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Abstract： This paper combines the practice ability training of statistics specialty and the idea of CDIO， and makes a detailed understanding of domestic and foreign statistical development and concept of CDIO. It elaborates the necessity of the combination of the two， providing theoretical support for practice ability training of the application of statistics specialty.

關鍵詞： CDIO；應用統(tǒng)計學；實踐能力

Key words： CDIO；applied statistics；practice ability

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0213-02

1 統(tǒng)計學的發(fā)展及現(xiàn)狀

2011年2月在國務院學位委員會第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，統(tǒng)計學上升為一級學科，設在理學門類中，編號為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計學成為理學門類下編號為0712的新的專業(yè)大類，并進一步明確了專業(yè)方向的名稱：統(tǒng)計學（071201），應用統(tǒng)計學（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計學科終于獨立出來，成為能夠壯大發(fā)展的學科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計教育工作機遇與挑戰(zhàn)并存的時間點，若說“機遇”是美好的遠景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實。

我國統(tǒng)計教育起步于20世紀初期的清朝末年，在20世紀中葉（1951年至1978年），我國統(tǒng)計工作與統(tǒng)計教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國統(tǒng)計學界才基本統(tǒng)一了共識，發(fā)展“大統(tǒng)計”，發(fā)展“理學統(tǒng)計”。

在21世紀初的經(jīng)濟體制改革與建設中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀財富的直接源泉，不論是工業(yè)領域還是社會、經(jīng)濟甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領域，對于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來，人們不相信權威部門的統(tǒng)計結論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個社會每個成員的悲哀，也進一步說明，統(tǒng)計工作的工作成效還得不到社會的認可。

造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來應該是以下幾點：①目前，我國權威部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無法用同樣的數(shù)據(jù)進行檢驗；②社會對統(tǒng)計工作的認識還停留在“報表整理”、“指數(shù)計算”等描述統(tǒng)計的認識階段，統(tǒng)計工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒能將“統(tǒng)計實踐能力”的教育加以實現(xiàn)；④統(tǒng)計學專業(yè)學生在本科的學習階段，依然對應該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識的自我培養(yǎng)了。

2 CDIO理念的發(fā)展

“實踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進的理念，而且具有可操作、易評估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。

所謂的CDIO，是指構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論課程之間有機知識關聯(lián)的教學情境、鼓勵學生以主動的方式學習工程學。而CDIO教育期待達成的目標是：使學生對技術產(chǎn)生的知識源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略價值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）。可見CDIO理念所設計的教育目標是逐層遞進的，在這個理念的指導下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動手能力，教育目標的落腳點卻是關于受教育者的主觀能動性的調(diào)動、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育改革項目是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀中葉開始顯現(xiàn)出來的，由于科學與技術的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學的教學，導致工程實踐能力的培養(yǎng)變得越來越邊緣化，結果學校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實世界中需要的實踐能力，如：團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問題的意識等。2004年國際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個國家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點在于理念、在于方法論的性質，因此，CDIO教育理念至今在教育實踐中都需要具體實施教育的工作者，認真構建指導教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準則。同時，這個優(yōu)點也是它的缺點，因為CDIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒有告訴教育工作者應該做什么。

我國是較早加入CDIO教育組織的國家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學加入CDIO國際合作組織，此后有清華大學、北京交通大學、成都信息工程學院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學工學院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗區(qū)”被批準為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2008年11月，中國CDIO網(wǎng)站開通，2009年，教育部質量工程項目第二類特色專業(yè)建設項目設立了CDIO特色專業(yè)，每個專業(yè)獲得80萬元人民幣的建設經(jīng)費支持。中國的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開展起來。目前著手于基于CDIO教學框架的工程教育、課程教學改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學的EIP-CDIO，大連東軟信息學院針對IT專業(yè)設置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬里學院提出了基于IEC-CDIO理念的計算機類專業(yè)課程教學改革與實踐，這些成果起到了引領示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學雍等一批學者致力于對于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開始在自己的教育工作領域中實踐CDIO理念，如陳啟元等對工科大學生CDIO能力成熟度的問題進行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計學課程的教學問題。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會認可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個在理論和現(xiàn)實世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準則卻不是好兵器。當以CDIO為指導進行教育體系改革時，必須由專業(yè)教師將理論和行業(yè)實務能力需求相結合，精心設計教學目標、教育途徑、教育載體、考評辦法才能達到教學改革的目標。

3 CDIO教育理念與應用統(tǒng)計人才培養(yǎng)結合的必然性

從CDIO的教育目的與組成結構意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學應用統(tǒng)計人才培養(yǎng)的需求，因為困擾我國統(tǒng)計人才教育的恰是理論與實踐之間的巨大鴻溝，填補這個鴻溝的工作就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計人才面對統(tǒng)計對象時，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開發(fā)新技術的能力。

統(tǒng)計學科專業(yè)人才近年來在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細觀察世界發(fā)展的動態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)計算機時代的到來，使得統(tǒng)計工作者收集信息、處理信息的能力極大加強，這使得原來耗時巨大的采集樣本的時間越來越少，反過來，卻對樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計學人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學框架構建的起點。因此說CDIO教育理念對統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實的指導機能。

4 面臨的問題

目前我國統(tǒng)計教育剛剛從其它學科中分離出來的，原有的體系被打破，新的體系還遠未建成，更別說有成熟的人才培養(yǎng)框架。

盡管李壯壯、魏傳華、向書堅、陳樹良、劉建宏等人都對統(tǒng)計學人才培養(yǎng)體系進行了不同側面的研究，得出的現(xiàn)實結論基本一致，那就是培養(yǎng)實踐能力強的統(tǒng)計人才是當務之急。許滌龍對統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)中實驗課程體系的構建做了專門的研究，孫學光等通過對第十五次統(tǒng)計學會議的總結，也使人們對當前我國統(tǒng)計學界研究領域的內(nèi)容有所了解，這當然也是統(tǒng)計工作者們未來的工作領域。

由此可見，在統(tǒng)計教育領域中存在著理論教育與實踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計工作者責無旁貸的責任。就現(xiàn)有的資料來看，專門研究統(tǒng)計人才應具備怎樣的實踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報道，這是值得探究的領域，是統(tǒng)計人才教育必須跨越的困難所在。

5 研究現(xiàn)狀

由于本校2012年9月，才招收第一屆應用統(tǒng)計學專業(yè)學生，所以專業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構建，實踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。

在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導本專業(yè)學生參加2013年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通過這次參與項目，從初期的選題、立項，到項目的具體實施方案的設定、運行模擬，培養(yǎng)了學生的真正的構思、設計、實現(xiàn)、運作的實踐能力，也就是CDIO理念下的實踐能力。

這只是剛剛開始，我們計劃以CDIO理念為指導，走訪其他院校進行調(diào)查研究，將應用統(tǒng)計學專業(yè)人才應具備的實踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導下，構建能力培養(yǎng)載體、設計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達到實踐能力培養(yǎng)目標。形成理論教學與實踐能力有機結合的教學構架，以及評價教育效果和學習成效的機制。

通過我們的努力：

①培養(yǎng)的應用統(tǒng)計人才應具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計專業(yè)知識和理論聯(lián)系實際的工作能力及較強的科研能力；2）具備相應的計算機操作能力；3）具有良好的寫作基礎和表達能力；4）具有較高的外語水平；5）通曉國際統(tǒng)計慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識、風險意識和國際意識。②最終構建實踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)服好務。

參考文獻：

[1]袁衛(wèi).機遇與挑戰(zhàn)——寫在統(tǒng)計學成為一級學科之際[J]. 統(tǒng)計研究，2011，28（11）：3-10.

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1.現(xiàn)代統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標的轉變

應用型大學統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展要適應社會需求，優(yōu)良的課程教學是人才培養(yǎng)的關鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學專業(yè)教學中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況；但是學生“考前突擊”的情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統(tǒng)計學基礎知識，也缺乏對學生實務操作能力的鍛煉，導致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應用型大學統(tǒng)計學專業(yè)應該轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質對實踐教學的要求

統(tǒng)計學是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學向著應用性更強和與其他學科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設的應用型統(tǒng)計學專業(yè)都缺少實踐操作教學環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統(tǒng)計應用流程實踐操作訓練，導致實踐教學質量不高，學生技術能力不強。

二、應用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新策略

1.教學方式創(chuàng)新

要積極探索應用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的方法創(chuàng)新，針對基礎理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領導學生進行理論和實踐相結合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統(tǒng)計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學質量。

2.實踐實訓教學創(chuàng)新

實訓課內(nèi)教學內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結合起來進行學習，從而系統(tǒng)鍛煉學生統(tǒng)計調(diào)查方案設計的能力。教師可以組織學生參與數(shù)學建模、統(tǒng)計學建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學校可編制大學生科技創(chuàng)新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學校可以組織學生統(tǒng)一開展有關從業(yè)認證資格證書的學習與培訓，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學生的就業(yè)競爭力。

3.加強統(tǒng)計學專業(yè)教師在崗實訓

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關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應用統(tǒng)計學；研究；地方高校轉型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0062-02

一、前言

2014年國務院常務會議提出：引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。而地方高校特別是新升格的地方本科院校與辦學歷史悠久、專業(yè)發(fā)展成熟、服務對象穩(wěn)定、社會普遍認同的成熟大學相比，必須錯位發(fā)展，找準自己成長的特殊領域；與高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線技能型人才的定位相比，必須凸顯優(yōu)勢、差別競爭。本文結合河池學院應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出“開放合作、學教互選、注重應用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。旨在通過對課程體系結構、教學模式及內(nèi)容、師資隊伍建設、實習實訓等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應度，提高人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度，建立起為地方經(jīng)濟社會發(fā)展對接的具有地方特色的應用型統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟建設急需的應用統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出應有貢獻。

二、地方高校轉型對應用統(tǒng)計學專業(yè)的挑戰(zhàn)

河池學院2008年開始招收統(tǒng)計學專業(yè)本科生，現(xiàn)已輸送4屆統(tǒng)計學畢業(yè)生。從2015年開始，河池學院把統(tǒng)計學專業(yè)分為應用統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學兩個專業(yè)進行招生。經(jīng)過幾年的建設發(fā)展，統(tǒng)計學專業(yè)還面臨不少的困難和問題。

1.理論課與實踐課的矛盾。地方高校統(tǒng)計學專業(yè)開設時間較短，課程設置中對學生專業(yè)背景的考慮缺乏經(jīng)念；學生學習基礎薄弱，對統(tǒng)計理論很難理解；應用統(tǒng)計專業(yè)是在統(tǒng)計學專業(yè)的基礎上招生，數(shù)理方面的理論性課程所占的比重比較大，實踐課時還比較少，特別是專業(yè)性應用性強的實踐課時還明顯不足，學生在學習過程中還不能很好理解課程學習與實際應用之間聯(lián)系，使得學生在學習中具有應付考試的思想，沒能發(fā)揮他們的主觀能動性，不能很好的自主學習。缺乏實現(xiàn)應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系。

2.“重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)”的課堂教學傾向依然存在。傳統(tǒng)的課堂教學主要傳授專業(yè)理論知識，不重視對學生獨立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)，從而導致大部分學生不能熟練地運用統(tǒng)計學方法解決實際問題，不能很好地對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析說明。

3.師資隊伍的發(fā)展瓶頸問題。作為新升格的地方本科院校，新辦的應用統(tǒng)計專業(yè)在師資隊伍方面，具有博士學歷、教授職稱的人數(shù)少，教師的學歷職稱還有待提高；“雙師”型教師人數(shù)少，具有實際經(jīng)驗的教師還不能滿足教學需求；“雙導師”制還沒有完全落實，聘請兼職教師少，安排兼職教師給學生授課還沒有真正實施。面對產(chǎn)學研融合的發(fā)展趨勢，有相當一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。

4.實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的手段模糊。人才培養(yǎng)過程以學校為主，主要以課堂授課的模式來實現(xiàn)，理論教學比重大，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式單一，缺乏行業(yè)、企業(yè)支持實踐環(huán)節(jié)并提供生產(chǎn)崗位，產(chǎn)教融合度少。

三、轉型背景下應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

地方本科高校的主要任務是為地方區(qū)域經(jīng)濟服務，以地方需求為導向，培養(yǎng)具有相關知識、能力和綜合素質，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務的應用型人才。應用型創(chuàng)新人才必須適應用人單位需要，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。

我校的應用統(tǒng)計學專業(yè)方向，主要培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)首先素養(yǎng)，具有良好的統(tǒng)計學背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應用計算機處理和分析數(shù)據(jù)的能力，能夠在國家機關、黨群團體、企事業(yè)單位、社會組織及科研教學部門從事統(tǒng)計調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析、決策支持和信息管理的高層次、應用型應用統(tǒng)計專門人才。為實現(xiàn)我校應用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，必須堅持“開放合作、學教互選、注重應用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。

四、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)措施

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標需要處理好四個關系：一是應用統(tǒng)計學專業(yè)學科的完整性與知識的應用性的關系；二是構建實踐教學模式與應用能力培養(yǎng)的關系；三是教師個人發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設的關系；四是課堂理論教學與生產(chǎn)應用實踐的關系。

1.完善課程體系，優(yōu)化課程結構。要實現(xiàn)應用統(tǒng)計學專業(yè)的教育教學過程與行業(yè)企業(yè)的深度對接，融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，必須構建合理而科學的專業(yè)課程體系，注重專業(yè)的發(fā)展性，建立市場對人才需求的監(jiān)測預報制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構及辦學資源配置，適時地調(diào)整專業(yè)建設方向，建立靈活而突出應用的人才培養(yǎng)機制。要根據(jù)自身的教學目標主動地優(yōu)化課程結構，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎課的支撐體系，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎課程與專業(yè)技能課程的脫節(jié)、顛倒和缺失現(xiàn)象。無論是課程體系改革，還是課程結構優(yōu)化，必須引進行業(yè)企業(yè)專家參與，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立起產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制，推動教學內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)應用過程對接，打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。

2.改革實踐教學，培養(yǎng)應用能力。在轉型背景下，地方本科院校要提高應用統(tǒng)計學專業(yè)學生的應用能力，必須加大實踐教學的改革力度，改變傳統(tǒng)的考核模式，在專業(yè)建設過程中要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，構建了以“統(tǒng)計從業(yè)資格證書培訓、年度論文報告、課程實習見習、畢業(yè)實習”為主線的實踐教學模式。校內(nèi)實踐教學要結合行業(yè)、企業(yè)實際在實驗室進行，并邀請校外行業(yè)專家參與實踐教學環(huán)節(jié)。校外實踐要在行業(yè)、企業(yè)專家的指導下到實習基地開展。同時，對學生的成績考核要改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為指標的模式，要結合教學過程學生的實踐能力來評定學生綜合成績，努力提升學生在校期間的實踐技能及創(chuàng)新精神。

3.提高“雙師型”教師隊伍建設。教師作為學生學習的做引導者、傳播者，在轉型背景下，統(tǒng)計學專業(yè)老師更應該是復合型的高級人才，除了要具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計知識，還要精通計算機和各種統(tǒng)計軟件，并且還必須具備通識與統(tǒng)計學應用領域有關的其他各種知識背景。我校已采取“雙師型政策”，鼓勵教師積極考取各領域資格證書。鼓勵教師到相關行業(yè)企業(yè)掛職進修，參加技術培訓、工程實踐等活動，提升自身應用水平。我校統(tǒng)計學專業(yè)教師隊伍中，具有行業(yè)背景少，數(shù)量缺乏，動手能力和解決實際問題的能力還需提高。所以急需加強統(tǒng)計學專業(yè)教師隊伍的建設，要選派青年教師到行業(yè)、企業(yè)進修鍛煉，提高統(tǒng)計工作實踐能力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念；吸引有能力、經(jīng)驗豐富的統(tǒng)計學老師來校任教；聘請行業(yè)企業(yè)專家參與教學，舉辦學術活動、技術交流，指導畢業(yè)設計等，實施“開放合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)措施，以優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)的資源配置，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接的目標。

4.拓寬學生的實習和實訓基地。為了提高應用統(tǒng)計學專業(yè)學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，學校應該在原有統(tǒng)計學專業(yè)實習和實訓基地的基礎上，積極拓寬新的實習和培訓基地，拓展校外實踐空間，尋求與學校周邊政府、企業(yè)合作，建設穩(wěn)固而利益一致的校外實習、實訓基地。學生通過參加社會生產(chǎn)實踐，為社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展服務，從實踐中汲取營養(yǎng)，反補教學，鞏固所取得的實踐成果，使教有所得，學有所用，提高解決實際問題能力，有助于未來的就業(yè)中很快地出色地完成工作，奠定良好的基礎。校企合作是高校教育教學與社會經(jīng)濟合作的具體化形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高素質應用型人才培養(yǎng)的切入點。地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領，就地取材，積極拓寬學生的實習和實訓基地，與政府、企業(yè)建設長期穩(wěn)定的合作關系，堅定走應用型發(fā)展道路。

五、結束語

地方高校普遍存在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗不足，師資力量相對薄弱，所處地域經(jīng)濟發(fā)展滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄等問題。本文從地方本科高校實際及社會對本科畢業(yè)生的素質要求出發(fā)，提出了“開放合作、學教互選、注重應用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的幾點培養(yǎng)措施，僅供學者們商榷。培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會需求的應用統(tǒng)計學專業(yè)人才，需要高校與政府、企業(yè)建立利益相關的管理機制。堅持產(chǎn)、學、研的有效結合，切實推進校企合作辦學模式的健康發(fā)展，必將推動我校應用統(tǒng)計學專業(yè)的快速成長。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：中外合作辦學 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計學 教學改革 建構主義學習理論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097

1 中外合作辦學下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

統(tǒng)計學是一門認識方法論科學，是關于數(shù)據(jù)的科學，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學認識。作為高等學校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎課程，統(tǒng)計學對于學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。

1.1 中外合作辦學學生的現(xiàn)狀

由于中外合作學校的層次不同，對合作辦學學生的質量要求也不同。有的中外合作辦學機構納入第一批本科層次，對學生成績要求較高；有的是納入到本科二批計劃；也有的是納入到專科層次計劃。另外，同批次學生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學濟南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術學院（NMIT）、美國劍橋學院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學和美國克拉克大學開展中外合作辦學項目。所招收的學生主要是本科二批，高考分數(shù)大都在500～600分之間。本文將重點以本科二批層次合作辦學的學生作為研究對象。這些學生雖然是屬于同一批招收，但分數(shù)差別較大，學生學習主動性稍欠缺，能力低于本科院校的學生。

1.2 中外合作辦學統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀及主要問題

統(tǒng)計學對于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個基本工具，通過建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結，進而進行推斷和預測，可以為相關決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計學對于這些專業(yè)來說具有重要的意義。

但是，目前的教學現(xiàn)狀卻違背了設置統(tǒng)計學課程的初衷，主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教學內(nèi)容一刀切，缺乏針對性

隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，從素質教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計學的教學內(nèi)容的選擇也要有相應的調(diào)整。但在實際的教學中，大部分院校（包括有中外合作辦學項目的學校）的統(tǒng)計學教學大綱是參照統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點，實例缺少時代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結合。

1.2.2 授課方式不夠多元化

統(tǒng)計學的授課方式主要表現(xiàn)在教學方法和教學手段兩方面。教學方法對于教學質量至關重要，但目前的課堂教學主要是“填鴨式”教學，對“啟發(fā)式”教學方法應用還不夠，在課堂上學生是被“灌輸”知識，再加上學生對統(tǒng)計學沒有一個實踐性的認知，從而導致學生在學習過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。而對于教學手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學。但隨之帶來的問題是部分學生感到?jīng)]有停頓思考的時間，知識消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學生跟著教師的既定思路來思考問題，學生對統(tǒng)計學逐漸產(chǎn)生了“針對現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進行求解”這樣的認識。

這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學的方法，注重培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進統(tǒng)計學教學內(nèi)容和教學方法的改革。

2 建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素[1]。在與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合中，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。

3 中外合作辦學下基于建構主義學習理論的統(tǒng)計學教學改革與創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

在中外合作辦學的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學，既要適應統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢，又要克服統(tǒng)計學的教學弊端，這就需要通過相應的教學改革與創(chuàng)新來實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標。從總體看，中外合作辦學下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革的基本思路是，堅持“以理論為基礎，以應用為目標”的原則[2]，針對中外合作辦學學生層次突出、差異明顯的特點，結合專業(yè)對統(tǒng)計學的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務，使學生在接受和掌握好統(tǒng)計學的基本理論和方法的基礎上，突出應用能力的培養(yǎng)，進而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1 統(tǒng)計學教學內(nèi)容的設置要以應用為主，教學目標因人而異，突出專業(yè)性

建構主義學習理論認為，知識是客觀世界在人腦中的能動反映。它不是個體對靜態(tài)現(xiàn)實的拷貝，而是個體對動態(tài)現(xiàn)實的積極建構。在學校環(huán)境中，在同一個課堂上，雖然由于有效的班級劃分，學生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗的影響，學生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學下的學生的這一差異更加明顯，因此我們在教學內(nèi)容的設置上也應因人而異。首先，統(tǒng)計學教學需要以推斷統(tǒng)計教學為主，在要求學生掌握基本理論和知識的基礎上，關于對知識的應用能力要求需要因個體而異。其次，建構主義認為，已有經(jīng)驗對個體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個體對外來信息的接受與解讀，進而在大腦中建立自己獨特的個性化意義體系的過程，即個體選擇輸入信息的過程。而個體選擇信息主要有四個標準：第一，有用性，即信息能滿足個體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個體的心情，為個體帶來愉快的體驗；第三，可信性，即個體能部分理解信息，信息能在個體已有知識結構中找到生長點，是個體已有經(jīng)驗的合理演進；第四，他人的傾向性，因為在課堂環(huán)境下，個體的選擇往往要受到所處學習共同體中與之交往的其他個體的傾向性的影響。因此，教學內(nèi)容的設置要考慮與專業(yè)的相關性，通過增加教學實踐環(huán)節(jié)使學生了解統(tǒng)計學在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學生在沒有太多負擔的情形下學習對其工作生活都有益的統(tǒng)計學知識。

3.2 多樣任務驅動法促進學生學習積極性

中外合作辦學的學生一般都是以“中等生”的身份進入大學校園，在一個比較輕松、自由、開放的大學環(huán)境下，學生的學習積極性逐漸減弱。建構主義學習理論認為，學習是任務引導的，難度適宜的學習任務是有效學習，提高學習積極性的必備條件。學校中學生的學習不是隨機的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標任務的引導下有序展開的。學習活動的方向性、目的性、計劃性既能體現(xiàn)在學校課程計劃、課程標準、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學習任務中。比如在統(tǒng)計學教學的第一堂課，一般都會提到市場調(diào)查問卷，包括問卷的設計及其結果的統(tǒng)計與分析都要用到統(tǒng)計方法。那么，教師就可以給學生布置這樣的一個大作業(yè)，并在授課過程中時刻提示學生。但是因為學生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學生的學習任務的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學開始以前，教師應承認并了解學生的需要狀況，根據(jù)教學安排，提出多樣化的學習任務，以供學生選擇。

3.3 改變授課方式，完善教學手段，豐富考核形式

現(xiàn)有教學一般采用合班授課的形式，一個老師面對比較多的學生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計學教學改革中，采用“合班授課+單班輔導”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段相結合的教學方式進行課堂集中講授。單班輔導是指對單個班級一一進行輔導，主要是由輔講教師組織知識回顧、答疑、課堂測驗、知識拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對學生的已有經(jīng)驗和差異會有一個比較準確的判斷，并能因材施教。建構主義學習理論提出的合作式教學、交互式教學策略也能夠在這樣的授課方式中得以運用，在堅持異質性組合原則下，通過交往互動的學習活動，為共同體內(nèi)的每個學生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學習支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結合統(tǒng)計自身的特點，考試應將學生的獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，應從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機應用軟件的操作相結合等多元化測試考核及多階段考核、積分累計考核將成為考察學生的理解能力、跨學科綜合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。

參考文獻：

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作者簡介：劉立娟（1980-），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向為電子商務、信息管理、統(tǒng)計學的教學與教育管理，山東科技大學財經(jīng)系，山東濟南 250031

篇5

摘要：本文針對非計算機專業(yè)學生的特點，研究了軟件應用系統(tǒng)設計課程的教學內(nèi)容，給出了該課程教學的組織和實施方法。實踐表明，所設計的課程教學內(nèi)容能較好地滿足非計算機專業(yè)學生學習軟件應用系統(tǒng)設計的需求，采用案例教學法取得了較好的教學效果。

關鍵詞：非計算機專業(yè)；軟件應用系統(tǒng)設計；教學內(nèi)容；案例教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

為了配合教育部“教學質量工程”的實施，加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，我校為非計算機專業(yè)的理工科學生開設了軟件應用系統(tǒng)設計課程。該課程也是我校建設的計算機基礎與應用系列課程之一[1]。目的是讓學生將所學的計算機理論知識與應用結合起來，培養(yǎng)學生利用計算機軟件技術分析實際問題和解決實際問題的能力，提高學生應用計算機網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)與設計軟件應用系統(tǒng)的素質，更好地為國家培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才。

國內(nèi)軟件應用系統(tǒng)設計課程的建設還處在初級階段，部分院校為計算機專業(yè)的學生開設了此課程，但因沒有配套的教材，教學方法也都在摸索當中，所以教學效果與預期的目標還有一定的差距。在此我們將開設此課程的一點經(jīng)驗與同行們分享，以期大家共同努力，把該門課程建設得更好。

2課程教學內(nèi)容與學時安排

“軟件應用系統(tǒng)設計”課程是一門實踐性很強的課程，它涉及的知識面較廣，包括軟件工程的知識、程序設計語言的知識、數(shù)據(jù)庫的知識、計算機網(wǎng)絡的知識等。對于選修該門課程的非計算機專業(yè)學生，與來自計算機及相關專業(yè)的學生完全不同，由于他們來自全校各個專業(yè)，所以具備相關背景知識的程度參差不齊。要在一門課里將上面所涉及到的軟件應用系統(tǒng)設計的相關知識全部囊括進來，講深講透，按照常規(guī)的教學方法，是非常困難的。針對以上實際情況，經(jīng)過教研組的反復研討，決定采用理論教學和實踐教學相結合的方法來組織本課程的教學，并且側重實踐教學，側重應用和動手能力的培養(yǎng)。具體地說，理論教學部分的時間是16學時，主要內(nèi)容是講授設計軟件應用系統(tǒng)的步驟，內(nèi)容包括：軟件應用系統(tǒng)需求分析和可行性研究、軟件系統(tǒng)分析和設計、程序編碼、軟件系統(tǒng)測試和維護、軟件工程管理等內(nèi)容。實驗教學部分的時間是64學時，主要內(nèi)容是教授學生完成一個具體的軟件應用系統(tǒng)的編碼實現(xiàn)。課程具體教學內(nèi)容和學時安排如表1所示。

3課程教學方法

針對“軟件應用系統(tǒng)設計”課程的特點，整個課程教學采用案例教學方法[2,3]。期初即布置學生選題，整個學期的各個環(huán)節(jié)，學生都是按照選題來完成作業(yè)。具體作法可以是老師提出參考選題列表，同學根據(jù)自己的興趣選擇；或者由老師指導，同學結合自己的專業(yè)選題。

3.1理論教學

在理論知識講授方面，老師在課堂上根據(jù)案例來講解相關的理論知識，同學課后則根據(jù)案例完成作業(yè)。如表1所示，作業(yè)是學生模仿課堂案例來完成選題相應階段的工作，以鞏固所學的理論知識。具體實施方法如下：

以一個學生都熟悉的實際應用為例，如招干考試成績管理系統(tǒng)，來進行理論講授。

(1) 對招干考試和成績管理系統(tǒng)進行定義及對可行性進行討論，從而引入軟件應用系統(tǒng)設計的第一步，問題定義與可行性研究，并給出案例的問題定義與可行性研究報告，然后循序漸進地引入需求分析、系統(tǒng)設計。并把每一個階段應該完成的文檔格式及文檔范例都在課堂上予以講授和討論，讓同學們充分參與進來，活躍了課堂氣氛，也提高了同學們學習的積極性。

(2) 每學完一節(jié)內(nèi)容，課后由同學模仿案例完成相應選題對應階段的文檔。如學習了問題定義與可行性研究以后，課后作業(yè)則是完成相應選題的問題定義與可行性分析。從而鞏固課堂所學知識，達到學以至用的目的。

3.2實踐教學

在實驗教學方面，主要是將前面的案例進行編碼實現(xiàn)。在此，徹底打破傳統(tǒng)的學生根據(jù)實驗指導書完成實驗的方法。具體實施方法如下：

(1) 在具有多媒體環(huán)境的實驗室里進行教學；每個學生擁有一臺計算機，可以實現(xiàn)同步操作。

(2) 教師根據(jù)教學案例的知識點將教學案例進行模塊劃分，每個實驗單位時間講解一個功能模塊實現(xiàn)的關鍵技術。老師在講解后，演示關鍵技術的編碼及運行結果，然后同學在學生機上模仿著完成對應選題的相應功能模塊的編碼。也可以采用老師講解演示與同學動手實驗穿行的方法。

(3) 在整個實驗教學過程中，需要用到什么知識時，就補充什么知識。比如，需要用到數(shù)據(jù)庫文件保存數(shù)據(jù)，則需要把數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的相關概念補充進來，然后以一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為例，講述如何在相應的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下建立數(shù)據(jù)庫結構、輸入數(shù)據(jù)，建立索引等， 從而建立好案例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫文件。又比如，怎樣在案例程序里對數(shù)據(jù)庫文件進行操作？又要補充有關數(shù)據(jù)庫連接方面的知識及結構化查詢語言(SQL)的相關知識。通過這種方法，使同學帶著問題去學習，提高了他們的學習興趣和學習效率，也很容易地把常規(guī)教學下需在幾門課程中才能講授完成的內(nèi)容有機地結合到一門課程里來。此處，所有理論知識的引入和講授都是與一個具體的案例聯(lián)系起來，使同學可以對相關理論知識有一個感性認識，對計算機相關知識的聯(lián)系也有了一個整體認識。

3.3教學案例及實施

本次教學采用的案例是招干考試成績管理系統(tǒng)。理論講授完成后，形成的文檔包括：需求分析與可行性研究報告、軟件系統(tǒng)設計報告(包括概要設計、詳細設計、數(shù)據(jù)庫設計)、軟件系統(tǒng)測試報告。因本課程側重教授非計算機專業(yè)學生怎樣設計一個軟件應用系統(tǒng)，所以對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、開發(fā)工具的選取上以盡量簡單、容易上手為原則。實驗教學案例開發(fā)環(huán)境是：Windows2000+Access 97+VB6.0。實驗教學的實施計劃安排如表2所示。

實驗教學完成后，教師提供可運行的教學案例應用系統(tǒng)，供同學完善自己的應用系統(tǒng)時參考。

4課程考核

本課程考核是根據(jù)學生對相應選題所書寫的各種文檔質量與最后所設計的軟件系統(tǒng)的功能與性能來評定成績的。具體做法上，平時成績占30%，文檔占30%，應用系統(tǒng)占40%。其中應用系統(tǒng)的成績是根據(jù)系統(tǒng)的在線測試結果與答辯情況來給定的。另外，學生歸檔材料包括：設計文檔、系統(tǒng)的源程序和可執(zhí)行程序等。

5總結

本文研究了非計算機專業(yè)軟件應用系統(tǒng)設計課程的特點，設計了教學內(nèi)容、描述了教學各個環(huán)節(jié)的組織和實施方法。實踐表明，文中所設計的教學內(nèi)容符合非計算機專業(yè)學生的特點，能較好地滿足他們學習軟件應用系統(tǒng)設計的需求，采用案例教學法取得了較好的教學效果。我們認為，文中的教學方法可以推廣到其它計算機課程的教學中，以改善課堂教學效果，進一步提高我國計算機教育的教學質量和教學水平。

參 考 文 獻

[1] 周靄如,余新科,李仲麟. 建設計算機基礎及應用系列課程[J]. 理工高校研究,2004,23(4):117-118.

篇6

1 當前醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學影像技術人才主要由綜合性大學的醫(yī)學院或專科性大學醫(yī)學影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學影像技術基礎理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學影像學檢查工作的應用型技術人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學影像技術人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學影像儀器設備的操作，又懂得簡單醫(yī)學影像儀器設備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生動手能力很差，難以適應今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應當前市場對人才的要求，高等醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機制的新路徑，從健全組織機構、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學人才培養(yǎng)質量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強化學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學影像學專業(yè)辦學指導思想，學校經(jīng)過認真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，重慶市醫(yī)學會醫(yī)學影像技術專委會、重慶市醫(yī)學影像質量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學影像技術專業(yè)教學合作單位，經(jīng)過前期的教學準備，2014年，我校首屆醫(yī)學影像學專業(yè)學生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為武陵山區(qū)高素質醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學影像學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學校充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質衛(wèi)生資源，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨，以崗位勝任能力為導向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機構培養(yǎng)應用型技術人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學實際，彰顯專業(yè)辦學特色的“2+1+1”的醫(yī)學影像學人才培養(yǎng)新模式。“2”是指專業(yè)學生第一、二學年教學在校內(nèi)進行，完成基礎課及專業(yè)基礎課的學習任務，夯實基礎；第一個“1”是指第三學年專業(yè)課教學在醫(yī)院進行；第二個“1”是指第四學年畢業(yè)實習在實習醫(yī)院進行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學設施條件進行教學，讓學生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機制

3.1 學校及學院層面：建立了符合專業(yè)特點的教學管理制度，執(zhí)行嚴格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學實際，著力做好制度建設，改革教學管理制度，構建開放性的教學管理體系。第一，出臺新的教學管理制度，鼓勵教學改革，強調(diào)以應用能力培養(yǎng)為核心，加大學生實踐技能的培養(yǎng)力度，增加實踐教學的課時比例。第二，教學管理在形式上重視新技術的應用。由于學校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學，需要借助現(xiàn)代信息管理技術，建立的校院協(xié)作教學管理系統(tǒng)，從而提高教學管理效率，降低管理成本，提高教學管理的監(jiān)控質量水平。

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關鍵詞：“6+1”協(xié)同創(chuàng)新；編輯出版學；應用性；復合型；人才培養(yǎng)

作為地方教學型本科高校，我校始終堅持走“產(chǎn)、學、研、用”合作辦學之路，經(jīng)過多年的實踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，較好地解決了地方高校編輯出版學專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級特色專業(yè)。

一、編輯出版學專業(yè)應用性復合型人才培養(yǎng)目標的確定

編輯出版學屬于文學學科新聞傳播類本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應具有應用性與復合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學專業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調(diào)研、查詢教育部陽光招生網(wǎng)[1]，對比分析這47所院校編輯出版學專業(yè)人才定位與目標，可以看出不同類型大學人才培養(yǎng)目標、定位具有不同特點。

研究型大學強調(diào)培養(yǎng)理論與實踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強的高素質專門人才。以武漢大學為例，培養(yǎng)適應現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念和市場意識，掌握系統(tǒng)的編輯出版學學科理論和專業(yè)技能、廣博的科學與文化知識，能適應出版業(yè)市場化、信息化與網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢的高級專門人才。

教學研究型大學則重在培養(yǎng)復合型高端人才。如中國傳媒大學，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉型中的中國媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時代新技術特點的復合型專業(yè)人才。

教學型大學則以崗位實踐能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)應用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語言文化、經(jīng)濟管理等基本知識和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經(jīng)營管理、出版物市場營銷、出版新技術等方面的知識與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門、新聞機構等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營銷等方面工作的應用型高級專門人才。

作為地方教學型高校，我校編輯出版學專業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學，著力培養(yǎng)編輯出版學專業(yè)理論基礎全面、專業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發(fā)行工作的應用性復合型編輯出版學專業(yè)人才。近年來，突出網(wǎng)絡編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式的內(nèi)涵和特點

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，即在專業(yè)建設與發(fā)展過程中，逐步建立起高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”協(xié)同運行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運行模式緊密結合，高校與其他協(xié)同主體間可以進行調(diào)整，相互融合，以滿足高校專業(yè)教學和企業(yè)用人需求。打破關門辦學的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相銜接的問題，以確保應用性復合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來，我校先后與省內(nèi)9家報社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網(wǎng)站、4個印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業(yè)簽署了實踐教學合作協(xié)議，聘請這些媒體、企業(yè)的老總和技術管理專家作為專業(yè)建設委員會成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，這一模式具有以下特點。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學、研、用”思想的精髓。高校與“報社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”6個協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關門辦學局面。通過引入行業(yè)技術、人才、市場優(yōu)勢，整合資源，形成了編輯學、出版學、新聞學、傳播學、管理學、計算機、藝術學等多學科融合、多團隊合作、多技術集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專業(yè)建設模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，實現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢與特色，針對行業(yè)發(fā)展需求和技術要求，在人才培養(yǎng)方案的設計、實踐教學基地的建設、教學內(nèi)容的改革、“專兼結合”師資隊伍建設、教學管理機制等方面與高校進行全方位的互動合作，為培養(yǎng)新時期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應用性復合型專業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場變化、行業(yè)發(fā)展、技術更新、人才需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學內(nèi)容，保證了專業(yè)教學的針對性與應用性；另一方面，把行業(yè)人才市場的短期性和人才培養(yǎng)的長遠性有效地結合起來，既滿足了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求，又可以滿足行業(yè)企業(yè)當前對人才的需求與咨詢服務的要求，促進行業(yè)企業(yè)與高校專業(yè)建設雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應用性復合型人才的實踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學方式

在多年的專業(yè)建設與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導師協(xié)同、學生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機制，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開放式、多元化教學方式的轉變。

教室與崗位協(xié)同是指在教室里完成專業(yè)理論知識的學習，而專業(yè)技能的訓練、崗位實習則在校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)基地群現(xiàn)場完成。

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本文基于維護與管理計算機網(wǎng)絡技術的重要意義，來探索對計算機網(wǎng)絡技術的維護工作及管理工作，并且還指出維護及管理過程中應需要注意的問題，從而以進一步發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術的積極作用。

一、概述

隨著計算機網(wǎng)絡技術在企業(yè)中的普及，網(wǎng)絡的管理和應用技術有著極其重要的意義，其中，WINDOWS操作系統(tǒng)在企業(yè)中占有相當大的比重，因而WINDOWS的網(wǎng)絡管理越來越受到重視，人才市場對這方面的需求也日益旺盛。結合高等職業(yè)教育的特點，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接，結合上海電子信息職業(yè)技術學院的教學改革，《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》制定新的教學大綱，優(yōu)化理論與實踐課時的比例，為學生打造真實的企業(yè)環(huán)境，把學生培養(yǎng)成企業(yè)的應用型技術人才，實現(xiàn)畢業(yè)就能快速上崗。

二、現(xiàn)狀分析

《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)教育必修課程。本課程針對網(wǎng)絡管理、桌面工程師崗位，課程除了培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)應用、配置和維護技能，還需要為后續(xù)的專業(yè)課準備必要的專業(yè)基礎，開設在大一的下學期，先修課程有《計算機系統(tǒng)配置》，學生的專業(yè)基礎比較薄弱，所以教學方法很重要，如何讓學生很快進入課程的學習狀態(tài)顯得如為關鍵。

根據(jù)學院教學改革的需要，《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》的教學課時設置為64課時，理論教學為24課時，理實一體為16課時，實踐教學為24課時。這一課程設置的指導思想為側重應用型人才的培養(yǎng)，關注學生的技能提高，所以如何在實踐中融匯理論的指導是教學的抓手，如果不能很好地執(zhí)行，會讓學生工作中，處于頭痛醫(yī)頭，不能快速定位網(wǎng)絡的故障的結果。

鑒于上述情況，本文結合目前的最新技術及企業(yè)的工作實際，退出“四融匯”的教學理念及方法，并付諸教學實踐中去，效果顯著。

三、“四融匯”教學理念及措施

1.學習興趣與需求的融匯

興趣是最好的老師，只有學生對WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用產(chǎn)生濃厚的興趣，才會去涉獵相關的知識，會從“要我學”變成“我要學”。首先，在課程之初，給學生介紹課程的職業(yè)能力目標，讓學生了解學好本門課程能具體解決工作中的哪些問題，應用前景，對后續(xù)課程所打下的基礎和影響。其次，在設計教學案例時，選擇那些代表性強，應用廣泛的實例來激發(fā)學生的學習興趣，比如，在講解“文件共享與脫機訪問”知識點時，引入實例“員工在家辦公，斷網(wǎng)時訪問公司文件服務器”；在課程后期，設計一個綜合的考核任務“某企業(yè)的網(wǎng)絡構建及維護（賬戶，文件管理，域的搭建，工作環(huán)境及安全策略）等等，學生通過完整的工作鏈條，興趣逐漸貫穿于工作實踐中，做到學即有所為，教學效果斐然。

2.講解與操練的融匯

《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》是一門實踐性強的課程，只有反復訓練，才能逐步提高技能，另外網(wǎng)絡操作系統(tǒng)比較抽象復雜，在教學過程中，要深入淺出，把生澀的網(wǎng)絡術語通俗化是必須的環(huán)節(jié)，比如，NTFS文件的標準權限：讀，寫，讀和執(zhí)行，修改，完全控制。給學生講解每一種權限的內(nèi)涵，同時演示權限的具體實現(xiàn)，然后給學生一個任務，操練各種權限的應用，讓學生通過練習，深刻體會NTFS的權限的精確實現(xiàn)和完美控制。在操練的過程中，權限如果沒有實現(xiàn)，給學生提供解決方案，讓他們自己嘗試排錯，這樣在反復的操練中，掌握NTFS標準權限的配置與運用；老師也在學生的操練中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決來完善教學方案。

3.項目與多模塊的融匯

項目教學法是指一個完整的項目投入到教學項目中去，把教學內(nèi)容理論方面的知識點切入到實際操作中去，學生不僅學到了知識點，同時也能夠鍛煉自身的動手能力。在網(wǎng)絡教學中，項目是企業(yè)日常網(wǎng)絡管理的某一個方面工作的濃縮。

在《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》課程教學中，比如，設計“企業(yè)文件資源訪問”項目，把企業(yè)寶貴的文件資源安全有效管理，把這個項目劃分如下幾個模塊來教學：用戶賬戶管理，NTFS權限設置，權限的組合應用這三個模塊，這三個模塊分別操練，學生掌握后，部署一個模擬真實企業(yè)的管理工作，從建立賬戶到資源安全有效管理一條龍服務，由學生獨立完成，項目做好后，學生就徹底掌握了企業(yè)文件資源管理的工作。

4.平時作業(yè)與綜合考評的融匯

傳統(tǒng)的教學中，學生的筆試成績是用來度量課程知識掌握程度的關鍵指標，但是在大數(shù)據(jù)時代下的教學評估應該是過程性的。在《WINDOWS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理與應用》的課程考核中，教師可以制作一個平臺，學生模塊化的練習結果可上傳到老師的系統(tǒng)中，作為平時的作業(yè)考核成績。對于動手能力要求較高的綜合性項目，采用上機考核+演示結果截圖+答辯的方式進行，這樣既避免紙質考試的片面，有多維度檢驗學生的網(wǎng)絡技能的掌握情況。

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例如，可以通過統(tǒng)計方法進行氣象、水文以及地震預報的研究。在社會科學方面，也出現(xiàn)了人口統(tǒng)計學、心理統(tǒng)計學等統(tǒng)計學的分支學科。特別是在經(jīng)濟方面的應用，可以說是經(jīng)濟研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險等會經(jīng)常用到統(tǒng)計學的知識。例如在證券投資中對于一個股票的分析，就需要用統(tǒng)計學的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險業(yè)中的精算師，就要具備非常深厚的統(tǒng)計學功底。統(tǒng)計學應用性強，它的適用范圍非常廣。在很多職業(yè)院校，統(tǒng)計專業(yè)繼續(xù)深造的機會很多，如攻讀研究生，將來在工作中會有更多的競爭優(yōu)勢。國外一些院校的統(tǒng)計專業(yè)，也非常愿意接收國內(nèi)一些有名的統(tǒng)計專業(yè)中優(yōu)秀的畢業(yè)生，為他們提供深造的機會。但由于個方面的原因，統(tǒng)計學的就業(yè)形勢不容樂觀。下面筆者就統(tǒng)計學專業(yè)教育發(fā)展狀況、統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求及其就業(yè)狀況及趨勢進行簡要分析論述。

一、統(tǒng)計學專業(yè)教育發(fā)展狀況

統(tǒng)計學是一門認識社會和自然的方法論科學，它來源于統(tǒng)計工作，是統(tǒng)計工作經(jīng)驗的理論概括。其專業(yè)產(chǎn)生的時間是1890年，英國牛津大學首先設立了該專業(yè)。隨后，英國劍橋、美國哈佛等大學也相繼設立了統(tǒng)計學專業(yè)。

現(xiàn)代的統(tǒng)計學專業(yè)是在隨機抽樣基礎上建立的數(shù)理推斷統(tǒng)計學。美國的統(tǒng)計學家瓦爾德將統(tǒng)計學中的估計和假設理論予以歸納，創(chuàng)立了“決策理論”；美國的威爾克斯、英國的威沙特，也是現(xiàn)代統(tǒng)計學的代表人物，他們在1957年提出實際設計的理論和方法，拓寬了統(tǒng)計學的范圍。

社會主義國家的社會統(tǒng)計學是從俄國十月革命后逐步建立和發(fā)展起來的。以辯證唯物主義和歷史唯物主義以及的政治經(jīng)濟學作為它的理論指導，其學術淵源來自于古典統(tǒng)計學和凱特勒確定的近代統(tǒng)計學，莫斯科大學教授丘普洛夫首先承認它。

我國相對來說，統(tǒng)計學的研究起步較晚。建國前，各大高校并沒有統(tǒng)計學專業(yè)，直到建國后，在1953年，中國人民大學首先創(chuàng)立了統(tǒng)計學系，并招收了第一批統(tǒng)計專業(yè)的學生。隨后，華中理工大學（2000年已合并成為華中科技大學）、清華大學相繼設立了統(tǒng)計學專業(yè)，為統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才。期間，一度停止招生。直到改革開放后，全國許多院校陸續(xù)設立統(tǒng)計學專業(yè)，有北京交通大學、北京大學、山東大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等，并開始擴招學員。同時，各地教委也增設了中專、夜大，來培訓統(tǒng)計人才。到目前為止，統(tǒng)計學專業(yè)又設立了碩士研究生，其學歷層次有碩士、學士和專科，每年招生量不斷擴大。

現(xiàn)在，中國的經(jīng)濟將和世界融合，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求統(tǒng)計提供更多的統(tǒng)計方法，社會科學本身不斷地向細分化與定量化發(fā)展，也要求統(tǒng)計能提供更有效的調(diào)查整理、分析資料的方法。這樣一來，社會對統(tǒng)計人才的要求就更多了，這種社會需求，促使統(tǒng)計學專業(yè)的教育發(fā)展已迫在眉捷，為統(tǒng)計學專業(yè)就業(yè)開辟了前景。

二、統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求

（一）培養(yǎng)目標

統(tǒng)計專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的教學或數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，具有較好的科學素養(yǎng)，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、金融和管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析、市場研究、質量控制以及高新技術產(chǎn)品開發(fā)、研究、應用和管理工作，或在科研教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才。

（二）培養(yǎng)要求

統(tǒng)計專業(yè)學生主要學習統(tǒng)計學的基本理論和方法，打好數(shù)學基礎，具有較好的科學素養(yǎng)，受到理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力。

1.具有扎實的數(shù)學基礎，受到比較嚴格的科學思維訓練；

2.掌握統(tǒng)計學的基本理論、基本知識、基本方法和計算機操作技能；具有采集數(shù)據(jù)、設計調(diào)查問卷和處理調(diào)查數(shù)據(jù)的基本能力；

3.了解與社會經(jīng)濟統(tǒng)計、醫(yī)藥衛(wèi)生統(tǒng)計、生物統(tǒng)計或工業(yè)統(tǒng)計等有關的自然科學、社會科學、工程技術某一領域的基本知識，具有應用統(tǒng)計學理論分析、解決該領域實際問題的初步能力；

4.了解統(tǒng)計學理論與方法的發(fā)展動態(tài)及其應用前景；

5.對于理學學士，應能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；

6.對于經(jīng)濟學學士，應具有扎實的經(jīng)濟學基礎，熟悉國家經(jīng)濟發(fā)展的方針、政策和統(tǒng)計法律、法規(guī)，具有利用信息資料進行綜合分析和管理的能力；

7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的科學研究和實際工作能力。

三、統(tǒng)計學專業(yè)就業(yè)狀況及趨勢分析

統(tǒng)計專業(yè)是研究現(xiàn)象總體數(shù)量關系的方法論科學，這種現(xiàn)象包括社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，因而，就業(yè)范圍很單一，或者到國家政府的各級統(tǒng)計局工作，或者通過再深造到各高校的統(tǒng)計系做教師。雖然統(tǒng)計專業(yè)在社會主義條件下發(fā)展很迅速，包括的內(nèi)容也很繁雜，但統(tǒng)計學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)需求卻不太理想，人才需求情況是“供大于求”，統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事人口數(shù)量、土地數(shù)量、財富、國民生產(chǎn)總值、軍事等方面的統(tǒng)計工作。

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關鍵詞：統(tǒng)計學；專業(yè)導論；講義

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0092-02

隨著教學改革的不斷深入，一些專家學者呼吁在低年級開設《專業(yè)導論》課程[1-3]，部分高校也開始嘗試開設《專業(yè)導論》課程[4-6]。然而，開設《專業(yè)導論》課程卻面臨著一個十分現(xiàn)實的問題，那就是《專業(yè)導論》課程教材的缺乏。統(tǒng)計學《專業(yè)導論》就是一個突出的例子，雖然有一些統(tǒng)計學導論圖書，但是它們作為《專業(yè)導論》課程教材并不合適，也就是說統(tǒng)計學《專業(yè)導論》課程教材的缺乏是開設統(tǒng)計學《專業(yè)導論》課程遇到的首要問題，也是任課教師遇到的棘手問題。

本文結合近幾年的教學實踐，就統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義編寫的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構方面談一些感悟和認識。

一、編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的必要性

講義是對所講授內(nèi)容撰寫的總體概要含義，通常可以看作是教師為自己授課需要而編寫未正式出版的、可供學生使用的教材。對于缺乏合適教材的統(tǒng)計學《專業(yè)導論》而言，編寫講義就顯得尤為必要。

1.編寫講義是培養(yǎng)目標、教學大綱的要求和體現(xiàn)。開設統(tǒng)計學《專業(yè)導論》旨在使低年級（尤其是大學一年級）學生初步認知統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、發(fā)展變化、應用領域、社會需求等情況，培養(yǎng)學生專業(yè)認同感，激發(fā)學生學好統(tǒng)計學專業(yè)的信心，教育學生做好學業(yè)規(guī)劃。教學大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學要求的基本綱要，是編寫教材或講義的主要依據(jù)。編寫講義要反映教學大綱的要求，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要。要達到這樣的培養(yǎng)目標，要體現(xiàn)教學大綱的要求，必須精心編寫講義。沒有講義，統(tǒng)計學《專業(yè)導論》的課堂教學就面臨著講什么、怎么講的尷尬局面，談不上實現(xiàn)教學大綱的要求，也保證不了能夠達到預定的培養(yǎng)目標。

2.編寫講義是撰寫教案和課堂講授的需要。教案是教學實施方案，課堂教學需要教案。撰寫教案是教學的基本環(huán)節(jié)，其依據(jù)是教學大綱、教材或者講義、教學進度計劃等。由是可見，寫好教案離不開教材或者講義。對于缺少教材的統(tǒng)計學《專業(yè)導論》課程，編寫講義是書寫教案、課堂教學的基礎和前提，缺少不得。

3.編寫講義是學生學習的參考資料和依據(jù)。如果沒有講義，那么，這就意味著學生缺少了課程學習資料，聽過課以后就不能很好地“溫故而知新”，這不利于教學效果的提高，不利于教學目標的實現(xiàn)。由此可見，從學的角度來看，編寫講義也是應該和必要的。

二、統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的編寫原則

講義是為教學服務的，是實現(xiàn)教學目標的重要工具。編寫講義不能信馬由韁，要遵循一定的原則。

1.編寫講義要以教學大綱為依據(jù)，講義內(nèi)容要緊緊圍繞教學目的的需要，要吻合教學大綱的內(nèi)容安排。這是實現(xiàn)課程設置目標的基本要求。不同院校的統(tǒng)計學專業(yè)各有特色，其《專業(yè)導論》課程教學大綱不盡相同，需從各自院校的實際情況出發(fā)，編寫有各自院校特色的統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義。

2.編寫講義要遵循科學性原則。講義中的每一章節(jié)、每一段、每一句話、每一個圖表公式、每一個數(shù)據(jù)，都需要字斟句酌，要客觀、正確、準確，要實事求是。要注意避免出現(xiàn)知識性錯誤，不能不加考證而隨心所欲地編寫。

3.編寫講義要遵循創(chuàng)新性原則。編寫講義本身就是一種創(chuàng)造、一種創(chuàng)新，在這個創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程中，不能因循守舊，要有所突破。一是講義內(nèi)容要結合實際，有新意，比如統(tǒng)計應用部分，不僅要介紹統(tǒng)計的宏觀應用領域，而且還要結合學生身邊的一些實例說明統(tǒng)計的應用，讓學生感到統(tǒng)計不是高深莫測、“虛無縹緲”的學科，而是實實在在的、有用的方法論。二是講義的語言邏輯要規(guī)范、嚴謹、清晰，不使用晦澀難懂的語句，可使用通俗易懂的語言來說明問題。三是講義章節(jié)可適當擴充以彌補課時較短、無法講授的缺憾。

4.編寫講義還要遵循滲透統(tǒng)計思想和方法的原則。統(tǒng)計思想和方法是統(tǒng)計的靈魂，在編寫講義中要自覺地將統(tǒng)計思想和方法滲透到相關內(nèi)容之中，以潛移默化地培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思想和方法意識，為統(tǒng)計學專業(yè)課程的學習奠定基礎。

三、統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的編寫方法

編寫方法是編寫講義的方法要求，是架起編寫原則和編出講義的橋梁。編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義，也要講究一些方法。

1.查閱文獻法。統(tǒng)計學《專業(yè)導論》沒有現(xiàn)成的教材可資借鑒，編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義又不能沒有參考資料，要獲得編寫資料，就必須查閱大量的相關文獻。對查閱的文獻去偽存真，去粗取精，篩選出合適的有用素材。

2.專題編寫法。講義不同于一個教案，而是一個系統(tǒng)、一個整體。統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義涵蓋的內(nèi)容豐富，包括統(tǒng)計學的起源、發(fā)展、應用、趨勢和統(tǒng)計學專業(yè)的成立、培養(yǎng)目標、課程設置等，這些不太可能集中于一個主題進行敘述，分類、分專題編寫就是自然要求。

3.分工討論法。編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義是件復雜的事情，可以看作是一個系統(tǒng)工程，一般需要若干人分工合作、專題研討、修改加工。即便是一個人主筆統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義，也需要咨詢其他相關人員并進行研討，從中吸取營養(yǎng)，借鑒好的意見和建議。

4.實踐檢驗法。統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義不是編寫一次就完美無缺了，不可避免會存在這樣或那樣的問題。只有通過教學實踐才能檢驗講義的優(yōu)劣，才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能找到解決問題的思路和辦法，才能進一步改進講義的編寫質量。

四、統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的內(nèi)容架構

基于上述編寫原則、編寫方法以及近年來的教學體會，這里給出編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的內(nèi)容架構。

統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義分七個專題，具體為：第一章，統(tǒng)計學的歷史發(fā)展及其社會地位；第二章，統(tǒng)計學的主要內(nèi)容、分類及其應用；第三章，統(tǒng)計學基礎；第四章，統(tǒng)計思想；第五章，概率統(tǒng)計學家；第六章，統(tǒng)計學研究進展；第七章，統(tǒng)計學前景展望與學業(yè)規(guī)劃。

這七個專題，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，構成了統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義的整體。通過這七個專題的講授，學生普遍感到對統(tǒng)計學的認識由原先的片面變得全面了，由原先的模糊變得逐漸清晰了，由原先的感性變得更加理性了，增強了學生專業(yè)學習的勇氣和信心，基本達到了開設這門課程的目的。

統(tǒng)計學《專業(yè)導論》的開設是個新鮮事物，有許多需要解決的問題。本文針對統(tǒng)計學《專業(yè)導論》課程教材缺乏的問題，結合教學實踐，提出了編寫講義的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構，希望為編寫統(tǒng)計學《專業(yè)導論》講義起到拋磚引玉的作用。

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