導語：如何才能寫好一篇課外輔導機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：卓越教育；前瞻性；企業文化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0163-01

一、卓越的定位并無前瞻性

卓越的定位是“愉快教育”和“成功教育”，直接的表現是提高學生的成績。卓越的“高四班”和“初四班”是其最被認可的一個服務，這樣的班級又叫“承諾班”，簽訂協議，高額報讀。“承諾班”圓了不少學子的大學夢，但是否就是“愉快教育”和“成功教育”呢？我看不然。成績和成功從來不是直接掛鉤的，一味地追求成績的提高，必然會失去了教育的精髓。卓越之所以做到如此大，是抓住了當今制度的缺口――一考定終生因此家長十分重視孩子的成績。然而，教育的本質早晚會回歸，換言之，總有一天，人們會明白，成績并不是孩子的全部。在定位上，卓越是不夠明確的，在短期內，可以迎合市場的需求，卻不利于長遠發展。

中小學課外輔導的市場目前是巨大的，卓越抓住了這個機遇，但相比一些成功教育機構而言，卓越的生命力顯得并不旺盛。首先，卓越沒有自己的特色課程。新東方和李陽瘋狂英語幾乎吞并了整個英語市場，新東方從幼兒英語到出國留學英語，每一階段都有特色的課程，適用于各個階段。而李陽研究出的一套口語學習方法，也是無法復制的。卓越輔導的科目雖然囊括了中小學的語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理，但沒有自己的課程特色，僅僅是一個學校課堂的延伸。十多年過去了，人們記得卓越這個課外輔導品牌，但誰也不能說出卓越提供的服務有何特色。一旦其它的輔導機構蜂擁而至，卓越的品牌將淹沒在各種品牌當中了。

二、企業文化并無“卓越”之處

作為一個企業，尤其是即將上市的企業，它的企業文化尤為重要。企業文化是拴住企業員工的關鍵，是一個企業的靈魂。新東方在企業文化不但感動著企業員工，也感動著新東方的學員。再來看卓越的文化，卓越在文化建設方面的投入是很少的，或許尚未找到他們企業自身存在的靈魂。當前，他們著重宣傳的是學員的成績，中高考的佳績，但這些并不是可以保證企業永遠強盛的本質。

卓越的師資來自大學生、在校老師，對老師的培訓并不嚴格，卓越是需要現成的師資，換言之，是老師在給卓越創收，而企業并沒有給老師們什么。當今社會，需要的終生學習，有識之士希望到有潛力的大企業實現自己的抱負，他們往往對大企業抱著一種希冀，希望從中得到寶貴的經驗。而卓越除了合理的報酬，并沒有給老師們這樣的成長經歷。老師的流動與流失是經常發生的，這一點，和卓越沒有核心文化以及沒有系統的老師培訓有關的。

企業的文化如同一根無形的線，可以牽動著每一位員工，這是每位員工都認同并以此為驕傲的東西。由于卓越更多是聘請臨時的師資力量，人員流動快，老師們對卓越的文化并沒有很深刻的了解與認可。而老師們是直接提供卓越服務的一線人員，如果老師都不了解企業的文化，那么，來卓越就讀的學生更加不會認可了。

三、擴張過急配套服務沒有跟上

靠著獨具特色和優質的教輔服務，卓越過去十幾年在華南地區站穩了腳跟。但在別人看來，卓越是保守的。自1997年成立后10年，卓越一直偏安于廣東省內，一直到2007年前，卓越都沒能在省外設置分支。2007年，卓越“爭”來達鑫公司投資的800萬美元，唐俊京終于有底氣拋棄了偏安華南的保守，勇敢地踏出了省外第一步，并隨后在成都、上海開設分支機構；2008年，卓越下定決心誓在三年內實現全國百所分校的計劃。現在，卓越正洽談第二輪融資，爭取在2013年上市。。但全國性擴張這條路并不好走。著名的北京巨人過快擴張正是一個典型的失敗例子，在武漢、江西、天津等地方大量并購學校，換來的卻是人員流失、品牌質量下降的悲劇。不同的城市有不同的市場行情，需要不同的課外輔導形式。對卓越而已，最大挑戰即是尋找到個性化與標準化靈活結合的商業模式，以保證能夠將廣州的成功經驗快速復制，又能保持靈活地適應市場。而“攘外”必先“安內”，卓越在管理和企業文化方面也需不斷地“播種”。

卓越急于擴張，急于包攬中小學課外輔導的市場，從高四班、初四班到輔導班，再到一對一，這樣的變化說明它能適應不同的市場。比如在廣州，卓越在不同的地區成立了高四校區、初四校區，還有輔導班甚至一對一服務。大多數校區位于地理位置優越，交通便利的地點，但卓越的輔導班和一對一是依賴初四、高四班生存的，輔導班是25人的班，這不能滿足部分家長針對性強的需求。一對一，價錢過高，并且用的師資也比較一般。權衡之下，家長可以選擇其它的輔導機構，比如專做一對一的學大教育，還有小班輔導的龍文教育。

在擴張版圖上，卓越明顯是過于急于求利了，而忽略了自身的長遠發展。無疑，增加校區會增加生源，就能提高企業的利潤。但校區的配套資源并沒有跟上，比如廣州增城的卓越校區，師資方面并沒有配套。

四、教輔巨無霸仍有一段路要走

篇2

當我們觀察中國任何一個大中城市時，各種名目的課外培訓機構可以說隨處可見。面對這一現象，我們就需要去探究原因。“據不完全統計，目前我國居民支出第一用途就是教育，教育項目的支出已經占到居民收入的20%左右，成為居民的第一大支出。”重視教育是我們的一個優良傳統，加之當前激烈的社會競爭，教育投入的比例也是越來越高。

我們國家實行計劃生育，鼓勵一對夫婦生育一個孩子，理論上就形成六個成人共同撫養一個孩子的現象，而面對日益激烈的競爭環境，家長更是花盡心思，要讓孩子盡可能地得到更好的教育。近年來，國家加大力度地實行新課改和素質教育，倡導把課堂還給學生，使每個學生能得到全面發展。學校為了響應國家的號召，一方面不斷縮減老師教學課程以便有更多機會讓學生登臺講課，并且減少學科輔導資料的印發；另一方面增加課外文體活動，推行所謂的素質教育。然而，不管素質教育是否實施，學生仍然面臨著升學問題，還是要中考和高考，要想在考試中脫穎而出，就又要靠分數這個實實在在的標桿說話。所以只靠學校的教學課程往往是不夠的，這樣一來，學生只能參加課外輔導了。在我們問卷調差中，選擇到課外的輔導班上課的原因時，有89的學生選擇了“提高成績”。所以，有需求就有市場，課外培訓機構就是不斷去滿足家長和學生對分數的追求。

由于進入的技術壁壘和資金壁壘較低，加之就業壓力、傳統教育體系的理論與實踐脫節、資格認證制度的實施、辦學政策的放寬等等因素的影響，這諸多的因素都為教育培訓市場的發展提供了廣闊的機會。所以這些機構雖然起步晚，但是發展的勢頭卻很強勁。這些原因同樣適用于西安市的課外培訓機構。

二、西安市課外教育輔導機構的發展狀況

第一階段，課外輔導多以家教的形式為主，一些條件較好的家庭，或者有些老師為了補貼家用吧。就會去學生家里給學生做課業輔導。學生找的老師大多也是在校班內的任課老師，而且課外輔導的時間很零散，不會有長期的關系。老師更多是在短時間內提高孩子模塊的成績，或者是大型考試之前的臨時突擊。這些學生大多是要離老師住宿近些。還有的呢，就是聘請一些大學生到家里來做家教。西安的大學很多而且分布的很廣，這也是家教的很好的一個資源。

后來，需要找家教的學生越來越多，西安市內的大學是很多的，找兼職的大學生很多，這也是個很好的資源。再則老師如果帶的非常好的話，許多的家長都會來找這個老師。而一個老師很難分別給多個學生輔導，于是，有的在職教師開始自己在家或者在外租個房子開設課外輔導班，同時還招收一些在校的大學生幫自己帶課。而招收的學生大部分都是自己學校的學生，一個輔導班一般都是10～20人，這樣一來，學生可以得到額外輔導，教師也能從中賺取外快，因此這種形式的課外輔導持續了較長時間，這就是第二階段。

通過調查我們也總結出這些課外培訓機構師資的特點。這些課外培訓機構不管在宣傳冊上還是在給家長做咨詢時，都是承諾的有最優秀的師資隊伍。他們在宣傳兼職老師時大多會說這些老師都是一線的有多年教學經驗的老師，而在宣傳自己的專職老師時，則會說是“重點師范院校畢業”，“拿過英語專四、專八等等各種國家級的證書”等等。而實際情況會不會就像宣傳的這樣呢。

我們從調查中得知，課外培訓機構中的老師學歷在本科及其以上的只占到了52，而這些里面還包括很多公立學校到培訓機構兼職的老師。我們在調查還發現一個問題，就是課外培訓機構內的一線老師大多不愿意甚至有些害怕承認自己還在學校工作。我們在調查中得知這樣一件事，一名在知名高中任職的物理老師，同時兼職于一家同樣非常有名的課外教育培訓機構。而就培訓機構所說的專職老師都是“重點師范學院”畢業，這一說法呢，則更是不攻自破，就如2012年精銳教育到陜西師范大學開宣講會，表示急需人才時，也可以看出他們機構里許多的老師并沒有受過正規的師范教育，而精銳教育同時也在非師范院校招聘。我們同時也在陜西師范大學做過調查，調查得出80的學生出于各種原因也是不愿意到課外培訓機構工作的。而就是課外教育培訓機構的龍頭老大――新東方，內部的老師呢，學歷也是層次不齊。有一個不容忽略的問題，就是這里面的老師的流動性很大，從我們訪談中可以得知，基于以下幾點原因，如“這些機構工作環境不穩定，沒有編制”，“沒工作就去這些機構吧，能找到工作當然去事業單位更好”，“這種行業不穩定，沒有很好的保障”，所以許多人到里面工作只是把它作為一個跳板，一旦有更好的工作就馬上離開；而且在諸如新東方、巨人這樣企業化管理的培訓機構，里面的老師壓力也是特別大的，周末穿梭于各個校區，而周內就是各式樣的教學演練和檢查，同時這些老師也在企業里擔任相關的行政事務，也就是說，課上他們是老師，課下他們立馬就成為企業白領；在這些機構里老師的基本工資很多不到一千，而要想掙更多的錢就必須帶更多的課招更多的學生來掙課時費。這些都導致培訓機構很難留住人才。但是，課外培訓機構教學質量關鍵就是要靠優秀的教員。這也是這些培訓機構所面臨的兩難問題。

雖然現在仍存在家教和教師開班的現象，但課外輔導的主流已經是各種規模的輔導機構，隨著我國教育的發展，這些輔導機構也將跟上時代的步伐，課外輔導這個新興行業也將逐漸發展和完善。

三、中學課外教育輔導機構的教學特點分析，以中學語文為例

首先，我們介紹這些培訓機構幾中最主要的教學模式。

（1）大班授課：采取面對面授課方式，每個教室通常有超過30個學生，這是課外輔導最傳統的方式。但是，這種形式因其效率低下，相比其他課外輔導形式正呈現逐漸下降趨勢。據艾瑞統計 （2009年），這種大班授課模式的市場規模為265億元，并預計在未來一段時間內其市場份額將繼續下降。

（2）小班教學：采取面對面授課方式，每個教室通常有10-30個學生。班級人數較少使得老師能夠更好的關注每一位學生并更能適應每個學生的需求。據艾瑞統計（ 2009年），這種小班教學模式的市場規模達1046億元，并預計未來五年年復合增長率將達19.3%。

（3）一對一的個性化輔導：隨著中國高收入家庭數量的增多和人們對個性化輔導需求的增加，這種以學生的具體情況和需求為基礎的個性化輔導服務近年來不斷普。據艾瑞統計2009年，一對一的個性化輔導市場規模達562億元，并預計未來五年年復合增長率將達20.0%。

（4）網絡課程：通過網站提供預先錄制或直播的教學視頻并提供相關的練習資料。網絡課程因不受地理和時間限制有著更為廣泛的學生群體。據艾瑞統計2009年，網絡課程的市場規模達24億元，并預計在未來五年其年復合增長率將達40.2%。

這是來自艾瑞2009年的統計，是具有一定的參考性。而在我們以西安市為例做調查發現：只有較大規模的課外培訓機構，才同時具有這幾種形式，而大多數的課外機構只有大班教學和小班教學兩種形式。而就我們所做的調查問卷統計發現，72學生選擇課外培訓機構就是看中其小班教學的優勢。就機構內教學形式的設計也能明顯看出，大班教學的分量也在不斷減弱。而所謂的一對一，由于價格所限，一般的家庭也是很難接受的，而所謂的一對一，其實還是一對多的，要么是一對三，一對六等等，而這些機構在對外宣傳時還是一對一。網絡課程由于條件所限，發展也很緩慢，比如黃岡中學網校，雖然各方面都不錯，但在交談中我們發現，許多家長出于許多顧慮，如沒了師生間的交流，少了老師對學生的紀律管控等等，家長還是不愿意選擇網校。所以這些機構可以在這方面加強，畢竟對于傳統的課堂形式來說，它的機動性還是很強的，有著較廣闊的發展前景。在我們調查中，我們可以看出這些學生選擇的跟類型的課外輔導機構所在的比例。

選擇課外教育輔導機構的比例

我們再可以從這些培訓機構所用教材來了解其特點。

第一，模塊化編寫，如閱讀理解是一單元，寫作是一單元。而這些單元的編寫順序大致和學生的考試試卷的題目順序一致。第二，注重趣味性，在這些機構內部研發的語文教材中，趣味性是很突出的一方面，不在像中學語文課本那樣中規中矩。例如，在閱讀這一模塊，這些教材無一例外所選擇都是在中學生眼里很新鮮的材料，例如會經常把《讀者》上面的文章編進教材，在寫作這一模塊，這些教材更是顯示出其大膽前衛的一面，如讓中學生寫對“早戀”的看法，這一話題似乎在中學與語文里仍是一個雷區。有時還會讓學生談談時下仍很流行的“鳳姐”現象等等。這些內部研發的教材雖然在權威性和素養性方面遠不能和中學語文課本相比，但是它在提高學生語文成績的同時，從另外的角度帶領學生去領略語文的奧秘和興趣，這其實也體現了這些教育培訓機構中學語文教學的的理念。而同學生那里我們了解到，他們對這些教材還是比較容易接受的，普遍認為比較有趣。我們也了解到這些教材的編輯并沒有多少權威性，一般就是在一個有經驗的老師的帶領幾個年輕的老師，在不到一年的時間內就可以編出來。可以說，稱之為教材是過分拔高，只能稱之為內部講義。不管是在知識性，教育性和科學性，這些都不能和經過權威論證和實踐考驗過的學校教材相比，它們其實就是沒有答案的參考資料書。

課外輔導教師出現的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學校教師形成對比的特點就能夠讓學生對課外輔導教師的印象加深，甚至更容易讓學生喜歡。

所以，很多的課外培訓機構的老師在專業知識也許不及公立學校的老師，但在教學技能方面卻很下苦工和心思，而且這些培訓機構內部有時也組織教師之間的講課交流，以達到互相學習，提高教學能力和質量的目的。

而課外培訓機構里的中學寫作教學有什么宣明的特點呢，是沒有的。我國著名教育家韓艷梅曾在她的書里《改進語文課堂》中寫道“寫作是一個過程，寫作課堂教學也應該是構成寫作課程的指導課程，環顧傳統寫作常常聚焦于寫作章法的教學，但學生的寫作能力與寫作水平的提高卻收效甚微。”學校課堂中常常將寫作放在一個專門的時間內去講，這樣有目的的訓練，不但不能讓學生感受到寫作的美，還因生硬的灌輸寫作技巧而讓學生對寫作課感到厭煩。有的學校和老師將寫作教學融入到閱讀教學中，這樣雖然可以讓學生在美文的熏陶下得到啟發和借鑒，但是這樣也會讓學生的思維受到鉗制，很難跳出原文的行文和表達感情的模式。這一狀況就如教育家蔡澄清在他的《我的語文觀與方法論》中說到的一樣，“作文教學本身還沒有一個大綱，教師指導作用隨意性很大，想讓學生寫什么就寫什么，各年級、各學期都缺少全面統一規劃，沒有形成有計劃的系統安排，甚至同年級的老師也是各自為政，各搞一套，有的老師上課前才湊出一個題目，這樣的作文還談什么科學性！”而這一狀況在課外培訓機構中的作文教學仍然沒有得到解決，在他們冠以各種“作文興趣培訓班”的名下，所用的教學方法仍然是老的一套。這是需要學校和課外培訓機構需要共同思考的問題。而閱讀方面的特點，我們在前面分析他們的教材特點時，已經闡述清楚了。

四、關于課外教育輔導機構發展地建議

（一）建立有效的管理和監控

制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立及時有效的監控體系。這樣的體系應能夠對培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件等進行規范，對培訓質量進行跟蹤和監控，并向全社會定期質量監控報告。使得中學課外輔導市場走上健康發展的道路。

（二）推廣優秀的教學管理體系

每一個行業都有其標桿企業，中小學課外輔導機構也不例外。在這個行業中目前存在著一些優秀的機構，他們已經在多年的實踐中建立起了完備的教學管理機制，制定了嚴格的教學管理制度和流程，建立了內部質量監督部門，能夠保證良好的教學質量和成功完成培訓目標。這樣的優秀機構的教學管理體系和做法值得認真研究，并在此基礎上進行進一步完善和大力推廣。以行業內優秀機構為標桿，那么就有可能完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，從過程入手保證最終的結果，也就是教育培訓質量。

（三）塑造行業優質品牌

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京翰教育綜合介紹

輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術類

輔導對象：小學一至六年級 初中 高中 小升初 中考 藝考生

輔導時間：周六日 工作日 寒暑假

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北京交道口校區        400-0066-911轉分機58261

部分課程簡介：

高一化學一對一輔導課程

課程設置：個性化定制

適用范圍：高一

課程特色：本課程立足基礎，立足高考，為同學們全面梳理課本知識要點，幫助大家有規律地記憶和學習高中化學的全部知識要點。

課程定位： 1. 深入徹底掌握高中化學全部知識點 2. 以基礎知識為綱要，探索高考出題的方向與規律，真正做到學以致考 3. 挖掘解題規律，探索通法通解 3. 挖掘解題規律，探索通法通解

--教學心得

1、對于成績差的學生：

側重學生基礎知識，力求讓學生在基礎中找自信，在自信中提升；

2、對于成績中等的學生：

找出學生的知識弱點，夯實基礎，穩中提高。

3、對于成績優秀，需要拔高的學生：

針對學生薄弱環節進行專項訓練，注重分析思路及方法的訓練，重點提高弱勢項目。

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妙招一：適當重復法

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近年來，我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種類型的英語輔導班持續高溫不退。本文從小學生英語課外輔導的產生背景及內容出發，分析近幾年小學英語課外輔導班的情況，并針對目前存在的問題提出一些建議，最后對小學英語課外輔導班的發展前景進行展望。

【關鍵詞】

英語課外輔導；現狀；問題；建議

0引言

目前我國許多大中城市把英語課程的開設提前至小學一年級。“外語要從小學抓起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。更有甚者，許多幼兒園紛紛開設英語課程。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種形式的課外輔導也在迅速興起，蓬勃發展。近年來，徐州市各種類型的英語輔導班持續高溫不退，成為大多數小學生英語學習的第二課堂。這一新生的教育經濟市場的繁榮，涉及社會發展的多方面因素，如社會經濟的發展，人們教育投資觀念的轉變，對英語重視程度的提高等等，因此有必要對其進行研究分析。

1 小學生英語課外輔導的產生背景及內容

1.1英語課外輔導的產生背景

英語課外輔導指的是對學生在學校以外進行的有目的、有計劃、有組織的英語教學活動[1]。要保證英語課外輔導的效果。是需有專門的教學背景知識以及相關專業知識的人和擁有管理能力的人員作為組織者的，這時，專業的課外輔導教師和專業的輔導機構便出現了，專業的課外課程輔導應運而生。有效的課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的一個措施。

英語課外輔導的產生有著一定背景。首先，學生從小學開始就要面臨升學壓力。教育部門多次提出“減負減壓”等一系列政策，但結果往往是適得其反。為什么會這樣呢？ 原因有很多，主要還是來自社會以及家長等方面。比如各類名校升學時候的選拔都是擇優錄取，成績優秀或者擁有一技之長是特別受到招生單位青睞的，但是由于名校招生名額有限，家長為了讓孩子收到更加好的教育只能在教育部門大力提倡減負的同時送孩子去各種培訓班學習，去輔導班學習更加多的知識 ，目的就是希望孩子在升學競爭中能夠凱旋。其次，當學生之間的成績產生很大差異時，往往成績有意的學生會得到更大的鼓勵，而成績差的學生會倍感壓力，由此失去了學習的興趣，對學習產生厭惡情緒，這時候如果家長學校等不夠重視學生的這一變化，很有可能這樣的學生從此就會“一蹶不振”。這對學生的發展是十分不利的。另外，有些學生存在偏科現象，這十分不利于學生的全面發展，現在提倡的是全面發展，嚴重的偏科現象同樣不利于學生的發展。許多家長為此十分重視。最后有一個十分重要的原因就是現在社會競爭壓力十分大，家長們都面對著巨大的生活工作壓力，家中的小孩一般都有家中的爺爺奶奶照料生活起居，但大多數爺爺奶奶都年齡偏大文化知識偏低，就算曾經受過良好的教育也都喻現在的教育狀況和現在的孩子們“格格不入”，外加祖孫隔代情深，大多爺爺奶奶對祖孫輩的都疼愛過度甚至溺愛。因此，父母大多選擇把孩子送到專門的輔導班學習，以保證孩子能暗示完成作業并且學到更多的知識。

1.2課外輔導的內容

英語課外輔導提供的輔導內容繁多，按照輔導班提供的內容與學校內制度化課程的異同程度來分，主要可以分為以下兩種情況：

1.2.1特長類課程輔導

特長類課程輔導一方面指語法，閱讀，聽力等能夠培養孩子綜合能力的課程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等鍛煉孩子口才的課程。這一類技能的獲得是對學校教育內容的補充，因此，這類培訓深受家長和學生們的歡迎，首先，小學生在看到別的同學在英語課程上有所進步時，自己也希望在老師同學面前展現優秀的一面，因此會主動要求家長為其報名參加英語課外輔導班。其次，家長為讓孩子在英語方面有所成就，為他們報名參加英語課外輔導班，希望他們進一步提高英語水平，對英語產生興趣，把英語作為一技之長。

1.2.2對學校課程的加強和提升輔導

一般指的是在學校傳統教學中處于基礎位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據他的進度進行適當的加強，即傳統說的“補差”，在優秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。

校外課程輔導是對學生因材施教、發展個性特長的廣闊天地；有利于發展智力，培養各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。

2 小學生英語課外輔導的現狀

2.1 小學生參加英語課外輔導已成普遍現象

如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現的各種課外輔導機構給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調查，如下表：

年級三年級四年級五年級六年級總計

參加人數 28 40 40 44 152

% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%

未參加人數 12 4 4 9 29

% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%

從上表我們可以看出，在所有被調查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總人數的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總人數的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數占了總調查人數的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經成為一種普遍的社會現象。

2.2 小學生英語課外輔導存在的問題

2.2.1過多的學習任務加重學生負擔

沉重的課業負擔是影響素質教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優質”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構正在成為加重小學生課業負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業負擔。

2.2.2老師素質良莠不齊

據調查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業的兼職者、無固定職業者等各類人員參與，只有少部分是專業的英語輔導老師，教學能力和教學質量難以認定。另外，很多輔導機構受利益驅使，對師資把關不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。

2.2.3巨大的經濟支出讓家長倍感壓力

隨著培訓班輔導班等的興盛發展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規模越來越壯大，其硬件設備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節節攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經調研的參加普通輔導班數據來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。

3小學生英語課外輔導的發展趨勢

3.1小學英語課外輔導機構的專業和專項化

由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內教師教學能力、教學水平、敬業精神的不同，課內學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構未來必然朝著針對細分市場，更加專業化和專項化的方向發展[3]。

3.2教學方式的個性化

由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現如今已經成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統教育模式有優勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發展，甚至造成嚴重的錯誤。

4結語

隨著小學英語課外輔導競爭的加劇、國內教育制度的不斷深化改革，各類輔導機構將更加注重學生的素質教育，不再單一為提高孩子學習成績而努力。英語課外輔導將更加注重孩子學習興趣、學習習慣的培養，增強家長對家庭教育的認知，以孩子個性資質為前提，以令孩子勤學、樂學、善學為目標，幫助孩子樹立遠大目標并鼓勵孩子為之奮斗，同時將融入國外先進教育理念，致力于提高孩子綜合素質。

【參考文獻】

[1]張喜秋.中小學生校外課程輔導的問題及建議[D].東北師范大學，2007.

篇5

選擇課外輔導機構要注意“對癥下藥”

針對許多孩子不會安排自己的學習，自學能力不強，以及有些偏科的情況，有些家長會選擇給孩子請家教、報輔導班，或者報一些夏令營，提醒家長，課外輔導機構眾多，魚龍混雜，即使各方面都不錯的輔導機構也有自己的特色，給孩子選課外輔導機構，一定要分析該機構的“特色”是否針對自己孩子的“特點” 。專家建議家長，為孩子計劃暑假的具體安排時，找一個孩子信任的人，并且有一定的學習或教學經驗，幫孩子制訂暑假的學習計劃，做孩子在選擇課外輔導機構時候的“高參”。

學習以外的安排要給孩子一定的“自主權”

在一些孩子眼中，不管什么時候，只要自己玩，家長肯定不高興。“雖然他們不說，我也知道他們不想讓我玩”，一位同學向老師如此說。在暑假里，家長不應該讓孩子一直籠罩在學習的壓力之下。以至于孩子全天處于家長逼著學點就學點，偷空能玩就玩會的狀態。一名初三的孩子與老師聊的時候談到：“我看電視的時候，手一直拿著遙控器，門一響我就馬上關掉，假裝上廁所。”有這樣一個故事，兩個城市處理垃圾的政策不同。A城市到處貼著“此處不準倒垃圾”，結果市民經常偷偷地到處亂倒垃圾，搞得城市非常的臟亂;B城市在幾個地方貼上“此處可倒垃圾”，市民們都把垃圾倒在允許倒垃圾的地方，城市的絕大多數地方都很干凈整潔。聰明的家長們自然會從這個老掉牙的故事中得到如何對待孩子的啟發。“最關鍵的是，家長一定要針對自己孩子的特點制定有針對性的策略。”

篇6

輔導機構名稱：南京市聚智堂教育

免費費咨詢電話： 

江寧區 南京江寧校區  400-0066-911 轉分機 99669 秦淮區 南京大光路校區  400-0066-911 轉分機 99670 建鄴區 南京河西校區  400-0066-911 轉分機 99671 白下區 南京水西門校區  400-0066-911 轉分機 99672 白下區 南京新街口校區  400-0066-911 轉分機 99681 鼓樓區 南京中山北路校區  400-0066-911 轉分機 99683

（溫馨提示：家長您好，先撥前10位數字，聽到提示音后再撥后 面5位分機號，專業老師將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準請情況，僅供咨詢相關課程）

蘇州市聚智堂名師課程輔導：

小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

 

篇7

Abstract： Most parents think that they can not let the child lose on the starting line, so extra coaching classes overspread unprecedentedly. Extra coaching makes the students feel overweigh in their studies,furthermore some students are even tired of the study and become a hooky. The author conducts an investigation on the present situation ofthe primary students’ attendence of extra coaching classes. Based on the investigation the author analyzes the existing problems in order to find more reasonable and effective way in choosing extra coaching classes and give the child a happy childhood.

關鍵詞： 小學生；課外輔導班；家長

Key words： primary students；extra coaching class；parents

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0250-02

0引言

小學生在參加學校學習之外，其余大部分時間都花在了課外輔導上。課外輔導，是指擁有一定知識量的個體或校外教育機構的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別或集體指導的有償教育服務。課外輔導的主要功能有補缺、補差、拔尖和培養興趣等。雖然輔導班在一定程度上可以培養孩子的興趣，豐富其知識，增強其自身素質，但過多的課外輔導會造成孩子過重的生理和心理負擔。本文通過調查，了解蒲城縣城區小學生參加課外輔導班的現狀，分析存在的問題，以期提出一些更合理、更有效的選擇輔導班的途徑，使孩子擁有一個快樂、幸福的童年。

1研究現狀

1．1 國外研究現狀對課外輔導的研究始于20世紀80年代，興盛于90年代，并持續繁榮至今，其研究文獻比較豐富。Stevenson與Becker在對日本的教育研究中，首次提出課外輔導是一種“影子教育”。Bray從國際比較的角度對課外輔導進行研究，并得出結論：亞洲地區較高的教育私人收益率是家長熱衷于讓子女參加課外輔導的重要原因。

1．2 國內研究現狀盧陽通過對成都某小學學生的抽樣調查得出結論：幾乎所有學生都參加了旨在強化學校教育的輔導，學生參加輔導主要受家長決定的影響。彭湃與周自波在對湖北省武漢市某區的調查中發現，絕大多數學生（66.2%）參加了課外輔導，參加輔導班的原因主要是為了提高成績。

1．3 國內外研究的不足縱觀國內外的研究，主要存在以下不足：一是針對輔導的特定方面進行研究的較多，但缺少較全面的分析；二是大多數都是從學生自身出發，較少從家長方面去了解課外輔導。

2調查及對結果的分析

2．1 調查對象及調查內容

2．1．1 調查對象調查對象是陜西省蒲城縣城區古鎮小學、堯山小學、北關小學、東街小學、南街小學、東槐院小學等7所學校學生的家長。

2．1．2 調查方法采用問卷調查與隨機訪談相結合的方法進行調查，共發放問卷200份，有效問卷193份。

2．1．3 調查內容調查的內容為蒲城縣城區小學生（含學前班，下同）參加課外輔導班的規模、強度、家長給孩子報班時的態度以及孩子對輔導班的態度。

2．2 數據統計及結果分析

2．2．1 蒲城縣城區小學生參加輔導班的規模這次隨機調查中蒲城縣城區小學生參加課外輔導班的比例為76%，占絕大多數，具體比例和趨勢見表1和圖1。

由表1和圖1可以看出小學階段報課外輔導班的波動明顯，出現這樣的原因是學前班學生上課時間少，報班主要目的在于培養其才藝；從學前班到一年級，學生進行適應，沒有更多的精力去上輔導班；到三年級，學生的課程復雜化，同學之間競爭激烈，大多數報的是數學、英語之類的輔導班；六年級，學生面臨升學壓力，報輔導班的人數又明顯上升。

2．2．2 蒲城縣城區小學生參加課外輔導班的強度以參加輔導的科目數和輔導的時間來衡量課外輔導的強度（見圖2）。在所有參加課外輔導的學生中，參加1門科目輔導的學生比重最高，占43%。在調查的學生當中，參加課外輔導最多的達到4門。學生每周輔導時間平均為2.39小時。

2．2．3 家長在給孩子報課外輔導班時的態度在給孩子報課外輔導班時，74%的家長對課外輔導班并不十分了解；65.8%的家長是根據自己的意愿給孩子報輔導班；僅有15.8%的家長是根據孩子的興趣選擇輔導班。

2．2．4 孩子對上課外輔導班的態度通過對問卷數據的分析得出，44.2%的學生不太喜歡上輔導班，26.1%的學生很不喜歡，18.5的學生認為無所謂，僅有11.2%的學生對課外輔導班抱積極態度。而且，上輔導班使得55.4%的學生不堪重負，甚至產生厭學情緒。

3建議

3．1 從孩子的學習興趣入手選擇課外輔導班古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說得更坦白：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向性，是教學中最現實、最直接的內在動力。在選擇課外輔導班的時候，我們應當根據孩子身心發展的個體差異，做到因材施教，有的放矢，充分發揮孩子的特殊才能和潛力。但是調查結果顯示，有34.2%和10.5%的家長在選擇孩子對上課外輔導班的態度時，選擇了不太喜歡和很不喜歡，從中可以看出有25%的家長認為孩子在參加課外輔導班之后沒有什么效果。如前所述，興趣可以激發人求知的欲望，豐富知識，開拓思路，強烈的興趣會引導、促使人不懈的追求、奮斗。因此家長關心孩子的成長，應當從孩子的學習興趣入手選擇課外輔導班，以創造條件，激發他們的潛能。

3．2 結合孩子的實際，有的放矢地為孩子選擇課外輔導班有些家長把自己的理想和期望強加到孩子身上，逼迫孩子上各種輔導班，結果適得其反。因為孩子有自己的興趣和愛好，有自己的特長和思想，把自己的理想和期望強加到孩子身上，受害的只能是孩子。反映在這次調查結果上，11.8%的家長給孩子報輔導班時是從自己的喜好出發，替孩子做出選擇，而他們的孩子大多數是不喜歡家長為他們所報的輔導班。因此，在為孩子報課外輔導班時，家長要結合孩子的實際，有的放矢地為孩子選擇課外輔導班。

3．3 減少課外輔導，保證孩子睡眠睡眠不足不僅會嚴重影響學生身體的正常發育，造成健康隱患，更會導致注意力和記憶力下降，影響學習成績。根據教育部有關規定：“小學生每日睡眠時間，一、二年級不宜少于10小時，三至六年級不宜少于9小時”。但是，現實情況卻差強人意，安徽市場報2008年3月21日所做的一項調查顯示，受調查的100名小學生中，有5名學生稱自己每天睡覺時間只有7小時，有83名學生稱自己每天能睡8小時，另有12人說能保證9-10小時睡眠。也就是說，睡眠時間沒有達到標準的接近九成。分析小學生睡眠不足的原因，除了學校課業負擔重以外，與家長額外增加孩子的課外輔導有很大關系。為了讓孩子能夠擁有健康的身體、充沛的精力和最佳的學習效果，就必須減少課外輔導的強度，以保證孩子的睡眠時間。

參考文獻：

[1]張蘊哲．試論課外輔導概念的演變[J]．希望月報，2007，（11）．

[2]吳喬．假日補課與自主學習[J]．北京教育，2005，（3）．

[3]盧陽．小學生課外教育情況的調查[J]．廣西民族學院學報，2005，（12）．

[4]彭湃，周自波．城市義務教育階段課外輔導研究――基于湖北武漢市H區的抽樣調查[J]．中小學管理，2008，（4）．

[5]林崇德．發展心理學[M]．北京：人民教育出版社，1995：274-275．

篇8

許多中學生在剛放假后的前幾天不能安心學習，給自己找個理由“學了半年了，放松幾天總可以吧，七天后我再開始學習”。但是，往往一玩起來，就收不住心了，離開學還有幾天的時候，發現作業還沒做一半。更可怕的是，很多孩子在假期玩散了心后，開學后也很難進入狀態，成績下滑就成了假期學習的必然結果。家長不要阻止孩子“玩”，更不要放任孩子“玩”，重要的是讓孩子科學的安排時間，真正做到“玩”與“學”的優質結合。所以，暑假期間，關鍵的是要給孩子制訂一個有規律的“學、玩計劃”，最好是每天都有玩和學的時間，即使需要拿出幾天甚至十幾天的時間去玩，最開始的幾天也要嚴格按照固定的時間表先調整生物鐘。

選擇課外輔導機構要注意“對癥下藥”

針對許多孩子不會安排自己的學習，自學能力不強，以及有些偏科的情況，有些家長會選擇給孩子請家教、報輔導班，或者報一些夏令營，提醒家長，課外輔導機構眾多，魚龍混雜，即使各方面都不錯的輔導機構也有自己的特色，給孩子選課外輔導機構，一定要分析該機構的“特色”是否針對自己孩子的“特點”。專家建議家長，為孩子計劃暑假的具體安排時，找一個孩子信任的人，并且有一定的學習或教學經驗，幫孩子制訂暑假的學習計劃，做孩子在選擇課外輔導機構時候的“高參”。

學習以外的安排要給孩子一定的“自主權”

在一些孩子眼中，不管什么時候，只要自己玩，家長肯定不高興。“雖然他們不說，我也知道他們不想讓我玩”，一位同學向老師如此說。在暑假里，家長不應該讓孩子一直籠罩在學習的壓力之下。以至于孩子全天處于家長逼著學點就學點，偷空能玩就玩會的狀態。一名初三的孩子與老師聊的時候談到：“我看電視的時候，手一直拿著遙控器，門一響我就馬上關掉，假裝上廁所。”有這樣一個故事，兩個城市處理垃圾的政策不同。A城市到處貼著“此處不準倒垃圾”，結果市民經常偷偷地到處亂倒垃圾，搞得城市非常的臟亂；B城市在幾個地方貼上“此處可倒垃圾”，市民們都把垃圾倒在允許倒垃圾的地方，城市的絕大多數地方都很干凈整潔。聰明的家長們自然會從這個老掉牙的故事中得到如何對待孩子的啟發。“最關鍵的是，家長一定要針對自己孩子的特點制定有針對性的策略。”

1.看數學書 ，盡量把基礎的知識懂透。暑假時間比較多，自主學習的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學懂的學懂。為下學期的學習做下鋪墊

2.學數學，不做題是不行的，數學講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。

3.數學，假期補課可以適當安排，畢竟初一，不用太緊張，補課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補。

4.適當的預習也是有必要的，初二的重點應該是一次函數和四邊形，可對較基礎的東西進行預習。

當然，能力不同，要求不同

語文 語文學起來應該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學的學習打下號基礎

英語 記單詞 盡量不前250個單詞記下來 還可以買跟教材配套的磁帶進行跟讀 ，很有用。復習就是記學過的單詞，盡量都會寫 。還有就是背課文，增強語感。很重要

物理 物理是初二新加的，有興趣可以預習，物理我覺得很簡單，只要老師上課認真聽就OK了

以上的都需要持之以恒 ，才有用

篇9

關鍵詞:大數據 教育培訓行業 應用

一、教育培訓行業的現狀

我國當前的教育培訓行業分工越來越明晰，其中包含很多類目，有K12課外輔導類、學前幼兒早教類、語言學習類、職業技能類設計培訓類、IT培訓類、文藝體育類、學歷教育類、管理培訓類、留學移民類等等。其中K12課外輔導類主要包含了小學、初中、高中、一對一、班課、夏令營、特長競賽班、寒暑假沖刺銜接班等若干品類。就K12課外輔導類來說，目前我國的這類教育培訓行業已經準備脫離剛開始的粗放、瘋狂的發展階段，教育機構的總的數量已經連續幾年呈下降態勢，行業實際門檻變高，沒有特色、特長的中小機構生存越來越艱難，并逐步退出市場。究其原因，消費者越來越趨于成熟，選擇會更理性，中小機構同質化嚴重，缺乏差異區分度，共同造成了目前的形勢，當然這也是行業成長的必經階段。接下來，我們就大數據在K12課外輔導中一對一的授課形式中的應用略作分析。

二、云數據系統在教育培訓行業應用的現狀

就筆者接觸的很多選擇一對一形式課外輔導的家長來說，一對一的主要優勢在于可以做到一人一方案，從章節內容講解到例題習題練習分析，再到學情考情分析，都能具體問題具體分析，盡力做到因材施教。筆者也了解很多長年從事一對一教學的一線教師，他們為了要實現這種因材施教的模式，除了要有扎實的學科基礎之外，還要能對學生的學情考情及性格喜好進行分析，便于有的放矢地個性化講授。另一方面還要在大量刷題的基礎上總結歸納，整理出自己的題庫，并對應基礎、提高、拔尖等至少三類典型的學生，進行相應的教案編寫，并配以循序漸進、深入淺出的例題習題，供學生課上實踐與課后鞏固、檢測。目前一對一教育機構中云數據系統的使用主要體現在題庫的統一購買、使用上，解決了一線教師，特別是新教師建題庫慢的問題。一線教師可以在授課用的平板電腦中通過在系統的章節題庫里勾選課程對應知識點相關的適合難度系數的題目，逐步組成教案或試卷。也能在系統中查看到所選題目的被選用頻次，便于進行進一步高要求的篩選。

三、大數據運用在當前云數據系統中的實現

這類一對一培訓機構專用的云數據系統也分為幾種模式:1，是類似猿題庫和學科網的純題庫，主要提供單向的選題、組卷等功能，直接導出成Word文件。即使能保存教師的選題、組卷數據，也沒辦法與教師本人各方面的學科情況掛鉤，選題、組卷數據難以利用，更難以進行有價值的數據深層挖掘。2，是類似學而思內部云數據系統的帶反向數據搜集能力的交互式云題庫，這種云系統的一大特點就是封閉性，僅供自己體系內的校區和加盟校區使用，在內部進行數據的更新與完善。3，是類似高思所開發的云數據系統，與學而思系統最大的區別在于開放性。該系統目前已經進行了較有成效的推廣，目前僅筆者所了解的浙北和蘇南地區，就有很多的中小機構，甚至是上億規模的較大機構已經購買使用了高思云數據系統。其中，后兩類系統中的反向數據搜集功能值得引起注意，在該云數據教學系統中，每位一線教師所做的每一份教案、試卷均被保存在云端服務器上，以至于所有修改必須在該云系統中進行，包括將自己原有題庫中的題目加入自己的教案或試卷。因為該類云數據系統的無紙化特性，使得這個反向數據搜集功能可以有效地搜集每位一線老師所做的100%真實的教案及試卷，并且可以跟教師本人的背景、級別掛鉤，甚至能跟學生使用該教案的接受情況、使用該試卷的檢測反饋掛鉤。有了這些全方位的數據，加之每周幾千上萬的教案和試卷數量，公司可以對這些數據進行聚類形成本公司甚至各地區的行業大數據，其中深藏的正是各章知識點的需求、各校各地區的教學進度、學校以及班級的教學質量統計、各地區統計、行業狀況、學生及家長需求、教學方法反饋等大量的信息可供發掘。

四、大數據在創新教育培訓行業中的前景

雖然云數據系統在當前我國的一對一K12教育培訓行業中的運用已初顯，但系統定位和開放性的競爭還處于百花齊放的階段，仍遠沒有決出誰勝誰負。大數據在設置良好的云數據系統中的運用，將極大助力所屬機構在市場需求把握、招生策略嘗試、教學質量監督、教學方法效果反饋，以及各地區、各學校教學情況跟蹤等各個方面。

參考文獻:

［1］［英］維克托•邁爾－舍恩伯格，［英］肯尼思•庫克耶．BigData:ARevolutionThatWillTransformHowWeLive，Work，andThink．HoughtonMifflinHarcourt，2013．

［2］于永昌．大數據時代的教育［M］．北京:北京師范大學出版社，2015．

篇10

韓國九成學生上補習班

王 剛

上世紀70年代起，韓國的課外輔導班大量涌現，現在，家長們對課外教育的關注甚至超過學校的常規教育。

跟中國一樣，韓國孩子的課余時間幾乎都被補習班占滿了，寒暑假還沒到，家長們早早就報上了補習班。不同的是，在中國，常能看到家長帶著孩子東奔西走去補課，但在韓國，由于補習班實在太多，家長們一般都能在居住社區或孩子上課的學校附近報輔導班。韓國人形象地稱，學生們放學后要么在學院（實施課外教育的機構名稱），要么在去學院的路上。有分析稱，接受課外補習的韓國學生達九成，有些知名學院盡管價格不菲，但想要報名甚至得排隊。

隨之而來產生的就是教育不平衡現象，高收入階層的教育支出激增，低收入階層則出現停滯現象。韓國央行2月20日發表的研究報告顯示，教育支出在韓國城市家庭總支出中所占的比重從1982年的7.2%上升到2010年的13.3%。2003年，中高層收入的家庭教育支出比重為收入居下游家庭的4.9倍，到2010年該差距擴大到6.3倍。

研究結果也顯示，高價課外輔導很可能“物有不值”。韓國中央大學經濟學教授姜昌熙7月8日發表的研究顯示，在課外輔導方面，家長的支出增加并不一定就能帶來子女成績的顯著提高。以將課外輔導費用提高10%為例，韓國語的成績平均提高1.24%，英語提高1.28%，數學提高0.75%，可以說效果甚微。韓國教育開發院此前也曾經對1.4萬余名中學生進行過問卷調查，顯示課外教育費用增加10%，學生各科目成績平均提高只有0.74%。針對韓國課外教育熱潮不減的狀況，姜昌熙分析認為，有可能是學生父母并不清楚課外輔導的真實效果有限，部分家長即使知道這一情況，也出于從眾心理而繼續鼓勵孩子進行課外輔導。

泰國高中生搶著補課

孫廣勇

曼谷市中心拉差巴頌商業圈有很多亞洲最著名的購物中心。這些商場的頂層或者角落都有不少補習機構，不管是工作日，還是周末，總能看到不少抱著課本、行色匆匆的學生，既有小學生、中學生，也有大學生。

記者的一位泰國朋友猜武的女兒今年6月份剛剛進入朱拉隆功大學附屬中學讀初中。此前，每次約猜武周末見面時，他總是抱歉地說：“周末得送孩子去補習班。”他告訴記者，女兒上小學后就得上各種補習班，尤其臨近畢業，一周七天基本沒有休息日。

事實上，泰國的學校并不少，接受高等教育的機會普遍，但是泰國人普遍認為，高質量學校較少是造成眾多學生激烈競爭的原因，補習班也因此應運而生。去補習班的學生中，最多的是準備考大學的，補習課程包括所有科目，收費也高于其他年級的補習班，30多小時的課程大約四五千泰銖（人民幣1元約等于5泰銖）。但為了考入好大學，學生和家長都毫不吝嗇。

在泰國，畢業于名牌大學、熱門專業的學生工作好找，薪水也高。近年來，各類補習學校成了首都曼谷的一景。“只有在補習班好好學，將來才可能實現當醫生的夢想。”每到星期六，才上初一的甘雅納早上6點就要出發去市中心的補習學校學習，直到晚上6點才能回家。泰國教育部公布的數據顯示，2007年泰國登記備案的補習學校就有1078家，曼谷334家，外府744家，每年補習學生35萬人，每位學生每個月補習費1000—3000泰銖，全年至少42億—126億泰銖。

日本孩子放學直奔輔導班

孫秀萍

日本的補習班學費昂貴，但家長們仍然樂此不疲地把孩子送去上課。日本文部省統計資料表明，在日本，一個孩子從小學到大學所需總教育費用約為1000萬日元（約合人民幣80萬元），其中大部分是課外學習費用。

日本的各類補習班遍布各個住宅區，幾乎所有中小學生放學后都會背著書包去補課。補習班幾乎每天都有課，上課時間多為下午四五點開始，因為日本一般中小學放學時間是三點，所以上補習班的學生基本上是走出校門就進補習班的門。補習班一般按能力分班，每班人數不多，老師對每個學生都非常認真、和藹。很多補習班還開設了自習室，如果學生提前到了，可以在這里學習，這點很受家長們歡迎。

日本公立中小學實施寬松式教育，教學進程較慢，教授內容也較少，私立學校講課則講究高、深、難、快。因此，學生們要想更上一層樓，去重點私立中小學就讀，就必須先進補習班上課。日本的重點公立大學競爭也十分激烈，家長都希望自己的孩子能在各種選拔考試中占優勢，所以紛紛把孩子送進補習班。

日本同樣是個“學歷社會”，上好學校就意味著將來找到好工作的可能性更大，因此大多數人對課外補習班普遍比較贊同。但也有人對補習班提出質疑，認為這完全是利用父母望子成龍的心理來騙取錢財的行業。而且這些補習班里，除了少數名師外，多數老師的水平并不高。此外，盲目給孩子報班，可能達不到預期效果，因為如果孩子不愛學習，即使去了補習班也是心不在焉。

印度孩子偏愛興趣班

王 磊

近幾年，在印度的大城市，名目繁多的課外補習班不斷涌現，從數學、英語，到舞蹈、鋼琴都有，上補習班正在成為家長安排孩子課余生活的一種新方式。不過跟很多亞洲國家相比，印度補習班數量還不多。

印度學校每天只有半天課，因此孩子參加補習班并不會很累。在印度，參加課外補習班的孩子通常都是以小學低年級的孩子居多，課程主要集中在唱歌、跳舞等文藝方面。家長要求孩子參加各種補習班和輔導班有著不同的考慮。有一部分原因是希望孩子能夠多學到一些知識，能贏在起跑線上；但也有一部分是因為本身的家庭環境好，家長希望通過多種多樣的教育培養孩子的高貴和優雅。

目前，印度喀拉拉邦、泰米爾納德邦和西孟加拉邦等幾個邦的教育程度較高，課外補習班的數量也要明顯多于其他邦。