請走，該公司最終被賣掉。而乙的公司借著中國CRO產業興起的東風，突飛猛進成為該行業的國際知名企業，在紐交所上市，今天市值約15億美元。

表面看來，甲有著比乙光輝燦爛得多的資歷和資源，他們的業績卻如此天壤之別。甲的問題是毫無執行力，他總是同時十面出擊，沒有重點，缺乏專注。他幾乎每周都有新計劃，但執行的細節對他來說是件不肖一提的事，他缺乏足夠的堅持力去對付創業中必將遇到的挫折和困難。他的能量和智慧就像焰火一樣，迸發出漫天炫目的光芒，但無法凝結成實物。像甲這樣缺乏執行力的管理者，比一個空著的位子還要差，因為他們在被證明失敗之前要浪費很多資源。

而乙的長項是總能把愿景變成現實。他腳踏實地，注重每一個細節，對大而空的策略嗤之以鼻。他對計劃非常認真，一旦確定就瘋狂地去執行，不達目的決不罷休，在現有計劃沒有實現之前不輕易開始別的計劃。

執行力首先來源于專注力。我見過的許多創業者失敗是因為主意太多而非太少，他們在多個商業模式和方向中糾纏不清。我甚至曾遇到創業者在同一個商業計劃書里寫進幾個幾乎不相干的計劃。沒有專注力的人分不清輕重緩急，對次要但有價值的東西割舍不下，于是不能好鋼用在刀刃上。

有時做得越少越好。喬布斯回歸蘋果后，為了扭轉敗局所做的第一件事，不是增加高精尖的產品，而是大刀闊斧地精簡產品線。

執行力亦離不開注重細節的能力。策略必須有足以指導行為的細節才有意義，而愿景必須有可以執行的具體計劃才能改變現實。喬布斯非常在乎蘋果商店門把手的形狀，甚至會過問自己關鍵講演中的燈光布置，他這種注重細節和高瞻遠矚的能力是相輔相成的。創業的創意雖令人興奮，但其實一錢不值，除非被創業者耐心地在細節上實現。

我曾有幸向柳傳志請教如何讀人。他說，不要光看他嘴上怎么說，更重要的是看他怎么做，“關鍵是要看他的業績”。柳傳志培養出的一批叱咤風云的大將，如朱立南、楊元慶等，無不是經過長期觀察選的；而前面提到的乙是我遇到過的很少幾個業績總是超出預測的創業者。

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高職創新創業教育有助于促進畢業生充分就業和提高畢業生就業質量，當前高職創新創業教育存在教育目標功利化、教學模式單一和課程標準缺失等發展瓶頸問題。通過對陶行知職教思想中的職教觀、教學觀和課程觀的分析，對高職創新創業教育的發展改革提供借鑒。

【關鍵詞】

高職創新創業教育;陶行知;啟示

近代教育家陶行知是美國教育家杜威的得意門生，繼承了杜威的教育實用主義思想。陶行知從美國學成回國后，在《教育與職業》雜志上發表文章《生利主義之職業教育》，開啟了對近代中國教育理念重構的探索，其職教思想蘊含著豐富的創新創業教育理念。

高職創新創業教育發展的過程是高職人才培養模式改革的一個縮影，反映了高職院校辦學理念的變遷。2010年教育部發文明確要求高校開展創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創業，培養大學生創新精神和實踐能力，以創業帶動就業，促進畢業生充分就業，正式拉開了高職院校開展創新創業教育的序幕。

1 陶行知的職教觀與高職創新創業教育的價值取向

陶行知提出以生利為目的的職教觀是對職業教育的實用主義解讀。陶行知認為職業教育目的是生利，“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育”，職業教育是通過掌握職業技能豐富物質生活以及滿足個人和社會的發展需求。陶行知強調，生利主義不是狹隘的衣食主義，要用辯證的角度理解，生活富足不是職業教育的終極目標，職業并非等于生活的全部內容，生利主義的實質是在樂業利群的基礎上實現自我發展。

高職創新創業教育服務于高職教育的辦學理念，要突顯高職教育實用主義的類型特征，就必須提高學生的職業核心能力，通過高質量就業實現“生利”的教育目標。高職創新創業教育以個人和社會的發展需求為落腳點，必須要結合區域經濟的發展特點，以培養大學生創業意識、創新創業能力和企業家精神作為教育的價值取向。反觀部分高職院校，以參加各類創新創業大賽獲獎為教育目標，組織專業老師召集少數表現突出的學生，由老師提供參賽作品的核心思路，按照老師的想法復制作品參賽，以期能獲得較好的比賽成績換來學校聲譽的提升，還有些學校將高職創新創業教育等同于企業家速成訓練，在沒有系統的理論知識基礎上，組織學生開辦淘寶網店創業，并以網店的營業額作為教育評價的標準，甚至還出現網店等級折算學分、沖抵不及格課程的情況。諸如此類將高職創新創業教育功利化的價值取向實則是對職教本源的誤讀，正如陶行知所說：欲職業教育之有利無弊，非革除衣食主義不為功。

2 陶行知的教學觀與高職創新創業教育的教學模式

陶行知對生活即教育的教育思想定義為教育是培養人的生活能力，是教育人從生活中學會生存的能力。陶行知指出“倘若一個人沒有能力，則此人必分大家的利，而造成社會的恐慌了” [1]363，他認為好的教育是教會學生掌握技能的教育，可以獨立生活、立足于世。“生活教育”最重要的理論精髓是“教學做合一”，主張事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，“學”和“做”是相輔相成的互補關系，是“教”的核心。“教學做合一”是陶行知職教思想的教學觀，闡明了理論與實踐的關系，突顯職業教育的職業屬性。

高職創新創業教育的教學模式以理論知識的顯性學習為主，停留在理論知識的獲取、典型案例的分析等認知層面，忽視實踐訓練的隱性學習，要實現創新創業能力的養成將會非常困難。高職創新創業教育的目標是實現創新創業能力的內化，從教育學的角度分析，能力的內化是通過獲得性的理論知識與經驗性的情境知識經由反思性思維形成的螺旋上升的過程，即“獲得―實踐―內化―獲得”不斷循環的過程中形成的內在素質。基于此觀點，高職創新創業教育要以“教學做合一”為教學模式，把能力內化的過程作為主線，按照“知識―技能―知識”的行動導向實施教學。陶行知認為：先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。所以，知識加技能的行動導向是陶行知“教學做合一”教學觀的教育學解讀。

美國和德國是世界上成功開展創新創業教育的典范，兩國的創新創業教育成功經驗說明，知識加技能是被廣泛認可的教學模式。美國社區學院采用案例分析、經驗引領模式開展教學，通過創業理論學習、企業見習和創業大賽等實踐環節提高學生創新創業能力;德國職業學院以崗位工作為導向，把創新創業教育活動與專業理論學習和技能實操相融合，在職業活動的情境增強創新創業意識，實現能力提升。審視國內高職院校的創新創業教育模式，真正做到理論與實踐相結合的并不多，極易出現以理論傳授為主或局限于實踐層面這兩種極端。事實上，創新創業教育是創造能力和創新能力的培養，非但不排斥還極度依賴于理論知識學習和實踐經驗積累。因此，高職創新創業教育改革能否取得成效，關鍵的問題在于課程標準，即學習內容和實踐項目的選取與序化。

3 陶行知的課程觀與高職創新創業教育的課程標準

陶行知的課程觀源于對以文字為中心的教科書和與之相應的考試制度弊端的深刻批判，認為當時教育的最大問題是過于重視與生活沒有聯系的書本，《會考指南》是修訂教科書的綱領，導致學校和師生與社會隔絕，課程嚴重脫離社會實際需要。陶行知于1939年創辦古圣寺育才學校，在教育實踐中對課程觀進行了系統的探索革新，推崇科學發展的課程觀，具體分為目標觀、資源觀、方法觀和評價觀，并劃時代的提出課程效果評價的三個能力標準，即技能能力、創新能力和創業能力。

反思國內的高職創新創業教育課程，從表面上看是符合高職教育的實際情況，本質上還是沿用本科教育的思路和招數。本科教育是依照學科體系進行課程開發，其創新創業課程是基于與創新創業相關的專業學科的理論知識按照結構邏輯組成，而高職教育是依據職業體系進行課程建設開發，所以高職教育和本科教育的課程結構和內容上的差別，反映在兩者的創新創業課程也必須有較大的差別，將創新創業課程作為高等教育的一個課程模塊，而將本科教育和高職教育的創新創業教育課程作為不同教育類型內的同一個課程模塊的觀點是錯誤的。

陶行知認為，不能教人做事的教科書不是好書本。所以，高職創新創業教育的課程要能指導學生開展創新創業活動，就高職院校而言，密切聯系行業、產業的發展實際，與所在區域的經濟社會充分互動，才能更好地開展人才培養工作。高職創新創業教育效果取決于課程，要科學的開發和開展課程建設就必須要有相應的標準，這個標準就是課程標準。課程標準在《教育大辭典》的定義是，確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。基于以上觀點，本文認為高職創新創業教育課程標準必須符合高職教育的類型屬性，要結合高職教育的專業課程，針對當地區域經濟的發展實際，以職業工作情境為導向構建課程標準，在培養專業技能的過程中融入對創新創業能力的培養。

【參考文獻】

[1] 胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 夏小華.國外高校創新創業教育的經驗與啟示[J].雞西大學學報，2014（6）.

[3] 張伯興.陶行知的課程觀及其現代價值[J].中國教育學刊，2014（10）.

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關鍵詞：大學生；創新創業；素質模型，指標體系

大學生是推動經濟持續發展的動力之一。2015年3月11日國務院辦公廳印發了《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》，指出：“要盡快順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的新趨勢，加快發展眾創空間等新型創業服務平臺，營造良好的創新創業生態環境。”該意見將大學生創新創業的重視程度再次推向新的高度，也再次促進高校加強對大學生創新創業素質的培養。當前，社會對人才有更高的要求。高校大學生不能只是學習好，更要能學以致用，產生實際的效益，這才是社會乃至國家對高校培育人才的期望和要求。加強大學生創新創業素質教育，不但有助于培育全方位發展的人才，同時從高校的中長期發展來看，創業成功的大學生也會更好地反哺母校。對學生而言，培養自身的創新創業素質，也能提高綜合能力和水平，可以在今后的就業選擇中更加多元化，更有利于施展抱負。因此，探討培育大學生的創新創業素質，提高其創新創業的能力，科學有效地開展大學生創新創業素質模型的分析與研究，是順應時代要求的重要任務，也是深化改革高校傳統教育教學模式的重中之重，具有重要的理論意義和應用價值。

一、概述

本文所述的大學生創新創業主要指創新型創業。所謂創新型創業是指創業者建立新的市場和顧客群，突破傳統的經營理念，通過自身的創造性活動引導新市場的開發和形成。它通過培育市場來營造商機、不斷滿足顧客的現有需求及開發其潛在需求，逐步建立起顧客的忠誠度和對企業的依賴，為社會經濟的全面進步提供巨大原動力的一類創業模式。據此，可將大學生創新創業定義為：我國高校在校大學生所從事的創新型創業行為的總稱。

對于大學生創新創業素質的概念，由于目前學術界尚無統一的定義，故可借助素質模型的相關理論來對其做如下定義：大學生創新創業素質是指大學生個體所具備的能夠使其勝任并完成創新創業過程，且取得一定成功的內在的穩定特征。

二、大學生創新創業素質模型的構建

大學生創新創業素質的構成要素很多，包括理論知識基礎、組織管理協調能力和團隊合作精神等。在此基礎上，充分考慮大學生群體的自身特點，結合當前的新形勢，通過問卷、專家意見等形式，構建大學生創新創業素質模型，選擇相關指標建立大學生創新創業素質模型的評價指標體系，并采用更為科學的乘積標度法確定各指標的權重。

1.模型的構建

綜合問卷及專家意見，大學生創新創業素質評價指標體系為二級三層評價結構：第一層為目標層，用A表示；第二層為要素層，用B1、B2表示；第三層為指標層，分別用C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C9表示。在此基礎上，構建大學生創新創業素質模型，詳見表1。

2.指標權重的確定

AHP是當前常用的指標權重確定方法，但其在使用中有局限性。當遞階層次結構復雜、每一層次中指標元素過多（如超過8個）時，就會給兩兩判斷矩陣帶來困難，甚至判斷無效。基于此，本文采用乘積標度法應用于大學生創新創業素質評價中的指標層指標權重計算，該方法已在實踐中被驗證可很好地規避上述AHP使用中存在的問題。

乘積標度法只設2個等級，即兩兩評價指標的相對重要性為“相同”或“稍微大”，然后在此基礎上遞進乘積分析。兩兩相同的權重認為是1∶1，對“稍微大”的權重認為是1.354∶1。創新素質B1包括：創新精神C1、創新意識C2、創新能力C3共3項指標。一般認為：“創新精神”是反映創新素質最為常用和直接的指標，“創新能力”是創新素質中最為重要的因素，應予以重視，賦予較大的權重，“創新意識”是反映創新素質的一般性指標。即：

ωc1 ∶ωc2= 1.354∶1 （1）

ωc3 ∶ωc1= 1.354∶1 （2）

則有：

ωc1∶ωc2∶ωc3= 1.833∶1.354∶1 （3）

則B1下的3個評價指標的標度權重經歸一化處理后為：

（ωc1，ωc2，ωc3） =（0.438，0.323，0.239） （4）

同理，可得創業素質B2下6項指標權重為：

ωc4∶ωc5∶ωc6∶ωc7∶ωc8∶ωc9= 1∶ 2.482∶1.833∶3.361∶1.833∶1.354 （5）

則B2下的6個評價指標的標度權重經歸一化處理后為：

（ωc4，ωc5，ωc6，ωc7，ωc8，ωc9） =（0.084，0.209，0.155，0.283，0.155，0.114） （6）

對于要素層的指標權重確定，由于該層只有兩個指標因素，故仍可采用AHP中的1～9標度法建立兩兩判斷矩陣，計算權重并進行一致性檢驗，通過一致性檢驗后，即可得到要素層指標的權重。

三、結語

本文構建了大學生創新創業素質模型，建立了相應的評價指標體系，并提出了科學的指標權重確定方法，是開展大學生創新創業素質培育研究的有益嘗試。該模型對于評價大學生創新創業素質具有很好的指導作用。不過由于當前對于大學生創新創業素質評價尚缺乏相關的定量分析與研究，因此仍有必要進一步開展相關的理論研討與實踐探索。

參考文獻：

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關鍵詞：創新創業型；物流；人才培養；體制機制

【中圖分類號】G647.38

前言：創新創業活動有助于新技術、新產品、新服務和新的工商組織的涌現和發展。在全球范圍內，各級社會組織都對創新創新都有著越來越多的需求。但是，對于創新創業者而言，不僅需要有好的行業或領域的切入點，而且必須具備高素質和高能力。近年來，在經濟全球化和電子商務等的推動下，物流行業得以快速發展，作為一個新興行業，為社會創新創業提供了諸多成功的機會。所以，我國應不斷加強創新創業型物流類人才培養體制機制建設，為人才培養奠定有力的基礎，從而加快物流類創新創業人才的隊伍建設，促進物流相關行業更好更快地發展，為社會組織和個人的生產與生活創造更大的價值。

一、創新創業型物流類人才培養體制的作用

創新創業型物流類人才培養體制具有積極的作用，主要表現在以下方面：首先，加強創業型物流類人才培養體制的創新，能夠有效緩解社會就業壓力。近年來，我國社會就業形勢相對較為嚴峻，因而對創業有著更多的需求。在電子商務的推動下，物流行業得以快速發展，因而對創業型物流類人才的需求不斷加大。人才培養機制是教育機構培養和提高創業型物流類人才的重要依據，因而創新該機制十分重要。其次，加強創業型物流類人才培養體制的創新，有利于增強我國人才儲備，提高我國綜合國力。最后，加強該機制的創新，能夠培養和提升人才的自主創業能力和創新能力，有助于推動我國物流行業的可持續發展[1]。

二、創業型物流類人才培養體制的創新

（一）更新人才培養體制的思想觀念

在傳統創業型物流類人才培養體制的影響下，相關人才培養思想觀念相對較為落后，不能適應社會發展的實際需求。隨著社會的發展與進步，不斷賦予人才以新的內涵，因而對人才培養模式加以有效調整尤為重要。首先，教育者必須先樹立創新創業的思想觀念，具有引導和指導創新創業的相應能力，以帶動學生更為深入的學習物流專業知識和創業技能，為其更好開展創業活動奠定堅實的基礎。其次，確立與時俱進的創業型物流類人才培養目標，全面提升學生的知識能力、思想道德素質、正確的創業意識等。基于此，有助于充分發揮人才培養體制機制的積極作用。

（二）創新創業型物流類人才培養方案

隨著物流行業的不斷發展，對物流類人才的要求不斷提高，因而有必要創新創業型物流類人才培養方案，以提高學生的創業能力。首先，對物流專業課程體系和知識結構進行合理調整，實現專業知識培訓、技能培訓、創業能力培訓等方面的協調統一，幫助學生樹立物流創新創業的自信心。其次，在人才培養過程中，注重對各類課程的整合和互融。一方面，主抓培養和提升學生的物流創新創業專業知識的項目，另一方面，使學生針對物流創新創業樹立整體觀念，將各項課程進行有機融合，為創新創業奠定有利條件。

（三）改進人才培養方式

在人才培養過程中，相關人員應注重對人才培養方式的改進，以滿足社會發展對物流創業人才的實際需求。首先，對物流創新創業理論知識內容進行有效調整，不斷更新相關理論，使學生能夠接受最新的理論教育，對提高學生理論素養發揮著重要作用。其次，在人才培養過程中，相關人員應注重對教學方式的創新，教育者積極利用多樣化教學手段而開展人才培養活動，如案例教學法、啟發式教學法、參與式教學法等，以激發學生的創新創業潛能[2]。

（四）增強人才培養的實踐

物流類專業具有鮮明的實踐性特點，而且創新創業之路往往不是一帆風順的，可能面臨許多艱難險阻，這就要求具有堅實的實踐經驗和堅持不懈的態度。對此，在創新創業型物流類人才培養體制創新過程中，相關人員有必要在該體制中加強實踐環節，使相關教育者能夠重視物流實踐的重要性。高校創新創業實踐中存在的一個缺陷：除了一些行業背景較深或者資源較豐富的高校，大多的高校難以與企業建立起一個基于人才培養有效且密切的互補合作關系。因此，在政府部門的倡導下，有必要建立以高校為首的包含企業的多個利益相關者的互補合作機制，共同營造從學校到公司知識與技術共同開發與利用的氛圍，實現互利共贏。例如：在人才培養體制機制中設置一系列競賽項目，素材來源企業實際，使物流類專業學生能夠針對物流創業而進行合理的規劃，并積極參與活動和積累相關經驗。基于此，學生之間能夠對物流創業思路進行有效溝通，為學生提高物流創新創業成功的幾率。

（五）營造良好的創業環境

在創新創業型物流類人才培養體制時，相關部門有必要營造良好的創業環境，為新人才培養模式的深入貫徹和落實提供機會。首先，針對創業型物流類學生而開展專門的創業講座，既能促進學生對物流創業專業理論知識和實踐的結合，又有助于學生積累實踐經驗，提高自身的創業素養。其次，教育者指導物流創業專業學生對創業進行科學合理的職業生涯規劃，有助于為學生后期開展物流創業活動奠定堅實的理論基礎，同時可以提升學生的創新能力[3]。

結論：隨著電子商務的快速發展，使我國對物流類人才有著更多的需求。目前，物流類人才培養體制下，相關部門不僅注重培養和提升人才的知識素養能力，而且重視對人才創業潛力的挖掘，有助于提高人才的創業能力，對推動社會物流行業l展和帶動社會就業發揮著重要的作用。然而，傳統創業型物流類人才培養體制，不能適應社會發展的實際需求。對此，有關人員有必要對創業型物流類人才培養體制進行創新研究。

參考文獻：

[1]陳桂香.高校、政府、企業聯動耦合的創新創業型人才培養機制形成分析――基于三螺旋理論視角[J].大學教育科學，2015，01：42-47.